1
Педагогические условия формирования мотивационного компонента

профессионального становления будущего специалиста
Ветренцева Н.В., Цыганкова Ю.С. Мотивационный компонент детерминирует о с о б е н н о с т и профессионального становления будущего специалиста, в связи с чем считаем целесообразным выявить условия, влияющие на успешность его формирования. Г.И. Железовская и Н.В. Горнова [1, С. 75] указывают в своих научных изысканиях на то, что стратегия профессионально–личностного становления обучаемых состоит именно в создании условий для саморазвития, самореализации и самовоспитания. При этом они уточняют, что акцент на слове «само» не следует понимать как ослабление педагогического воздействия. Речь в данном случае идет о преодолении традиционного представления об обучаемом как объекте такого воздействия и понимании основы учебного процесса в виде мобилизации интеллектуальных, познавательных, волевых, конструктивных усилий, эмоциональных переживаний, стимулирования внутренних сил. Учитывая неоднородность мнений исследователей в отношении раскрытия сущности понятия «педагогическое условие», внесем ясность касательно его трактовки посредством уточнения его на основе сопоставления мнений различных ученых. По мнению Е.Н. Новицкой, под педагогическими условиями п о н и м а ю т с я специально созданные реальные о б с тоя т е л ь с т ва профессионально ориентирующей работы обучаемых, способствующей формированию высокоуровневой профессиональной культуры как важнейшего личностного качества квалифицированного специалиста [2, С.13]. Другие исследователи (Н.М. Борытко [3], Сергеев Н.К. [3] и др.) предполагают, что условие есть совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов и обстоятельств, направленных на решение поставленных задач. По их мнению, педагогические условия представляют собой результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения целей. Таким образом, по нашему мнению,
педагогические условия

п р ед с т а в л я ю т

со бо й

с п е ц и а л ь н о созданные

обстоятельства,

предопределяющие

выбор

форм

и

методов обучения,

обусловливающие

ф о р м и р о в а н и е

и

р а з в и т и е мотивационного

компонента

профессионального становления будущих специалистов.
Р а с с м о т р е н и е п е д а го г и ч е с к и х у с л о в и й ф о р м и р о в а н и я мотивационного компонента профе ссионального с т а н о в л е н и я предполагает изначально выделить факторы, влияющие на процесс профессионального становления.
2 Так, например, Э.Ф. Зеер разделил факторы, влияющие на профессиональное становление личности, на внешние и внутренние [4, С. 37– 38]. По его мнению, к внешним факторам можно отнести: социально- экономические условия; ведущую учебно-профессиональную деятельность; технико-технологический уровень деятельности; систему стимулирования профессионального роста; случайные обстоятельства и жизненно важные с о б ы т и я . К внутренним факторам относятся: биопсихические и физиологические особенности; социально-профессиональная активность; мотивы и смысл профессиональной деятельности; потребности в реализации своего профессионально-психологического потенциала; потребность в самореализации; кризисы профессионального становления; иррациональные. Э.Ф. Зеер считает, что профессиональное становление специалиста обусловлено, прежде всего, внешними воздействиями, которые в свою очередь опосредуются внутренними условиями, к которым и относится своеобразие психики личности, её социальный и профессиональный опыт. Ученый в своих трудах подчёркивает, что решающее значение в профессиональном становлении личности принадлежит её профессиональной активности; важную роль играют социально-экономические условия; биологические факторы выполняют функцию предпосылок профессионального развития, влияют на его темп, а также на профессиональную пригодность и результативность. Другой исследователь, Ю.П. Поваренков [5, С. 84], также полагая, что в о с н о в е детерминации профессионального становления личности лежит система внешних и внутренних факторов, в качестве внешних факторов выделил: профессиональные требования, предъявляемые к индивиду; социально-профессиональные возможности, которые предоставляются индивиду в ходе профессионализации. А к числу внутренних факторов отнес: профессиональные притязания индивида; возможности индивида; встречные требования индивида к условиям профессионализации. Профессиональное становление будущих специалистов представляет собой сложный, динамичный процесс, обусловленный значительным количеством факторов (политических, социальных, материально- финансовых, психологических, педагогических и т.д.) и описываемый в виде взаимодействия множества элементов, интегрированных в единое целое. К основным факторам положительно или отрицательно влияющим на профессиональное становление будущего специалиста, на наш взгляд, можно отнести следующие: социокультурный фактор, предполагающий осознание обучаемыми цели профессиональной подготовки; фактор социального воздействия на личность обучаемого; особенности организации учебно- воспитательного процесса, содействующие развитию профессиональной мотивации обучаемых. Каждый из названных факторов предопределяет необходимость разработки и реализации в образовательном процессе конкретных педагогических условий, способствующих более успешному формированию
3 мотивационного компонента профессионального становления будущих специалистов. Общепризнано, что эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов во многом обусловливается отношением к выбранной профессии, и вытекает из представлений о ее ценности, личной и социальной значимости, что предопределяет потребность личности в самореализации. При этом, как показывает практика, многие абитуриенты при поступлении в вуз имеют профессиональные предпочтения, которые должны стать основой для формирования профессиональной мотивации. Далеко не все обучаемые осведомлены о специфике приобретаемой профессии, проявляющейся в требованиях, предъявляемых к личности, что в дальнейшем может явиться одной из основных причин кризисных явлений. Обозначенные предпосылки выступают в качестве социокультурного фактора, предусматривающего необходимость реализации такого педагогического условия, как
осознание цели профессиональной подготовки.
Реализация данного условия позволит воздействовать на ценностно- с м ы с л о в ы е отношения, определяющие профессионально-личностную позицию. Фактор социального воздействия на личность проявляется во взаимодействии преподавателей и обучающихся. При этом подобное взаимодействие должно основываться на диалогичности общения преподавателя и обучаемого. Следовательно, в качестве следующего педагогического условия можно в ы д е л и т ь
психолого-педагогическое

сопровождение

профессионального становления

обучаемых.
Впервые психологическая служба в вузе была создана в Казанском государственном университете в 1977 г. силами сотрудников лаборатории психологических проблем высшей школы. По мнению Н.М. Пейсахова [6], необходимость создания психологической службы в вузе обусловлена новыми требованиями к подготовке специалистов высшей квалификации. Психолого- п ед а го ги ч е с ко е с о п р о вож д е н и е профессионального становления представляет собой целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профе ссионального становления личности будущего специалиста. Как показывает опыт профессиональной подготовки в вузе, ориентация только лишь на усвоение текстов путем заучивания приводит к получению формальных знаний, эффективность применения которых в практической деятельности весьма низка. В связи с этим зачастую возникают проблемы длительной адаптации выпускников вузов, занимающей достаточно продолжительный период, что порой приводит к разочарованию в профессии, смене профессиональной ориентации. Поэтому в качестве следующего педагогического условия профессионального становления целесообразно выделить
практико-ориентированный характер

обучения.
При этом целенаправленность процесса овладения умениями и навыками усиливается, если практическая деятельность обучаемых приобретает научно- исследовательский характер: данный вид работы активизирует творческие
4 возможности, развевает мышление, логику, самоконтроль, самоанализ и самооценку, способствует возникновению стремления к самообразованию, развивает индивидуальные личные качества и профессионально педагогические умения Научные изыскания А.А. Реан [7 ], проведенные в вузах, показали, что сильные и слабые студенты отличаются не по интеллектуальным показателям, а по тому, в какой степени у них развита профессиональная мотивация. Таким образом, успеваемость обучаемых зависит в основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. При определённых условиях (при высоком интересе личности к конкретной деятельности) может включаться так называемый компенсаторный механизм. Недостаток способностей при этом покрывается посредством развития мотивационной сферы (возрастания профессионального интереса), и обучаемый добивается больших успехов. Следовательно, в качестве еще одного условия формирования мотивационного компонента профессионального становления обучаемых можно выделить
развитие интереса к профессии.
Таким образом, успешное формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих специалистов в условиях вуза будет обеспечено реализацией таких педагогических условий, как: 1) осознание цели профессиональной подготовки; 2) психолого-педагогическое с о п р о вож д е н и е п р о ф е с с и о н а л ь н о го с т а н о вл е н и я ; 3 ) практико- ориентированный характер обучения; 4) развитие интереса к профессии. Использованная литература: 1. Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя / Монография. – Балаково: Изд-во филиала ПИ СГУ, 1999. – 108 с. 2. Новицкая Е.Н. Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педвуза: Автореф. дис… канд. пед. наук. – Саратов, 2002. – 24 с. 3. Борытко Н.М., Сергеев Н.К. Профессиональное воспитание студентов вуза / Учеб. Пособие. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. – 120 с. 4. Зеер Э.Ф. Профориентология: Теория и практика / Учеб. пособие для высшей школы. М.: Деловая книга, 2004. – 192 с. 5. Поваренков Ю.Л. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с. 6. Пейсахов Н.М Проблема психологической службы в высших учебных заведениях // Психологическая служба в вузах. – Казань: Изд. Казан.ун-та, 1981. – С. 54–59. 7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика / Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.