1
ВВЕДЕНИЕ Процесс обучения – целенаправленная последовательная смена учебных задач в ходе взаимодействия его субъектов (учителя и учащихся) и постепенное формирование свойств обучаемых в результате усвоения ими содержания образования. Планируя учебный процесс, учитель должен для каждой темы и урока чётко вычленить реальные и доступные цели обучения, отобрать методы обучения. Для каждого отрезка процесса обучения важно обдумать механизм усвоения с учётом элементов содержания образования, психологических знаний. Большое значение имеет тщательный отбор организационных форм, правильное определение места каждой из них. Уроки ге огра фии я провожу, ис пользуя р а з н о о б р а з н ы е организационные формы: уроки диспуты, семинары, уроки – конференции, уроки обобщающего повторения и другие. Я считаю, что на этих уроках есть неограниченные возможности использования фрагментов из художественной и научно-популярной литературы в самых различных компоновках. Тема творческой работы мной выбрана не случайно, и она является актуальной, отвечает современному состоянию и перспективам развития педагогической науки. Учащиеся всё больше свободного времени проводят за компьютером и всё меньше времени уделяют чтению дополнительной литературы. Цель данной работы – показать необходимость использования художественной и научно-популярной литературы на уроках географии, посредством которой учащиеся приобретают навыки и умения грамотно говорить, делать выводы и обобщения, находить причинно-следственные взаимосвязи. Для достижения данной цели необходимо выполнить следующие задачи: - раскрыть сущность применения художественной и научно-популярной литературы при использовании различных организационных форм уроков; - рассмотреть методы реализации использования литературы на уроках географии; - показать неограниченные возможности использования литературы на разных этапах урока; - способствовать развитию у учащихся активной мыслительной деятельности, творческих способностей посредством использования на уроках литературных источников. Работа состоит из введения, заключения, двух глав и списка литературы из 23 источников. 2

1. Теоретическая часть
«…слишком уж долго сушили географию, усердно превращая её в долбёжно-зубрёжный, чисто номенклатурный предмет. Пора полить географию оживляющей влагой художественно- го творчества…» В.П.Семёнов-Тяншанский 1.1.
Учебный рассказ
География – это предмет, изучающий природу и общество в их взаимодействии и взаимозавсисимости. География обладает широким диапазоном межпредметных связей, имеет разнообразные формы и средства обучения. Формирование познавательного интереса к предмету происходит под влиянием многих факторов. Одним из решающих факторов формирования познавательного интереса к предмету являются методы обучения, которые традиционно делятся по источникам знаний на словесные, практические и наглядные. Методы необходимо применять в системе, продумывать разно- образные приёмы и формы обучения внутри конкретной темы. Словесный метод обучения позволяет на уроках географии использо- вать художественную и научно-популярную литературу. К сожалению, почти исчезли традиции семейного чтения вслух, обсуждение наиболее интересных фрагментов прочитанного. учащиеся с большим интересом сидят за компьютером, чем за книгой. Поэтому очень важно заинтересовать учащихся чтением дополнительной литературы, научить их грамотно говорить, формулировать свою мысль. Одной из главных образовательно-воспитательных задач предмета географии является формирование и развитие логического мышления, речи и воображения учащихся, эстетического восприятия ими окружающей действительности и в конечном итоге творческого отношения к жизни. Использование словесных методов обучения, помогает выполнить эту задачу. Одна из замечательных советских учительниц, В.А.Рауш, писала: «Дайте учащемуся хорошую географическую книгу, сумейте руководить его чтением, научите толком читать географическую книгу (и читать её обязательно с картой) – и вы можете быть совершенно спокойны за успех усвоения учащимися географии». Если учитель в своей работе часто прибегает к использованию фрагментов научно-популярной и художественной литературы на уроке, то постепенно этот процесс упорядочивается, из года в год расширяется круг книг, без которых на уроке учитель уже не обходится. Во время объяснения нового материала учитель на уроке часто использует учебный рассказ. Выделяют следующие его виды: 3
1.
Объяснительный
, задачей которого служит формирование у учащихся ряда понятий, выявление взаимосвязей, существующих закономерностей. О бризах Сергеев-Ценский писал:
Какую ценность к нам принёс

Сюда, на берег, вниз,

Наш санитар, наш пылесос,

Наш шаловливый бриз…
Учитель объясняет термин «бриз», объясняет схему его действия и вместе с учащимися выявляет взаимосвязь между неравномерным нагреванием суши и водоёма, формированием над ними областей высокого и низкого давления и образованием бризов. 2.
Инструктирующий
, при изложении которого учащиеся обучаются практическим действиям, например, измерению растений, определению географических координат, составлению схемы маршрута и т.п. Герои романа Ж.Верна «Пять недель на воздушном шаре» совершили следующее путешествие: они поднялись в воздух с острова Занзибар – 6° ю.ш. и 39° в.д. и достигли 17° с.ш. и 14° в.д., где их шар опустился в реку. Обозначьте на контурной карте маршрут полёта и укажите его направление. 3 .
Историко-документальный,
применяемый при изучении вопросов истории географических открытий. В книге А.Шклярского «Томек в стране кенгуру» читаем: «Людвиг Лейххард (молодой немецкий учёный, авт.) совершил путешествие вдоль восточного побережья континента на север. Во время первой экспедиции, преодолевая значительные трудности, он добрался до залива Карпентария. Вечером того же дня австралийцы, возмущённые тем, что путешественники нарушили их охотничьи угодья, напали на экспедицию Лейххарда…Лейххарду пришлось вернуться. Он был болен и истощён голодом, но уже в 1848 году организовал новую экспедицию…По неизвестной причине он изменил направление пути и вместо того, чтобы пойти на запад, снова двинулся на север. В дождливое время года на заболоченных территориях животные (пятьсот домашних животных, чтобы обеспечить экспедицию продовольствием, авт.), взятые Лейххардом в дорогу, скоро погибли. Несмотря на это, путешественник в обществе пяти европейцев и двух местных проводников-австралийцев, преодолевая все препятствия, дошли до реки Когун. Это было последнее известие, полученное от экспедиции Лейххарда. Как только они вошли на территорию, покрытую густой чащей, всякие вести о судьбе экспедиции прекратились. Двинувшиеся на поиски спасательные экспедиции нашли на деревьях вырезанные буквы Л, что могло означать первую букву фамилии Лейххарда, и несколько сёдел, 4
которые, вероятно, принадлежали экспедиции. Ничего больше о судьбе, постигшей Лейххарда, узнать не удалось». После скупых сведений текста учебника, этот небольшой отрывок даёт учащимся яркое представление о многих неудавшихся экспедиций, а порой и трагической судьбе исследователей. Да и не все их имена дошли до нас. О многом молчит время… 4 .
Описательный,
задача которого состоит в формировании у учащихся представлений об особенностях природы отдельных явлений и территорий. Очень полное описание кораллового острова находим в книге «Томек среди охотников за человеческими головами» А.Шклярского. «Коралловые острова, как правило, возникают там, где вершина подводного вулкана не достигла поверхности океана во время извержения. На вершине погасшего вулкана селились мириады мелких морских животных с известковым скелетом, то есть красные водоросли и глубинные коралловые полипы. Они отмирали, но на их скелетах селились новые поколения. Таким образом, вокруг кратера погасшего вулкана постепенно нарастал круг белой известковой скалы. Когда подводное сооружение приближалось к поверхности океана, водоросли продолжали занимать наружный подводный край скалы, а на месте глубинных кораллов стали появляться настоящие рифообразующие коралловые полипы, живущие сплошными колониями на совместном основании. Как известно, их существование обусловлено непосредственной связью с водами открытого океана, очень солёными и находящимися в непрерывном движении. Поэтому из глубин океана появлялось только кольцо известняковых пород, обрамляющее кратер бывшего вулкана… Позже волны и ветер наносят на берега нового острова семена различных растений, …кольцо атолла становится зелёным». Можно учащимся предложить составить схему стадий появления кораллового острова. Вершина погасшего вулкана, не достигшая поверхности океана Заселение вершины вулкана красными водорослями и коралловыми полипами Отмирание морских животных с известковым скелетом Заселение новых поколений животных 5
Появление рифообразующих коралловых полипов Появление кольца известковых пород, обрамляющих кратер бывшего вулкана Ветер наносит на берега нового острова семена различных растений. Все перечисленные виды географических рассказов с использованием фрагментов из дополнительной литературы могут быть информационными или проблемными по характеру их изложения и построения, что даёт обширное поле деятельности для учителя организовывать познавательную деятельность учащихся на всех трёх уровнях обучения: от репродуктивного до частично-поискового и исследовательского. Во время урока учитель решает сложнейшую задачу – за чётко ограниченный отрезок времени необходимо учащимся передать значительный объем информации, научить определённому практическому действию, выявить причинно-следственные связи.
1.2. Урок - беседа.
Беседа – наиболее широкий по своей применимости вид работы, а точнее универсальный и чрезвычайно разнообразный. У этого вида работы очень обширные возможности. Во время урока можно втянуть в работу всех учащихся; она позволяет учителю хорошо ознакомиться с классом, повторить пройденный материал, сообщить новые знания. Примеры (фрагменты из литературных источников) можно использовать на всех этапах урока: при опросе домашнего задания, при изучении нового материала и при подведении итогов по изученному материалу. При изучении Африки по теме «Климат» провести проверку усвоенного материала можно в форме беседы. «Три времени года существуют в Конго. Первое, пора засух, наступает после зимнего солнцестояния, второе, пора дождей и наводнений, начинается в летнее солнцестояние, длится до осеннего равноденствия и представляет как бы зиму жарких поясов и, наконец, пора плодородия, соответствующая осеннему сезону европейского климата» [8, с. 175] 6
При ответе на поставленные учителем вопросы учащиеся пользуются физической и климатической картами Африки. Учитель: - Вспомните даты зимнего и летнего солнцестояния, осеннего равноденствия. Учащиеся: Река Конго пересекает экватор, её бассейн расположен в северном и южном полушариях. В северном полушарии день зимнего солнцестояния наступает 22 декабря, а летнего солнцестояния – 22 июня. В южном полушарии – наоборот. День осеннего равноденствия в северном полушарии – 23 сентября, а в южном – 21 марта. Учитель: - О каких трёх временах года говорится? Учащиеся рассказывают о том, в каких климатических поясах расположен бассейн реки Конго (экваториальном и субэкваториальном) и каковы особенности климатических поясов. Учитель: - Чем объясняется пора засух после зимнего солнцестояния и пора дождей и наводнений, начинающаяся в летнее солнцестояние. Учащиеся рассказывают о смене воздушных масс, характерные для субэкваториального климатического пояса, дают характеристику этим типам воздушных масс. Учитель: - О каком «осеннем сезоне» упоминает автор? - Чем этот сезон похож на европейский климат? Докажите свою точку зрения. Учащиеся рассказывают о пограничном периоде между влажным и сухим сезонами, объясняют причину схожести его с «европейским климатом». Свой ответ подтверждают данными климатической карты. «Человеческая жизнь была бы почти невозможна на плоскогорьях верхнего Конго, если бы юго-восточные ветры, дующие здесь время от времени и насыщенные испарениями, не приносили бы некоторую прохладу» [8] Учитель: - О каких ветрах идёт речь? (о пассатах). Что вы о них знаете? - Чем отличаются пассаты, дующие в северном полушарии, от пассатов, дующих в южном полушарии? Объясните причины. Важная особенность бесед, чтобы вопросы были связаны последовательно развивающейся логической нитью. Я считаю, что беседа должна быть непринуждённой и хорошо организованной. При этом очень 7
важно учитывать степень подготовленности учащихся. В одном классе беседа может быть удачной, а в другом, более слабом, она может не получиться. Во время беседы учащиеся должны давать полные ответы, должны сами делать выводы, сами делать сообщения, сами уметь подыскивать объяснение. Поэтому, получится беседа или нет – зависит от активности учащихся и умения самостоятельно мыслить. Я убеждена, что уроки (или его фрагменты), построенные в форме беседы, дают очень много для развития мышления, способствуют умению грамотно выражать свои мысли, а также повышают интерес к предмету и активность учащихся. Фрагменты текста из литературных источников ещё больше повышают интерес к уроку.
1.3. Урок – лекция
Уже на начальном этапе подготовки лекции преподаватель решает вопрос о соотношении материалов учебника и лекции. Он выделяет из учебника ведущие проблемы для более глубокого и всестороннего раскрытия их в лекции. Важным этапом является определение организационной структуры лекции, распределение времени на каждый вопрос, вводную часть и заключение. В ходе подготовки к лекции учителю необходимо: 1. Определить основное содержание и расположение материала. 2. Продумать: а) как использовать документы и другие материалы; б) в какой мере и как осуществить связь с современностью; в) где и в какой степени расположить материал воспитательного характера; г) какие предложить методические советы по самостоятельной работе; д) как лучше использовать фрагменты из художественной и научно- популярной литературы, наглядный материал. Традиционная лекция имеет определённую структуру: название темы, вводная часть, основная часть, краткие выводы по каждому из вопросов, заключение. Важное значение для установления контакта с учащимися, для возбуждения интереса к теме имеет начало лекции. Для этой цели можно использовать яркие фрагменты, примеры из художественной и научно- популярной литературы. Поддержание внимания учеников достигается при помощи логического изложения материала, глубины его изложения, использования интересных данных. 8
В курсе школьной программы уроки – лекции я провожу, начиная с шестого класса. При изучении темы «История познания Земли», рассказывая о кругосветном путешествии Ф.Магеллана мини-лекцию (на 25-30 мин.) можно провести основываясь на данных книги С.Цвейга «Подвиг Магеллана». При изучении темы «Человек и природа», провожу также мини- лекцию об экологических проблемах, используя данные книги «Homo sapiеns против Homo tecnocraticus» авторов – составителей З.Братко и И.Харченко. Фрагменты примеров из этой книги вызывают у учащихся большую заинтересованность к данной теме, а часто и оживлённые споры. В курсе «География материков и океанов» при изучении темы «История открытия и исследования Антарктиды» провожу урок – лекцию на основе данных книг К.Осипова «Как русские люди открыли Антарктиду» и А.Трешникова «Мои полярные путешествия». Я убеждена, что подобные уроки невозможно провести без ярких, захватывающих фрагментов подобных литературных источников.
1.4. Уроки обобщающего повторения
Неограниченные возможности использования литературы есть на уроках обобщающего повторения. В теме «Литосфера» можно использовать фрагменты романа Ж.Верна «Путешествие к центру Земли». Профессор – геолог Лиденброк полагал, что путешествие к центру Земли через кратер потухшего вулкана возможно по следующим причинам: а) где-то на глубине температура перестаёт расти, останавливается на определённом уровне и «не поднимается до черты, после которой начинают плавиться самые огнеупорные породы», так как если бы «внутри земного шара жар доходил до 200 000°С, то газ, образовавшийся от веществ, раскалённых до таких невероятных температур, взорвал бы земную кору, как под давлением пара взрывается котёл»; б) «огненно-жидкое состояние земных недр, в том числе и ядра Земли, немыслимо вследствие некоего фактора, ещё не установленного наукой». По тем временам профессор – геолог Лиденброк был довольно известен. Учащимся можно предложить ответить на целый ряд вопросов: 1. Как вы прокомментируете мнение известного профессора? 2. Был ли Лиденброк в чём-то прав или заблуждался? 3. Каковы современные представления о температурах земных глубин? 4. Что вы знаете о состоянии земных недр в современном представлении? 9
5. Как вы думаете, что это за «некий фактор», известный почтенному профессору? 6. Что вы можете сказать о реальности путешествия к центру Земли: если «да» то при каких условиях, если «нет», то почему? Эта группа вопросов по теме «Литосфера» составлена так, что требует от учащихся умения размышлять, сравнивать прошлые представления о внутреннем строении Земли с современными, приводить свои аргументы, отстаивать свою точку зрения. Проводя уроки обобщающего повторения с опорой на использование художественной и научно-популярной литературы, учитель прививает любовь к чтению, интерес к популярным художественным произведениям. М.Горький говорил: «Всем хорошим во мне я обязан книгам». По содержанию романа Ж.Верна «200000 лье под водой» я подбираю вопросы для обобщающего урока по теме «Гидросфера». В курсе «География материков и океанов» по книге Л.Кассиля «Кондуит и Швамбрания» можно провести урок обобщающего повторения по южным материкам.
1.5. Урок – конференция
Такие уроки я провожу в курсе «География материков и океанов» после изучения каждого материка. Для этой цели идеально подходят книги А.Шклярского: «Томек на тропе войны», «Томек у истоков Амазонки», «Приключения Томека на чёрном континенте», «Томек в стране кенгуру», «Томек среди охотников за человеческими головами». В каждой книге подробно описываются быт, обычаи, ритуалы коренных жителей; даются интересные сведения о природных зонах, в том числе много места уделено растительному и животному миру, климату, водным ресурсам. Есть карты- схемы описываемой местности. Уроки провожу по стандартной схеме. Участники урока – конференции: эксперты (специалисты различных областей географических знаний), геоморфологи (изучают тектоническое строение материка и его влияние на размещение форм рельефа), климатологи (изучают климат, распределение температур и осадков), гидрологи (особенности размещения, режима и питания внутренних вод), биологи (размещение природных зон, своеобразие органического мира), этнографы (изучают народы, населяющие материк, их культуру и быт). Можно использовать при подготовке к уроку книги М.Рида, Ф.Купера, Ж.Верна и многие другие. Однако не каждый из учеников будет выбирать информацию из разных источников. Поэтому семиклассники с огромным 10
удовольствием путешествуют по материкам вместе с главным героем книг А.Шклярского Томеком. Составляют сами по тексту схемы маршрутов передвижения, делают «фотографии» (рисунки) представителей животного и растительного мира. В конечном итоге за урок учащиеся узнают очень много нового и интересного, чего нет в школьном учебнике, активно участвуют в уроке. 11

II. Практическая часть
«Дайте учащемуся хорошую географическую книгу, сумейте руководить его чтением, научите толком читать географическую книгу (и читать ее обязательно с картой) – и вы можете быть совершенно спокойны за успех усвоения учащимися географии» А.А. Радуш
II.1. Фрагменты уроков в курсе «Физическая география»

Тема: История познания Земли
Рассказывая о первом кругосветном путешествии можно использовать фрагменты из книги Стефана Цвейга «Подвиг Магеллана». «Бывший… «неизвестный солдат» оказывается поставленным перед геркулесовой задачей, ибо этому человеку, еще неопытному в вопросах организации, предстоит выполнить нечто совершенно новое и беспримерное… Никто не может помочь Магеллану советом… в его начинании…» [ 18 ] Вопросы учащимся: 1. Почему автор называет поставленную перед Магелланом задачу «геркулесовой»? 2. Почему никто ему не может помочь советом? Магеллан очень основательно готовился к плаванию. «… благодаря уцелевшим архивным документам мы можем убедиться, с какой заботливостью и тщательностью, с каким учетом мельчайших деталей было продумано и подготовлено одно из самых фантастических начинаний в мировой истории… Магеллан, как опытный моряк понимал всю ответственность такой экспедиции в ещё никому неведомые земли. Он знал, что самый ничтожный предмет, забытый по недосмотру или легкомыслию, забыт уже безвозвратно на все время плавания; в этих особых условиях никакое упущение, никакая ошибка уже не могут быть ни заглажены, ни исправлены, ни искуплены. Любой гвоздь, любая кипа пакли, любой слиток свинца или капля масла, любой листок бумаги в неведомых странах, куда он держит путь, представляют ценность, которой не добыть ни деньгами, ни даже собственной кровью;… из-за одного неверного расчёта всё предприятие может пойти прахом! [18, с. 90] Учитель: Магеллан отправился в плавание 20 сентября 1519 года. Ему дали 5 кораблей и 265 человек команды. Корабли пересекли Атлантику и шли вдоль берегов Южной Америки. Магеллан искал пролив: тщательно 12
обследовал каждый залив, каждую бухту. После долгих плаваний экспедиции удалось отыскать пролив, соединяющий Атлантический океан с неведомым тогда Тихим океаном. «Странное, фантастическое это, верно было зрелище, когда четыре корабля в истории человечества медленно и бесшумно вошли в безмолвный, мрачный пролив, куда испокон веков не проникал человек... Вдали светятся покрытые снегом вершины, и ветер доносит их ледяное дыхание. Ни одного живого существа вокруг, и все же где-то здесь должны быть люди, ибо в ночном мраке полыхают огни, почему Магеллан и назвал этот край… Огненной Землей. Эти никогда не угасающие огни наблюдались и впоследствии, на протяжении веков. Объясняются они тем, что находившимся на самой низкой ступени культуры туземцам неизвестно было добывание огня, и они день и ночь жгли в своих хижинах сухую траву и сучья». [ 18] В отрывке дано объяснение топонима Огненная Земля. Учащиеся находят на карте Магелланов пролив и этот архипелаг. Учитель: Неоценимо по значению первое кругосветное плавание. Трудно себе представить каким трудностям и лишениям подвергались члены экспедиции во главе с Магелланом. …люди изнурены многими месяцами жестоких бедствий. голод и лишения оставляют они позади себя, голод и лишения сопутствуют им, голод и лишения грозят им в будущем. Изношена их одежда, в клочья изодраны паруса, истёрты канаты. Месяцами не видели они ни одного нового лица, месяцами не видели…свежего мяса, свежего хлеба, и в тайне они пожалуй, завидуют более решительным товарищам, вовремя дезертировавшим и повернувшимся домой, вместо того чтобы скитаться по необъятному океану… Тысячи и тысячи пустых часов плывет флотилия Магеллана среди беспредельной пустыни» [18] Вопросы учащимся: 1. Как вы считаете, нужны ли были такие испытывать лишения ради географических открытий? 2. Правильно ли сделали члены одного из экипажей, вернувшись домой? 3. Почему автор назвал океан «беспредельной пустыней»? Учитель: Однако, не суждено было вернуться Магеллану из этого плавания. Из описания Пигафетты, который вёл дневник в течение всего плавания, мы узнаём как погиб этот удивительный мореплаватель. 13
«… мы отступаем всё дальше, стойко обороняясь… Но островитяне по пятам преследовали нас, выуживая из воды уже однажды использованные копья, и, таким образом, метали одно и то же копьё пять – шесть раз. Узнав нашего адмирала, они стали целиться преимущественно в него; … он оставался с горстью людей на своём посту, как подобает храброму рыцарю, не пытаясь продолжать отступление; …пока одному из туземцев не удалось тростниковым копьём ранить адмирала в лицо. … адмирал попытался выхватить меч, но уже не смог этого сделать, так как враги дротиком сильно ранили его в левую руку, и она перестала действовать… В тот же миг островитяне на него налетели и стали его колоть копьями и прочим оружием… Так умертвили они наше зерцало, свет наш, утешение наше и верного нашего предводителя». [18] На родину вернулось последнее уцелевшее судно Магеллановой флотилии с символическим названием «Виктория».
Тема: Способ изображения Земли
Много занимательной литературы выпускалось изданиями во времена Советского Союза. Одной из таких удивительно интересных, легко читаемых является «Занимательная картография» А.М.Куприна. Чтобы заинтересовать учащихся данной темой, без этой книги просто не обойтись! «…в 70-х годах ХХ столетия один из древнейших картографических рисунков был найден в Черкасской области. Рисунок вырезан на куске бивня мамонта. В сетке беспорядочных царапин специалист различает осмысленную картину местности: спуск с горы, стволы деревьев, дальше река, показанная двумя параллельными линиями, на берегу реки стоят четыре загадочных сооружения. Эти странные сооружения действительно существуют. И их ровно четыре! Вначале археологи обнаружили три больших «дома». Сложены они были из костей мамонтов. Крыш, конечно, не сохранилось. Внутренние части сооружений были завалены бивнями, на одном из которых и удалось разглядеть набросок окрестностей. Ученые установили, что это одна из самых древнейших карт. Её составили наши далёкие предки примерно 15 тысяч лет тому назад». [10, с. 5] Вопросы учащимся: 1. Как вы думаете, для чего древние люди составляли такие карты? 2. На чем ещё можно было в те далёкие времена изображать окружающую их местность? «На первых картах древние греки изображали Землю в виде плоского или слегка выпуклого круга, окруженного водой. В У1 веке до н.э. 14
древнегреческий учёный Пифагор впервые высказал предположение о шарообразности Земли. - Всё в природе должно быть гармонично и совершенно, - говорил он. – Но совершеннейшее из геометрических тел есть шар. Земля тоже должна быть совершенна. Стало быть, Земля – шар! [10, с. 8] В трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов» есть такой эпизод. Царь Борис входит к своим детям и застаёт сына Фёдора за похвальным занятием: он чертит географическую карту. На вопрос отца: «А ты, мой сын, чем занят? Это что?» - Фёдор отвечает: Чертёж земли московской: наше царство. Из края в край. Вот видишь: тут Москва, тут Новгород, тут Астрахань. Вот море, Вот пермские дремучие леса, А вот Сибирь. Карта, составленная Фёдором Годуновым, была гравирована и отпечатана в 1613 году нидерландским картографом Герритсом. Это была первая печатная карта России [10, с. 16] Учитель: Условные обозначения, как и карты, для которых они предназначены, прошли длительный путь развития. Изображения местных предметов на картах ранних эпох имели картинный характер. Каждый предмет передавался рисунком, понятным без каких-либо пояснений. Города, горы, леса, крепости и т.п. изображались так, как они наблюдались бы в натуре. Условные знаки, которыми мы пользуемся, были изобретены гораздо позже. Вопросы учащимся: 1. Как вы считаете, для чего были изобретены условные знаки? 2. Не удобнее ли было пользоваться рисунками, более точно передающими местность?
Тема: Градусная сетка Земли
В приключенческой повести Марка Твена «Том Сойер за границей» описан спор Тома и его друга Гека Финна во время полёта на воздушном шаре. Друзья пролетают над Африкой, и Том говорит, что видит на земле длинную ленту, которая тянется по песку, но не может разобрать, что это такое. «-Ну вот, - заявляет знаток карты Гек Финн, - теперь ты, может, и узнаешь, где находится наш шар. Ведь это наверняка одна из тех линий, что нарисованы на карте. Те самые, которые называются меридианами. Стоит только нам опуститься вниз и посмотреть, какой у неё номер, и… 15
- Ох и болван же ты Гек Финн! Ты что же думаешь – меридианы протянуты по земле? - Том Сойер, они нарисованы на карте – ты это отлично знаешь; вот они – возьми сам и посмотри. - Разумеется, они нарисованы на карте, но это ничего не значит – на земле их нет. - Стало быть, эта карта опять соврала. В жизни не видел такого вруна, как эта карта.» [10, с. 59] Вопросы учащимся: 1. Что называется меридианами? Параллелями? 2. Сколько таких линий на карте? 3.Для чего нужны эти линии? «Понятие «широта» и «долгота» возникли ещё в глубокой древности. Забавно, что эти названия географических координат – результат недоразумения. Просто на одной из самых древних карт, на карте Гекателя Милетского, Земля была изображена в виде овала, длина которого с запада на восток (долгота) в два раза превосходила протяженность его с севера на юг (ширина, широта)» [10, с. 62] Работа с физической картой полушарий и контурной картой: Герои романа Ж.Верна «Таинственный остров» отправились в путешествие на воздушном шаре из города Ричмонд (США): 38° с. ш. и 78° з.д. Унесенные ураганом, они оказались на необитаемом острове, который назвали остров Линкольна: 35° ю.ш. и 150° з.д. Обозначьте на карте маршрут и укажите направление их вынужденного путешествия.
Тема: Внутренние силы Земли
Учитель: Сложные процессы происходят в глубинных слоях Земли, где очень высокая температура и высокое давление. Под их влиянием литосферные плиты перемещаются по вязкому слою мантии. В результате отдельные участки литосферных плит могут подниматься и опускаться по вертикали. «Море неумолимо наступало на усадьбы хоры Калос-Лимена. Уровень воды в этом месте поднялся на несколько метров, а берег и по сегодняшний день отступает на 7-12 см в год. За 2,5 тысяч лет волны «сгрызли» почти 200-метровую полосу суши со стоявшими на ней домами, заборами, огородами. Одна из усадеб, которая раньше находилась далеко от берега, сейчас нависает над самым морем, и часть стеновых и фундаментных блоков уже обрушились в воду с 7-метрового берегового обрыва. [15, с. 20] «Особый интерес представляет античное поселение, заложенное в 1У в. до н.э. на берегу Ярылгачской бухты неподалеку от озера Панское 16
(Сасык). Две с половиной тысячи лет назад этого озера вообще не существовало. Бухта была узкой, имела длинные извилистые русла, а на месте нынешнего озера лежала низкая равнина… Затопленные морем рукава залива были очень удобны для стоянок кораблей. Со временем море поглотило цветущую некогда долину с жилыми домами и хозяйственными постройками посёлка Панское. По-видимому, основные здания и сооружения древнего посёлка Панское лежат ныне на дне озера и покрыты толстым слоем ила» [15, с. 21] Задание учащимся: Составьте схему причинно-следственных связей Опускание дня бухты Затопление морем залива Поглощение морем хозпостроек и жилых домов поселка Панское Учитель: Затопление морем древних прибрежных городов может служить наглядным свидетельством подвижности земной коры. Пока учёным не совсем ясно какова периодичность колебаний земной коры, сколько миллионов (или тысяч?) лет проходит между периодами наибольшего подъема и опускания отдельных участков земной коры. «Поверхность венецианских островов, дна и берегов лагуны опускается по отношению к уровню моря… Венеция изобилует признаками постоянного погружения: у стен колонны не видно оснований, в двери и портики можно пройти, лишь наклонив голову, окна сидят низко над мостовой. Веками город убегал от воды, повышая уровень своих улочек, набережных, площадей… Скорость оседания сравнительно невелика. Венеция по этому показателю отнюдь не чемпион (Сравните: Венеция оседает со скоростью 6 мм/год, а скорость оседания Мехико достигает 50 см/год – в 100 раз больше). Но Венеция имеет слишком низкий надводный борт, она на грани, за которой любое погружение приближает гибель города» [15, с. 206] Прощаясь с Венецией Венеция уходит в глубину, Венеция скрывается из виду, Перечеркнув старинную вину 17
И позабыв последнюю обиду. Венеция уходит навсегда. Уходят тротуары и подмостки. И куполом смыкается вода Над рыжим завихрением причёски. Венеция уходит! На канал От железнодорожного вокзала Оплакивать последний карнавал Последняя гондола опоздала. Парада нет, и пушки не палят. Обманутая временем жестоко, Венеция уходит в Китеж-град, Как женщина, легко и одиноко. Михаил Дудин Учитель: Отдельные части литосферных плит могут медленно опускаться и подниматься по вертикали. Эти движения настолько медленны, что могут быть замечены только на протяжении веков. Вряд ли на нашей планете есть ещё район, где за относительно короткий срок истории человечества произошли бы столь крутые повороты в судьбе земли и моря… Здесь же в северной части Европы, изменения охватили территории сразу нескольких стран от Англии до Финляндии. Во времена первых египетских фараонов и шумеров ещё не существовало Британских островов, не было проливов Па-де-Кале и Ла- Манш… Только в Ш тысячелетии до н.э. окончательно отделились от материка острова Британии. Северное море затопило низменные районы Северо-Западдной Европы» [15, с. 233] Задания учащимся: 1. Найдите на карте названные объекты. 2. При помощи шкалы глубин определите глубину пролива Па-де-Кале и Ла-Манш. 3. Определите, примерно с какой скоростью шло опускание земной коры за период с Ш тысячелетия до н.э. до П тысячелетия н.э. «…Бог создал море, а голландцы – берега», так гласит старая нидерландская поговорка. Ещё в глубокой древности жители побережья поняли: для того чтобы выжить, надо бороться с морем. Ведь природа не закончила своё начинание… Голландские гидротехники уже в ХШ в не только оборонялись от моря дамбами, но и наступали на него, осушали отгороженные ими земли. Так, 18
впервые в истории появилось понятие «польдера» - участка земли, отгороженного дамбами и осушённого с помощью откачки воды и её сброса в море… В наше время ландшафт Нидерландов немыслим без польдеров. Их сотни, больших и малых, низких и высоких. Рекорд заглубления ниже уровня моря побил польдер озера Эйселл – 35 м.» [15, с. 239] Вопросы учащимся: 1. Что такое польдеры? 2. Почему в Нидерландах море наступает на сушу? 3. Как человек может использовать в своей хозяйственной деятельности польдеры?
Тема: Внутренние силы Земли
Учитель: Издавна человек испытывал страх перед неведомыми силами природы, которые он не мог объяснить, не знал причин их возникновения. В настоящее время ученые хорошо изучили процесс магматизма, однако время извержения вулканов они не всегда могут предсказать. И в настоящее время от этой грозной силы природы гибнут люди. «Страшны вулканы во время извержений, когда клубящееся лиловое облако, похожее на гигантский кочан цветной капусты, окутывает вершину горы. Освещённое отблесками поднимающейся из глубин лавы, оно разрастается, заслоняет солнце, засыпает горячим пеплом поля… Ещё более страшен вулкан ночью, когда с вершины горы к притихшим равнинам движутся огненные потоки лавы, всё сжигая на своём пути, и, обгоняя медлительную лаву, с грохотом и рёвом несутся лахары – горячие грязевые потоки, рождённые растаявшими снегами. Потоки грязи не менее опасны, чем лава. Горячая грязь увлекает с собой камни, вырванные с корнем деревья; она проникнет дальше, чем лава, покроет больше площади; на её пути останется лишь мёртвая равнина…» [19, с. 110] Вопросы учащимся: 1. Что такое лахары? 2. Почему потоки грязи не менее опасны, чем лава? 3. Что послужило причиной образования грязевых потоков? «До первого века нашей эры римляне считали В ез у в и й бездействующим вулканом…Однако, когда из вулканического конуса начал интенсивно вылетать и подниматься высоко в небо пепел, а на окружающие деревни сыпаться обломки горных пород, спокойствие покинуло население. За обильным пеплопадом полностью скрылось солнце, наступила кромешная тьма. Это ещё больше усилило тревогу и замешательство людей. На улицу 19
нельзя было выйти, не прикрыв голову подушкой, так как вместе с пеплом с неба летели крупные камни. Ядовитые вулканические газы затрудняли дыхание…Под действием цунами в Неаполитанском заливе море то отступало, то вновь обрушивалось на берег…» По иному сложилась судьба Помпеи. Этот античный город, расположенный с подветренной стороны от вулкана, был очень быстро засыпан пеплом. К тому времени, когда пришедшие в ужас жители осознали всю серьёзность своего положения, улицы уже были погребены под толстым слоем пепла, а он всё падал и падал с неба. Всё это происходило в абсолютной темноте, солнечный свет не мог пробить пепловое облако… Люди, обезумевшие от страха и ужаса, бежали, оступались и падали, погибая прямо на улицах, и их мгновенно засыпал пепел. Некоторые решили остаться в домах, где пепла не было, но дома быстро заполнялись ядовитыми парами, и сотни людей погибали от удушья. Многие нашли свою смерть под развалинами домов, были раздавлены крышами, которые обрушивались под тяжестью пепла. Извержение Везувия полностью уничтожило город. Помпеи скрылись под слоем пепла толщиной до 3 метров. Каждый десятый житель из 20 тысяч населения города остался лежать под его руинами» [11, с. 99] К этому очень яркому описанию гибели Помпеи можно продемонстрировать иллюстрацию картины К.П.Брюллова «Последний день Помпеи». Учитель: Жители издревле плотно заселённых сейсмически активных областей, вероятно, первыми обратили внимание на беспокойное поведение многих животных перед началом землетрясений и вулканических извержений. В настоящее время известно более 70 видов животных, зарекомендовавших себя в качестве прогнозистов землетрясений, вулканических катаклизмов, которых мы вправе называть живыми сейсмографами. «В 1932 году накануне крупного землетрясения на северо-востоке Хонсю неожиданно появились у самых берегов большие стаи японского угря, который живет обычно на глубине 500 м. Спустя год один рыбак принёс известному японскому ихтиологу пойманного у берегов Японии угря из породы тех, которые живут на глубине тысячи и более метров от морской поверхности. В тот же день сильный подземный толчок встряхнул тихоокеанское побережье Японии, лишил жизни 3 тысяч человек» [11, с.141] «На острове Ява (Индонезия) растет экзотический цветок – королевская примула – и называется там « цветком извержений», «цветком разрушения» или «цветком смерти». Королевскую примулу можно найти лишь на склонах вулканов. Она отличается от всех своих сестёр-примул 20
тем, что расцветает только накануне извержения вулкана и служит местным жителям сигнализатором грозящего им бедствия. Завидев расцветшую королевскую примулу, жители деревень, расположенных у подножия вулкана, всегда покидают свои дома и уходят в безопасные места. …этот чудесный цветок, по свидетельству аборигенов многих поколений,. ни разу не ошибся в своих предсказаниях! …Оказывается, возникающее в преддверии извержения вулкана ультразвуковое поле резко ускоряет движение питательных соков по капиллярам королевской примулы, интенсифицируется процесс обмена веществ, и цветок распускается! [11, с. 175] «Лучше всех «предчувствуют» сейсмические события животные – эндемики, исконные обитатели горных, сейсмически активных районов. Именно среди них, издревле и постоянно живущих в страхе быть уничтоженными подземной грозной стихией, сумевших выжить и сохранить свой вид можно найти надёжных «работников биопрогноза». В … 1984 году в филиппинской провинции Альбай началось извержение вулкана Майон. Однако для жителей деревни, которая находится в непосредственной близости от вулкана, оно не обернулось катастрофой. О предстоящем извержении им «сообщили» заранее… дикие кабаны и мартышки, обитающие в лесах и кустарниках на склонах Майона. За десять дней (!) до извержения эти животные спустились вниз и поселились на полях, обрабатываемых крестьянами». [11, с. 174] Учитель: Для поиска в живой природе надёжных сейсмопредсказателей не требуется специальное образование и дорогостоящее оборудование. Практически в нём может участвовать каждый любознательный человек, живущий в сейсмоопасном районе. Надо лишь быть зорким среди природы, суметь понять её сейсмологические показатели. У учащихся может сложиться представление, что вулканизм является одной из природных стихий, исключительно враждебных по отношению к человеку. Это не так. Есть в жизнедеятельности вулканов и положительные стороны. У учёных есть немало данных, убедительно говорящих, что земная кора, водная оболочка и атмосфера образовались в течение миллиардов лет преимущественно из продуктов вулканической деятельности. После каждого крупного извержения на сотни километров в округе обрушивается не только огненный смерч, но и падает «манна небесная» - вулканический пепел, содержащий почти все необходимые для роста растений питательные вещества, формирующие лёгкие воздуха – и водопроницаемые почвы. 21
«Изумрудно-зелёными террасами рисовых полей покрыты не только мрачные серые склоны спящих вулканов, но даже склоны Мерапи – одного из активнейших вулканов мира. На Лансороте (Канарские острова, Испания) на местных вулканах жители собирают богатейшие урожаи винограда и зерновых. Склоны вулканов Центральной Америки покрыты обширными плантациями кофе. Жители Азорских островов, Южной Японии усиленно используют вулканы как природную агрохимическую службу, активно удобряют пашню вулканическими выбросами, повышающими урожайность» [11, с. 126] Учитель: Но вулканы не только чудесные «земледельцы». Они поставщики многих минералов. Так например, вулканизм Восточно-Африканского рифта примечателен высоким содержанием в лавах, парах и минеральных водах карбоната натрия (соды). Среди минералов, образование которых связано с деятельностью вулканов, особое значение для химической промышленности имеют сера, борная кислота, киноварь, нашатырь. «Некоторые вулканические лавы используются в строительной промышленности. Одним из примеров может служить пемза. Самым знаменитым месторождением чистейшей пемзы является Монте-Пелато на острове Липари (Италия), где её скопления большой мощности образованы во время грандиозного извержения в У1 веке. …Пемза обладает многими ценными качествами, такими, как твёрдость, однородность, лёгкость. Поэтому она используется в строительном деле как тепло-, звуко- и электроизоляционный материал, для приготовления лёгкого пемзобетона, а также как абразивный материал для полировки и шлифования. Заслуженной славой пользуются вулканические туфы. Эти породы сложены материалом, который выбрасывается при вулканических взрывных извержениях. Туфам присущи многие ценные качества: высокая пористость, низкая тепло- и звукопроводимость, мягкость, в результате которой туф легко поддается механической обработке…Из них построено множество домов и других сооружений…, они служат отличным материалом для скульптурных работ, идут на орнаменты. [11, с.130] В конце урока учащиеся с помощью учителя заполняют таблицу В у л к а н и з м Отрицательные стороны Положительные стороны 1. Гибель людей, иногда значительные человеческие жертвы. 2. Разрушение домов, хозпостроек, иногда гибель целых населенных 1. В период формирования земных оболочек, благодаря вулканизму образовались литосфера, гидросфера, атмосфера. 22
пунктов. 3. Уничтожение сельхозугодий, гибель урожая. 4. Возникновение пожаров, гибель природной растительности, в т.ч. лесных массивов. 5. Гибель животных, обитателей океанов. 6. Выбросы в атмосферу огромного количества пепла. 2. Образование на склонах вулканов, у его подножья плодородных земель. 3. Образование минералов (сера, борная кислота, киноварь). 4. Использование пемзы как тепло-, звуко- и электроизоляционный материал. 5. Использование вулканического туфа в строительстве, для скульптурных работ. 6. Вулканогенные горячие воды используют для обогрева.
Тема: Минералы и горные породы, слагающие земную кору
Изучая тему «Минералы и горные породы», можно привести пример из книги А.Шалимова «Диплом Плутона» о том, как ученые иногда совершенно случайно открывают месторождения полезных ископаемых. „Я уже хотел было записать отчет, но с изумлением убедился, что мой компас показывает север почти на западе. Пришлось повторить измерение. Результат был тот же… Я переходил с места на место, тряс металлическую коробку компаса, стучал по стеклу пальцем и карандашом, но стрелка упрямо поворачивалась северным концом на запад. ..Я начал быстро спускаться… Я перевёл дыхание, поднял молоток, ударил по выступу скалы. От резкого звука удара металла о металл я выпустил молоток, и…он остался висеть, словно приклеенный к скале… Молоток продолжал висеть на скале. Скала была из чистого магнезита» [23, с 32] Вопросы учащимся. 1. Почему компас неверно показывал направление? 2. Где человек использует магнезит – руду железа? Процессы образования горных пород различны. По своему образованию горные породы подразделяются на магматические, осадочные и метаморфические. К магматическим горным породам часто приурочены рудные полезные ископаемые. «В некоторых древних жерлах геологи обнаружили крупные месторождения железа и других полезных ископаемых. Руды были отложены горячими источниками, которые действовали ещё долгое время после того, как прекратились извержения… В горячей воде были растворены железо и другие металлы. Они выпадали из раствора в виде 23
минералов по мере движения вод к поверхности Земли. Так, в местах, благоприятных для отложения руд, возникли целые месторождения полезных ископаемых» [23, с. 113] Задание учащимся. 1. Найдите на физической карте полушарий районы, где сосредоточено наибольшее количество действующих вулканов. 2. Найдите на карте районы, где сосредоточено наибольшее количество рудных полезных ископаемых. 3. Выявите взаимосвязь между районами сосредоточения действующих вулканов и районами сосредоточения рудных полезных ископаемых. «И что за чудовищные источники энергии скрыты в глубинах планеты. Может быть, не следует удивляться, что вокруг кимберлитовых жерл не сохранилось продуктов извержений. Ведь если сила вулканического выброса была столь могуча, большая часть извергаемого материала могла улететь в межпланетное пространство и превращаться в небесные камни – метеориты. Лишь последние порции продуктов извержения кимберлитового «вулкана» оставались в его канале, образуя загадочную горную породу, которую геологи назвали кимберлитом (кимберлит – по названию г.Кимберли в Южной Африке, авт.) и которая содержит иногда осколки кристаллов самого драгоценного материала – алмаза» [ 23, с.114] Добыча полезных ископаемых ведётся двумя способами: шахтным и карьерным. Чтобы учащиеся могли себе представить добычу закрытым способом, можно привести им следующее описание. «Мне довелось однажды спускаться на глубину 1,5 километра от поверхности. Было это на Кубе, в шахте рудника Матамбра – одной из наиболее глубоких шахт Западного полушария. Столбообразная форма рудного тела (на этом руднике добывается медь) заставила горняков Матамбры углубить шахту ниже 1500-метровой отметки. Однако и на 1,5 километровой глубине температура стен выработок, то есть температура горных пород, превышает 50 градусов Цельсия, из многочисленных трещин сочится, капает, льётся горячая вода, а непрерывная вентиляция понижает температуру в забоях всего лишь до 33-40 градусов Цельсия. Работать в этих условиях уже чрезвычайно трудно…» [23, с. 154]
Тема: Погода
Учитель: В народной песне поётся, что «без ветра не родит жито, без ветра трава не шумит». 24
Ветер является одной из важнейших характеристик погоды. В бурях и штормах только на побережье США погибает в четыре раза больше людей, чем при землетрясениях – в среднем около 30 тысяч ежегодно. «Бурная погода – это прежде всего буйство небес, это мрачные мятущиеся облака, ураганный ветер. Испокон веков люди наблюдали за «повадками» неба, стремились выяснить суть явлений, предугадать, с какой силой обрушится на них необузданная стихия… Но как бы ни был защищен человек, встречаясь с бурей, он испытывает ощущения, которые так образно выразил К.Г.Паустовский: «Я стоял перед штормом лицом к лицу – жалкая, теряющая последнее тепло человеческая пылинка, - а он гремел, нёс стремительные железного цвета валы, рушил их в тёмные бездны, швыряя в набухшее небо извержение брызг и холодного пара, накатывался тысячетонными холмами, рвал и лепил с размаху в лицо мелкой пеной…» [14, с. 5] Английский писатель Дж.Конрад назвал ветер повелителем погоды: во всем мире материков, океанов, морей, проливов, мысов, побережий, лагун нет такого уголка, который не был бы подвластен его величеству Ветру. [14, с. 5] Вопросы учащимся: 1. Согласны ли вы, что ветер – одна из важнейших характеристик погоды? 2. Почему Дж. Конрад назвал ветер «повелителем погоды»? Есть на Украине народная сказка. «Шел как-то человек по дороге. Ему повстречались трое. Человек поздоровался и пошёл дальше, а трое поспорили: кому он пожелал доброго здоровья? Спорили, спорили – не решили, возвратились к этому человеку и спрашивают, кому он пожелал добра. А тот в свою очередь спрашивает их: кто вы такие? Один говорит, что он Солнце, второй, что он Мороз, а третий, что он Ветер. Подумал прохожий и отвечает: «Я пожелал доброго здоровья Ветру». Солнце и Мороз обиделись. Солнце говорит. что сожжёт посевы прохожего. А Мороз пригрозил заморозить их. Но тогда Ветер сказал человеку: «Не бойся, в жару я подую прохладой – не сгоришь, а в мороз я дохну теплом – не замерзнешь» [14, с. 5] Учитель: Сильнее солнца и мороза оказывается по народной мудрости ветер. И действительно, зимой ветры, приходящие с запада на Украину, смягчают суровость холодов. Издавна люди отметили полезное влияние западных ветров и негативное – восточных, приходящих с Азии. Испокон веков люди наблюдали за «повадками» неба, стремились выяснить суть явлений, предугадать, с какой силой обрушится на них 25
необузданная стихия. Часто одна сильная буря, свидетельством которой был человек на своём веку, кажется ему исключительной, небывалой. Сравнив с во и н а бл юд е н и я с и с то р и ч е с к и м и д о кум е н т а м и , з а п и с я м и метеорологических станций, можно сделать вывод, что всё это уже было. И всё же каждая новая буря – это не копия предыдущей. «Одна из крупных катастроф, изучение причин которой приподняло завесу над тайной штормов, разразилась 14 ноября 1854 года над Черным морем. Соединённый флот французов и англичан осаждал берега Крыма. Суда стояли в Балаклавской бухте. Вдруг ветер резко усилился, на бухту обрушился шторм, в результате которого погиб почти весь этот флот. Событие вошло в историю под названием Балаклавской бури. Император Наполеон Ш потребовал расследования. По его поручению маршал Вальян обратился к крупнейшему ученому того времени У.Леверрье (1811-1877 г.г.) с вопросом, можно ли было предсказать бурю. Собрав результаты наблюдений над большой территорией, Леверрье доказал, что имея данные о погоде в разных пунктах Европы и Средиземного моря в день, предшествовавший буре, можно было бы предвидеть приближение шторма к берегам Крыма. Леверрье составил карту погоды за утро того дня, когда произошла катастрофа. Если бы такую карту можно было бы иметь загодя!» [14, с. 22] Учитель: После этой катастрофы стало ясно, что необходим регулярный телеграфный обмен метеорологической информацией. С тех пор Парижская обсерватория начала ежедневно получать телеграммы о погоде сначала только из 20 пунктов Европы. А с 1870 года телеграммы о погоде регулярно посылались в Париж из многих пунктов России. Это способствовало развитию сети метеорологических станций, регулярному международному обмену метеорологической информацией. Так зародилась служба прогноза погоды. Прошло много десятилетий прежде, чем служба предсказаний выросла до всемирной организации. 26

II.2. Фрагменты уроков в курсе «География материков и океанов»

Тема: Население Южной Америки.
Рассказывая о населении Южной Америки, нельзя умолчать об индейском государстве инков. У учащихся эта тема вызывает живейший интерес, удивление и положительные эмоции. Как правило, они слышали об инках, но готовы рассказать о них в двух-трех предложениях. (Чтобы рассказ учителя не звучал монотонно, можно дать опережающее задание в виде сообщений). Этот вопрос стоит того, чтобы ему уделить особое внимание. Учитель: Могучее государство инков возникло в первой половине ХУ века в результате объединения индейских племен кечуа. Вожди в этом государстве назывались «инки», отсюда и название народа. Инки занимались орошаемым земледелием. Им было известно до 40 видов культурных растений. Они приручали диких лам, которых использовали для перевозки грузов, а также для получения мяса и шерсти. Они проложили хорошие горные дороги, занимались гончарным ремеслом, ткачеством, изготавливали прекрасные украшения из золота и серебра. «Говоря об истории и культуре «сыновей Солнца», следует рассказать о чудесном городе Куско, который был сердцем, символом империи и её правящего рода, был «Римом» древней Америки… Заградительный щит города – крепость Саксауман, построенная из плотно пригнанных громадных каменных блоков…весом 350 тонн. Инки возвели из них три вала,… создавали это гигантское творение голыми руками… Трудно даже представить себе, что одновременно около 70 тысяч рабочих тащили каменные блоки в крепость Куско… Строительство крепости шло несколько десятилетий. Каждый вал имеет длину около 360 метров и состоит из 21 бастиона… Самая мощная – первая крепостная стена. Её составляют каменные блоки высотой в девять метров, шириной пять метров и толщиной – четыре метра. …Инки построили Куско на высоте 3400 метров над уровнем моря» [16, с. 25] «На троне Инки мог находиться только мужчина… Голову правителя… украшали два или три пера очень редкой птицы коракенке… Для всех прочих граждан эта птица была табу… 27
Забота о чрезвычайно богатом гардеробе Инки ложилась на пажеский корпус, состоявший из 25 отобранных мальчиков в возрасте от 12 до 15 лет… Владыка никогда не надевал дважды одну и ту же одежду или обувь, … сановник должен был торжественно сжигать бывшие в употреблении предметы. Точно так же поступали и с остатками пищи, которой Инка, пусть даже случайно, касался рукой или же губами во время трапезы… Инка принимал пищу три раза вдень. …каждый день доставлялись свежая морская рыба и моллюски, хотя Куско отделяли от вод Тихого океана сотни километров… «Сын Солнца» ел на тяжелых золотых, иногда серебряных блюдах. Несмотря на высокую стоимость, столовый прибор после еды уничтожали, так как Инка до него дотрагивался. За столом Инке прислуживали избранные дамы из его гарема. Они одни имели право помогать Инке в различных делах… Наряду с обязанностями, вполне для нас понятными, например прикрывать голову владыки от палящих лучей солнца большой солнечной ширмой, были и задания, которые нам сегодня предоставляются чуждыми, излишними. Так, например, единственной обязанностью одной из специально отобранных дам было подбирать волосы, падавшие с головы Инки. «Дежурная» должна была подобрать все упавшие волосы и затем съесть их, с тем чтобы враги Инки не смогли ими завладеть и использовать для колдовства. Другая служанка должна была следить за плевками Инки. Подобным же, не столь аппетитным способом ей следовало «обезвредить» их» [16, с. 41] Учитель: Инка жил в своей резиденции не только при жизни, но и после смерти, поскольку тело его мумифицировалось. Специалисты извлекали из тела внутренности, а затем набивали его плотными тканями. Чтобы знатный покойник выглядел как живой, ему вставляли глаза, сделанные из тонких пластинок золота. «Прощание с владыкой проходило всегда чрезвычайно торжественно, поскольку тело Инки не захороняли, и не сжигали. Напротив, тело лишь бальзамировалось, а затем вновь возвращалось во дворец, в котором правитель жил при жизни. Вместе со старым господином из жизни уходили и многие его жёны, а также все верные слуги… Поэтому во время церемонии прощания с умершим они кончали с собой». [16, с. 44] Учитель: Многие постройки, воздвигнутые в городе, свидетельствуют о том большом интересе, который великий владыка питал к развитию науки и 28
духовной культуры своего народа. У Инки Пачакути была потребность в точной фиксации фактов, событий, происходивших в государстве. Поэтому он придавал огромное значение совершенствованию системы «кипу» - «узелкового письма» древних перуанцев. «Пачакути …особое внимание уделял тем, кто сам владел искусством «кипу», то есть сложным искусством фиксировать информацию посредством узелков на цветных шнурках. Во времена Пачакути эти так называемые «кипука-майоки» («мастера кипу») пользовались особым расположением владыки. Они занимали привилегированное положение в обществе» [ 16, с. 86] Учитель: Пачакути сформулировал своё понимание сущности религиозного мировоззрения «сыновей Солнца». Правитель высказал три основных возражения против возвеличивания Инти – Солнца – Отца инков, творца жизни. «Солнце не может быть всемогущим Богом, поскольку своим теплом оно согревает лишь некоторых, другие же в это время мёрзнут. Солнце не является совершенным, так как оно никогда не позволяет себе отдохнуть и вечно странствует по небу. Солнце не может быть всемогущим, ибо даже самое маленькое облачко способно загородить его золотой лик» [16, с. 87] Учитель: Несмотря на то, что законы инков не фиксировались на письме, в основе юстиции лежали точные и ясные принципы. Например, уголовное преступление, совершённое представителем элиты, квалифицировалось как более серьёзный проступок, чем представителя простого народа. «В империи было мало тюрем, и пребывание в них для осуждённого, наверное, считалось страшнее казни. В тюрьмах размещались различные южно-американские хищники: птицы и звери, ядовитые насекомые и змеи. Вот в такую ужасную компанию и попадали преступники, совершившие особо тяжкие преступления против государства… Если же заключённому в этом аду, полном ядовитых змей и грозных хищников, удавалось остаться целым и невредимым в течение 48 часов, … Инка убеждался в его невиновности. Узника выпускали из тюрьмы, в качестве компенсации он получал от „сын а Солнца» богатое вознаграждение» [16, с. 155] Учитель: У инков на довольно высоком уровне развития находилась медицина. Медики инков могли делать поистине фантастические операции, в том числе и очень сложные операции на черепе. К числу хирургических инструментов относились бронзовые скальпели, пинцеты, иглы, бронзовые ножи, зажимы. 29
«Большой интерес представляют собой особые острия из обсидиана, с помощью которых делали самую сложную операцию – трепанацию черепа… Пациенты после этой крайне тяжёлой операции оставались в живых. Нередко после операции трепанации отверстия в черепе древних перуанцев заделывались серебряными дисками или же кожицей тыквы – горлянки… Как было установлено археологами, у некотрых пациентов череп при жизни трепанировали не один раз! И сегодня – в ХХ1 столетии – эти операции принадлежат к числу наиболее сложных» [16, с. 210] Учитель: Эта высокая культура была уничтожена европейскими конкистадорами, захватившими страну. Археологов, учёных до сих пор поражают строения, воздвигнутые инками; удивляет глубокое знание медицины, умение делать сложнейшие операции. Возможно, в результате раскопок учёные откроют для себя и всего мира неизвестные страницы из жизни этого удивительного народа – «сынов Солнца».
Тема: Население Северной Америки
Учитель: В текстах учебников совершенно нет материала о жилищах, одежде, обрядах коренного населения. Неоценимый, занимательный и достоверный материал можно почерпнуть из художественной литературы. Изучая данную тему, нельзя умолчать о быте и обычаях индейцев. Характерной особенностью коренных жителей разных стран является их жилище. «Вигвамы отличаются от типи формой и материалами, из которых их строят. Вигвам не так легко переносить с места на место, как типи, поэтому у кочевых племён чаще бывают типи, а не вигвамы. Индеец ставит вигвам только тогда, когда намерен поселиться в этой местности надолго. Сначала из столбов и молодых деревьев делают скелет, который покрывают материалом, какой в этой местности есть под рукой. На дальнем севере вигвам покрывают шкурами карибу, на юге – пальмовыми листьями, корой, циновками из тростника или раствором глины со мхом; иногда этот остов просто обкладывают землей» [20, с. 69] Учитель: До прибытия на материк европейцев индейцы жили в селениях, разбросанных по всему континенту. Образ их жизни зависел от местности; они разнились по языку, обычаям и уровню цивилизации, Одни были первобытными охотниками, другие – земледельцами, а в Мексике, Центральной Америке и Перу процветали густонаселённые города и 30
государства с хорошо налаженным управлением. В государствах майя, ацтеков и инков индейская цивилизация достигла наивысшего развития. «Индейские племена говорили на разных языках. Иногда представители соседних племён не могли даже понять друг друга. Чтобы преодолеть эти трудности, индейцы изобрели язык жестов, который оценивают сейчас как великолепнейшую форму мимического языка» [20, с. 71] Испанцы во время своих экспедиций столкнулись с оседлыми индейцами – пуэбло и с кочевыми индейцами апачи и навахами. «Апачи в основном жили в полукруглых жилищах, а навахи – в чём-то напоминающем домики, которые они звали «хоган». Строился хоган так: стены складывали из бревен в форме шестиугольника, сверху – концами к центру – настилали балками, оставляя небольшое отверстие для дымохода. Стропила эти покрывали толстым слоем адобы, то есть, саманного кирпича. Некоторые навахи довольствовались летом жилищем, состоявшим из одной стены, защищающей от ветра, сплетенной из травы или кирпичной». [ 20, с. 72] Учитель: Племена отличались и одеждой. Некоторые индейцы, например, калифорнийские, совсем или почти совсем не носили одежды. Индейцы племени пуэбло шили одежду из хлопчатобумажных тканей, а индейцы живущие в горах и в прериях, - из мягко выделанных шкур, украшенных бахромой и бисером. Особый интерес представляет почётный головной убор воина из огромных перьев. А сделать его очень непросто. «Головной убор индейского воина – это шапка из мягкой оленьей кожи, к которой прикрепляют султан из перьев. К ней же пришивают длинный хвост из этой кожи. У некоторых воинов бывает столько «куп», что к шапке приходится пришивать два таких хвоста. Когда шапка готова, воину вручают перо, и он должен рассказать, за что его получил. В зависимости от числа «куп» султан шапки насчитывает сорок, а то и пятьдесят перьев, поэтому изготовление убора длится иногда целыми неделями.. Каждое перо, укрощающее голову воина, означает победу над противником или другой его подвиг. Если воин добыл скальп врага, тогда к перу привязывают пучок конских волос. В исключительных случаях воину присваивают право носить рога бизона, укрепленные на головном уборе. Эти рога символизируют силу и власть [ 20, с. 91] Учитель: 31
Одним из интересных торжественных обрядов у индейцев – курение трубки мира и дружбы. Раскуривание трубки – церемония преимущественно религиозная. Трубку курят, чтобы умилостивить стихийные силы природы, спастись от неприятеля либо склонить на свою сторону сверхестественные силы в разных важных делах. «Церемонию начал сам Зоркий Глаз. Он взял конец трубки в рот, затянулся и выпустил дым вверх, направляя чубук к небу, что означало обращение к добрым духам и предкам. Затем выпускал дым, обращая чубук к земле и на все четыре стороны света – к четырём ветрам. Проделав это, он передал трубку индейцу, сидевшему справа, который в точности повторил тот же церемониал. Так трубка переходила от одного индейца к другому… Во время церемониала трубку нельзя передавать прямо участнику, сидевшему по другую сторону входа в типи, потому что они воспроизводили путь солнца, передавая её по кругу» [ 20, с. 75] Учитель: Одним из древних обрядов у индейцев является танец духа – ритуальный танец сторонников освобождения индейцев из-под ига бледнолицых. «…на площадь вышла толпа индейцев с удлинёнными барабанами… Индейцы уселись в сторонке и сразу же раздался монотонный бой… Из типи стали выходить танцоры, завёрнутые в одеяла или облачённые в белые хлопчатобумажные рубашки, украшенные священными символами. Все они садились в первом ряду зрителей. Барабаны загремели громче – несколько танцоров поднялись, взялись за руки и стали медленно кружиться. Постепенно к ним присоединились остальные. Образовался большой круг, в центр котрого вбегали четыре шамана. Барабаны зарокотали ещё громче. Танцоры уселись на землю, кто где находился, а шаманы продолжали танец. Темп…постепенно нарастал, шаманы двигались быстрее… Когда барабаны утихли, шаманы тоже сели на землю. Некоторые из танцоров срывали с себя одеяла и размахивали, отгоняя злых духов. Быстрые, полные грозного смысла движения, пронзительные крики, вперемежку со словами дикой песни делали их сущими демонами. В конце концов все уже танцевали в каком-то полубессознательном состоянии». [20, с. 181] Учитель: В настоящее время коренные индейские народы живут главным образом в центральных и южных районах Мексики, где находилась колыбель 32
древней цивилизации ацтеков. И сегодня индейцы частично сохраняют здесь свой язык и культуру.
Тема: История открытия Антарктиды
Учитель: Как только не называют Антарктиду: «королева холода», «безлюдный континент», «край Земли…» Это гигантская пустыня льда и вечного холода. Предположения о существовании Южной земли высказывались очень давно. Ещё на карте Птолемея, в трудах древних учёных упоминается «Южный материк». Известный мореплаватель Джеймс Кук во время кругосветного плавания в 1772-1775 годах трижды пересекал Южный полярный круг, но натолкнувшись в 1774 году на поля непреодолимого льда повернул назад. В 1819 году была организована первая русская антарктическая экспедиция с целью поисков Южного материка. Её возглавили Ф.Ф.Беллинсгаузен и М.П.Лазарев на судах «Восток» и «Мирный». «Сделав хороший выбор в отношении руководителей экспедиции, Морское министерство проявило полную неспособность в деле выбора кораблей… Шлюп «Восток» был построен всего за год до экспедиции, но он был сделан из сырого соснового леса, и теперь пришлось срочно приспосабливать его к плаванию во льдах… Ещё менее подходил для условий исключительно опасного плавания второй шлюп «Мирный»,… который был хорош для плавания в водах Балтики… Главная же беда заключалась в несоответствии кораблей между собой. …Впоследствии М.П.Лазарев писал своему другу: «Но для чего посланы были суда, которые должны всегда держаться вместе, а между прочим такое неравенство в ходу! Что один должен беспрестанно нести все лисели (лисели – добавочные паруса, авт.) и через то натруждать рангоут (рангоут – совокупность деревянных или стальных частей оснащения судна, авт.), пока сопутник его несёт паруса весьма малые и дожидается? Эту загадку представляю тебе самому отгадать, а я не знаю». [13, с. 11] Учитель: Корабли были в изобилии снабжены всем необходимым. Промышленники считали особой честью поставлять товары для экспедиции. В 4 часа дня 4 июля 1819 года шлюпы, при большом стечении народа и под звуки оркестра, снялись с якоря и, отсалютовав крепости, вышли из Кронштадта. 33
«С первых же дней на кораблях был заведён размеренный, строго регламентированный распорядок жизни. Он предусматривал круг обязанностей каждого, очерёдность работ, военные и морские учения, гимнастические упражнения, время еды и сна. …вопреки господствовавшим тогда обычаям, Беллинсгаузен и Лазарев запретили применение телесных наказаний» [13, с. 16] Учитель: Корабли продолжали путь к югу. Погода ухудшалась. Падающий снег сильно усложнял плавание. все чаще встречались плавающие льды, айсберги. Матрос Е.Киселёв в своём дневнике писал: «Пришли к ледяным полям, где превысокие ледяные горы…, когда бывает зима, то до 70 и 80 градусов бывает в месяцах июне, и июле, и в августе, и престрашная темнота, три месяца свету нет, и самые опасные месяцы такие бывают большие штормы и частые шквалы со снегом» [13, с. 28] Беллинсгаузен писал в своём дневнике: «Ночью видели Южное сияние в полном блеске. Это чрезвычайное явление для мореплавателей, окружённых льдами, можно считать спасительным, так как распространяет такой свет, что ледяные громады видны за пять-шесть миль. Несколько раз случалось, что по свету определяли безопасный курс. …Южное сияние! Были такие моменты, что матросы думали, что небо в самом деле загорелось. Рулевой невольно вне себя вскрикнул: Горит! Горит! Во всю ночь было так светло, что можно было читать книгу самой мелкой печати…» [13, с. 30] Учитель: Кораблям после долгого плавания требовался ремонт. После 138 дневного плавания со дня отплытия от Рио-де-Жанейро, корабли прибыли с недельным разрывом в Сидней. После ремонта, 8 мая 1820 года шлюпы покинули гостеприимный порт. «20 декабря участники экспедиции впервые наблюдали любопытный феномен, знакомый всем бывалым полярникам так называемое ледяное небо. Светлая поверхность обширных ледяных полей даёт отсвет на облаках, и моряки по этим отсветам узнают о том, что вблизи лежат – ещё невидные – ледяные поля» [13, с. 39] «Участники экспедиции, научившиеся уже читать книгу полярной природы с напряжённым интересом следили за всё учащавшимися признаками близкой земли: «…киты пускали фонтаны, над нами летали 34
ласточки и две эгмондские курицы; в воде, близ шлюпа, показался однажды какой-то чёрный зверь… ветер как бы нашёптывал нам: Берег! Берег!» [13, с. 41] Учитель: Экспедиция длилась 751 день. Весь путь составил 92256 км, что в 2,3 раза превышает длину экватора. Не считая якорных стоянок, корабли были под парусами 527 дней. Русская экспедиция, по подсчётам учёных, находилась 100 дней среди льдов и 122 дня южнее 60° ю.ш. По сравнению с Беллинсгаузеным и Лазоревым, Джеймс Кук плавал южнее 60° только 75 дней. Научные итоги экспедиции очень велики: 1. Было опровергнуто мнение Д.Кука об отсутствии или недопустимости материка в районе Южного полюса. 2. Был открыт целый ряд новых островов. Открыт подводный коралловый риф, названный «Берегись». Впервые произведена опись очень многих островов. 3. Были изучены строения и свойства льдов, процессы их образования. Беллинсгаузен разработал классификацию льдов. 4. Был собран ценный материал для метеорологии, проведены астрономические наблюдения; наблюдение и описание флоры и фауны посещённых стран. 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Одна из главных задач, которая стоит перед учителем географии – дать учащимся прочные знания в соответствии со всеми требованиями программы. Вместе с тем учитель реализует и другие воспитательно- образовательные возможности предмета, опираясь на особенности собственного опыта, индивидуальность стиля обучения. На своих уроках я очень часто использую художественную и научно- популярную литературу, которую можно применять на разных этапах урока и различных формах его проведения. Я считаю, что при этом главное – достичь высшего конечного результата – глубокого усвоения учащимися знаний предмета, сформировать у него цельное представление о причинно-следственных связях, расширить их кругозор. В процессе использования на уроках художественной и научно- популярной литературы, получаем ощутимые результаты: 1. Развивается положительная мотивация к учению чере з использование художественной и научно-популярной литературы в преподавании географии. 2. На уроках создаётся благоприятный психологический климат. 3. Развивается активная мыслительная деятельность, творческие способности, художественный вкус, что способствует эстетическому воспитанию учащихся и расширению их кругозора. 4. Привлечение на уроки фрагментов литературных источников способствует осмыслению взаимосвязи и взаимозависимости окружающих объектов, раскрытию причинно-следственных связей и их пониманию. 36
ЛИТЕРАТУРА 1. Баранский М.М., Методика преподавания экономической географии, Москва, Просвещение, 1990, с. 303 2. География в школе, 1989 г., № 1 3. География в школе, 1998 г., № 1 4. География в школе, 1990 г., № 1 5. География в школе, 1990 г., № 3 6. Герасимова Т.П., Крылова О.В., Методическое пособие по физической географии, Москва, Просвещение, 1991, с.176 7. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А., Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов, Симферополь, Таврия, 1992, с. 112 8. Жаколио Л., Берег Чёрного дерева, Родина, 1992, с.347 9. Крылова О.В., Интересный урок географии, Москва, Просвещение, 1989, с. 95 10. Куприн А.М. Занимательная картография, Москва, Просвещение, 1989, с. 189 11. Литинецкий И.Б., Предвестники подземных бурь, Москва, Просвещение, 1988, с. 187 12. Носов Н. Приключения Незнайки и его друзей, Киев, Веселка, 1987, с.158 13. Осипов К., Как русские люди открыли Антарктиду, Москва, Государственное издательство географической литературы, 1950, с. 63 14. Прох Л.З., Рассказы о ветрах, Киев, Радянська школа, 1983, с. 189 15. Разумов Г.А., Хасин М.Ф., Тонущие города, Москва, Строиздат, 1991, с. 253 16. Стингл М., Государство инков. Слава и смерть «сыновей Солнца», Москва, Прогресс, 1986, с. 269 17. Трешников А.Ф., Мои полярные путешествия, Москва, Мысль, 1985, с.475 18. Цвейг С., Подвиг Магеллана, Симферополь, Таврия, 1988, с. 221 19. Шалимов А., Диплом Плутона, Ленинград, Детская литература, 1991, с.207 20. Шклярский А., Томек на тропе войны, Киев, Обериг, 1992, с. 248 21. Шклярский А., Приключения Томека на Чёрном континенте, Киев, Обериг, 1992, с. 269 22. Шклярский А., Томек у истоков Амазонки, Киев, Обериг, 1992, с. 283 23. Шклярский А., Таинственное путешествие Томека, Киев, Обериг, 37
1992, с. 272 38