Формирование

навыка

смыслового

чтения

у

младших

школьников

.
« Люди перестают мыслить , когда перестают читать » ( Д . Дидро ). Трудно не согласиться со словами Д . Дидро , жившего более 200 лет назад . Но за последние двадцать лет статус чтения , его роль , отношение к нему в российском обществе , как и во многих странах мира , сильно изменилось . Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию , 2003 - 2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности , а в нашей стране разработана « Национальная программа поддержки и развития чтения в России ». Программа ставит перед собой цель развития грамотности и культуры чтения в России , повышения интеллектуального уровня граждан страны , а , следовательно , и ее конкурентоспособности на мировой арене . Сроки реализации Программы – 2007 -2020 годы . Школы России переходят на новые образовательные стандарты . Проблема чтения не могла не найти своё отражение и в этом нормативном документе . Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования , в основе которого лежит системно - деятельностный подход , предполагает воспитание и развитие качеств личности , отвечающих требованиям информационного общества , инновационной экономики . Это станет возможным при условии овладения всеми школьниками читательской культурой . Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка . Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности . И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания , а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения . Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов : каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения . Навык чтения – явление сложное . Он складывается из двух сторон : смысловой и технической . Смысловая :
понимание содержания и смысла читаемого . Техническая : способ чтения , темп чтения , правильность чтения , выразительность . Многолетний опыт работы в школе показывает , что учитель начальных классов , обучая детей чтению , большее внимание уделял технической стороне чтения . И для оценки навыка чтения в школах применялся контрольный срез , который так и называется « Проверка техники чтения » ( о самом факте его проведения всегда было много споров ). При этом многие годы при оценке навыка уделялось первостепенное внимание параметрам « способ чтения », « темп чтения », « правильность чтения », « выразительность », а параметр « осознанность чтения » рассматривали на самом последнем месте , т . е . первостепенной считалась техническая сторона чтения . В современном обществе умение школьников читать , не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения . Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по - новому взглянуть на само определение значение слова « чтение ». Чтение следует рассматривать как качество человека , которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения . Поэтому техническую сторону следует рассматривать как подчинённую первой ( смысловой ), обслуживающей её . Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента : - овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами ; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах ; [1, с . 9]. Что такое « смысловое чтение »? В Примерной основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается « осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от цели ; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров ; определение основной и второстепенной информации ; свободная ориентация и восприятие текстов художественного , научного , публицистического и официально - делового стилей ; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации » [2, с . 98]. Исходя из этого определения , можно сформулировать основные умения смыслового чтения , развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью : умение осмысливать цели чтения ; умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели ; умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров ; умение определять основную и второстепенную информацию ; умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного , научного , публицистического и официально - делового стилей ; умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации . Зная и понимая это , учитель должен создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров , приёмами совершенствования техники чтения , умело использовать на уроке различные типы и виды чтения . К основным типам чтения относятся : коммуникативное чтение вслух и про себя , учебное и самостоятельное . Основными видами чтения являются : ознакомительное , поисковое или просмотровое , изучающее и вдумчивое . Ознакомительное чтение направлено на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста . Поисковое или просмотровое чтение предполагает нахождение конкретной информации , конкретного факта . Изучающее чтение имеет цель извлечь полную и точную информацию с последующей интерпретацией содержания текста . Такое чтение требует от читателя умений :
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме ; выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей ; сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией ; переносить информацию текста в виде кратких записей ; различать темы и подтемы научного текста ; ставить перед собой цель чтения , направляя внимание на полезную в данный момент информацию . Вдумчивое ( медленное , рефлексивное , художественное ) чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений : предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт ; понимать основную мысль текста , прогнозировать содержание по ходу чтения ; анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения и др . Как видно из классификации типов и видов чтения , смысловое чтение нельзя рассматривать как отдельный вид чтения . Смысловое чтение характеризует уровень чтения . Оно нацелено на постижение читателем ценностно - смыслового содержания текста , на вычитывание того смысла текста , который задан целью чтения . Чтение не должно быть бесцельным . Когда следует учителю начинать работать над формированием навыка смыслового чтения ? Как только школьник начал овладевать технической стороной чтения . Уже в период обучения грамоте следует уделять внимание и совершенствованию технической стороны чтения и параллельно работать над смысловой стороной чтения . Ребёнок должен понимать , зачем он читает . На данном этапе учитель озвучивает ребёнку цель чтения . Читаю , чтобы узнать новое слово , понять его смысл , построить с ним словосочетание . Понять смысл одного предложения , небольшого текста – это первые шаги по выработке навыка смыслового чтения . Как правило , в этот период в основном учитель использует на уроках коммуникативное чтение вслух , учебный и
самостоятельный тип чтения . Проверить понятийную сторону чтения на данном этапе можно через алгоритм : вопрос учителя - ответ ученика . Данные типы чтения используются и в последующие годы обучения , но к ним добавляется и чтение про себя . Выбор вида чтения , безусловно , зависит от цели чтения , а от этого в свою очередь зависит и выбор механизма чтения . Нельзя одинаково читать художественный текс и научно - популярный . Жанровое и стилевое разнообразие текстов , с которым сегодня встречаются обучающиеся , требуют от нас , учителей , продуманной организации детского чтения , прежде всего на уроке . Поэтому на уроке окружающего мира или математики следует использовать механизм чтения отличный от механизма , который используется на уроке литературного чтения , где в основном читаются тексты художественные . С какими проблемами сталкивается учитель при формировании навыков смыслового чтения ? Какие можно предпринять шаги для ликвидации этих проблем ? Проблема 1. Многолетняя практика показывает , что при выполнении самостоятельной работы , тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания . Проще говоря « дети не вчитываюся в задание ». Шаги : Систематическая работа по анализу учебных заданий , инструкций , которые имеются в современных учебниках . Работа должна быть направлена на развитие умения вчитываться в задание , выделять ключевые слова в формулировке задания , на развитие понимания смысла задания . Нужно показывать и учить детей переводить задание или инструкцию в алгоритм действий , схематично изображая порядок выполнения задания или инструкции с использованием разных знаков и символов , которые могут быть предложены учителем или детьми . Проблема 2. Работа по формированию навыков смыслового чтения не должна ограничиваться только уроком и многократным обращение к одному и тому же тексту . Шаги : Ребёнок должен иметь возможность самостоятельно работать с текстом , а далее сопоставить свою работу с работой других обучающихся . Многие УМК для обучающихся начальной школы имеют тетради для самостоятельной работы на печатной основе ( например , УМК « Перспективная начальная школа »). Их активное
использование так же способствует формированию навыков смыслового чтения . Ребёнок имеет возможность самостоятельно работать с незнакомым текстом дома или в классе индивидуально , в паре , в малой группе , а разнообразие видов заданий к текстам способствуют выбору соответствующего вида и механизма чтения . Например , дать ответ на поставленный вопрос кратко или полно ; выбрать правильный ответ и подтвердить свой выбор фрагментом текста ( цитатой ), используя цветные карандаши ; высказывание своей точки зрения и краткое её изложение ; приведение доводов , как в поддержку высказывания , так и его опровержения ; объяснение различных ситуаций с помощью текста и пр . При этом происходит речевое развитие ребёнка . Проблема 3. Использование в процессе обучения лишь традиционных технологий и методов обучения . Шаги : Изучение и использование учителем инновационных педагогических технологий . Например , технология « Развитие критического мышления через чтение и письмо » ( РКМЧП ). Её приёмы (INSERT, тонкие - толстые вопросы , чтение с остановками , волшебный мешочек , зигзаг , приём ЗХУ , двучастный дневник и др .) как нельзя лучше работают на формирование навыков смыслового чтения . Проблема 4. Узкий круг самостоятельного детского чтения . Преимущественно школьники для самостоятельного чтения выбирают художественные тексты : сказки , весёлые шуточные стихи , юмористические рассказы , детские детективы и мало читают научно - познавательной литературы , произведения русских классиков . Шаги : Использовать возможности урока развития речи для знакомства детей с текстами разных стилей , раскрыть особенности их построения , черты отличия от художественных текстов , показать приёмы работы с такими текстами . Предлагать школьникам читать не только « сплошные тексты », но и « несплошные ». Содержание учебников ( например , математика , автор А . Л . Чекин ) требует , чтобы школьники уже в начальной школе умели вычитывать и обобщать информацию из таблиц , графиков , диаграмм , рекламных материалов и т . п ., т . е . смысловую сторону чтения можно и нужно развивать не только на уроке чтения , но и на любом другом . Коллективное посещение библиотеки , библиотечные уроки , совместные внеклассные мероприятия так же способствуют
расширению читательского кругозора , формированию читательской культуры . Проблема 5. Низкий уровень читательской культуры родителей обучающихся . Шаги : Анкетирование родителей , тематические родительские собрания , открытые уроки с приглашением родителей , индивидуальная работа с родителями . Проблема 6. Незнание или непонимание психологических составляющих навыков смыслового чтения . В каждом классе найдутся дети , испытывающие большие трудности при самостоятельной работе с текстом учебника , задачи по математике , слайда и т . д . Они с большим трудом или совсем не воспринимают информацию , которую несёт текст . Дети испытывают трудности в понимании текста , в выделении смысловых единиц , в установлении причинно - следственной связи между смысловыми единицами , в формулировании основной мысли текста , в формулировании вопросов к тексту , в поиске ответов на вопросы к тексту . Шаги : Для оказания помощи в преодолении перечисленных трудностей учитель должен понимать психологические составляющие смыслового чтения . Это зрительное восприятие , произвольное внимание , смысловая память , логическое мышление , мотивация . Для выявления детей , испытывающих подобные затруднения , необходима совместная работа учителя , педагога – психолога , логопеда и своевременная диагностика . Государственный федеральный образовательный стандарт предполагает по завершении каждого года обучения выполнение обучающимися итоговой контрольной работы . Данную работу , на мой взгляд , можно рассматривать , как показатель сформированности умения работать с текстом , т . е . проверить уровень сформированности навыков смыслового чтения . Важно уже в первом классе не упустить тех детей , которые показали низкий уровень выполнения работы , организовать совместно с педагогом - психологом работу по ликвидации трудностей . Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования также предполагает обеспечение преемственности всех ступеней общего образования .
Следовательно , работа по формированию навыка смыслового чтения не должна прерываться при переходе обучающихся начальной школы на следующую ступень обучения . Учитель – предметник в рамках своего предмета должен проводить работу по развитию и совершенствованию навыков смыслового чтения .