РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ

НА ЗАНЯТИЯХ ХОРЕОГАФИЕЙ.
Система образования ориентирована сегодня на воспитание активной, творческой, ответственной и толерантной личности, и бе з систематического эстетического развития задачу всестороннего совершенствования человека, достижения его духовной культуры решить нельзя. Формирования эстетической культуры состоит в том, чтобы показать, как общие законы красоты проявляются в многогранных сферах человеческой деятельности, актуализировать заложенную в человеке потребность общения с красотой.
Танец
- средство эстетического воспитания широкого профиля, его специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая задачи эстетического и духовного развития и воспитания, танец даёт возможность физического развития, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения. Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление различных психологических комплексов подростков. (А.А. Михайлова, 1998, И.В. Курис 1996). Занятия хореографией закладывают поведенческие основы межличностного взаимодействия. Танец - это мощный инструмент выражения глубинных внутренних эмоций. Он не нуждается в словах, танец - это чувства, состояния души, переданные языком тела. Обучение детей языку танца – это обучение языку человеческих чувств; танцевальное движение скорее не обозначает, а выражает реалии человеческой жизни. Обучение танцу является одним из важных факторов формирования творческих способностей.
Музыка, освещение, вариация будут небольшими составными частичками всеобъемлющего, глубинного характерного образа, создаваемого исполнителями . Танцор, вживающийся в новый образ, постепенно меняет и жизненные принципы. Где есть свобода и творчество, есть личность. Развивая культуру танца, важно рассматривать этот процесс неотъемлемо с музыкальным воспитанием, эмоции человека раскрываются в единстве с музыкой. Музыка является сильнейшим средством эстетического воспитания, обладая огромной силой непосредственного эмоционального воздействия, она способствует повышению продуктивности в любой сфере деятельности человека.(СИ. Бекина и др., 1983, Н.Базарова, В. Мей, 1983, А. Месессер, 1990,П. Арнольд, 1997, Т.С. Лисицкая, 1997, В.И. Столяров, 1997 и др.) Хореография также воспитывают морально-волевые, эстетические качества: терпение, настойчивость, стремление достичь заданной цели, чувство уверенности в себе, чувство уважения к другим танцорам и своему тренеру, чувство товарищества, ответственность перед коллективом. Подготовка к конкурсам развивает волевые качества танцоров, и помогает добиваться поставленных целей. Формируется позитивная самопрезентация, а также лидерские качества. Исходя из вышесказанного, эффективно решается проблема формирования эмоционально – эстетической сферы детей .
Мною были поставлена
цель
повысить эмоционально – эстетический уровень моих обучающихся. Для этого я разработала следующие
задачи
: - изучить состояние исследуемой проблемы в научно - методической литературе - исследовать уровень эмоционально - эстетического развития моих обучающихся с целью его повышения; - разработать и внедрить методику включения в занятия творческих заданий и импровизаций; На первом этапе было изучено состояние исследуемой проблемы в научно - методической литературе, проанализированы 45 источников. На втором этапе осуществлялась диагностика исходного уровня эмоционального развития детей, анализировалось эстетическое развитие. Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: 1. Анализ научно - методической литературы. 2. Педагогическое наблюдение. 3. Тестирование. 4. Математическая обработка результатов. Эксперимент включал два этапа. На первом этапе осуществлялась диагностика исходного уровня эмоционально - эстетического развития детей. Для осуществления диагностики уровня эмоционального развития были определены критерии эмоционально - эстетического развития : 1) Уровень интереса к занятиям хореографией, потребность в пополнении знаний, наличие эстетического идеала.
2) Интерес к творческой деятельности, практическое участие в создании прекрасного в жизни. 3) Решение нестандартных заданий. 4) Способность осуществлять самоконтроль. 5) Эмоционально-чувственная отзывчивость, способность управлять своими чувствами, способность переживать ситуацию успеха. Эти компоненты определяют задачи и содержание эмоционально - эстетического воспитания. Оценка сформированности эмоционально - эстетической сферы детей определяется согласно четырем уровням развития: низкий уровень; средний уровень; недостаточно высокий уровень; высокий уровень. Таблица№ 1 Уровни сформированности эмоционально - эстетического развития низкий уровень 1.Отсутствует потребность в пополнении знаний, нет эстетического идеала.2.Не стремятся к самостоятельному оригинальному выполнению творческих заданий, склонны к репродуктивной деятельности. 3.Не могут и не желают преодолевать трудности, возникающие в новых ситуациях . 4.Практически не применяют приемов самоконтроля. 5.При возникновении трудностей преобладают отрицательные эмоции . средний уровень 1.Потребность в пополнении знаний проявляется редко, нет эстетического идеала. 2.Стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но выполнить самостоятельно могут редко, им необходима помощь. 3. Они могут находить новые способы, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения. 4.Самостоятельно осуществлять самоконтроль не могут. 5.Преодолевают трудности только в группе или с помощью взрослого. В случае получения результата испытывают радость недостаточно высокий уровень 1.Потребность в пополнении знаний часто проявляется. 2.Интерес к творческой деятельности часто проявляется на высоком уровне. Самостоятельно, выполняют творческие задания. 3.Проявляют
активность, способны осуществлять перенос знаний, умений в новые ситуации. 5. При возникновении трудностей не испытывают отрицательных эмоций. высокий уровень 1. Высокий уровень интереса к занятиям,постоянно удовлетворяют потребность в пополнении знаний, умений, навыков, проявляют высокую умственную активность. 2.Всегда самостоятельны в выполнении заданий творческого характера. Часто предлагают оригинальные решения. 3.Поиск ответа на нестандартные задания завершается успешно.4.Хорошо осуществляют самоконтроль. 5. способность переживать ситуацию успеха Протестировав детей по методам А. де Хаан, Г.Каф (приложение 1), М. Люшера(приложение 2) ,Изарда (приложение 3) ,я выявила уровень эмоционально - эстетического развития и разделила их, согласно данной характеристике, по четырем уровням, на две группы: на контрольную, где показатели эмоционально - эстетического развития детей были высокими и недостаточно высокими; и экспериментальную, в которой дети показали низкий и средний уровень эмоционально - эстетического развития. Мною была проведена целенаправленная работа по составлению методики, способствующей эмоционально – эстетическому развитию, с введением творческих упражнений и импровизации на занятиях (приложение 4). В процессе эксперимента осуществлялась деятельность на основе разработанной методики . Экспериментальная группа занималась танцами с введением творческих упражнения и упражнения на импровизацию, с целью развития эмоционально – эстетической сферы. Контрольная группа занималась хореографией по традиционной программе
.

Методика

развития

эмоционально

–

эстетической

сферы

детей.
Практические занятия проводятся три раза в неделю. Для реализации моей
методики отводится одна треть каждого занятия. В конце каждого п р а к т и ч е с ко го з а н я т и я н е д е л ь н о го ц и к л а я в к л ю ч а л а : 1.Упражнения на активизацию ощущений, отображая их в танце; 2.Серию творческих заданий, направленную на раскрытие эмоций; 3.Упражнения на импровизацию или спонтанный танец, для снятия с к о в а н н о с т и , с п о с о б с т в у ю щ и е с а м о в ы р а ж е н и ю ; 4.Игры на развитие воображения и фантазии: «Дорисовать фигуры», «Необычное использование», «Необычная скульптура», «Оправдайся», « Н е в е р о я т н ы е с и т у а ц и и » , « М о е в о о б р а ж е н и е » ; 5. Игры на развитие эмоциональной выразительности: «Отгадай чувство», «Как вы себя чувствуете», «Танцуем с чувством»; Общий план занятия: 1.Поклон. 2.Разминка. Введение в разминку отдельных элементов танцев. 3.Изучение нового материала: танцевальных элементов, вариаций, композиций. 4.Повторение и закрепление пройденного материала. 5.Игры и упражнения на активизацию ощущений, отображая их в танце; творческие задания, направленные на раскрытие эмоций; задания на импровизацию 6.Поклон.
Результаты экспериментального исследования.

После эксперимента наблюдается улучшение показателей детей экспериментальной группы (таблица 2,3). По результатам был сделан вывод о том, что показатели группы, занимающейся по разработанной методике, повысились по сравнению с изначальным уровнем и догнали показатели группы, где методика не вводилась вообще. По мере внедрения в работу с детьми творческих заданий наблюдалось: в экспериментальной группе повышение уровня оригинальности и эмоциональной выразительности в творческих заданиях, проявление эмоциональной активности – желанию выразиться в пластическом танце. Анализ результатов свидетельствует о следующем: целенаправленная работа по составленной методике способствовала эмоционально – эстетическому развитию подростков. Составлены сравнительные таблицы уровня эмоционально – эстетического развития детей двух групп на первом этапе эксперимента и после эксперимента. Таблица№2
Сравнительная таблица уровня эмоционально – эстетического развития детей контрольной и экспериментальной групп Тест А. де Хаана, Г.Кафа Контрольная Экспериментальная На первом этапе эксперимента После эксперимента 10 % высокий уровень 50 % недостаточно высокий уровень 40 % средний уровень 80% недостаточно высокий уровень 20 % средний уровень Тест М. Люшер 80 % благоприятное эмоциональное состояние 20% удовлетворительное эмоциональное состояние 70% благоприятное эмоциональное состояние 30 % удовлетворительное эмоциональное состояние Тест К. Изарда 100 % положительное самочувствие 100 % положительное самочувствие Тест А. де Хаана, Г.Кафа Контрольная Экспериментальная На первом этапе эксперимента После эксперимента 62 баллов 66.5 баллов ТестМ. Люшера 52 балла 47 баллов Тест К. Изарда 2.18 баллов 2.14 баллов Таблица №3
Сравнительная таблица уровня эмоционально – эстетического развития детей экспериментальной группы Тест А. де Хаана, Г.Кафа Экспериментальная группа На первом этапе эксперимента После эксперимента 60 % средний уровень 40 % низкий уровень 80% недостаточно высокий уровень 20 % средний уровень Тест М. Люшер 30 % благоприятное 40 % удовлетворительное. 30 % неблагоприятное. 70% благоприятное эмоциональное состояние 30 % удовлетворительное эмоциональное состояние Тест К. Изарда 70 % положительное самочувствие 30 % отрицательное самочувствие 100 % положительное самочувствие Тест А. де Хаана, Г.Кафа Экспериментальная группа На первом этапе эксперимента После эксперимента 40 баллов 66.5 баллов Тест М. Люшера 39 баллов 47 баллов Тест К. Изарда 1.57 баллов 2.14 баллов
Анализируя данные тестов экспериментальной группы на первом и втором этапах эксперимента можно сделать вывод о том, что разработанная методика эффективна. Об эффективности реализации методики по развитию эмоционально - эстетической сферы на занятиях хореографией можно говорить, опираясь и на результаты педагогического наблюдения: - дети стали более общительны, эмоциональны между собой, отсутствует н а п р я ж е н и е в р а з г о в о р е с р у к о в о д и т е л е м ; - наблюдается раскрепощённость в поведении детей, заметно снизилась зажатость и скованность при выполнении творческих заданий; - выполнение как танцевальных, так и общественных заданий и поручений с о п р о в о ж д а е т с я т в о р ч е с к и м п о д х о д о м ; - дети приобрели умение выразить свои чувства, отстоять свою точку зрения. После экспериментального исследования можно сделать следующие
выводы
: нужно стимулировать развитие эмоционально – эстетической сферы детей, не надеясь на естественное их развитие в повседневной жизни. Результаты эксперимента доказали эффективность воздействия введенных игровых методов и импровизации в обучение.
Приложение 1
Тестирования по методу А де Хаан, Г. Каф.
Оцените в баллах (от 20 до 80) каждый характерный признак в четырех блоках: 1. творческие способности: не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения; стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение - украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное. 2 . артистический талант: меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает; с легкостью передразнивает привычки, позы, выражения; пластичен и открыт всему новому; любит и понимает значение красивой и характерной одежды. 3 . комуникативность: хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, не робеет высказывать собственное мнение; задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов; лучше и шире многих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно; с большим желанием выступает перед аудиторией, стремится, чтобы его слушателями были взрослые. 4. эмоциональность: очень восприимчив, наблюдателен, быстро, остро реагирует на все новое и неожиданное в жизни; стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает; часто выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями. Если какая-то характеристика особенно подходит вашему ребенку, ставьте ему 80баллов, если она выражена только хорошо – 60 баллов, и так далее (но не ставьте оценку ниже 20 баллов). Затем суммируйте баллы. Полученную сумму поделите на число признаков эмоционально – эстетического развития в каждом блоке. Уже на этом этапе можно установить уровень эмоционально - эстетического развития вашего ребенка. Низкий уровень 20 –35; 40 –55 средний уровень; 60 – 75 недостаточно высокий уровень; 80 – высокий уровень
Приложение 2
Цветовой тест Люшера
Тест для диагностики состояния эмоциональной сферы. Тест состоит из 8 карточек разных цветов: серый ,темно-синий , зеленый , оранжево- красный , желтый , фиолетовый , коричневый , черный . Цветовые карточки предъявляются испытуемому на белом фоне и раскладываются в случайном порядке на примерно равном расстоянии друг от друга. Инструкция: Выбрать из 8 карточек какой цвет является самым приятным в данный момент. Выбранная карточка переворачивается и убирается в сторону из поля зрения испытуемого. Теперь выбрать самый приятный цвет из оставшихся. Выборы повторяются до тех пор, пока перед испытуемым не останется три последних карточки. Теперь выбрать самый неприятный цвет. Все выборы испытуемого записываются. По окончании первой серии испытуемому вновь предлагаются все карточки: выбрать самый приятный цвет. Созданная испытуемым цветовая последовательность разбивается на группы: "+" - наиболее приятные цвета; "х" - приятные цвета; "=" - безразличные цвета ; " - " - неприятные, отвергаемые цвета. Далее результаты соотносятся с таблицами для качественного анализа. Оценка результатов. 5 баллов - в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый - в конце ряда. Благоприятное эмоциональное состояние. 4 балла - допускаются красный и зеленый цвета на первых позициях. Уд о в л е т в о р и т е л ь н о е э м о ц и о н а л ь н о е с о с т о я н и е . 3 балла - смещение серого и коричневого в середину ряда. Неблагоприятное эмоциональное состояние. 2 балла - смещение черного в середину ряда. Синий желтый, фиолетовый - на последних позициях. Эмоциональное состояние ребенка неудовлетворительное - требуется помощь психолога, педагога. 1 балл - черный и серый в начале ряда; ребенок отказывается от выполнения. Ребенок находится в кризисном состоянии, требуется помощь специалистов (психолога, психотерапевта)
Приложение 3
Тест на диагностику эмоциональной сферы по К.Изарду.
Оцените по 4-балльной шкале то, в какой степени каждое понятие описывает ваше самочувствие в данный момент, проставив подходящую для вас цифру справа. «1» – совсем не подходит; «2» – пожалуй, верно; «3» – верно; «4» – совершенно верно». эмоци и самочувствие в данный момент Интерес Внимательный Концентрированн ый Собранный Радость Наслаждающи йся Счастливый Радостный Удивление Удивленный Изумленный Пораженный Горе Унылый Печальный Сломленный Гнев Взбешенный Гневный Безумный Отвращен ие Чувствующий неприязнь Чувствующий отвращение Чувствующий омерзение Презрение Презрительны й Пренебрегающий Надменный Страх Пугающий Страшный Сеющий панику Стыд Застенчивый Робкий Стыдливый Вина Сожалеющий Виноватый Раскаивающи йся Результаты теста: По каждой строке подсчитываются суммы баллов. Таким образом обнаруживаются доминирующие эмоции, позволяющие качественно описать самочувствии ребенка в отношении к определяемому типу характера. Полезно дополнительно сравнить результаты сумм отдельных эмоций, а именноК=(С1+С2+С3+С9+С10)/ (С4+С5+С6+С7+С8), К-самочувствие, С1,С2,С3…..-эмоция под №2,№2,№3…. Если показатель К больше 1, то самочувствие отвечает положительному. Если К меньше 1 – самочувствие отрицательное.
Приложение 4
Игровой

комплекс,

направленный

на

развитие

эмоционально

–

эстетической сферы детей.
1.Игры на развитие воображения и фантазии 1) Дорисовать фигуры так, чтобы получились законченные рисунки. Даны 6 листов с овалами. Нужно превратить эти овалы в предметы. Стереотипные решения все вычеркнуть, оставить необычные, которые укажут на уровень развития активного, творческого воображения. Фиксируется время, напряжение, разнообразие. Оценка в баллах. 2) «Необычное использование». Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета. Время выполнения 3 минуты. При групповой форме ответы записывают сами испытуемые. Оценка в баллах. Имеются три показателя: беглость – суммарное число ответов; гибкость – число категорий ответов; оригинальность – необычные, оригинальные ответы. 3) «Необычная скульптура». С окончанием музыки замереть в оригинальной позе, можно использовать различное оборудование. 4) «Оправдайся». С окончанием музыки замереть в любой позе и оправдать затем свое положение, рассказав, что можно делать в таком положении. 5) «Невероятные ситуации». Исполнить в танце различные последствия гипотетической ситуации. Время выполнения 3 минуты. Оценка в баллах. Имеются два показателя: быстрота и оригинальность. 6) «Мое воображение». Определить характер звучащей музыки и в соответствии с ней, придумать образ, его действия и настроение, изобразить все с помощью танцевальных движений.
2.Игры на развитие эмоциональной выразительности 1.«Отгадай чувство». Один показывает какое-либо чувство, а остальные должны угадать изображаемое чувство. 2)«Как вы себя чувствуете?». На вопрос: «Как вы себя чувствуете?» дети должны изобразить свое самочувствие на лице с помощью мимики, а педагог должен определить это чувство. 3)«Танцуем с чувством». Сосед слева называет любое животное, а сосед справа – любое чувство или эмоцию. Нужно в танце изобразить животное в указанном эмоциональном состоянии. 3.Импровизация или спонтанный танец 1) «Спонтанный танец». Выполняется в состоянии раскрепощённости тела. Движения не планируются, не задаются от ума. Тело должно войти в гармонию с окружающим пространством, оно танцует само. Темами для импровизации могут стать времена года; такие стихии как огонь, вода; природные явления: дождь, ветер, ураган, то есть все то, что уже прошло через осознание. Танец способствует изменению физического и психического состояния участников, снимая скованность, наполняя радостью. Импровизация способствует самовыражению, позволяет выразить свое внутреннее состояние, свои физические возможности и свое «видение», свое отношение к данному предмету или образу.