ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА"

Учитель: Сидорова Оксана Александровна

«Скажи мне и я забуду.

Научи меня и я запомню.

Вовлеки меня и я выучу».

Бенджамин Франклин

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального

общего

образования представляет собой совокупность требований.

Одно

из

требований

к

метапредметным

результатам

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования является овладение навыками

смыслового чтения текстов различных стилей

и жанров, овладение младшими школьниками

умениями

осознанно

строить

речевое

высказывание

в

соответствии

с

задачами

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

В последнее время в методике преподавания русского языка в начальной школе

утвердился

коммуникативно-деятельностный

подход к

обучению,

направленный

на

формирование

коммуникативной

компетенции

учеников,

под

которой

понимается

«способность человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи

в разных сферах и ситуациях общения» [ 3 ]. Поскольку высшей единицей коммуникации

является текст, то именно текст должен выступать и в качестве единицы обучения.

Коммуникативная

компетентность

обеспечивает

успешную

социализацию,

адаптацию

и

самореализацию

в

современных

условиях

жизни,

готовность

ставить

и

достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию,

представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном

выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к

ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.

Текст является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи.

Именно

поэтому

текст

рассматривается

и

как

дидактическая

единица

в

методике

преподавания русского языка. С одной стороны, в произведении отражается личность его

создателя, с другой – это явление, объективно представляющее систему языка, на котором

оно создано.

Общепринятым в русском языке является следующее определение текста: «Текст –

это реальное высказанное (написанное) предложение или совокупность предложений, ...

могущее ... служить материалом для наблюдения фактов данного языка» [ 2 ]. Сегодня в

лингвистике термином «текст» обозначают не только записанный, зафиксированный так или

иначе текст, но и любое кем-то созданное «речевое произведение» любой протяженности -

любой протяженности от однословной реплики до целого рассказа, поэмы или книги [ 4 ] .

Работа с текстом (развитие речи) младших школьников осуществляется на основе

специально разработанной системы текстовых упражнений. Традиционно выделяются три

группы текстовых упражнений [ 2 ].

Первая группа – аналитические упражнения, которые формируют

умения, связанные

с анализом готового текста (умение отличать текст от предложения и группы предложений,

умение определять тему текста, умение определять основную мысль текста, умение выделять

опорные слова из текста, умение делить текст на три структурные части, умение определять

стиль готового текста и т.п.). Приведем пример аналитического упражнения.

1.

Прочитайте текст. Определите жанр текста (дразнилка, шутка или поговорка)?

Объясните свой выбор.

Как по речке, по реке

Ехал рыжий на быке.

Рыжий красного спросил:

- Чем ты бороду красил?

- Я не краской, не помазкой,

Я на солнышке лежал,

Кверху бороду держал.

Вторая − конструктивные (или реконструктивные) упражнения, направленные на

формирование умений, связанных с переработкой данного текста (умение устанавливать

последовательность

предложений

в

тексте,

умение

членить

текст

на

абзацы,

соответствующие микротемам, и обозначать абзацы на письме красной строкой, умение

устранять повторы-недочеты в тексте, умение восстанавливать текст определенного типа и

т.п.). Приведем пример.

2. Прочитайте текст. Расположите части текста в нужной последовательности.

Выйдешь из леса на луг с высокой травой и от радости ахнешь: сколько красуется

разных цветов, похожих на праздничный хоровод.

Я очень люблю эти простые цветы – веселые колокольчики.

По всему зеленому лугу белеют ромашки, желтеют одуванчики. А выше всех –

лиловые колокольчики.

Все лето цветут, неслышно звенят колокольчики, знакомые и милые цветы наших

лугов и лесов.

Третья − продуктивные упражнения, формирующие умения, связанные с созданием

текста (умение конструировать текст на заданную тему, умение конструировать текст по

опорным словам, умение соотносить цель создания текста с его стилем, умение соотносить

содержание текста со схемой текста определенного типа и т.п.). Приведем пример.

3. Спишите рассказ мальчика о зоопарке. Дополните его.

В зоопарке живут бурые и белые медведи. На площадке для молодняка бурый

медвежонок играет с лисенком и козленком. На пруду плавают прекрасные белые лебеди.

Поэтапно от класса к классу мы учим приёмам работы с текстом, которые единые и

можно использовать на всех предметах.

1 класс

1.

Приёмы понимания - диалог с текстом.



Поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов.



Вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос.



Самоконтроль- проверка своих предположений по тексту.

2 класс

1.

Работа над смыслом текста. Извлечь концепт – системы взглядов автора.



Умение видеть – основную мысль – концептуальную.



Умение видеть фактуальную мысль.



Умение видеть подтекстовую информацию.

3 класс

1.

Развитие читательского воображения.



Развитие воссоздающего воображения.



Развитие творческого воображения.



Осмысление (разных образов, разных точек зрения, практические действия)



Способность изменить ход событий;



Способность придумать завязку;



Способность сочинить развязку истории.

4 класс

1.

Внимание к слову и видам текстовой информации.

а. Умение осуществлять перенос мысли на другие тексты.



Создание своих пословиц, рассказов.

б. Формирование исследовательских навыков.



Различение принадлежности текстов.



Выделение приёмов, придающих тексту изобразительность.



Сравнительный анализ текстов по предложенному основанию.

В настоящее время работа с текстом предполагает его восприятие, воспроизведение

и создание. Обучение тексту будет результативным, если оно направлено на формирование у

учащихся выполнения осознанных речевых действий, понимание мотивации обучения род -

ному языку, воспитание потребности в речевом оформлении мысли (В.И. Капинос, Т.А.

Ладыженская, М.Р. Львов, Н.И. Политова, Т.Г. Рамзаева и др.).

Таким образом, формирование коммуникативной компетенции по средством работы

с

текстом

не

только

помогает

успешно

учиться,

но

и

способствует

разностороннему

развитию языковой личности ученика. Школа призвана развивать способность школьника

реализовать себя в новых динамичных социально-экономических условиях, адаптироваться к

различным жизненным обстоятельствам. И характеристиками такой личности становятся

коммуникабельность,

способность

к

сотрудничеству

и

социальному

речевому

взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах

применения языка.

Список литературы

1.

Архипова,

Е. В. Об уроке развития речи в начальной школе [Текст] /Е.В .

Архипова // Начальная школа. 2000. – №4. – С. 35-39.

2.

Вяльшина, О.Г., Тальникова, Н.И. Актуальные вопросы методики преподавания

русского языка в начальной школе [Текст] / О.Г. Вяльшина, Н.И. Тальникова. – Новокузнецк:

Изд-во КузГПА, 2011. – 103 с.

3.

Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся

[Текст]/ Т.А. Ладыженская. – М.: Педагогика, 1974. – С.256.

4.

Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя [Текст] / Н.

Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А.Ладыжеской. – М.:

Просвещение,1991.- 240 с.