Совместная работа дошкольной образовательной организации и

семьи как условие реализации ФГОС ДО
Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность» В.А. Сухомлинский В Законе РФ «Об образовании» ст. 18 п.1 определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. В последнее время все чаще говорится о взаимодействии участников общеобразовательного процесса о сотрудничестве и выстраивании партнерских отношений педагогов с родителями. Педагоги должны уделять большое внимание сотрудничеству с родителями, так как сила и действенность семейного воспитания несравнимы ни каким даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду. Такое взаимодействие происходит на основе уважения друг к другу. При решении проблемных ситуаций рассматриваются позиции и потребности каждой стороны. Родители и педагоги становятся не на противоположных, а «на одной стороне баррикад» и вместе определяют задачи в воспитании и обучении детей. Конечно, партнерские отношения не возникают сами по себе. Их необходимо создавать, структурировать, проводить постоянный мониторинг их актуального состояния. Приказом Министерства образования и науки Советом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013г. был введен Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Основные требования ФГОС к реализации образовательной п р о г р а м м ы отражают необходимость включения в деятельность ДОУ различных форм взаимодействия с семьей, среди которых выделяют: -диагностирование семей; -психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей), обмен опытом;
-вовлечение родителей в педагогический процесс: совместные мероприятия для детей и взрослых, совместное творчество детей и взрослых; - участие родителей в управлении дошкольной организацией; -индивидуальная работа. Перед началом каждого учебного года педагогами на основе требований ФГОС разрабатывается календарный план взаимодействия с родителями, который содержит перечень ключевых образовательных событий и праздников, организуемых в течение учебного года. На основе этого плана определяются формы взаимодействия с родителями. Выбор той или иной формы определяется задачами, поставленными на учебный год перед педагогическим коллективом. Однако важно учитывать, что родители в любой из предложенных форм должны стать «не зрителями и слушателями», а активными участниками. Поэтому наиболее эффективными формами с родителями будут являться интерактивные мероприятия.
1.Диагностирование

семей.
Работа с родителями начинается с диагностирования семей. Она включает анкетирование семей, проведение бесед с родителями (законными представителями). Изучение семей воспитанников – это органичная часть целостного образовательного процесса. Практика показывает, что оно делает работу образовательной организации осмысленной и эффективной, позволяет «держать руку на пульсе», получать обратную связь, помогает обоснованно индивидуализировать педагогическое воздействие. К примеру, сбор сведений о родителях (законных представителях), их образовательном уровне, социальном статусе, интересах способствует, в том числе и к привлечению семьи в оказании дополнительных услуг ДОУ, направленных на создание условий согласно требованиям ФГОС, с учетом их способностей и возможностей (пошив костюмов, исполнение ролей на праздниках и др.).
2.Психолого-педагогическое

просвещение

родителей

(законных

представителей).
Психолого-педагогическое просвещение родителей проводится путем предоставления информации. По способу восприятия используется как визуальную, так и аудиальную информацию. Для просвещения визуальной информацией используется наглядно- педагогическая пропаганда. В группах создаются уголки «Советы психолога», где размещаются консультации на актуальные темы; выставляется педагогическая литература. Для психолого-педагогического просвещения родителей с использованием аудиальной информации необходимо руководствоваться тем, что по назначению она может быть массовой, специальной и личной. Для передачи массовой информации
содержащей сведения понятные практически всем родителям применяется групповое консультирование на родительских собраниях. Для передачи специальной информации, содержащей специфические сведения, например советы психолога, логопеда и т.д. и с п ол ь зуе т с я консультирование для определенной группы родителей, личные беседы. Для передачи личной (приватной) информации предназначенной только лично родителям конкретного ребенка используются индивидуальные беседы, консультации.
3.Вовлечение

родителей

в

педагогический

процесс:

совместные

мероприятия для детей и взрослых, совместное творчество детей и

взрослых.
В ФГОС одним из требований к условиям реализации образовательной программы является поддержка семей в вопросах воспитания и обучения детей, вовлечение семей непосредственно в педагогический процесс: совместные мероприятия для детей и взрослых, совместное творчество детей и взрослых. Роль педагога сегодня – это роль внимательного советника и консультанта. Родителям нужна достоверная информация о том, как та или иная образовательная программа или услуга помогут улучшить развитие их ребенка. Только совместные усилия семьи и педагога способствуют благополучному развитию ребенка. Для того чтобы у ребенка появилось осознанное желание делать что-либо он должен быть включен в интересующую его деятельность. Наиболее эффективным способом поддержки образовательных инициатив семьи является развитие в детском саду детско-взрослого, в том числе семейного, проектирования. Перед началом проектирования необходимо провести выявление образовательных потребностей и интересов семьи. Для этих целей применяется более простой и продуктивный способ спросить об этом, то есть задать вопросы. С помощью опроса специалист получает информацию: - об имеющихся представлениях и педагогических навыков родителей; - о системе его взглядов на ту или иную проблему; - о направленности интересов в сфере семейного воспитания и т.д. Реализация проекта происходит, как правило, в несколько этапов. На первом этапе – подготовительном вместе с родителями обсуждаются идеи, выявляются интересы ребенка, семьи, ставятся задачи. На втором этапе продумывается продуктивная сторона проекта - что будут делать родители вместе с ребенком и что станет результатом этого. Третий этап посвящен самой реализации. Здесь очень важно строить разговор с родителями таким образом, чтобы они поняли необходимость делать все вместе, а не вместо ребенка. На заключительном этапе педагоги вместе с родителями подводят итоги реализации проекта
4. Участие родителей в управлении дошкольной организацией. Одной

из основных форм участия родителей (законных представителей) в


управлении образовательной организацией
– это Родительский комитет, который создается в целях содействия руководству Учреждения и совершенствования условий для осуществления воспитательно- образовательного процесса в Учреждении, в состав его входит по одному родителю от каждой возрастной группы. На заседаниях Родительского комитета Учреждения решаются такие вопросы как - оказание содействия в организации и проведении родительских собраний и иных мероприятий, в рамках которых было запланировано ознакомление с основными положениями ФГОС ДО; - содействие обеспечению оптимальных условий для организации образовательного процесса, охраны жизни и здоровья воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС ДО; - принятие участия в организации и проведении культурных и спортивных мероприятий; - привлечение родительской общественности в разработке плана реализации ФГОС.
5.Индивидуальная работа.
Согласно Закону «Об образовании РФ», «… инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Консультирование по вопросам инклюзивного образования необходимо для родителей всех детей посещающих детский сад, в том числе и для родителей имеющих детей инвалидов, а также детей, не имеющих официального статуса инвалидно сти, но имеющих о с о б ы е образовательные потребности. Преимущества требований ФГОС по взаимодействию ДОУ с семьей неоспоримы. Педагоги и родители получают положительный эмоциональный настрой на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем, и в то же время будет учитываться их мнение педагоги свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие. Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка. Ф Г О С учитывает индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности и привычки своего
воспитанника и учитывает их при работе, что влияет на повышение эффективности педагогического процесса. Способствуют реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
Литература
1. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. - 249с. 2 . Богомолова, З.А. Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ // Дошкольная педагогика. - 2010. - № 2 3 . «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования», 2013.