Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Ивушка»
Принято Утверждаю на заседании Педагогического совета Заведующий МБДОУ «ДС «Ивушка» протокол №_____ _______________Г.В. Кузик От «____»__________2016 г. Приказ № ____от «___» ________2016 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по реализации образовательных компонентов (образовательных областей) в группах компенсирующей направленности для детей 5-7 лет, имеющих речевые нарушения на 2016-2017 учебный год. Составила: Веселова Е.А. Новый Уренгой 2016 г.

Содержание

1

.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Стр.
1. 1. Пояснительная записка 3-4 1. 2. Цели и задачи Программы в группе компенсирующей направленности 4 1. 3. Принципы и подходы Программы 5-6 1. 4 Характеристика особенностей развития детей 5-7 лет 6-8 1. 5 Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями 8- 14 1. 6 Планируемые результаты освоения Программы в группах компенсирующей направленности 15- 17
2

.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей старшего дошкольного возраста по реализации Программы 17- 21 2. 2 Распорядок и режим дня 21- 22 2. 3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации с учетом коррекционной работы, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 22- 23 2. 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 23- 26 2. 5 Особенности организации развивающей предметно пространственной среды 26- 28 2. 6. Способы и направления поддержки детской инициативы 28- 29 2. 7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 29
3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. 1 Проектирование воспитательно-образовательного процесса 30 3. 2 Расписание ОД 30 3. 3 ОД осуществляемая в режимных моментах 30 3. 4 Материально-техническое обеспечение Программы МБДОУ в группах компенсирующей направленности 31 3. 5 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 31- 32 3. 6 Список литературы 33- 34
Приложение
35
2
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа для групп компенсирующей направленности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Ивушка» (далее Программа) является основным документом, регламентирующим деятельность с воспитанниками 5-7лет, имеющими речевые нарушения. Программа является компонентом части, формируемой участниками образовательных отношений основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада «Ивушка» и разработана на
основе программ
: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - ИЗД. МОЗАИКА-СИНТЕЗ. - М, 2014; «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Филичевой Т.Б., Г.В.Чиркиной, которая не противоречит задачам и принципам Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию: - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155); - «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва); - «Санитарно-эпидемиологические правила, нормативы и требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (далее – СанПиН 2.4.1.3049-13; начало действия документа – 30.07.2013); - Федеральными законами « О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181 (с изменениями на 28 июня 2014 года), «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 г. № 120, ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124. - Письмо Минобрнауки России от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07
«
О коррекционном и инклюзивном образовании детей» Программа составлена с учетом положений общей и коррекционной педагогики и психологии, требований ФГОС дошкольного образования, регионального компонента, образовательных запросов и потребностей родителей (законных
3 представителей воспитанников) и направлена на устранение речевых нарушений у детей 5 – 7 лет: - с ОНР (III уровень) - 12 детей из них 4 девочки, 8 мальчиков; - с ОНР (I-II уровень) – 3 ребенка из них 1 мальчик, 2 девочки; - недостаточная сформированность средств языка 4 человека из них 2 мальчика, 2 девочки; - ФФНР
–
1 мальчик в группе компенсирующей направленности. С детьми этой группы осуществляется два направления работы: коррекционно-развивающее и общеобразовательное, где первое является ведущим. Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Программа является «открытой», предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, реализацию регионального компонента, содержание которого интегрируется в образовательных областях и прослеживается во всех видах детской деятельности. Реализация Программы направлена на создание условий развития детей, открывающих возможности позитивной социализации его, всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих для дошкольников видах деятельности.
1.2

Целью

данной

программы
является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Задачи по реализации Программы:
1. Взаимопроникновение образовательной области «Речевое развитие» во все образовательные области, что дает возможность детям с речевыми нарушениями, освоить основную образовательную программу ДО. 2. Создание условий для освоения пяти образовательных областей - социально коммуникативная, познавательная, речевая, художественно-эстетическая и область физического развития. 3. Повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, путем непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность. 4. Совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики. 5. Автоматизация в свободной самостоятельной речи детей навыков правильного произношение поставленных учителем-логопедом звуков, слов сложной звуко-слоговой структуры, грамматического оформления речи.
4 6. Закрепление формирующихся навыков звукового анализа и синтеза, закрепление навыков слогового чтения, печатания слов. 7. Расширение и активизация словарного запаса детей посредством расширения представлений и формирований целостной картины мира. 8. Развитие у детей способности активно использовать сформированные умения и навыки связной речи в различных видах коммуникативной деятельности. 9. Развитие физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка и формирование предпосылок учебной деятельности.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы:

1.
Принцип развивающего образования, обеспечивающий становление личности ребенка и ориентирующий педагога н а его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
2.
Принцип полноценного проживания ребенком периодов дошкольного детства, обогащения детского развития.
3.
Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка.
4.
Принцип содействия и сотрудничества детей взрослых, признания каждого ребенка полноправным участником (субъектом)образовательной деятельности.
5.
Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
6.
Принцип адекватности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей.
7.
Принцип систематичности и взаимосвязи учебных материалов.
8.
Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп.
9.
Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы
: комплексно-тематический подход, обеспечивает концентрированное изучение материала, позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря детей с речевыми нарушениями, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) определяет развитие как «… процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях»;
5 личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие; индивидуальный подход, который предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей. Это связано с тем, что в каждую возрастную группу включены дети с разными стартовыми возможностями (обусловленными структурой тяжестью сложностью ограничений здоровья); интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка; д е я т ел ь н о с т н ы й п од ход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
1.4 Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

Старшая группа (5 - 6 лет)
Пятилетний ребенок вступает во вторую фазу (часть) периода дошкольного детства. Потребностью его личностного развития становится приобщение к взрослому миру. Происходит модификация сюжетной игры ребенка, она становится сюжетно-ролевой, замысел игры начинает предшествовать непосредственному исполнению того или иного игрового действия. Ролевая идентификация становится для пятилетнего ребенка возможностью пожить во взрослом мире, делать все «по-настоящему». Конфликты из-за ролей постепенно сглаживаются, дошкольники уже имеют опыт распределения ролей, знают предпочтения друг друга, могут заранее договориться друг с другом о перспективах обмена ролями. При этом споры из-за правильности игровых действий занимают устойчиво высокую позицию. Управление отношениями — важная составляющая внешнего эмоционального интеллекта, которую осваивает пятилетний ребенок в социальной сфере, игре. Одномоментно наступает переход на второй этап развития внутреннего эмоционального интеллекта — ребенок учится управлять своими собственными эмоциями. Этому его учат сюжетно-ролевая игра, этнокультурный опыт и наследие художественной литературы. Пятилетний ребенок уже может воспринимать действия героев произведений как образцы для подражаний в реальной жизни. Растет произвольность и осознанность его поведения, укрепляется активность и инициатива. При этом возможности упорядочивания информации, поступающей из внешнего мира, у пятилетнего ребенка еще недостаточны. Ему пока трудно полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире. У детей с речевыми
6 нарушениями несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию часто приводит к перегрузке сознания различными разрозненными фактами и сведениями, что отрицательным образом сказывается на развитии понятийного мышления, формировании целостной картины мира. Именно поэтому игровые технологии деятельностного подхода призваны сгладить этот момент, придать ему гармоничность. Основной задачей умственного развития становится обучение решению умственных задач с опорой на наглядные модели-символы — схематичные рисунки, простейшие графические изображения. Развитие символьного мышления ведет к обобщению получаемых ребенком представлений и сведений об окружающем мире, помогает ему более осознанно и глубоко постичь его взаимосвязи. Речевые навыки ребенка шестого года жизни достигают уровня, позволяющего ему проводить речевую рефлексию на всех известных ему языках, делать выводы и обобщения, регулировать ход разных этапов сюжетно-ролевой игры, импровизировать. Так, старший дошкольник отчетливо произносит все звуки родного языка, производит звуковой анализ слова, строит модель слов, состоящих из трех-четырех звуков, может назвать все звуки в данной последовательности. Словарь ребенка обогащается словами- названиями, характеризующими трудовую деятельность и отношение к ней людей, а также названиями профессий и техники. В своей речи пятилетний ребенок использует слова, обозначающие родовые и видовые понятия, обращает внимание (эмоционально выделяет) в художественном тексте образные выражения и специфические литературные обороты. Он правильно образовывает падежные формы существительных в единственном и множественном числе (бабочек, волков, зайцев и т. д.), владеет различными способами образования слов: суффиксальным (изба — избушка, сестра — сестричка — сестрица), приставочным (шел – пошел - у ш ел ) , образовывает однокоренные слова по предоставленным образцам-моделям. Пятилетний ребенок использует в своей речи распространенные предложения разных видов: сложносочиненные предложения с союзами «и», «да» («и»), «тоже», «или», «то.... то», «не то.... не то», «а», «но», «зато», «но зато»; сложноподчиненные предложения с союзами «что», «оттого что», «потому что», «чтобы», «когда», «если», «если бы». Старший дошкольник учится составлять небольшой рассказ по серии сюжетных картинок, высказываться о прочитанном, осваивает монологическую речь. Особенно важно сформировать последовательное монологическое высказывание на всех известных ребенку языках. Объем такого высказывания может варьироваться: язык социализации может быть представлен в этом процессе меньшим количественным показателем.


Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет
Седьмой год жизни — период интенсивного обобщения игрового опыта. Совместная игра приобретает характер свободного общения, с развертыванием сюжета увеличивается количество коммуникативных актов, используемых детьми. Целью общения становится согласование и соподчинение игровых замыслов. Шестилетний ребенок готов относиться к игре творчески, его увлекает процесс создания сюжета и выразительных игровых образов. Сюжетная игра переживает очередную модификацию: она преобразуется в игру режиссерскую. Основным мотивом режиссерской игры является фантазирование, а специфика этой разновидности сюжетной игры заключается
7 в особой позиции ребенка: он, как режиссер, теперь действует извне. Ему становится интересно управлять ситуацией (вести сюжетную линию) и игрушками-персонажами, озвучивая их независимо оттого, являются ли эти персонажи реальными или вымышленными (герои сказок, мультфильмов). Развивается воображение ребенка, активизируется его игровой опыт. Управление отношениями реальными и вымышленными (по замыслу режиссера) укрепляет и развивает эмоциональный интеллект ребенка. Шестилетний ребенок начинает овладевать способностью сознательного влияния на свои эмоции (третий этап в развитии эмоционального интеллекта), а также способностью использовать свои эмоции на благо себе и окружающим. В это же время происходит освоение игр с правилами. Возросшие социальные и коммуникативные способности ребенка подвергаются новой «шлифовке»: игры с правилами побуждают игроков к самому тесному взаимодействию. Способность договориться о ходе игры, следить за исполнением договоренностей и вырабатывать компромиссные решения по ходу игры - все это повышает интенсивность мыслительной деятельности, развивает волевую сферу, повышает эффективность речевых коммуникаций. Накопление к шести годам сведений о мире требует от ребенка у ж е довольно устойчивых умений упорядочивать поступающую информацию. Направление процесса познания ребенка на установление как можно большего числа причинно- следственных связей в окружающем мире является одной из важнейших задач интеллектуального развития ребенка в предшкольный период. Готовность ребенка шести лет к периоду школьного обучения относительна и может быть измерена. Развитость интеллектуального мышления и богатый чувственный мир не всегда означают сформированность мотивационной готовности к обучению в школе. Формирование такой мотивации — важная задача педагогического коллектива, родителей. Предшкольный возраст представляется наиболее важным с точки зрения развития языковой способности ребенка, формирование которой в ранние возрастные периоды базировалось на развитии звуковой и связной речи, ее лексических и грамматических основ. Языковая способность как система ориентировочных действий направлена на улавливание регулярно повторяющихся продуктивных явлений в языке. С позиции психологического подхода языковая способность определяется как совокупность развитых речевых умений (М. И. Лисина, А. М. Шахнарович и др.). С точки зрения педагогического подхода языковая способность рассматривается как интеллектуальная способность, проявляющаяся в творческом использовании усвоенных ранее средств общения (А. И. Максаков, О. С. Ушакова и др.). В программе работа по развитию языковой способности в предшкольный период ведется по следующим основным направлениям: фонематическому (представление о звуке как смыслоразличителен); синтаксическому (развитие уровня синтаксического контроля или чувства грамматической правильности высказывания, подбор слов по аналогии); семантическому (объяснение малознакомых слов, словообразование различных частей речи, решение речевых задач по определению значений несуществующих слов, построенных по моделям слов родного языка); текстовому (понимание текста).
8
1.5 Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями


Дошкольники с нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)*
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол - ли, дедушка - де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки). В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой). Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и ________________________________________________________________________
9 *Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968. т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня). Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы - по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.
1 0 Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы. Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш],[Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова - ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-,
1 1 пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед - сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло - диван, вязать - плести) или близкими по звуковому составу (смола - зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник - героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить - кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений - в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний
1 2 существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало - зеркалы, копыто - копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже - неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег - снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник - садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] - [Л]), к слову свисток - цветы (смешение [С] - [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.). У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.
Общая характеристика детей с ФФНР.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны,
1 3 обусловленная дефектами восприятия и произношения. Однако у некоторой части детей может наблюдаться и нередко выраженное отставание лексико-грамматического развития. Характерным для этой категории детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество искаженно произносимых звуков. Состояние звукопроизношения таких детей характеризуется следующими особенностями: 1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л'], [й], вместо - глухих; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т'], [д], [д']. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа - до 16 - 20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]- [с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); [т'] и [д']; звуки [л], [р], [р']; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный [й]; гласный [ы]. 2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]- мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] - нечто вроде смягчённого [ч]. Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим. 3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико- фонематическими. 4. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов . При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть - они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед - «сипед». Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).
1 4 Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не резко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки. Нередко, наряду с неправильным произношением и восприятием звуков, отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов и словосочетаний. Характерна для этой категории детей общая неотчетливость, смазанность речи, обусловленная нечеткой артикуляцией.
Общая характеристика детей с несформированностью средств языка.
Нарушения речи при задержке психического развития преимущественно имеют системный характер и входят в структуру дефекта. Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа «Коля старше Миши», «Береза растет на краю поля», дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, т.е. затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества и продолжается до 7-8 лет. Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно. Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание. Следует отметить, что характер речевых нарушений у детей с задержкой психического развития может быть самым разным, так же как может быть разным соотношение нарушений отдельных компонентов языковой системы.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с речевые нарушения
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими речевые нарушения, в полном объеме представлена в адаптированной рабочей программе коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности учителя- логопеда, составленной на основе программы логопедической работы по преодолению ОНР у детей 5- 7лет (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркиной) *
1 5
1.6. Планируемые результаты по освоению Программы в группах

компенсирующей направленности.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать о т ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в Ф ГО С Д О , следует рассматривать к а к социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Э т о о р и е н ти р д л я педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, и х физических и психических особенностей. • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. _____________________________________________________________________________ * Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей 5-7лет».
1 6 • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. • Проявляет ответственность за начатое дело. • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям п р и р о д ы и п о с т у п к а м л ю д е й ; с к л о н е н наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном ми ре , в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями и з области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. • Эмоционально отзывается н а красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о е е географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, в к л юч а я традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к с в о е м у и противоположному полу. • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.


Педагогическая диагностика
Реализация содержания программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (или мониторинга), (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации с о сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); • игровой деятельности;
1 7 • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); • художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения образовательных задач: • индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); • оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Педагогическая диагностика
Реализация содержания программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (или мониторинга), (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики- карты наблюдений детского развития позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации с о сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); • игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); • художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения образовательных задач: • индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); • оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
18
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития детей старшего дошкольного возраста по реализации Программы
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» более подробно прописано в ООП ДО и ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. В соответствии с направленностью группы, образовательная область
«Речевое

развитие»
выдвинута в программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Учитывая основную ее направленность, а также учитывая принцип интеграции образовательных областей, задачи речевого развития включены не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках образовательной деятельности, н о и в ходе режимных моментов - к а к в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области. * В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, большое внимание уделяется
здоровьесберегающим

технологиям,
направленных и на развитие физических качеств, потребности в двигательной активности, на развитие эмоционально-волевой сферы, морально-нравственных качеств личности и формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни. Данные технологии применяются

как во время организованной образовательной деятельности - в ходе ОД, так и в ходе режимных моментов (во время физ. минуток, на прогулках, на утренней гимнастике и т.д.) и самостоятельной деятельности детей. Описание особенностей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
части

Программы,

формируемой

участниками

образовательных отношений.
Содержание деятельности учителя – логопеда и воспитателей выстраивается с у ч е т о м р е а л и з а ц и и
комплексно-тематического

планирования

(каледарно-

тематическое

планирование),

которое

прописано

в

примерной

адаптированной

программе

коррекционно-развивающей

работы

в

группе

компенсирующей

направленности для детей с ОНР 5 - 7 лет учителя-логопеда ДО.
Основную работу по формированию правильных первичных речевых навыков проводит логопед, а воспитатели включаются в нее на этапе закрепления уже в определенной степени сформированных речевых автоматизмов. В то же время воспитатели берут на себя ведущую роль в процессе формирования внеречевых психических процессов и расширения кругозора детей, обеспечивают условия для сохранения и поддержания их нравственного и физического благополучия. Без такой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности ________________________________________________________________________________________________
19 * см. примерную образовательную программу дошкольного образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2014. -с. 46-135 образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевых нарушений. Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом и х возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Основными задачами совместной коррекционно-развивающей работы логопеда и воспитателей группы являются: - обязательное решение коррекционных задач в соответствии с программой коррекционно-развивающей образовательной работы учителя-логопеда, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта детей группы; - компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе, - создание развивающей речевой среды, побуждающей ребенка правильно пользоваться своей речью в свободном общении; - создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены:
Задачи, стоящие перед

учителем- логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем.
1.Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма 1.Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе 2.Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков. 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы. 3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка. 3.Наблюдение за ребенком в свободной деятельности с целью выявления его потенциальных возможностей. 4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом. 5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи. 5.Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания. 6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти. 6. Расширение кругозора детей.
20 7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий. 7.Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексикотематическим цикла. 8.Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) 9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей 10.Развитие фонематического восприятия детей. 10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда. 11. Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях. 12. Развитие восприятия ритмикослоговой структуры слова. 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида. 13. Формирование навыков словообразования и словоизменения. 13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни. 14.Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации. 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок. 15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения. 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно- печатных игр, сюжетно-ролевых и игр- драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей. 16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы- описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы 16.Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении
Работа по формированию правильного звукопроизношения
Проведение артикуляционной и дыхательной гимнастик, постановка, отсутствующих или неправильно произносимых звуков, автоматизация поставленных и дифференциация смешиваемых звуков. Воспитатель в игровой форме закрепляет определенные артикуляционные уклады, автоматизирует поставленные и дифференцирует смешиваемые звуки Специфика работы воспитателя в группе для детей с ОНР включает в себя организацию и проведение занятий по заданию логопеда. Традиционно коррекционный час делится на две части: - коллективные формы работы по изучаемой лексической теме, включающие дидактические игры на пополнение и активизацию словаря; отработку отдельных
21 грамматических категорий, развитие внимания, памяти, мышления, воображения; совершенствование мелкой моторики, координации слов и движений (логоритмики); - индивидуальные формы работы по заданию логопеда. Занимаясь с ребенком, воспитатель обращает особое внимание на то, что проговаривание всего фонетического материала должно происходить с обязательным выделением закрепляемого звука голосом – произноситься утрированно.
2.2.Распорядок и режим дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В режиме дня указана общая длительность Образовательной деятельности, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Образовательная деятельность с детьми организована и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине ОД статического характера проводятся физкультминутки длительностью 1-3 минуты. Вся образовательная деятельность строится на основе дифференцированного подхода к ребенку, с учетом группы здоровья. Такой подход предупреждает возможные отрицательные влияния разнообразных видов нагрузок в режиме дня на здоровье ребенка. При осуществлении планирования учитывались: -общий объем образовательной деятельности в неделю; -продолжительность периодов непрерывной образовательной деятельности; -количество образовательной деятельности в течение дня; -распределение образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину); -перерывы между образовательной деятельности; -основные виды деятельности детей в образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование; -образовательные области, задачи которых решаются в образовательной деятельности; -формы работы, в которых осуществляется образовательная деятельность. Занятия по дополнительному образованию (студии, факультативы, секции и т. п.) для детей 5-7лет не проводятся за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы - контингента детей, климатических условий Крайнего Севера, наличие бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.). В летний период предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.
Прогулка состоит из следующих частей:
- самостоятельная двигательная активность детей и игра — 35 %; - самостоятельная познавательная активность — 50%;
22 - совместная деятельность взрослого с детьми (двигательная активность и игра) 15%. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения учреждения. Режим дня для детей 5-7 лет, обучающихся в группах компенсирующей направленности представлен
в приложение 1.

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием, поэтому содержание Программы реализуется в приемлемых видах деятельности для ребенка дошкольного возраста: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, во сприятия художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивной. Образовательный процесс построен нами на адекватных возрасту формах работы с детьми. Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности показано в таблице
приложение 2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников прописаны в ООП ДО.
Методы

обучения

детей
– это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Выбор метода зависит от цели и содержания предстоящего взаимодействия с детьми: Наглядные методы: а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основные, замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы; б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов; Практические методы: а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания; б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете; в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.); Игровые методы и приемы: а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и умений разного содержания; б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний («Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т.д.); Словесные методы: а) рассказ педагога – изучение учебного материала; б) беседа – когда у детей есть знания о предмете; в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память. При реализации Программы учитываем следующие моменты: - продумывать содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка. Обеспечение эмоционального
23 благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства; - определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать; - соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы; - осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»; - сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей; - ежедневно планировать образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; - создавать развивающую предметно-пространственную среду; - наблюдать, как развиваются инициативность и самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей; - сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
части Программы,

формируемой участниками образовательных отношений

Методы и приемы
, используемые для реализации технологии:
н а г л я д н ы е
(использование ИКТ – технологий, просмотр фрагментов мультипликационных и учебных фильмов, обучающих презентаций, рассматривание схем, таблиц, иллюстраций, сбор фотоматериалов, дидактические игры, организация выставок, личный пример взрослых)
словесные
(чтение художественной литературы, загадки, пословицы¸ минутки размышления, проблемные вопросы и ситуации, беседы, дискуссии, моделирование ситуации)
практические
(игровые ситуации, элементарная поисковая деятельность (опыты с постройками), обыгрывание постройки, моделирование ситуации, конкурсы, физминутки.
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают
24 готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:  Содержание, качество и направленность его действий и поступков;  Индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;  Принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;  Принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения. Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.
Методы и способы реализации культурных практик
Методы организации и осуществления познавательной деятельности детей 5-7лет, обеспечивающие разнообразие методов организации образовательной деятельности с детьми:  Методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий (персептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический;  Характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект): иллюстративно – объяснительный, проблемный, эв ристиче ский, исследовательский и др.;  Характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному);  Характеризующие степень самостоятельности учебно – познавательной деятельности детей (управляющий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.
Методы реализации культурных практик
в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности.
Первое направление
– реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуации, явлений, способствующая:  Накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть – целое);  Рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;  Моделированию явлений, учитывая их способности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем. Методы, используемые здесь: наглядно – практические, сериации и классификации (традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются образовательная деятельность и экскурсии.
25
Второе направление
– реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:  Рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;  Находить фантастические применения реально существующим системам;  Осуществлять перенос функций в различные области применения;  Получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем универсализации. В основном здесь традиционно используется словесные и практические методы. Нетрадиционно – целый ряд приемов в рамках игрового метода: аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу, увеличения – уменьшение и др. Основные формы работы здесь – подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей.
Третье направление –
реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая:  Приобретению творческого опыта, а осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);  Изменению внутреннего строения систем;  Учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалогической природы объектов, ситуаций, явлений. Среди т ра ди ц и он н ы х ме тодов ра бот ы – э колог и ч е с к и й оп ы т ы и экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных – методы фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования. Основные формы работы – конкурсы детского – родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).
Четвертое

направление
– реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:  Развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;  Ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;  Переоткрытия уж е существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики. Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных - методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др. основные формы работы – организация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого образа, в частности изобразительного.
26
Образовательная

деятельность в ходе

режимных

моментов

Культурные игровые практики

как организационная основа

образовательной деятельности
Сюрпризные игровые моменты Игровые моменты- переходы от одного режимного процесса к другому. Игры- наблюдения. Подвижные игры. Сюжетно- ролевые игры. Индивидуальная Игры по выбору Игры- «секреты». Групповая Игры рядом. Игры по инициативе детей. Игры- «предпочтения » Коллективная Игры-«время провождения». Игры - «события» Игры - «сотворчество» Образовательная деятельность детей со взрослыми Прямое руководство игрой Игра-беседа. Игровые обучающие ситуации. Игра- занятие. Игра- драматизация. Игра- моделирование. Игра – экспериментирование. Косвенное руководство игрой. Через предметно-игровую среду. Проблемные ситуации. Игры, провоцирующие изменения игровой среды. Игры развлечения. Игры-аттракционы. Игры путешествия. Через сверстников. Совместно-игровые действия. Игра- диалог. Игра-тренинг. Режиссерские игры. Совместная образовательная деятельность детей и родителей Индивидуальная Групповая Межгрупповая Народные игры. Развивающие игры. Строительные игры. Технические игры. Спортивные игры Игры на установление детско- родительских отношений. Игровые тренинги. Досуговые игры Игры-конкурсы. Неделя игры и игрушки в детском саду. Игровые досуги и праздники.
2.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды группы.
Организация развивающей предметно-пространственной среды д л я обеспечения эмоционального благополучия ребенка, для развития самостоятельности, свободной
27 и г р о во й , познавательной, исследовательской и проектной деятельностей, способствующей самовыражения каждого ребенка более подробно прописана в ООП ДО. При создании развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) в групповом помещении учитывались следующие требования ФГОС ДО: содержательно- насыщенной, развивающей; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей; эстетически-привлекательной. РППС в группе создана с учетом выше перечисленных требований, комплексно- тематического планирования в группе компенсирующей направленности и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, как со всей группой, так и с подгруппой, двигательной активности, а также возможности для уединения. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки, игровое оборудование и пособия обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы д л я творчества, развивающее оборудование и пр.). Все содержимое РППС доступно детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать и х в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей и направленности группы. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием (лексические темы) образовательного процесса.
В группе имеются следующие центров развития:
• центр сюжетно-ролевых игр; • центр театрализации; • центр художественного литературы; • центр речевого развития и коммуникации; • центр настольно-печатных игр; • центр познавательного развития; • выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); • центр природы (наблюдений за природой); • центр двигательной активности; • центр для игр с песком; • ц е н т р ы д л я разнообразных в и д о в самостоятельной деятельности д е т е й — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; • игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства. Развивающая предметно-пространственная с р е д а выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство с р е д ы — э т о необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).В старших группах замысел основывается н а т е м е и г р ы , п о э т о м у разнообразная
28 полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Игровое пространство (как н а площадке, т а к и в помещениях), меняться в зависимости от игры детей, т.е. трансформируемо и высвобождает мест для двигательной активности, а также позволяет каждому ребенку проявить активность в обустройстве места и г р ы и предвидеть е е результаты. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает детей к наблюдениям в группе и на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться. Развивающая предметно-пространственная среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого во время образовательной деятельности, дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети». В развитии инициативы и самостоятельности детей, имеющих нарушения речи важно соблюдать ряд общих требований: - создавать необходимые условия и ситуации, побуждающие детей к речевой активности; - постоянно расширять область речевых задач, которые дети решают самостоятельно; - тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; - ориентировать детей на достижение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
29 - «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае. - поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества в разных видах деятельности Полный перечень направлений поддержки детской инициативы прописан в ООП ДО.
2.7 Взаимодействие с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Основные цели, задачи, направления и формы работы по активному взаимодействию и вовлечение родительской общественности в образовательную деятельность ДО прописаны в ООП ДО, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать образовательную программу дошкольного образования. Необходимым условием преодоления речевых нарушений у воспитанников группы является взаимодействие с родителями, потому что наилучшие результаты отмечаются там,
где логопед, воспитатели и родители действуют согласованно
. Работа с детьми, имеющими речевые нарушения, включает в себя коррекционно-развивающее воздействие со стороны дошкольной организации и родителей. В индивидуальных беседах с семьями воспитанников учитель-логопед стремится не только раскрыть структуру речевого дефекта, но и наметить пути наиболее быстрого его устранения. Доступным родителям языком рассказывается об особенностях речевого нарушения именно их ребенка, как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь обращать внимание. Успешное взаимодействие с семьями воспитанников во многом зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. На текущий учебный год составлен план, который предусматривает разные формы эффективного взаимодействия с семьями воспитанников и вовлечения их в образовательную деятельность.
30
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс в группе компенсирующей направленности строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей. При организации воспитательно - образовательного процесса учитывается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решение поставленных целей и задач осуществляется без перегрузки детей. Построение образовательного процесса на тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели, обеспечивая возможность всестороннего развития детей. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей 5-7 лет с ОНР ( I-III уровень), ФФНР составлено согласно прописанного в рабочей коррекционно- развивающей программе учителя-логопеда. Лексическая тематика планирования проходит в течение всей недели в образовательной совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной деятельности в режимных моментах, посредством интеграции в пяти образовательных областях и создания соответствующей РРПС в центрах развития. При планировании воспитательно-образовательного процесса учитываются региональные и культурные компоненты, которые интегрированы в содержании образовательных областей и направлены н а формирование у воспитанников представлений о природе Ямала, коренных жителях, истории и культуре родного края. Использование регионального и культурного компонентов более подробно прописано в ООП ДО.
3.2.Расписание Образовательной деятельности
Расписание Организованной образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности на 2016-2017 учебный год составлено с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста, требований ФГОС, СанПиН 2.4.1.3049-13 и представлено в таблице в
приложении 3

3.3. Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах:
ежедневно
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Игра

31 ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в уголках (центрах)

развития
ежедневно
Дидактические игры
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
ежедневно
Формирование первичных представлений об объектах

окружающего мира
ежедневно
Сенсорное развитие



3.4 Материально-техническое обеспечение Программы
Создание материально-технических условий в ДО соответствует ФГОС и прописано в ООП ДО, перечень материально-технического обеспечения группы прописан в Паспорте группы
приложение 4

3.5

Обеспеченность

методическими

пособиями

и

средствами

обучения

и

воспитания
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой. Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2014 год. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Под редакцией В.В. Гербовой Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2012 год. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. Под редакцией В.В. Гербовой Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2012 год.
Социально-коммуникативное развитие:
Развивающие игры для детей старшего возраста под редакцией З.М.Богуславской, Е.О.Смирновой. Просвещение 2010 год. Программа развития и обучения дошкольника правилам дорожного движения под редакцией Андрея Усачева. Москва «Олма – ПРЕСС Экслибрис». 2011 год. Развитие воображения у детей под редакцией Л.Ю.Субботина 2011 год. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Под редакцией Петрова В.И., Стульник/ Москва «Олма – ПРЕСС Экслибрис». 2011 год. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). Санкт- Петербург 2011 год. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. Под редакцией Куцаковой Л.В. Москва 2010 год.
Познавательное развитие:
Занятия по формированию представлений в старшей группе под редакцией И.А.Помораева, В.А.Позина. Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2011 год. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет) Веракса Н.Е., Веракса А.Н.В) Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе под редакцией Л.В.Куцакова. Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2010 год. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе под редакцией О.А.Соломенникова. Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2010 год. Математика для малышей под редакцией Е.В.Сербиной.Просвещение 2010 год.
32 Экологическое воспитание младших дошкольников под редакцией С.Н.Николаевой. Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2008 год. Ознакомление с окружающим и социальной действительностью. Москва «Школа- Пресс» 2012 год. Энциклопедия для дошколят. Под редакцией Н.Л. Вадченко. Общество книголюбов 2011 год. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. (Человек). Под редакцией А.И.Ивановой. Москва 2012 год. Развитие познавательных способностей дошкольников Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2012 год. Ознакомление с предметным и социальным окружением (старшая и подготовительная гр.) О.В.Дыбина Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2014 год.
Речевое развитие:
«Занятия по развитию речи», В. В. Гербова «Обучение дошкольников грамоте» Л. Е. Журова «Основы безопасности жизнедеятельности» А. А. Усачев Пособие для родителей и педагогов «Сказки, сказания, былины, предания» А. Шибаев «Волшебный язык» Занятия по развитию речи в старшей группе под редакцией В.В.Гербова. Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2009 год. Обучение дошкольников грамоте. Под редакцией Н.В. Дуровой. Москва 2011 год. Умные слова через игру к совершенству. Под ред. Е. Синицына. «Лист» Москва 2011год. Веселая грамматика. Под редакцией В. Волиной. Издательство «Знание» 2010 год. Хрестоматия для детей старшей и подготовительной группы. М.В.Юдаевой, Изд. АСТ 2015г. «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Художественно-эстетическое развитие:
Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе под редакцией Т.С.Комаровой. Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2012 год. Методика организации уроков коллективного творчества под редакцией Колякиной В.И. 2012 год Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. Н.Ф. Тарловская.
Физическое развитие:
Физкультурные занятия в детском саду под редакцией Л.И. Пензулаевой, МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2011 год. Комплекс утренней гимнастики (папка физического развития) Комплекс гимнастики после дневного сна (папка физического развития). Полный перечень наглядных пособий и средств обучения представлен в Паспорте группы.
33
3.6 Список литературы
1. Авдеева Н. Н. Безопасность на улицах/ – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,2001. 2. Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом: Конспекты занятий – М.: Творческий центр СФЕРА, 2000. 3. Афонькина Ю., Кочугова Н. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. - Волгоград «Учитель» 2014. 4. Венгер Л.А., О.М.Дьяченко, Р.И.Говорова, Л.И. Цеханская Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада/– М: Просвещение,2000. 5. Веракса Н.Е., О.Р.Галимов Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет) – М.: Мозаика-Синтез, 2014. 6. Веракса Н.Е., Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования /– М.: Мозаика- Синтез, 2014. 7. Вилюнова В.А. Примерное комплексно- тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Старшая и подготовительная к школе группа (6-7 лет) – М: Знание, 1993. 8. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: программа и метод. рекомендации /– 2- е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. (ЭОР) 9. ДороноваТ.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре/ – М.: Просвещение, 1992. 10. Дыбина, О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением – М.: Мозаика- Синтез, 2010. (ЭОР) 11. Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать: популярное пособие для родителей и педагогов/– Ярославль: Академия развития,2001 12. Житомирский, В.Г. Математическая азбука/ – М: Педагогика,2000. 13. Житомирский, В.Г. Путешествие по стране геометрии/ В.Г.Житомирский, Л.Н.Шеврин. – М: Педагогика,1991. 14. Комарова И.И., Туликов А.В., ИКТ в ДОУ Мозаика-Синтез, 2010 15. Комарова, Т.С.Изобразительная деятельность в старшей и подготовительной группах детского сада – М.: Мозаика-Синтез, 2014. 16. Кондрашова, Л. Что? Зачем? Почему? Большая книга вопросов и ответов/ Перевод с испанского/ Л.Кондрашова, Л.Блинова. – М.: Эксмо, 2009. 17. Кравченко И.В., Долгова Т.Л., Творческий центр СФЕРА, Москва,2010г. «Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие» 18. Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала/ Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
34 19. Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «От рождения до школы». Подготовительная группа/ – Волгоград: Учитель, 2011. 19. Маневцова Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. Санкт- Петербург, Издательство «Акцидент», 2008 20. Марцинкевич, Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста – Волгоград: Учитель, 2001. 21. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: пособие для воспитателя детского сада/ З.А.Михайлова. – М: Просвещение,2000. 22. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей :2 популярное пособие для родителей и педагогов/. - Ярославль: Академия развития,1997. 23. Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - Санкт-Петербург, 2014. 24. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет) 25. Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: пособие для воспитателей детского сада/ – М: Просвещение, 2000. 26. Рыжова Н.А., ООО «Карапуз-Дидактика», Москва, 2010 «Что у нас под ногами» 27. СаулинаТ.Ф. Три сигнала светофора: пособие для педагогов и родителей/ – М.: Мозаика-Синтез, 2009. 28. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов/– М.: Родничок, 2010. 29. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду: программа и метод. рекомендации / О. А. Соломенникова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 30. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду: программа и метод. рекомендации /– М.: Мозаика-Синтез, 2008. 31. Сычева, Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ Г.Е. Сычева. – М: Национальный книжный центр, 2014. 32. Ушакова, О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты: книга для воспитателей детского сада/ О.С.Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина. – М.: Совершенство,1999. 33. Усачев, А. А. Основы безопасности жизнедеятельности / – М.: АСТ, 2008. 34. Фалькович Т.А. Формирование математических представлений: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования/ – М: ВАКО, 2010. 35. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – 5-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2010. 36. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. — М., 2008 37. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – 5-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008.
35 38. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155).

Приложение 1

РЕЖИМ

ДНЯ

для

детей

6-7

года

жизни



на

2016-2017

учебный

год

Компенсирующая

разновозрастная

группа

№3

(

холодный



период

)



Пон.

Вт.

Ср.

Чт.

Пт.

Приём

детей

(на

улице),

о с м о т р ,

самостоятельная

игровая

деятельность,

хозяйственно-бытовой

труд,

дежурство,

самостоятельная деятельность

07.00 – 08.20

07.00 – 08.20

07.00 – 08.20

07.00 – 08.20

07.00 – 08.20

У т р е н н я я

г и м н а с т и к а ,

закаливающие процедуры

08.20 – 08.30

08.20 – 08.20

08.20 – 08.30

08.20 – 08.30

08.20-08.30

08.30 – 08.40

08.30 – 08.40

08.30 – 08.40

08.30 – 08.40

08.05 – 08.30

Подготовка к завтраку, завтрак

08.40 – 09.00

08.40 – 09.00

08.40 – 09.00

08.40 – 09.00

08.30 – 08.50

ООД по подгруппам

9.00 – 09.30/

09.40-10.05

09.00 – 09.30/

09.40-10.05

09.00 – 09.30/

09.40-10.05

09.00 – 09.30/

09.40-10.05

09.00 – 09.30/

09.40-10.10

Второй завтрак

10.10– 10.20

10.10 – 10.20

10.10 – 10.20

10.10 – 10.20

10.10 – 10.20

ООД

-

10.30 -10.55

11.00-11.25

10.20-10.45

10.20-10.50

Самостоятельная деятельность

09.30-09.40

10.05-10.10

10.20-11.00

09.30-09.40

10.05-10.10

10.20-10.30

10.55-11-50

09.30-09.40

10.05-10.10

10.20-11.00

09.30-09.40

10.05.10.10

10.45-11.00

09.30-09.40

10.50-11.20

Прогулка

*

(наблюдение,

самостоятельная

игровая

деятельность,

труд,

д в иг ат е л ь на я

активность)

11.00 – 12.30

11.50 – 12.30

11.25-12.30

11.00 – 12.30

11.20– 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 12.50

12.30 – 12.50

12.30 – 12.50

12.30 – 12.50

12.30 – 12.50

Гигиенические процедуры, подготовка ко

сну, дневной сон

12.50 – 15.00

12.50 – 15.00

12.50 – 15.00

12.50 – 15.00

12.50 – 15.00

Подъём, гимнастика после дневного сна,

воздушные и водные процедуры

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

Полдник

15.20 – 15.35

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

ООД по подгр.

15.30-16.00

16.10.16.35

15.40 – 16.05

16.15-16.45

-

15.40 – 16.05

16.15-16.45

15.40-16.10

(улица)

Самостоятельная деятельность

16.00-16.10

16.05-16.15

16.40 - 17.35

16.05-16.15

15.30-15.40

Подготовка к ужину, ужин

17.35 – 18.00

17.35 – 18.00

17.35 – 18.00

17.35 – 18.00

17.35 – 18.00

Самостоятельная деятельность детей

16.35 – 17.35

16.45 – 17.35

18.00 - 18.50

16.45 – 17.35

16.10-17.35

Прогулка

*

(наблюдение, труд,

двигательная активность,

самостоятельная игровая деятельность)

Игры, труд, индивидуальная работа,

самостоятельная деятельность детей,

уход домой

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00
Продолжительность прогулки сокращается при температуре ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м / с . Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м / с .( СанПиН 2.4.1.3049-13 п .11.5.).

РЕЖИМ ДНЯ

для детей 6 года жизни

на 2016-2017 учебный год

компенсирующая старшая группа № 10

(холодный период)

Пон.

Вт.

Ср.

Чт.

Пт.

Приём детей, осмотр,

самостоятельная

игровая деятельность,

хозяйственно-

б ы т о в о й

т р у д ,

д е ж у р с т в о ,

самостоятельная деятельность

07.00 – 08.20

07.00 – 08.20

07.00 – 08.20

07.00 – 08.20

07.00 – 08.20

Утренняя гимнастика

08.20-08.30

08.20-08.30

08.20-08.30

08.20-08.30

08.20-08.30

Закаливающие процедуры

08.30 – 08.40

08.30 – 08.40

08.30 – 08.40

08.30 – 08.40

08.30 – 08.40

Подготовка к завтраку, завтрак

08.40 – 09.00

08.40 – 09.00

08.40 – 09.00

08.40 – 09.00

08.40 – 09.00

Организованная

обр азоват е л ьн ая

деятельность ООД

09.00-9.25

09.35-10.00

10.10-10.35

09.00-09.25

09.35-10.00

10.20-10.45

10.55-11.20

09.00-09.25

10.20-10.50

09.00-9.25

09.35-10.00

10.20-10.45

09.00-9.25

09.35-10.00

10.20-10.45

10.55-11.20

Самостоятельная деятельность

( динамические паузы, игровая

деятельность)

09.25-09.35

09.25-09.35

10.10-10.20

10.45-10.55

09.25-09.35

9.25-10.00

10.10-10.20

09.25-09.35

10.10-10.20

09.25-09.35

Второй завтрак

10.00 – 10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00 – 10.10

Прогулка

*

(наблюдение, самостоятельная

и г р о в а я

д е я т е л ь н о с т ь ,

т р у д ,

двигательная активность)

10.35 – 12.00

10.55-12.00

10.35– 12.00

10.45 – 12.00

10.30 – 12.00

Самостоятельная деятельность

( динамические паузы, игровая

деятельность)

12.00 – 12.20

12.00-12.20

12.00 – 12.20

12.00 – 12.20

12.00 – 12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 12.40

12.20 – 12.40

12.20 – 12.40

12.20 – 12.40

12.20 – 12.40

Гигиенические

процедуры,

подготовка

ко сну, дневной сон

12.40 – 15.00

12.40 – 15.00

12.40 – 15.00

12.40 – 15.00

12.40 – 15.00

Подъём, гимнастика после дневного сна,

воздушные и водные процедуры

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

Полдник

15.15 – 15.30

15.15 – 15.30

15.15 – 15.30

15.15 – 15.30

15.15 – 15.30

Организованная

обр азоват е л ьн ая

деятельность ООД

15.40-16.05

16.15-16.40

15.30-15.55

16.05-16-30

15.40-16.05

16.15-16.40

15.40-16.05

15.40-16.05

(на улице)

Игры,

труд,

индивидуальная

работа,

самостоятельная

деятельность детей,

уход домой

15.30-15.40

16.05-16.15

16.40-17.15

15.55-16.05

16.30-17.15

15.30-15.40

15.05-16.15

16.40-17.15

15.30-15.40

16.05-17.15

15.30-15.40

16.05-17.15

Подготовка к ужину, ужин

17.15 – 17.35

17.15 – 17.35

17.15 – 17.35

17.15 – 17.35

17.15 – 17.35

Самостоятельная

деятельность

детей

/Прогулка

*

( н а б л ю д е н и е ,

т р у д ,

д в и г а т е л ь н а я

а к т и в н о с т ь ,

самостоятельная игровая деятельность)

17.35 – 19.00

17.35 – 19.00

17.35 – 19.00

17.35 – 19.00

17.35 – 19.00
Продолжительность прогулки сокращается при температуре ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м / с . Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м / с . ( СанПиН 2.4.1.3049-13 п .11.5.)

Приложение 2

Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной

деятельности.

Двигательная деятельность.
Формы образовательной деятельности. Образовательная деятельность. Режимные моменты. Самостоятельная деятельность детей. Формы организации детей. Индивидуальные. Подгрупповые групповые. Групповые. Подгрупповые. Индивидуальные. Индивидуальные. Подгрупповые. Игровая беседа с элементами движений. Интегративная деятельность. Утренняя гимнастика. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера. Игра. Контрольно- диагностическая деятельность. Экспериментирование. Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги. Спортивные состязания. Проектная деятельность. Игровая беседа с элементами движений. Интегративная деятельность. Утренняя гимнастика. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера. Игра. Контрольно- диагностическая деятельность. Экспериментирование. Физкультурное занятие. Спортивные и физкультурные досуги. Спортивные состязания. Проектная деятельность. Во всех видах самостоятельной деятельности детей. Двигательная активность в течение дня. Игра Утренняя гимнастика. Самостоятельные спортивные игры и упражнения.
Игровая деятельность
Формы образовательной деятельности. Образовательная деятельность. Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей. Формы организации детей. Индивидуальные . Подгрупповые. Групповые. Групповые. Подгрупповые. Индивидуальные. Индивидуальные. Подгрупповые. Наблюдение. Чтение. Игра. Игровое упражнение. Проблемная ситуация. Беседа Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра. Индивидуальная игра. Игровое упражнение. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра. Индивидуальная игра. Ситуативный разговор с детьми. Педагогическая ситуация. Беседа. Ситуация морального Совместная со сверстниками игра. Индивидуальная игра. Во всех видах самостоятельной детской деятельности.
выбора. Проектная деятельность. Интегративная деятельность. Коллективное обобщающее занятие. Проектная деятельность. Интегративная деятельность.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Формы образовательной деятельности Режимные моменты. Самостоятельная деятельность детей. Формы организации детей. Индивидуальные. Подгрупповые. Групповые. Индивидуальные. Подгрупповые. Совместные действия. Наблюдения. Поручения. Беседа. Чтение. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера. Рассматривание. Дежурство. Игра. Экскурсия. Проектная деятельность. Создание соответствующей предметно- развивающей среды. Во всех видах самостоятельной детской деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности. Образовательна я деятельность. Режимные моменты. Самостоятельная деятельность детей. Формы организации детей. Индивидуальны е. Подгрупповые. Групповые. Групповые. Подгрупповые. Индивидуальн ые. Индивидуальные. Подгрупповые. Сюжетно-ролевая игра. Рассматривание. Наблюдение. Чтение. Игра- экспериментирование. Развивающая игра. Экскурсия. Интегративная деятельность. Конструирование. Исследовательская деятельность. Рассказ. Беседа. Создание коллекции. Проектная деятельность. Экспериментирование. Проблемная ситуация. Сюжетно-ролевая игра. Рассматривание. Наблюдение. Чтение. Игра-экспериментирование. Развивающая игра. Ситуативный разговор с детьми. Экскурсия. Интегративная деятельность. Конструирование. Исследовательская деятельность. Рассказ. Беседа. Создание коллекций. Проектная деятельность. Экспериментирование. Проблемная ситуация. Во всех видах самостоятельной детской деятельности.

Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности Образовательна я деятельность. Режимные моменты. Самостоятельная деятельность детей. Формы организации детей. Индивидуальны е.Подгрупповые . групповые. Групповые. Подгрупповые. Индивидуальные. Индивидуальные. Подгрупповые. Чтение. Обсуждение. Рассказ. Беседа. Рассматривание. Игровая ситуация. Дидактическая игра. Интегративная деятельность. Чтение. Беседа о прочитанном. Инсценирование. Викторина. Игра- драматизация. Показ настольного театра. Разучивание стихотворений. Театрализованная игра. Режиссерская игра. Проектная деятельность. Интегративная деятельность. Решение проб. Ситуаций. Разговор с детьми. Ситуация общения в процессе режимных моментов. Дидактическая игра. Чтение (в том числе на прогулке). Словесная игра на прогулке. Наблюдение на прогулке. Труд. Игра на прогулке. Ситуативный разговор. Беседа. Беседа после чтения экскурсия. Интегративная деятельность. Разговор с детьми. Разучивание стихов, потешек. Сочинение загадок. Проектная деятельность. Разновозрастное общение. Создание коллекций. Сюжетно-ролевая игра. Подвижная игра с текстом. Игровое общение. Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками. Хороводная игра с пением. Игра- драматизация. Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка. Дидактическая игра.

Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности. Образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей. Индивидуальные. Подгрупповые. Групповые. Групповые. Подгрупповые. Индивидуальные. Индивидуальные. Подгрупповые. Чтение. Обсуждение. Рассказ. Беседа. Игра. Инсценирование. Викторина. Ситуативный разговор с детьми. Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная. Продуктивная деятельность. Беседа. Сочинение загадок. Проблемная ситуация. Использование различных видов театра. Игра. Продуктивная деятельность. Рассматривание. Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка). Во всех видах детской деятельности.
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности Образовательная деятельность. Режимные моменты. Самостоятельная деятельность детей. Формы организации детей Индивидуальные. Подгрупповые. Групповые. Групповые. Подгрупповые. Индивидуальные. Индивидуальны е. Подгрупповые. Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка). Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр. Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые). Тематические досуги. Выставки работ декоративно- прикладного искусства, репродукций произведений живописи. Проектная деятельность. Создание Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы. Игра. Игровое упражнение. Проблемная ситуация. Конструирование из песка. Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций. Украшение личных предметов. Игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые). Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность.

Музыкальная деятельность
Формы образовательной деятельности. Образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельна ядеятельность детей. Формы организации детей. Индивидуальные. Подгрупповые. Групповые. Групповые. Подгрупповые. Индивидуальные. Индивидуальные подгрупповые. Слушание музыки. Экспериментирование со звуками. Музыкально-дидактическая игра. Шумовой оркестр. Разучивание музыкальных игр и танцев. Совместное пение. Импровизация. Беседа интегративного характера. Интегративная деятельность. Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение. Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка. Двигательный пластический танцевальный этюд. Творческое задание. Концерт-импровизация. Слушание музыки, сопровождаю щей проведение режимных моментов. Музыкальная подвижная игра на прогулке. Интегративная деятельность. Концерт- импровизация на прогулке. Создание соответствующ ей предметно- развивающей среды.
Конструирование из разного материала
Формы образовательной деятельности Образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей. Индивидуальные. Подгрупповые. Групповые. Групповые. Подгрупповые. Индивидуальные . Индивидуальные. Подгрупповые. Занятия (конструирование и художественное конструирование). Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов. Игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые). Тематические досуги. Проектная деятельность. Конструирование по образцу, по модели, п условиям, по образцу, по теме, по замыслу. Конструирование по простейшим чертежам и Наблюдение. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы. Игра. Игровое упражнение. Проблемная ситуация. Конструирование из песка. Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.). Игры (дидактически е, строительные, сюжетно- ролевые). Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Самостоятельная конструктивная

Приложение 3

Расписание образовательной деятельности на 2016/2017 учебный год

группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи № 3

Утренняя гимнастика:
08.20 – 08.30 (понедельник – музыкальный зал, вторник – спортивный зал, среда, пятница – хореографический зал, четверг – групповая комната).
Дни недели

ОНР 2 (подг.)

ОНР 1 (стар.)

II половина дня

Понедельник

Занятие с логопедом

9.00-9.30

9.40-10.05

Рисование

15.30-16.00

16.10-16.35

Лепка/аппликация 1

раз в нед. 9.40-10.10

9.00-9.25

Вторник

Познание ФЭМП

9.00-9.30

9.40-10.05

Занятие с логопедом

15.40-16.10(подг)

16.20-16.45(стар)

Бассейн 9.00-9.25

9.40-10.10

Среда

Занятия с логопедом

9.00-9.30

9.40-10.05

Познание ФЭМП

(подг.)

15.30-16.00

Рисование 9.00-9.25

9.40-10.10

Музыка 11.00-11.25

Четверг

Познание ФЦМК 9.00-9.25



Занятие с логопедом

15.40-10.16(подг)

16.20-16.45(стар)

Физкультура 10.40-11.11.05

Пятница

Музыка 09.00 – 9.25



Физкультура на

улице

15.40-16.05

Занятие с логопедом 9.40-10.10 (подг)

Познавательно-исследовательская

деятельность 10.20-10.45
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки не превышает 1,5часа (90 минут) в день. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки составляет не более 8 часов 30 минут (510 минут)

Расписание образовательной деятельности на 2016/2017 учебный год

группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи № 10

Утренняя гимнастика:
08.20 – 08.30(понедельник – спортивный зал, вторник – музыкальный зал, среда, пятница – групповая комната, четверг – хореографический зал).
Дни недели

ОНР 1 (стар.)

II половина дня

Понедельник

Музыка 9.00-9.25

Занятия с

логопедом

15.40-16.05(1)

16.15-16.40(2)

Познание ФЭМП

9.35-10.00(1)

10.10-10.35(2)

Вторник

Занятия с логопедом 9.00-9.25(1)

9.35-10.00(2)

Бассейн

15.30-16.55(1)

16.05-16.30(2)

Рисование 10.20-10.45(1)

10.55-11.20(2)

Среда

Познание ФЦКМ 9.00-9.25

Занятия с

логопедом

15.40-16.05(1)

16.15-16.40(2)

Музыка 09.35-10.00

Четверг

Занятие с логопедом 9.00-9.25(1)

9.35-10.00(2)

Физкультура

15.40-16.05

Познавательно-исследовательская

деятельность 10.20-10.45

Пятница

Лепка/аппликация 9.00-9.25(1)

9.35-10.00

Физкультура на

улице

15.40-16.05

Рисование 10.20-10.45(1)

10.55-11.20(2)
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки не превышает 1,5часа (90 минут) в день. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки составляет не более 8 часов 30 минут (510 минут)
45
Приложение 4

Материально-техническое обеспечение Программы в группе компенсирующей

направленности (согласно Паспорта группы)

Техническое оснащение
: магнитофон, компьютер, интерактивная доска.
Мебель:
Столы регулируемые – 4, стулья -14, шкафы – 4, мягкий модуль (2 кресла, диван), полочки навесные 1, полочки напольная - 5, шкафчики для одежды с индивидуальными полками для каждого ребёнка, скамеечки 2, шкафы для обуви 1. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке: консультации, литература, информационные стенды.
CD диски
Классическая музыка для детей. Любимые мелодии «С Днем Рождения!» Любимые мелодии Музыка для релаксации. Живая планета «Вечер в лесу» Музыка для релаксации. Живая планета «Тропический лес» Шедевры инструментальной музыки 1. Шедевры инструментальной музыки 2 Пой душа песни разных народов и классические произведения. Музыка для релаксации. «Спокойной ночи малыши» «На зарядку становись!» Русские народные сказки
DVD диски:
Обитатели океанов. Физика для самых маленьких. Учимся считать. Учимся читать. Загадки природы. Занимательная химия. Математика для малышей. Задачки тетушки Совы. АБВГДейка. Детский мир сказок: Приключения Буратино. В некотором царстве. Снежная королева. Золушка. Сборник мультфильмов по сказкам К.И. Чуковского.
Компьютерные презентации:
Буквы и животные. В мастерской у художника. Вокруг света 1. Вокруг света 2. Времена года. Геометрические фигуры. Грибы. Кто такой художник. Музыкальные инструменты Музыкальные инструменты
46
Игровое и развивающее оборудование:
Уголок развития «Аптека». Игровая тележка «Хозяйка» Мобильная скорая помощь- Календарь природы Календарь времени года Тактильные рукавицы Мерные цилиндры Песочные часы Оборудование для рисования на песке Коллекция диких и домашних животных Картотека экспериментирования и опытов Мнемотаблицы про животных 16 обучающих карточек по теме: цветы. 16 обучающих карточек по теме: птицы 16 обучающих карточек по теме: животные России 16 обучающих карточек по теме: деревья 16 обучающих карточек по теме: времена года обучающие карточки по теме: о садовых ягодах обучающие карточки по теме: фруктах обучающие карточки по теме: север обучающие карточки по теме: леса Европы обучающие карточки по теме: крайний север обучающие карточки по теме: кругосветное путешествие Фрукты, овощи для с/р игры. Игровой набор «Фруктовый пирог» Мобильная ванная Магнитная азбука Магнитный мольберт Куклы Уголок ряженья Костюмы для ряженья Теневой театр Касса букв и цифр Пальчиковый театр- Театр бибабо Машины разных размеров Конструктор Лего «Космос» (маленького размера) Конструктор Лего «Семья» (среднего размера) Конструктор «Ферма» Строительные кубики, цилиндры Набор геометрических фигур Набор инструментов Конструктор «Рыцарский замок» Набор солдатиков Детский компьютер Детский планшет Пианино Ксилофон (большой, маленький) Погремушки Гитары Шумовые овалы Набор звуковых шаров Набор деревянный «Музыкальные инструменты Военная техника Конструктор «Тико» Конструктор пластмассовый Конструктор «Мини-собирайка» Конструктор металлический Конструктор пластмассовый ассортимент Конструктор (91-232) Магнитные цифры и знаки Мини-родстер Кинетический песок Развивающая игра-конструктор ПИФАГОР (в пластмассовом контейнере без крышки) Настольная игра «Футбол» Конструктор ЛЕГО «Больница» (большой размер)
Дидактические игры
Кубики «Азбука в картинках Кубики «АЗБУКА» Кубики «Белоснежка и семь гномов» Кубики «Где мы бываем» Кубики «Русалочка» Кубики «Профессии» Кубики «Крокодил Гена» Кубики «Кто, где живет» Кубики Никитина Игра из дерева "Веселая математика. Формы" Игра из дерева "Веселая математика. Посчитай-ка!" Игра из дерева "Веселая математика. Арифметика Игра из дерева"Веселая шнуровка. Обувь" Игра из дерева "Веселая математика. Циферки
Пазлы:
Пазлы из дерева "Любимые сказки. Буратино" Пазлы из дерева "Любимые сказки. Дюймовочка" Пазлы из дерева "Любимые сказки. Золушка" Пазлы из дерева "Любимые мультфильмы. Леопольд" Пазлы из дерева "Любимые мультфильмы. Ну, погоди!" Пазлы из дерева "Любимые мультфильмы. Крокодил Гена" Пазлы Веселый аттракцион Пазлы Пляж
47 Пазлы Насекомые в пруду Головоломка Круги, овалы Головоломка Треугольники Головоломка Прямоугольники Математические кораблики Кубики Рубика Весовые цилиндры. Доски с цифрами для осязания Бусы для счета (Большого и малого размера) Материал Никитина. Шашки Головоломка «Зигзаг» прямоугольная Пазлы «Маша и медведь»
Мозаика
Цветные счетные палочки Кюизенера Логические боки Дьенеша
Настольно- печатные игры:
Шнуровальный планшет «Хрюша» Умные пальчики. Дорога Что такое хорошо, что такое плохо. Найди и назови. Большая прогулка Переполох на ферме Профессии Вкладыши. Азбука Домино фрукты Домино океан Домино мультфильм Домино животные Хитрые слова Отгадай-ка. Лото растения-животные Лото азбука – математика Лото азбука Лото все работы хороши Лото герои сказок. Русское лото Настольная игра «Найди зверушку» (чтение по слогам) Домино «Винни-Пух»
Художественная литература для детей:
Волшебная шкатулка сказок и легенд 4 книги. Коллекция волшебных сказок Волшебный портфель. В. Лунин Тарарам А. Барто Игрушки К. Чуковский Доктор Айболит К. Чуковский Айболит К. Чуковский Тараканище К. Чуковский Чудо-дерево К. Чуковский Бармалей. Русские детские сказки. Пять сказок. По щучьему велению П. Ершов Конек- горбунок Тридесятые сказки. Сказки для малышей. Первый учебник вашего малыша. Читаем детям. В. Сутеев Терем -теремок. Волшебные сказки. З. Александрова и др. Хочу в школу. Э. Успенский Дядя Федор, кот и пес С. Михалков Дядя Степа Рольф Каука Медвежонок Миша. Готовимся к школе. В. Гауф Карлик нос. А. Резников приключение кота Леопольда.
Контейнеры (Прозрачные):
Контейнер с красными ручками ДЕКО 5,3л (4 лего-конструктора маленькие для девочек) Контейнер с зелеными ручками «Рыбалка» (лего-конструктор) Контейнер с зелеными ручками «Рыбалка» (лего-конструктор для мальчиков (ракета+ площадка.