Организация исследовательской деятельности младших школьников
. Астафьева Г.Н.(педагог дополнительного образования) Государственные стандарты начального образования предполагают смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося знаниями, на другую – формировать у учащегося общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Самые ценные, глубокие и прочные знания это те, которые добыты самостоятельно, поэтому так важна исследовательская деятельность обучающихся. Умения решать проблемы, а значить, умения ставить цель и добиваться ее, правильно планируя и организуя свою деятельность, вот что требуется в нашем стремительно меняющемся обществе. Поэтому в современном образовании возрастает значимость подготовки ребенка к самостоятельной исследовательской деятельности. Мои задача как педагога при этом: - помочь детям освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований; - развивать умения работать с различными информационными источниками и представлять результаты своих исследований на публичных выступлениях; - развивать творческие и интеллектуальные способности младших школьников. А работаю с детьми младшего школьного возраста и считаю, что в этот период это неутомимые, прирожденные и старательные исследователи. На первом этапе, стараюсь выявить группу детей, желающих заниматься исследовательской деятельностью, при этом немаловажно, чтобы и родители желали поддержать своего ребенка в исследовательском поиске, так как опыт у них небольшой и без поддержки взрослых ребенку будет трудно справиться с этой работой. Но помощь должна быть незаметной и деликатной, выполняющей лишь направляющую функцию. Предоставляю возможность детям самим выбрать интересный предмет исследования. Из своего опыта знаю, что процесс работы над исследованием будет продвигаться тем успешнее, чем более, личностно – значимым будем его цель и результат, При выборе темы исследования важно, чтобы работа не была долгосрочной, а предполагала быстрый, наглядный и яркий результат. На данном этапе необходимо научит детей самостоятельно, используя различные источники, добывать информацию и уметь выделять главное. Ребята сами конструируют собственные темы, ставят цели и задачи исследования, собирают материал,
используя методы: «подумай сам», « посмотри в книгах», «спроси у другого человека» и др. Чаще мы работаем группами по 2-3 человека над одним исследованием, но если ребенок желает индивидуально работать, это я тоже приветствую. На втором этапе исследовательской деятельности мы актуализируем проблему. Цель этого этапа выявить проблему и определить направления будущего исследования. Здесь, конечно, большая роль отводится педагогу, помощнику и наставнику ребенка. Совместное решение проблемы исследования является мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему. Для того чтобы у ребенка формировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения. Третий этап исследования это постановка целей и задач, определение предмета и объекта исследования, здесь, конечно, идет совместная работа педагога и детей. Затем идет этап выявления и систематизации подходов к решению задач, здесь мы выбираем методы исследования. А далее идет организация самого исследования. Здесь я стараюсь как можно больше предоставить самостоятельности детям. Чтобы они в полной мере почувствовали себя настоящими исследователями. Поработали над сбором и обработкой информации, поработали над постановкой экспериментов, попытались проанализировать и обобщить полученный материал. И, конечно, важным этапом исследовательской деятельности является публичная презентация результатов своей работы. Совместно с педагогом и родителями дети готовят доклад, презентацию к выступлению и, конечно, саму работу. Имеют возможность выступить со своей работой в нашем детском объединении. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают множество вопросов, вступают в споры с исследователями. Одновременно авторы получают практику общения с коллективом, имеют возможность спорить со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Публичные защиты позволяют ребятам раскрыть свои возможности и способности. Они с удовольствием представляют свои работы. И не только перед ребятами своего объединения, но и на различных конкурсах городского и областного уровня. Я считаю очень важным тот факт, что в процессе исследовательской деятельности у ребенка формируется активная позиция к процессу обучения и происходит освоение исследовательского типа мышления.