ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

Селезнёва А.Р.
РФ, г. Уфа, БГПУ им. М.Акмуллы

В настоящее время особенности  гендерной идентификации детей из полных и неполных семей еще недостаточно изучена. По этой причине тема была выбрана нами в качестве выпускной квалификационной работы, результаты которой излагаются в данной статье.
В психолого-педагогических исследованиях отмечается особое влияние семейного воспитания на всесторонне  развитие личности ребенка-дошкольника. Именно родители в течение очень большого промежутка времени являются практически единственными воспитателями своего чада[1].
Одним из главнейших показателей развития ребенка является его адекватная гендерная идентичность, т.к. именно она помогает ребенку легче и проще адаптироваться в обществе, и именно она играет ведущую роль в построении основ его собственной семьи. 
Гендерная идентичность — внутреннее самоощущение человека как представителя того или иного гендера, то есть как мужчины, женщины или представителя другой категории. Гендерная идентичность необязательно совпадает с биологическим полом [3].
Родители - это самые первые воспитатели ребенка. На протяжении долгого времени родители и близкие родственники будут единственными людьми окружающими его. Значение семьи в формировании личности ребенка трудно преувеличить и его нельзя неодооценивать.
Первообразы мужского и женского поведения входят в структуру самосознания дошкольника прежде всего через поведение старших мужчин и женщин, окружающих его. Ребенок хочет ориентироваться на ценности своего пола, он впитывает все формы поведения без разбора и анализа – и впитываются как полезные, так и асоциальные [4].
В пространстве семье ребенок, как правило, старается подражать своим родителям, старается в поведении ориентироваться на них. Например, мальчики предпочитают выбирать объектом для подражания своего отца, идентифицируют себя именно с ним.
Дети мужского пола, лишенные по какой-либо причине достаточного общения с отцом, как правило,  либо усваивают "женский" тип поведения, либо же создают искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположного женскому [5].
Дети же, воспитывающиеся в неполных семьях, не поддерживающие отношений и контактов с отцом, отличаются некой недисциплинированностью и сниженным чувством ответственности . 	
Любовь отца к дочери имеет важнейшее значение для развития ее самосознания, уверенности в себе, формирования своего образа женственности. У девочек , которым приходится расти без отцов, плохо формируются представления о мужественности.
Для выявления особенностей гендерной идентификации у детей дошкольного возраста из полных и неполных семей, нами было проведено исследование в МБДОУ Дс № 1 города Уфа. Мы предположили, что у детей, воспитывающихся в полных семьях, уровень гендерной идентичности выше, чем у детей воспитывающихся в семьях без отца. В исследовании были использованы проективные методики «Рисунок своего и противоположного пола» и «Рисунок человека».
Полученные в ходе исследования результаты привели к таким выводам:
- У всех детей из разных типов семей в целом преобладает средний уровень гендерной идентификации;
- У мальчиков из неполных семей уровень гендерной идентификации характеризуется более низкими показателями, чем уровень у девочек из неполных семей и детей обоего пола воспитывающихся в полных семьях. Это может быть связано с отсутствием отца в семье. Так же, опираясь на результаты проективной методики "Рисунок семьи", низкий уровень гендерной идентификации мальчиков из неполных семей можно объяснить вынужденным доминирующим положением матери (в этом случае маскулинные качества подавляются). 
В ходе исследования так же было замечено, что  девочки из неполных семей испытывали меньше затруднений в процессе диагностики, чем мальчики воспитывающиеся в неполных семьях, что свидетельствует о том, что отсутствие отца в семье и доминирующее положение матери (которое может быть следствием отсутствия отца) отрицательным образом влияет на гендерную идентификацию мальчиков, на девочек же данный факт подобного воздействия не оказывает.
В ходе исследования было так же выявлено, что у мальчиков из полных семей, показавших низкий уровень гендерной идентификации, отец присутствует только формально и в воспитании ребенка практически не участвует. Так же было установлено, что девочкам (особенно девочкам из неполных семей), показавшим низкий уровень гендерной идентификации уделяется недостаточно материнского внимания (это связано с занятостью матери).
В целом  было установлено, что все дети правильно идентифицируют свой пол, однако многие из них (особенно мальчики, воспитывающиеся в неполных семьях) имеют весьма поверхностные представления о характерных различиях между мужским и женским полом. Мы так же выявили, что практически все дети имеют слабое представление о ролевых функциях мужчин и женщин. 
Параллельно с проективными методиками нами так же проводилась ненавязчивая беседа с дошкольниками. И что же мы выяснили. На вопросы о том, чем они занимаются после детского сада, мало кто из детей ответил, что проводят время с отцом или матерью. Большинство отвечали, что родители отдыхают, а сам ребенок либо смотрит телевизор, либо играет с телефоном. Как правило ситуация в неполных семьях не лучше, если не хуже. Этим объясняется слабое представление детей о ролевых функциях женщин мужчин. Ситуацию не улучшает и тот факт, большую часть времени дети проводят в детских садах, где их воспитанием занимаются педагоги женского пола, а о результатах отсутствия мужского воспитания мы говорили уже выше. 

Список литературы:
1.	Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
2.	Воспитание детей в неполной семье. – М.: «Прогресс», 1980
3.	Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: Проспект, 2009. – 560 с.
4.	Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. – СПб., 1998.
5.	Чекалина А.А. Гендерная психология: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2006. – 256 с