«Формы работы наставника с молодым специалистом»
Становление педагога – достаточно сложный процесс и в социальном, и в психологическом, и в профессиональном плане. В этот период наиболее четко отражаются результаты воздействия на личность целого комплекса позитивных или негативных факторов, как внутренних, так и внешних. Задача образовательной организации – помочь начинающему учителю осознать себя талантливым, сделавшим правильный профессиональный выбор человеком, способным показывать высокие результаты труда и демонстрировать лучшие профессиональные качества. Грамотно построенная работа с молодым специалистом уже с первого дня его пребывания в школе – один из факторов успешного вхождения в профессиональную среду. Наставничество (стажировка для учителей первого года работы) – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, передачи педагогического опыта, способствующая повышению профессиональной компетентности, в ходе которой начинающий педагог практически осваивает профессиональные приемы под непосредственным руководством педагога- мастера. Целью школьного наставничества является оказание методической помощи и поддержки молодым специалистам в их профессиональном становлении со стороны опытных коллег. Задачами школьного наставничества являются:  привитие молодым специалистам интереса к педагогической профессии, сохранение и увеличение численности педагогических коллективов;  ускорение процесса профессионального становления молодых педагогов, развитие способности самостоятельно и качественно выполнять должностные обязанности;  формирование ответственного и творческого отношения к организации образовательного процесса;  адаптация к корпоративной культуре образовательной организации, к ее традициям, нормам и правилам поведения. Наставничество устанавливается над следующими категориями сотрудников образовательной организации:  впервые принятыми учителями (специалистами), не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных организациях;
 выпускниками очных высших и средних специальных учебных заведений, прибывшими в образовательное учреждение по распределению;  выпускниками непедагогических профессиональных образовательных организаций, завершивших очное, заочное обучение и не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных организации;  учителями, переведенными на другую работу, если выполнение ими служебных обязанностей требует расширения и углубления профессиональных знаний и овладения новыми практическими навыками;  учителями, нуждающимися в дополнительной подготовке для проведения уроков в определенном классе (по определенной тематике). Педагог-наставник должен соответствовать определенным требованиям и обладать профессиональными умениями:  обладать хорошей теоретической базой, практическими навыками и достаточным опытом работы;  всегда находить контакт с наставляемым и, в первую очередь, заботиться о создании благоприятной обстановки для работы;  полностью понимать цели наставничества и всегда получать нужный результат;  составлять четкие, прозрачные и достижимые планы работы с наставляемым;  владеть разнообразными методиками педагогической работы и применять их в соответствии с индивидуальными особенностями наставляемого;  постоянно заниматься своим саморазвитием, поиском новых форм обучения и развития;  иметь высокую степень заинтересованности в воспитании специалиста и передаче ему своего опыта. Педагог-наставник должен всячески способствовать, в том числе и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в подопечном потребность в самообразовании и в повышении квалификации,
стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания. Чтобы взаимодействие с молодым специалистом было конструктивным, наставнику необходимо помнить, что он не может и не должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного преподавателя или только демонстрирующим свой собственный опыт. Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник, прежде всего, должен быть терпеливым и целеустремленным. В своей работе с молодым педагогом он должен применять наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в «малых группах», анализ педагогических ситуаций и пр., развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение аргументировано формулировать мысли. Большую эффективность по сравнению с традиционными формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков) имеют новые нетрадиционные: психологические тренинги, творческие лаборатории, психолого-педагогические деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы совместно с родителями и учениками, «мозговые штурмы», разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих работ, передача педагогического опыта от поколения к поколению учителями-мастерами. Именно они ускоряют процесс вхождения начинающего учителя в образовательную, педагогическую среду. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии. В результате молодые коллеги смело идут на аттестацию на более высокую квалификационную категорию, растет их профессионализм. Положительно себя зарекомендовала такая нетрадиционная форма работы с молодыми педагогами, как проведение аукциона педагогических идей. В процессе такого общения учителя отмечают для себя все интересное, что они хотели бы применить в своей работе, но у них возникают вопросы, на которые пока нет ответа. Вот тут и возможно объединение опытных учителей наставников и молодых педагогов, которые помогут друг другу. Работа с молодыми специалистами будет более эффективной, если администрация школы и наставники подготовят им различные «памятки»: - обязанности классного руководителя; - организация работы с неуспевающими учащимися; - анализ и самоанализ урока; - как правильно организовать работу с родителями; - методические рекомендации по проведению родительского собрания, внеклассных мероприятий и др. Учитель-наставник должен помочь молодому специалисту в создании портфолио, куда вносятся педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами на проведенные уроки и т. д. Это дает возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого учителя в процессе наставнической деятельности.
Наставничество должно стимулировать потребности молодого педагога в самосовершенствовании, способствовать его профессиональной и личностной самореализации.