Выступление по теме: «
Реализация ФГОС ДО экспериментальное

планирование

образовательной деятельности в ДОУ».

Москвина О.В. старший воспитатель МБДОУ д\с «Алёнушка»
Работая сегодня, необходимо переосмыслить предназначение образования. Современная система образования нацелена на развитие у воспитанника умений, обеспечивающих его собственную готовность учиться. Чтобы достичь этого, недостаточно просто сменить одни цели на другие. Необходимо изменить всё теоретическое обоснование, всю методическую базу. Изменить, значит уйти от чего-то и прийти к чему-то качественно другому. Постоянные изменения экономики и рынка труда, требуют, помимо узко профессиональных знаний, целого ряда личностных качеств и ценностных установок, способности к коммуникации, умения работать в команде и т.п. Эти изменения востребуют такие качества личности, как инициатива, активность, умение и желание учиться, принятие на себя ответственности, креативность, готовность к инновациям. Все эти качества – как убедительно показывают исследования – закладываются в период раннего и дошкольного детства. Не приобретение знаний, но развитие компетентности –вот базовая цель всего современного образования. С самого раннего детства, на протяжении всего образования и в течение всей жизни. Не будем останавливаться на всех нормативных документах, мы их изучили. Хотелось бы обратить ваше внимание на такой документ, как «Конвенция о правах ребёнка», а именно на статьи 12 и 13.Несмотря на тесную связь между ними, в них разрабатываются разные права. Свобода выражения мнения (ст.13) связана с правом иметь и выражать свои мнения, а также запрашивать и получать информацию по любым каналам. В свою очередь ст.12 связана с правом выражать мнения непосредственно по вопросам, которые затрагивают ребёнка, и правом участвовать в процессах и решениях, влияющих на его жизнь. Для создания благоприятных условий осуществления 12 статьи нужна готовность к изменению ошибочных представлений о способностях детей и созданию таких условий, в которых дети бы могли развивать и проявлять свои способности. Стандартом утверждены основные принципы дошкольного образования. Я их объединила, и схематично изобразила в форме человечка. Где ФГОС состоит: из головы –условия, руки социализация и индивидуализация, ноги – с о т р у д н и ч е с т в о с с е м ь ё й . В ФГОС главное не результат, а условия. Это стандарт условий. Условия- это
социальная ситуация развития ребенка — сложившаяся система взаимодействия ребенка с окружающим миром, представленным взрослыми и детьми. Если условия созданы — Стандарт реализован. Социальная ситуация развития предполагает три группы требований: 1) Пространственно-временные - пространство и игрушки; 2) Социальные - система взаимоотношений со взрослыми, сверстниками 3) Деятельностные – детские виды деятельности: двигательная, игровая, коммуникативная, конструирование из различных материа лов, изобразительная, восприятие художественной литературы и фольклор. Главное условие – численность детей в группе. Индивидуализация образования позволяет учитывать личный вклад ребёнка в процесс обучения, развития и саморазвития. Высшей целью и основным содержанием взаимодействия с родителями должен быть ребёнок, а не образовательная программа. Педагогам следует пересмотреть своё отношение к работе с родителями и перейти от формальной обязанности к сотрудничеству и взаимодействию с ними. Творческой группой детского сада по внедрению ФГОС, было изучено методическое пособие, предназначенное руководителям и педагогам ДОУ (Лидии Свирской и Ларисы Роменской «Внедрение ФГОС дошкольного образования»). Приобретена серия «Работаем по ФГОС дошкольного образования» созданная издательством «Просвещение» в помощь руководителям и педагогам дошкольных образовательных организаций. «Метод проектов в образовательной работе детского сада» • Рассмотрение существенных отличий общепринятого тематического подхода от метода проектов • Описание нескольких образовательных историй, раскрывающих с о д е р ж а н и е и л о г и к у р а з в ё р т ы в а н и я проектов • Формирование представления о проекте как технологии образовательной работы с детьми дошкольного возраста «Индивидуализация образования детей дошкольного возраста» *Анализ факторов, обуславливающих индивидуальное развитие ребёнка *Вопросы организации индивидуальной работы с детьми *Вопрос оценки индивидуальности детей
*Проблема преемственности дошкольной и начальной ступеней образования в свете индивидуализации дошкольного образования «Работа с родителями» *Методика вовлечения родителей и общественности в образовательный процесс • Принципы организации работы с семьёй • Методики изучения потребностей родителей • Вариативные формы информирования родителей об услугах детского сада и о том, что происходит с ребёнком Изучив весь комплект В декабре 2014 года был проведен педагогический совет где для реализации планирования по новому была утверждена средняя группа «Семицветик». Воспитателями которой являются: Балашова Людмила Николаевна и Коряковская Наталья Анатольевна. С чего же начать? Как ранее говорилось, главное создать условия, поэтому необходимо проанализировать и изменить предметно-развивающую среду детского сада. Вторым действием внедрения это изменения режима дня в детском саду. Мы помним слова Александра Григорьевича Асмолова: «ДОУ должны уйти от жесткой регламентации жизни дошкольников». Ну и наконец третье как работать, по какой технологии? Рассмотрим 4е модели технологий, предложенные Лидии Свирской и Ларисы Роменской. Первая модель: технология «План-дело-анализ» основана на: – свободной деятельности детей (методика М. Монтессори, Вальдорфская педагогика), – учебном проекте (программа «Золотой ключик» Е.Е. Кравцовой и Г.Г. Кравцова, – Йена-план (Нидерланды), – школы Селестена Френе, Джона Дьюи (Германия, Нидерланды), – Реджио-педагогика, Лорис Малагуцци (Италия). Технология предусматривает целенаправленное обучение, основанное на «встрече» познавательных потребностей детей и педагогических воздействий взрослых. Эта технология была выбрана нами для реализации нового подхода
к планированию в экспериментальной группе, поэтому подробнее мы на ней остановимся чуть позже. Вторая модель «Технология организации и жизнедеятельности детей «Команда»». В основе этой технологии лежит концепция педагогики самоопределения А.Н. Тубельского и Д.А. Иванова; концепция дошкольного образования под редакцией В.А. Петровского; теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Основные формы деятельности детей – совместная и самостоятельная деятельность в самостоятельно выбранных Центрах активности, расположенных в разных помещениях ДОУ. МОДЕЛЬ 3: «Технология организации жизнедеятельности детей «Игровой час». В основе – реализация права детей на обучение и развитие в основном и самом органичном виде деятельности – свободной самостоятельной игре (сюжетно-ролевой, театрализованной, дидактической). Основные формы педагогиче ских действий – с о пр о вож д е ние самостоятельной деятельности детей, демонстрация правильных моделей поведения, моделирование предметно-развивающей среды, обучение и коррекционно-развивающая работа в соответствие с индивидуальными потребностями детей. МОДЕЛЬ 4: «Технология организации жизнедеятельности детей «Открытые двери». Данная модель образовательной деятельности может быть осуществлена в ситуации, когда в группах НЕТ карантина. Так как двери между двумя смежными группами открыты для свободного общения, совместных игр и действий детей из двух групп. Образовательная работа, основана на - разделении видов учебной деятельности; - на самоопределении ребенка в ответ на предложения взрослого. Подробнее остановимся на выбранной нами технологии «План – дело - анализ» Обучение происходит как бы от интересов и потребностей самих детей, целенаправленное обучение проходит интегрировано, через все образовательные области. (щелчок) Обеспечивает детям позицию полноправных субъектов деятельности: влияние на выбор темы образовательной работы, формы работы в рамках проекта; самоопределение в последовательности и общей продолжительности выполнения самостоятельно выбранной деятельности; роль инициаторов, активных участников, а не исполнителей указаний взрослых.
(щелчок) Все участники образовательного процесса имеют равные права для внесения в общий план идей о темах, содержании, видах деятельности. Взрослые, предоставляют детям достаточную свободу для реализации их собственных потребностей, очерчивая её рамками принятой культуры и формируя у воспитанников понимание ответственности за свой выбор, действия и результаты. Задача взрослых состоит не в том, чтобы заставить ребёнка выполнить то, что они считают важным, нужным для его блага или для реализации образовательной программы, а в том, чтобы помочь ему сделать собственный выбор и спланировать свою деятельность. (щелчок) Формы работы отличаются вариативностью и многообразием. Свободная деятельность осуществляется в центрах активности после того, как ребята сделают выбор, спланируют свои действия, выберут место работы и партнеров. Принятие решения об индивидуальной работе или сотрудничестве с другими детьми или взрослыми остаётся за ребёнком, вплоть до отказа от участия в общей теме. В старших группах занятия плановые образовательные или оздоровительные процедуры (учитель- логопед, психолог, инструктор по физической культуре и т.д.) обозначены как равнозначный центр активности. В этом случае подгруппа детей будет работать по плану взрослого. Смысл такого подхода состоит в формировании у дошкольников осознанного отношения к оздоровительным, учебным и коррекционным занятиям как необходимому усилию. Выбор темы и содержания может быть любой. Всё что окружает ребёнка, интересует, может быть толчком к выбору темы. Задача взрослых помочь детям сделать согласованный выбор самостоятельно. Пример сегодняшний просмотр образовательной деятельности. Дети предложили тему «Фиксиков» из чего они состоят? Тема предложенная детьми, а педагог в обсуждении с ребятами: «Кто такие Фиксики?», человечки которые отремонтируют все предметы. Воспитатель объединила Фиксиков с бытовой техникой. Получилось совместное планирование, где ребята с педагогом вырабатывают совместный план действий. Здесь от педагога требуется профессионализм: - Умение вести диалог со своими воспитанниками; - Умение следовать за их инициативой; - Умение индивидуализировать работу. Педагог планирует индивидуально-коррекционную работу «внутри» той деятельности, которую выбрал сам ребёнок. Итог деятельности проводится ежедневно после того, как дети выполнят задуманное - реализуют свой план в каком-либо центре активности. Продолжительность работы по теме может длиться столько дней, сколько у взрослых будет сохраняться творческая и методическая готовность
поддерживать ее новыми идеями и ресурсами, а у детей – интерес к выбранному содержанию. Иногда ребёнок несколько дней подряд только наблюдает за действиями других детей, прежде чем решается включится в работу. Некоторые дети могут пропустить несколько дней по какой-то причине или не успеть завершить запланированное, в этом случае длительность темы позволяет им включится в работу в любой момент. В данной группе поменялся режим дня в холодный период времени. В 9.00 часов участники образовательного процесса, собираются на групповой сбор (детский совет) Модератором является – воспитатель. В 9.10 – работа в центрах активности на основе самоопределения. Воспитатель : ведёт наблюдения, оказывает помощь и поддержку, обучает желающих детей чему – либо в одном из центров. Специально организованные занятия (музыкальное, физкультурное) проводится по общему плану, в зависимости отведенного времени, до детского совета, или после него и работы в центрах. В 10 часов подведение итогов работы в центрах. Летом при написании рабочих программ, мы с Людмилой Николаевной столкнулись с проблемой: как нам запланировать примерное перспективное планирование. Планирование исходит от детей. Можно предположить, что ребят заинтересуют общие темы: по временам года, одежды, растения и т.д. Исходя из планирования проекта постановки 3х вопросов, (что мы знаем?, что хотим узнать?, что нужно сделать чтобы узнать?) мы решили разработать примерное тематическое планирование, назвав их тематическими картами. В центре тема, от темы исходят 5ть областей, окрашены как нам предлагает программа «Радуга», от области исходят задачи, которые могут дополняться, изменяться, и какой итог может быть. Карты служат в помощь педагогу. Вернёмся к сегодняшней теме, Людмила Николаевна и ребят удовлетворила, и всё про бытовую технику выложила, вроде и дети сами запланировали, в тоже время педагог реализовал свои задачи. С гордостью можем похвастаться, данная рабочая программа была отправлена, как итоговая работа при профессиональной переподготовки в издательство «Учитель», и оценена на отлично. Чтобы реализовать технологию «План – дело - анализ», мы опираемся на источники, а тематические карты – это наше детище, которое родилось уже в процессе. При участии в вебинаре в издательстве «Просвещение», на форуме я описала, что мы заменили перспективное планирование, на тематические карты, так как работаем по технологии «План – дело - анализ», планируют
сами ребята. Ведущий методист издательства высказала свою точку зрения, что если при нашем планировании мы создали такие карты, и они отображают нашу деятельность, почему бы и нет, даже похвалила. Как вести календарный план? Мы знаем что: • план – рабочий инструмент педагога • форма планирования обсуждается, принимается решением педагогического совета • диктовать необходимость использования определенной формы планирования неправомерно. Так как по Закону «Об образовании в РФ» единица образовательной организации – группа, то
своя форма планирования может быть и у

отдельных групп
С таким написанием плана я познакомилась на вебинаре Лидии Васильевны Свирской (Михайловой), «ФГОС дошкольного об ра зова н и я . Образовательные действия для достижения цели. Вовлечение детей и родителей в планирование образовательной деятельности». Дети ещё только учатся отмечать подчеркивать они не умеют писать, поэтому воспитатель записывает все идеи и планы, предложенные детьми, и может быть родителями. Бывает, что ребята планируют разносторонние темы, самое главное услышать каждого ребёнка и наметить последовательно все предложенные темы. Например: «Какой Витя молодец, предложил такую интересную тему, давай мы с тобой договоримся, мы поможем разобраться Лене, куда исчезают насекомые осенью, а потом вместе со всеми разберёмся о как ты предложил о времени». Чтобы осуществить анализ результативности развития детей и эффективности педагогических действий воспитателей по планам образовательной деятельности, составленным совместно детьми и взрослыми, надо проанализировать. Сопоставив несколько планов одной группы, можно увидеть то, как растёт (или нет) инициативность детей, как меняется направленность интересов (от игровых действий к учебным), как изменяется, наполняется содержание деятельности, как обеспечивается работа по образовательным областям, определёнными в ФГОС и т.п. Хотелось вам пожелать, чтобы ваши воспитанники были такими как на картинки, не хотели бы уходить из детского сада. И это в наших силах!
Литература: Внедрение ФГОС дошкольного образования, Свирская Л.В., Роменская Л.А.; Новгородский институт развития образования. – Великий Новгород, 2014.