Рабочая программа на детей 3-4 года в соответсвии ФГОС

Авторы: Юрова Наталья Васильевна, Александрова Алла Муксиновна
Должность: воспитатели
Учебное заведение: МБДОУ ПГО Детский сад №54
Населённый пункт: город Полевской
Наименование материала: методическая разработка Рабочая программа на детей 3-4 года
Тема: Рабочая программа на детей 3-4 года в соответсвии ФГОС
Раздел: дошкольное образование

муниципальное бюджетное образовательное учреждение Полевского городского округа Детский сад №54»

Юридический адрес: Коммунистическая 25 а. Фактический адрес: ул. Коммунистическая 31

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (МОДУЛЬ)

ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ 2 – ОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составители:

Юрова Н.В.

Александрова А.М.

г. Полевской 2017

Принята на Совете педагогов

МБДОУ ПГО «Детский сад№54»

Протокол №____________

От «____» _____________2017 г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий МБДОУ ПГО

«Детский сад №54»

_________________Н.И. Пронина

«____» ___________2017г.

СОДЕРЖАНИЕ

I Целевой раздел ………………………………………………………………………………………………………………………………………….

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………………...

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной Программы ……………………………………………………………………………

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………………………………………………………………..

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики …………………………………………………………………………...

1.1.4. Характеристика развития детей младшей группы………………………………………………………………………………………………..

1.1.5. Возрастные характеристики развития детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………………

1.2. Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками дошкольного возраста МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»………...

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ………………………………………………………………

1.1.

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………………...

1.1.1.

Цели и задачи программы ………………………………………………………………………………….

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию программы …………………………………………………………………………………..

1.1.3 Значимые для разработки основной характеристики ……………………………………..

1.2 . Планируемые результаты основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных

областях……………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

2. 1.1. Образовательная область «Физическое развитие»………………………………………………………………………………………………

2. 1.2. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………………………………………………………………...

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………………………………………………………………….

2. 1.4. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……………………………………………………………………...…..

2. 1.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………………………………………………………………………..

2.2. Особенности образовательной деятельности в разных видах и культурных практиках………………………………………………………….

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………………………………………………………………

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ……………………………………………………………..

Образовательная программа «Мы живем на Урале» (дополнение ко всем модулям)…………………………………………………………….

Парциальная программа «Ладушки»…………………………………………………………………………………………………………………

III Организационный раздел ………………………………………………………………………………………………………………………….

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы ………………………………………………………………………………………

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………………………………

3.3. Режим дня, сетка НОД, тематическое планирование, двигательный режим детей группы……………………………………….……………..

ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Календарно-тематическое планирование (НОД и совместная деятельность)………………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ №2 План взаимодействия с родителями……………………………………………………………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ №3 Система мониторинга освоения рабочей программы…………………………………………………………………………..

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей 2 - ой младшей группы дошкольного возраста (Далее - Программа) разработана в

соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования (Приказ № -Д от 01. 09.2017г), в соответствии с введением

в действие ФГОС ДО к структуре основной образовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и

науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года).

Рабочая программа по развитию детей 2 - ой младшей группы «Детского сада № 54» обеспечивает разностороннее развитие детей в

возрасте

3-4

учётом

их

возрастных

индивидуальных

особенностей

по

основным

направлениям

физическому,

социально-

коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Рабочая программа определяет конкретное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в

различных видах деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная

(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой

труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная

(рисование,

лепка,

аппликация),

музыкальная

(восприятие

понимание

смысла

музыкальных

произведений,

пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)

формы активности ребенка. Содержание образования направлено на содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо

от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует

реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и развитие

его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Программа спроектирована в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с учетом особенностей образовательного учреждения,

региона (Среднего Урала), Полевского городского округа и образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей

(законных представителей).

Рабочая программа разработана в соответствии

действующим законодательством, нормативными правовыми актами федерального,

регионального уровня, локальным актами ДОУ, регулирующими его деятельность, более детально они представлены в ООП ДО (Приказ №

-Д от 01. 09.2017г).

Программа разработана с учетом:

Примерной

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования,

одобренной

решением

федерального

учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол № от 20 мая 2015 г. № 2/15)

Данные документы определяют основные принципы дошкольного образования:



поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,

самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;



личностно-развивающий

гуманистический

характер

взаимодействия

взрослых

(родителей

(законных

представителей),

педагогических и иных работников ДОУ) и детей;



уважение личности ребенка;



реализация основной общеобразовательной программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего

в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-

эстетическое развитие ребенка.

Программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования:

повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований

к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Рабочая программа является гарантом ориентации образования в ДОУ на личность ребенка во время оказания образовательных услуг

и осуществления воспитательной деятельности на проявление уважения к личности воспитанника, охраны его от всех форм физического и

психологического насилия, обеспечения условий укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального

благополучия с учётом его индивидуальных особенностей.

Программа является гарантом безопасности развития, обучения и воспитания детей во время оказания образовательных услуг и

осуществления воспитательной деятельности, гарантом соблюдения санитарных и гигиенических требований, обязательных норм и правил

пожарной и иной безопасности, предъявляемых к образовательному процессу, ответственности за жизнь и здоровье воспитанников.

Программа является гарантом соблюдения прав родителей (законных представителей) и воспитанников, которые вправе выбирать

направленность содержания образования, которое определяется на основе сбора, анализа и оценки информации (опрос, анкетирование,

собеседование) о потребностях родителей (законных представителей) как заказчиков образовательных услуг.

Программа показывает, что делает на разных этапах возрастного развития сам ребенок и как взрослые взаимодействуют с детьми (не

только педагоги, но и родители), чтобы возникшее между ними взаимодействие, сложившиеся отношения и

общая атмосфера были

направлены на целевые ориентиры ООП ДО как основной функции - раскрыть содержание, принципы организации, методы, приемы,

техники, порядок организации совместной, коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во

времени,

наилучшим

образом

способствующей

реализации

целевых

ориентиров,

также

подходы

интеграции

образовательной

деятельности

дошкольника,

т.е.

как

определено

ФГОС

ДО

образовательная

программа

сформирована

как

«программа

психолого-

педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет

комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров

дошкольного образования).

Программа служит основой для организации по ней реального образовательного процесса, а также осуществления его контроля и

коррекции, если он перестает соответствовать требованиям, нужным для получения результатов. Корректироваться предполагается будут две

вещи: во-первых, реальный процесс. Если отклонение в процессе носит угрожающий для получения положительных результатов характер,

то его необходимо будет скорректировать таким образом, чтобы он вернулся в прежнее русло, то есть стал соответствовать тому, что

предусматривается ООП ДО, как наилучшим способом получения ожидаемых результатов; во-вторых, может быть скорректирована сама

ООП ДО. Это нужно в том случае, если обновляется нормативная правовая база системы дошкольного образования, если существенно

изменяются условия (кадровые, финансовые, материально-технические и др.).

В обязательной части (60%)

- примерная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»: Примерная образовательная программа

дошкольного образования / Н.Е Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –3 изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ , 2015. (далее –

программа ««ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»»);

В обязательной части ООП ДО, содержание учитывает подходы к его отбору с учетом программы ««ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая

педагога

на

его

индивидуальные

особенности,

что

соответствует

современной

научной

«Концепции

дошкольного

воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа

построена

на

позициях

гуманно-личностного

отношения

ребенку

направлена

на

его

всестороннее

развитие,

формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая

регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:

комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития

на основе организации разнообразных видов детской творческой деятель ности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности

как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С.

Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут

выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой

развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности

воспитания и образования детей.

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель

рабочей

программы –

создать

каждому

ребенку

детском

саду

возможность

для

развития

способностей,

широкого

взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на

развитие

самостоятельности,

познавательной

коммуникативной

активности,

социальной

уверенности

ценностных

ориентаций,

определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Это является, возможно, так как взрослые (педагоги, родители) нацелены на:



развитие

личности

детей

дошкольного

возраста

различных

видах

общения

деятельности

учётом

их

возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей.



создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития,

развития

инициативы

творческих

способностей

на

основе

сотрудничества

со

взрослыми

сверстниками

соответствующих возрасту видах деятельности;



создание

развивающей

образовательной

среды,

которая

представляет

собой

систему

условий

социализации

индивидуализации детей.

Разработанная

на

основе

ФГОС

дошкольного

образования

учетом

примерной

образовательной

программы,

Программа,

ориентирована на решение задач:



охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;



обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от

места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);



обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ

дошкольного и начального общего образования;



создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;



объединение

обучения

воспитания

целостный

образовательный

процесс

на

основе

духовно-нравственных

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;



формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной

деятельности;



обеспечение

вариативности

разнообразия

содержания

ООП

ДО

организационных

форм

дошкольного

образования,

возможности формирования ООП ДО различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей

детей;



формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей;



обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей)

в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;



реализацию современных технологий позволяющих организовать групповую форму познавательно-игровой деятельности и

реализовать коммуникативно-деятельностный подход, создать контекст для ситуации общения и сотрудничества.

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места

проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создание

благоприятных

условий

развития

детей

соответствии

их

возрастными

индивидуальными

особенностями

склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими

детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование

общей

культуры

личности

детей,

том

числе

ценностей

здорового

образа

жизни,

развитие

их

социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,

формирование предпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья

детей;

формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным,

психологическим

физиологическим

особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:



укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;



целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;



обогащенное

развитие

ребенка,

обеспечивающее

единый

процесс

социализации–индивидуализации

учетом

детских

потребностей, возможностей и способностей;



развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,

готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;



развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие

умственных способностей и речи ребенка;



пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;



органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами

культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;



приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;



приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка

пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Принципы построения Программы:



поддержка

разнообразия

детства.

Разнообразие

рассматривается

как

ценность,

образовательный

ресурс

предполагает

разнообразие образовательного процесса, с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка,

его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения;



приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, позитивная социализация ребенка

предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения

с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и

другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;



личностно-развивающий

гуманистический

характер

взаимодействия

взрослых

(родителей

(законных

представителей),

педагогических и иных работников ДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на

достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание

к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой

составной частью социальной ситуации развития ребенка в ДОУ, условием его эмоционального благополучия и полноценного

развития;



полноценное проживание ребёнком этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского

развития;



построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;



содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений – предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации

ООП ДО. Каждый участник имеет возможность внести свой вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование

образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации

между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать

свои взгляды, свое

мнение,

занимать

позицию

отстаивать

ее,

принимать

решение,

брать

на

себя

ответственность

соответствии

со

своими

возможностями;



поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;



сотрудничество ДОУ с семьёй.

Сотрудничество с семьей открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и

традиций, их учет в образовательной работе. Программы предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в

содержательном, так и в организационном планах;



формирование

познавательных

интересов

познавательных

действий

ребенка

различных

видах

деятельности .

Образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных

возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.



индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает

возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с

характерными

для

данного

ребенка

спецификой

скоростью,

учитывающей

его

интересы,

мотивы,

способности,

возрастно-

психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм

активности. Для этого необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и

поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление возможности ребенку в разных видах деятельности, акцентирование

внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка;



возрастная

адекватность

дошкольного

образования

(соответствия

условий,

требований,

методов

возрасту

особенностям

развития)

предполагает

подбор

педагогом

содержания

методов

дошкольного

образования

соответствии

возрастными

особенностями детей, важно использовать все специфические виды детской деятельности опираясь на особенности возраста и задачи

развития,

которые

должны

быть

решены

дошкольном

возрасте.

Деятельность

педагога

должна

быть

мотивирующей

соответствовать основным законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности;



учёт этнокультурной ситуации развития детей;



сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, здравоохранения и другими партнерами, которые могут

внести свой вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества для обогащения детского

развития. ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые

могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к

природе и истории родного края – Среднего Урала, родного города Полевской; содействовать проведению совместных проектов,

экскурсий,

праздников,

посещению

концертов,

фестивалей,

также

удовлетворению

особых

потребностей

детей,

оказанию

психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости;



полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДО программа предполагает

всестороннее

социально-коммуникативное,

познавательной,

речевое,

художественно-эстетическое

физическое

развитие

детей

посредством

различных

видов

детской

активности.

Деление

программы

на

образовательные

области

не

означает,

что

каждая

образовательная

область

осваивается

ребенком

по

отдельности.

Между

отдельными

областями

существует

многообразные

взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с

речевым и познавательным и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими

областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития ребенка раннего и дошкольного

возраста;



инвариантность целей и ценностей при вариативности средств реализации и достижения целей ООП ДО. В рабочей программе

заданы инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых

разработана ООП ДО и которые для нее являются научно-

методическими опорами в современном мире разнообразия – право выбора способов достижения целей, выбора образовательных

программ,

учитывающих

многообразие

конкретных

социокультурных,

географических,

климатических

условий

реализации

программы,

разнородность

состава

групп

воспитанников,

их

особенностей

интересов,

запросов

родителей

(законных

представителей), интересов и предпочтений педагогов.



основе

организации

образовательного

процесса

ходе

освоения

детьми

рабочей

программы

заложены

идеи

возрастного,

личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Культурно-исторический подход к развитию психики человека

Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики

онтогенезе

как

феномен

культурного

происхождения.

Культурно-исторический

подход

Л.С.

Выготского

наиболее

полно

отражает

качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или

личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем

предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).

Основные принципы культурно-исторического подхода:

•

Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

•

Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо

учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения,

т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.

•

Среда является источником развития ребенка.

•

Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных

особенностей.

•

Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются.

•

Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в

контексте понятия «зона ближайшего развития».

•

В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное

развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной

стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития.

Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным

закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

Личностный подход.

Все

поведение

ребенка

определяется

непосредственными

широкими

социальными

мотивами

поведения

деятельности.

дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в

основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в

этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры

направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально

противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.

Основные принципы личностного подхода:

•

Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

•

Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.

•

Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.

•

Принцип амплификации развития (А.В. Запорожец) в противоположность принципу интенсификации.

В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет

максимального развития всех специфически детских видов деятельности.

В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи

развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее

стал умнее и таким образом взрослее. При этом упускается из виду, что категория «взрослости» - это категория из области, прежде всего,

личностного развития, а не интеллектуального.

Деятельностный подход.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В

каждом

возрасте

существует

своя

ведущая

деятельность,

внутри

которой

возникают

новые

виды

деятельности,

развиваются

(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Основные принципы деятельностного подхода:

•

Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

•

Деятельность является движущей силой развития ребенка.

•

Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).

При

построении

программы

методологические

принципы

развития

дополняются

методологическими

ориентирами.

качестве

главных методологических ориентиров программы определены следующие:

качестве

основной

цели

ставить

развитие

ребенка,

понимаемое

как

возможность

самостоятельно

решать

новые

задачи

(интеллектуальные, практические, личностные);

- решать задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными законам его физического и психического развития;

за

результаты

освоения

рабочей

программы

принимать

целевые

ориентиры

как

качества

ребенка,

возникающие

виде

новообразований к концу каждого возрастного периода (раннего возраста (к 3 годам), на этапе завершения дошкольного образования) –

- исходить из положения о преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием, когда преемственность

понимается

как

создание

результате

дошкольного

образования

универсальных

генетических

предпосылок

учебной

деятельности

(личностных и инструментальных), а не как формирование конкретных элементов учебной деятельности в ДОУ;

- исходить из принципа создания равных условий развития детей в дошкольном возрасте для эффективной подготовки их к школе,

вместо принципа «создание равных стартовых возможностей». Прохождение детей через образовательный процесс в ДОУ никак не ведет к

равным стартовым возможностям, поскольку у них все равно будет разная зона ближайшего развития на момент начала обучения в школе.

Создание равных условий развития означает, что все дошкольники в ДОУ будут иметь возможность получить качественное дошкольное

образование.

Возрастные особенности развития детей

–

ая

младшая

группа,

возрасте

3–4

лет

ребенок

постепенно

выходит

за

пределы

семейного

круга.

Его

общение

становится

внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание

ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через

развитие

игры,

которая

становится

ведущим

видом

деятельности

дошкольном

возрасте.

Главной

особенностью

игры

является

ее

условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Основным содержанием игры младших до- школьников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность

игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с

правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют

детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой

моторики

имеет

лепка.

Младшие

дошкольники

способны

под

руководством

взрослого

вылепить

простые

предметы.

Известно,

что

аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В

младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц

восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста

дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего

дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов.

К концу младшего до- школьного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает

развиваться

наглядно-действенное

мышление.

При

этом

преобразования

ситуаций

ряде

случаев

осуществляются

на

основе

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни

объекты

вы-

ступают

качестве

заместителей

других.

Взаимоотношения

детей

обусловлены

нормами

правилами.

ре-

зультате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки

собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют

рядом,

чем

активно

вступают

во

взаимодействие.

Однако

уже

этом

возрасте

могут

наблюдаться

устойчивые

избирательные

взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во

многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом пове- дение ребенка еще

ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными

указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает

развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Характеристика контингента воспитанников

Количество детей в группе – 19 человек.

Из них; девочек – 10, мальчиков –9 человек.

Группы здоровья детей:

1 гр. – 4 человека

2гр. – 15 человек

3гр. – нет

4гр. – нет

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя

полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания;

состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и

многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,

но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование

непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и

культурно-досуговая деятельность. При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в

физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно

образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.

Этнический состав воспитанников МБДОУ разнообразен (русские, татары, марийцы, украинцы, таджики и другие), но основной

контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в МБДОУ осуществляется на русском языке (в соответствии с Уставом

МБДОУ)

Общие сведенья о детях и родителях

№

п/п

Ф.И.Ребенка

Дата

рождения

Дата

поступления

ДОО

Домашний

адрес,

телефон

Ф.И.О.

Родителей

Социальный

статус семьи

Степанова Валерия

29.03.2014

20.06.2016

Ул.

Чернышевского79

8-952-133-93-51

Эльвира

Нуримановна

Не полная

Зайцева Екатерина

29.04.2014

04.07.2016

Ул. Розы-

Люксембург 87-31

Жанна

Анатольевна

Полная

8-950-632-94-02

Ильченко Тимофей

28.08.2014

20.06.2016

Ул.

Коммунистическая

22-8

8-908-923-73-00

Елена

Анатольевна

Полная

Мелехин Владимир

20.02.2014

01.08.2016

Ул. Розы-

Люксембург 76-69

8-904-98-42-200

Наталья

Анатольевна

Полная

Матыкова Анна

07.08.2014

04.07.2016

Ул. Черемушки 23-

8-912-28-592-77

Эльвира

Ирековна

Полная

Черепанова Мария

25.08.2014

05.06.2016

Ул. Орджоникидзе

8-904-383-17-67

Александр

Валерьевич

Полная

Емельянова Александра

22.09.2014

27.06.2016

Ул. Черемушки 23-

8-904-168-22-48

Дарья

Павловна

Полная

Дрокин Данил

19.04.2014

14.06.2016

Ул.

Коммунистическая

19-30

8-904-385-91-36

Юлия

Ивановна

Полная

Киреева Виктория

16.12.2014

14.06.2016

Ул. Ком-ая 28-8

8-904-980-24-32

ОксанаСергеевн

Полная

Годов Демид

21.02.2014

14.06.2016

Ул.Декабристов, 22-

154

8-950-650-55-57

Екатерина

Анатольевна

Полная

Сандалова Ева

16.05.2014

25.07.2016

Ул.

Чернышевского18

8-982-632-97-62

Екатерина

Васильевна

Не полная

Синявин Влад

02.03.2014

04.07.2016

Ул. Степана Разина

61-а, 9

8-953-387-77-04

Анастасия

Викторовна

Полная

Зюзев Михей

20.06.2014

27.07.2016

Ул.

Коммунистическая

22-23

8-904-381-37-90

Наталья

Владимировна

Полная

Ножкова Алена

03.11.2013

25.07.2016

Ул. Володарского

95-65

8-908-928-69-66

Валентина

Сергеевна

Полная

Раджус Кирилл

17.04.2014

10.11.2016

Ул.Ленина д.39 кв-5

8-953-001-23-50

Татьяна

Юрьевна

Не полная

Овсянникова Настя

3.08.2014

10.01.2017

Ул.Декабристов

Елена

Полная

д.22-105

8-950-632-12-07

Вячеславовна

Лукашин Святослав

21.02.2014

5.06.2017

Зеленый бор 2 28-

8-909-702-49-40

Анастасия

Алексеевна

Полная

Бабаева Марьям

17.08.2014

15.06.2017

Ул. Степана Разина

Д.50 кв. 46

8-982-626-54-57

Фарида

Полная

Якимова Дарья

21.04.2014

17.07.2017

Ул.Комм .д.21-5

8-912-282-61-39

Марна

Алексеевна

Полная

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ

1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ



Высшее



Не законченное высшее



Среднее-профессиональное



Среднее



Незаконченное среднее

2. СЕМЬИ



Полные



Неполные



Многодетные



Семьи с 1 ребенком



Семьи с 2 детьми



Неблагополучные

3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ

4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ

СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО РЕБЕНКА

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ

Формы сотрудничества

Проектная деятельность

Участие в выставках

Участие в спортивных мероприятиях

Участие в тематических неделях»

Изготовление пособий и материалов для предметно-

развивающей среды группы

Участие родителей в субботниках

Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной

компании

Участие родителей в оформлении зимних участков

ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Активные родители

Родителей выполняют разовые поручения, но менее активны

Родителей не активны, тяжело включаются в

образовательный процесс

Социальное положение родителей

Рабочие

Служ

ащие

Военнослужащ

ие

Предприним

атели

Безработные

Пенсионеры

Домохозяйк

Творческая.

интеллигенц

ия

Профессиона

льные

спортсмены

Характеристика развития детей

Возрастная группа

Название

группы

Возраст

Общее

количество

Из них:

Количество

детей

«группы

риска»

Состояние здоровья

воспитанников по группам

здоровья

девочек

мальчиков

Младшая

Теремок

3-4 лет

Дети «группы риска»

Семья, находящаяся в социально-

опасном положении

Микро социально запущенные

Дети – сироты

Дети-инвалиды

нет

Образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по

основным

направлениям:

социально-коммуникативное

развитие;

познавательное

развитие;

речевое

развитие;

художественно-

эстетическое развитие; - физическое развитие.

Показатели освоения программы в прошедшем учебном году по основным направлениям развития ребенка.

Возрастная группа

Физическое

развитие

Познавательно-

речевое

развитие

Социально-

личностное

развитие

Художественно-

эстетическое

«Мы

живем

на

2016-2017 уч. год

2017-2018 уч.г.

Урале»

2-3 лет

3-4 лет

соответствует

уровню

допустимый

уровень

Анализ заболеваемости детей, количество случаев заболеваний за учебный год

уровень заболеваемости

2015-2016 год

2016-2017год

общая заболеваемость

количество инфекционных заболеваний

простудные заболевания (ОРЗ, грипп, бронхит, пневмония)

прочие

средняя посещаемость

Листок здоровья

№

п/п

Ф.И.Ребенка

Группа

здоровья

Основной

диагноз

Физкультурная

группа

Антропометрия

Начало года

Рост Вес

Середина

года

Рост Вес

Конец года

Рост Вес

Степанова Валерия

107

14.1

Зайцева Екатерина

101

13.8

Ильченко Тимофей

107

15.5

Мелехин Владимир

105

14.5

Матыкова Анна

12.5

Черепанова Мария

Емельянова Александра

100

14.2

Дрокин Данил

105

13.8

Киреева Виктория

13.4

Годов Демид

Сандалова Ева

100

12.3

Синявин Влад

109

16.3

Зюзев Михей

111

16.8

Ножкова Алена

104

14.2

Раджус Кирилл

108

13.9

Овсянникова Настя

105

16.2

Лукашин Святослав

108

16.8

Бабьаева Марьям

105

14.7

Якимова Дарья

104

15.2

РАБОТА ПО ОЗДОРОВЛЕНИЮ В ГРУППЕ №3

( 2-ая младшая группа)

Закаливание повышает устойчивость организма к различным влияниям внешней среды, и прежде всего- к ее

температурным изменениям. Закаленный организм обладает большей сопротивляемостью к отрицательным

воздействиям и менее восприимчив к заболеваниям.

Оздоровление дошкольников будет более эффективно с применением здоровьесберегающих образовательных

технологий в воспитательном – образовательном процессе детского сада. Е.И. Николаева, В.И. Федорук, Е.Ю.Захарова,

ФГОС ДОУ.

Работа по сохранению и укреплению здоровья проводится через все ведущие виды деятельности, ведется на занятиях,

во время игр, режимных моментов.

Существуют следующие виды закаливания.



Закаливанием воздухом



Воздушные ванны



Закаливание водой



Закаливающий массаж



Закаливанием солнца



Солнечные ванны (Н.С. Теплюк) «Ребенок третьего года жизни» 3-4 года

Понятие

“здоровьесберегающая

технология”

–

это

система

мер,

включающая

взаимосвязь

взаимодействие

всех

факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

Взаимодействии с воспитанниками, с их родителями, с медицинским работником, с коллегами – планируем свою работу

с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников воспитательного процесса. Нет какой – то одной

единственной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некоего образовательного

процесса. Это может быть образовательный процесс медика – гигиенической направленности (осуществляемые при

тесном

контакте

педагог

–

медицинский

работник

–

ребенок);

физкультурно-оздоровительной

направленности;

экологической (создание гармоничных взаимоотношений с природой) и др. Только благодаря комплексному подходу к

воспитанию

дошкольников

могут

быть

решены

задачи

формирования

укрепления

здоровья.

Цель:

здоровьесберегающих технологий – обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья за период пребывания в

детском саду, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить

использовать полученные знания в повседневной жизни.

Изучив различные формы оздоровительно – развивающей работы, используем систему физкультурно-оздоровительной и

профилактической

работы,

которую

ежедневно

применяем

своей

работе

по

сохранению

здоровья:

закаливание

(соблюдение температурного режима, правильно организованные прогулки, соблюдение сезонной одежды, обширное

умывание,

полоскание

ротовой

полости

водой

комнатной

температуры,

использование

дорожек

“здоровья”).

При

закаливании следует неукоснительно придерживаться определенных правил, основное из которых постепенность.

Закаливание сочетаем с дыхательной и звуковой гимнастикой (прежде, чем проводить дыхательную гимнастику,

мы хорошо проветриваем помещение: в чистом воздухе меньше микробов, приемы правильного дыхания многократно и

терпеливо показываем, повторно напоминаем.),. плоскостопия (ребристая доска; “пуговичная” дорожка; различные виды

ходьбы: “Лисички”, “Мишки”, “Обезьянки” и другие). Особенно полезна при профилактике плоскостопия ходьба на

носках и наружных краях стопы.

Для снятия стрессов у детей

используются элементы само массажа (массаж стоп; точечный массаж;; пальчиковые

упражнения). Само массаж проводится в игровой форме.: “поиграем с носиком”, “поиграем с ручками”, “поиграем с

ушками”, и так далее. Под действием точечного массажа организм сам начинает вырабатывать “лекарства”, которые

намного эффективнее и безопаснее таблеток. Само массаж благоприятствует психа эмоциональной устойчивости и

тонизирует весь организм. Массаж следует проводить в положении лежа или сидя; направление массирующих движений

должно быть строго в сторону лимфатических узлов. Лимфатические узлы массировать нельзя.

Важным

условием

является

проведение

всех

мероприятий

музыкальным

сопровождением.

Музыкальное

сопровождение создает положительный настрой у детей, стимулирует их, держит детский организм в тонусе, оказывает

дисциплинирующее воздействие.

Для повышения уровня двигательной активности детей в группах созданы физкультурный уголок, где дети занимаются

как самостоятельно, так и совместно со взрослыми, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

подобрано спортивное оборудование; атрибуты для подвижных и спортивных игр; спортивный комплекс имеется

нестандартное

оборудование.

Нестандартное

оборудование

–

это

всегда

дополнительный

стимул

физкультурно-

оздоровительной работы. Поэтому он никогда не бывает лишним.

группах

проводятся

мероприятия

целях

профилактики

простудных

заболеваний:

ежедневное

кварцевание,

применение фитонцидов – лука и чеснока, регулярная витаминизация (чай с лимоном, соки, фрукты).

Были созданы картотеки для развития основных видов движений, физкультминуток, пальчиковых игр, дыхательной

гимнастики.

Вид закаливания группы № 3

«Контрастные ванны»

Налить воды в два таза. Один наполнить водой t°-35°C, другой 32°С. На протяжение семи дней t° не изменяют, далее

понижают t° воды, во втором тазу (в котором t° вода была ниже) на 1°С в неделю и доводят ее до 18-20°С.

После процедуры ноги вытирают до появления небольшого порозовения кожи.

Обычно ножные ванны делают сразу после сна.

1.1.4 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст (3-4 года).

Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет (Я - сам!).

Эмоциональное

развитие

ребёнка

этого

возраста

характеризуется

проявлениями

таких

чувств

эмоций,

как

любовь

близким,

привязанность

воспитателю,

доброжелательное

отношение

окружающим,

сверстникам.

Ребёнок

способен

эмоциональной

отзывчивости, он может сопереживать другому ребенку.

Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами

(«можно», «нужно», «нельзя»).

В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу,

возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок

трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем,

отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения

во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.

В этот период высока потребность ребёнка в движении

(его двигательная активность составляет не менее половины времени

бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к

целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны.

Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов

(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше,

меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и

т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства

происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги

и наречия).

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением

некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о

знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях

(врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и

вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет

состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые

фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно

ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго.

Память

детей

непосредственна,

непроизвольна

имеет

яркую

эмоциональную

окраску.

Дети

сохраняют

воспроизводят

только

ту

информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших

или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного

действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только

начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.

Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе

детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две

роли.

Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах

самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать

свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из

слов,

обозначающих

предметы

обихода,

игрушки,

близких

ему

людей.

Ребёнок

овладевает

грамматическим

строем

речи,

начинает

использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание

прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым

продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже

известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит

овладение

изображением

формы

предметов.

Работы

чаще

всего

схематичны,

поэтому

трудно

догадаться,

что

изобразил

ребёнок.

Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции

из двух-трёх частей.

Восприятие

музыкальных

образов

происходит

при

организации

практической

деятельности

(проиграть

сюжет,

рассмотреть

иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые

предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам

музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям)

1.2.

Планируемые результаты освоения программы

Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы ДОУ от 3- до 4 лет

соответствии

ФГОС

ДО

специфика

дошкольного

детства

системные

особенности

дошкольного

образования

делают

неправомерным требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения

детьми ООП ДО представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики

возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на возрастных

разных этапах дошкольного детства: с учетом образования и развития детей раннего возраста (к 3 годам) и дошкольного возраста (к 7 годам).

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа спроектирована с учетом особенностей ДОУ, Полевского городского округа, региона (Свердловской области),

образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и

организацию образовательного процесса на уровне части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений определяет реализацию конкретного содержания образовательных областей

с учетом социального заказа родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и способностей современных

детей в различных видах деятельности.

Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений направлено на содействие взаимопониманию и

сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывает

разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие

способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и

социокультурными ценностями.

Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационно-содержательных характеристик деятельности

(содержательной

направленности

активности

ребенка)

через

анкетирование,

опрос

родителей

воспитанников,

наблюдения

за

детьми,

общение с ними.

Разработка

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений,

осуществлена

на

поэтапной

основе

проведения

мониторинга учета образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов. А именно:

- изучены результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший период, что дало представление об усвоении

детьми системы знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации (проводят педагоги – воспитатели, специалисты);

- проведено анкетирование и опросы среди родителей воспитанников и членов их семей на предмет выявления их образовательных

потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей воспитанников как членов образовательного процесса;

- изучены запросы макросоциума и возможности использования его структур в процессе воспитания и обучения ребенка как новой,

комплексной системы, позволяющей использовать сетевое взаимодействие между образовательным учреждением и учреждениями культуры

и науки.

На основании вышеизложенных исследований запросов участников образовательных отношений (с учетом результатов мониторинга

обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а так же педагогов и макросоциума) осуществляется подбор нескольких

образовательных программ различной направленности из числа парциальных программ, отвечающих требованиям всех участников, согласно

их запросам и мотивации. Выбор образовательных программ различной направленности из числа парциальных и иных программ

созданных ими самостоятельно, которые легли в основу части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.

Осуществлено собственно написание части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом выбранных

программ и форм организации работы с воспитанниками.

На

первом

этапе

участники

образовательных

отношений

имели

право

на

разработку

части

программы,

соответствующей

потребностям, мотивам, интересам детей, членов их семей, обусловленных особенностями индивидуального развития воспитанников ДОУ,

спецификой национальных (регион Среднего Урала), социокультурных условий (г. Полевской), в которых осуществляется образовательная

деятельность, сложившимися традициями в ДОУ, а также возможностям педагогического коллектива.

На втором этапе было важно найти правильное соотношение ее обязательной и части, формируемой участниками образовательных

отношений, как в содержательном плане, так и в процентном соотношении (не более 40%). Часть программы, формируемая участниками

образовательных отношений, углубляет и расширяет содержание обязательной части (являясь взаимодополняющим компонентом), учитывает

определенные группы дошкольников, имеющих особые потребности, проблемы здоровья и др., в том числе при необходимости часть может

быть скорректирована за счет парциальной программы для детей-мигрантов, нуждающихся в адаптации в иноязычной среде.).

При определении состава парциальных программ учитывалось то, что необходимо стремиться к тому, чтобы они соответствовали

целевым

ориентирам

программы;

были

разработаны

одном

методологическом

ключе,

то

есть

углубляли

развивали

подходы,

используемые в обязательной части.

Включение родителей и педагогов в корректировку и реализацию программы сделало реализацию данной задачи общим делом всех,

программа разработана в части, формируемой участниками образовательных отношений), с учетом парциальных и авторских программ:



Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в

которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО

«ИРО». – 2013г.;

1.1.1

Цели

задачи

реализации

программы

образовательной

программы

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений.

«Мы живем на Урале»: Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» - 2014г.:

Цели программы:

1.Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры

личности с учетом этнокультурной составляющей образования.

2.Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному

краю, культурному наследию своего народа.

3.Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего

народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим

людям.)

4.Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

5.Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Психолого-педагогические задачи

Моя семья



Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.



Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Моя малая Родина

1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, району, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных

центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.

2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.



Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,

природоохранных акциях.



Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.



Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивым.



Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.

Мой край – земля Урала



Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,

прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

•

Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со

взрослыми деятельности социальной направленности.

•

Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от

осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам

истории.

•

Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, тра диционные занятия) и

культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.

•

Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.

•

Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Культура и искусство народов Среднего Урала



Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, иг рушкам)

своего этноса, других народов и национальностей.

2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта

деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в

разных видах художественно-творческой деятельности.

Обеспечить

познание

детьми

общности

нравственно-этических

эстетических

ценностей,

понимание

причин

различий

проявлениях материальной и духовной культуры.

4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.

Воспитывать

детей

миролюбие,

принятие

понимание

других

людей

(детей

взрослых)

независимо

от

их

расовой

национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

Задачи:

1.Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных образов и представлений через использование игровых приёмов в

соответствии с возрастными возможностями детей.

2.Заложить основы гармоничного развития.

3.Развивать индивидуальные музыкальные способности детей.

Поиски путей более естественного и интенсивного музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста подразумевает

всестороннее музыкальное развитие через введение ребёнка а в мир музыки с радостью и улыбкой.

Программа Каплуновой И., Новоскольцевой И. «Ладушки» дополняет основную образовательную программу «От рождения до школы»

по формированию музыкального восприятия и исполнительства с использованием нетрадиционных игровых моментов.

Основными методами освоения содержания данной программы являются все культивируемые в современной педагогике методы -

практические, словесные и наглядные. Однако следует отметить, что общедидактические методы в музыкальном образовании имеют свою

специфику, обусловленную особенностями музыки, что оказывает влияние на конкретизацию формулировок:



Наглядно - слуховой



наглядно - зрительный



художественно - практический



музыкально-игровой

Непосредственно образовательная деятельность осуществляется 2 раза в неделю в каждой возрастной группе. Продолжительность

занятий в соответствии с требованиями.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы образовательной программы

Образовательная программа «Мы живем на Урале»:



принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его

самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,

климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и

обучения ребенка;



принцип

культуросообразности

предусматривает

необходимость

учета

культурно-исторического

опыта,

традиций,

социально-

культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.

1.1.3 Значимые для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений характеристики

1). Значимые для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений.

Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень

интеллекта: дети 2-3 лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к

восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получают необходимой «порции» информационной

энергии,

начинают

проявлять

недовольство

или

агрессию;

информационный

перегруз

многих

из

них

явно

не

беспокоит;

объем

долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перера батывать большое

количество информации за короткий промежуток времени. Дети не испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером, мобильным

телефоном.

Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «поче му?» пришел

вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у

современных детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны,

имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей

деятельной натуры:

современному дошкольнику интересен не только мир предметов, игрушки. Дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире,

природе. Человек интересен ребенку со всех сторон: как биологическое и социальное существо, как созидатель и носитель культуры;

современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в современном, но и в историческом пространстве страны и

города. Он любит свою родину, семью, сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее;

современный дошкольник хорошо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов

оценивать разные явления и события;

современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко рассуждают о том, где и кем будут работать, сколько

зарабатывать и тратить, какая у них будет семья, в каких условиях они будут жить и как отдыхать;

старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и осознают ее смысл для себя. Как правило, он связан с успешным

будущим ребенка: научусь читать - буду хорошо учиться в школе - поступлю в институт - получу отличную работу - буду хорошо жить!

современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью, подвижностью, инициативностью и целеустремленностью, с

другой - развитым воображением, склонностью к фантазированию и творчеству;

дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с ощущением внутренней свободы, жизнерадостны и оптимистичны,

отличаются позитивизмом, развитостью интеллектуальных процессов, направленностью на познание окружающего мира;

сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, ходит

вместе с семьей и друзьями в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует, ориентируется в марках автомобилей,

названиях производителей одежды и т.д.;

дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы на самоценные, детские виды деятельности;

10. в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в суждениях, ориентация на будущее, понимание самого

себя, своих интересов, потребностей, возможностей;

11. дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека. Компьютер является не роскошью, а

средством труда, познания, досуга;

12. современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощенными, открытыми, проявляют большую самостоятельность,

инициативность, они проявляют чувства свободы и независимости;

13. любимыми героями современных детей являются герои детской мультипликации;

14. изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им присуща большая информированность они стали бо лее развитыми,

любознательными, легко и свободно ориентируются в современной технике и во взрослой жизни; что самолет приземляется на

шасси, а в галактике, кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить, поспорить, такого не было раньше...»;

15. предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в значительной степени зависят от уровня жизни и возможностей родителей и

изменяются от района проживания (в мегаполисе и крупном городе, в малом городе, пригороде, том или ином районе города и т.д.);

16. дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше воспринимают разную информацию, быстрее запоминают стихи,

песни;

17. дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, обусловлен ные комплексом социально-

психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребенка и пр.).

1.2.

Планируемые результаты освоения детьми содержания части формируемой участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, конкретизируются

дошкольного возраста (к 7 годам) как ожидаемые качества личности на этапе завершения дошкольного образования.

Планируемый результат освоения детьми части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений к 7 годам

Образовательная программа «Мы живем на Урале»:



ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,

совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,

выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с

окружающими;



ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,

непривычным

(например,

чужим

мнением,

человеком,

имеющим

недостатки

физического

развития,

людьми

других

национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг

межэтнического общения;



ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении

проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;



ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе,

в социальной действительности);



ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не

обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;



ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения

потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения

информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;



ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и

прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно

включается

проектную

деятельность,

самостоятельное

исследование,

детское

коллекционирование,

создание

мини-музеев,

связанных с прошлым и настоящим родного края;



ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному

поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе

ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;



ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и

средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине,

родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, на-

родные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;



ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного

народного, музыкального творчества;



ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и

здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные

с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;



ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные

с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);

отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,

разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для

ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем

(когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.



ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города

(села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях

самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном

мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над

фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское

литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);



ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских

писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города

Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Описание

образовательной

деятельности

соответствии

направлениями

развития

ребенка,

представленными

пяти

образовательных областях

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное

развитие

направлено

на

усвоение

норм

ценностей,

принятых

обществе,

включая

моральные

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности

саморегуляции

собственных

действий;

развитие

социального

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование

уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок

к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных

и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие

общения

взаимодействия

ребенка

взрослыми

сверстниками,

развитие

социального

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу

детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно

относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование

основ

безопасности. Формирование

первичных

представлений

безопасном

поведении

быту,

социуме,

природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование

элементарных

представлений

правилах

безопасности

дорожного

движения;

воспитание

осознанного

отношения

необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолога- педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать

элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки

пожалеть

сверстника,

обнять

его,

помочь.

Создавать

игровые

ситуации,

способствующие

формированию

внимательного,

заботливого

отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение

делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками,

книгами, помо- гать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благо- дарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообраз- ные, касающиеся непосредственно

их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, го- ворить; ел из

бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые»

слова). Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем за- нимаются, как играют с ребенком и пр.). Детский сад.

Формировать у детей положительное отношение к де- тскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой

комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с

яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство,

веселую, разноцветную окрас ку строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей

в жизнь группы, воспитывать стремление подде- рживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,

книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение

свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада

(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать

простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться

мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытирать- ся после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и

носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,

вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. 55 Самообслуживание. Учить

детей самостоятельно одеваться и разде- ваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать

пуговицы, складывать, вешать предметы одеж- ды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять

его

при

небольшой

помощи

взрослых.

Общественно-полезный

труд.

Формировать

желание

участвовать

посильном

труде,

умение

преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к

занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и

чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, не- обходимые при

дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого

кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать

снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отноше- ние к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им

профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и

обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать

оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к резуль- татам их труда.

Формирование основ безопасности

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Безопасное поведение в природе. Формировать представления о про- стейших взаимосвязях в живой и

неживой природе. Знакомить с прави- лами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать

животных и др.). Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного

движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с

работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источни- ками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осто- рожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;

откры- вать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предме- тами (не

засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного

поведения в играх с песком, водой, снегом.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное

развитие

предполагает

развитие

интересов

детей,

любознательности

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений

о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»6.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и

следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные

признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества

предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,

изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать

причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование

целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к

Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме

людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление

миром

природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен

беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого- педагогической работы

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов груп- пы (все мячи — круглые, эти — все

красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать

понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружа- ющей обстановке;

понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы

предметов на основе вза- имного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и

приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на

вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько

же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного

предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из боль- шей группы. 66 Величина. Сравнивать

предметы контрастных и одинаковых раз- меров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку

величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения

словами (длинный — короткий, одинаковые (рав- ные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, вы- сокий — низкий,

одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). Форма. Познакомить детей с геометрическими

фигурами: кругом, квадра- том, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в

пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные

направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени.

Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с предметным окружением

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода,

виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,

размеры, форму, цвет), устанавливать связи между стро- ением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет,

возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага,

ткань, глина). Способствовать ов- ладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не

рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хоро- шо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Фор-

мировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда,

игрушки и т. д.). С

Ознакомление с социальным миром

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по

произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами город- ской/поселковой инфраструктуры):

дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать

детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных

им профессиях (воспитатель, по- мощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и

обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и

деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и

первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они

гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Ознакомление с миром природы Младшая группа (от 3 до 4 лет) Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать

знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и

декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса,

белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, го- лубь, синица,

воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,

стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, поми- дор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша,

персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих

травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха 85 и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать

представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за дру-

гом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о

свойствах воды (льется, переливается, нагрева- ется, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный,

белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение

понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в

природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения Осень. Учить

замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять ок- раску и

опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по

внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных

особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами,

прилетающими на учас- ток, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,

прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, укра- шении снежных построек. Весна.

Продолжать знакомить с характерными особенностями весен- ней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,

выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях

в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в

природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о

садовых и огородных растениях. Закреп- лять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»8.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия

с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;

формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого- педагогической работы

Развитие речи

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и

монологической форм; формирова- ние словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами

речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения

слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Развивающая речевая среда Младшая группа (от 3 до 4 лет) Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со

знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям

образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,

«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и

налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире»,

«Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения пред- ставлений о предметах

ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать

приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о

бли- жайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов

одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части

предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттен- ки, форма, размер), особенности поверхности

(гладкая, пушистая, шерохова- тая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,

резиновые игрушки после сжимания восстанав- ливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто

— дуб- 94 ленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро,

день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно

про- износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать

моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

Вырабатывать правильный темп речи, интонационную вырази- тельность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить

спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с

существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в

речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (ут- ка — утенок —

утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к

словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из

нераспространенных простых предложений (сос тоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них

определений, дополнений, обстоятельств; составлять пред- ложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру

и тигра»). Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, кар- тин,

иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом:

слушать и понимать задан- ный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуй- те», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать

доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспи- тателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе Младшая группа (от 3 до 4 лет) Читать знакомые, любимые детьми художественные

произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи,

следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать

слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать не- большие отрывки из

народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к

книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации

Образовательная область «Художественно - Эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование

элементарных

представлений

видах

искусства;

восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих

способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание

произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в

рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство

с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть

работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности в самовыражении.

Содержание психолого- педагогической работы

Приобщение к искусству

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению

положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей

к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства 104 (цвет, звук,

форма, движение, жесты), подводить к различению видов ис- кусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного

театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки),

объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в

процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный

отклик на красоту приро- ды, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. 109 Рисование. Предлагать детям

передавать в рисунках красоту окружаю- щих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на

землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не

сжимая сильно пальцы; добиваться свободного дви- жения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на

кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хо-

рошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную

салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, жел- тый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,

голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изобража- емому предмету. Приобщать детей к декоративной

деятельности: учить украшать дым- ковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных

предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,

«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии

(ко- роткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).

Подводить де- тей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм

и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,

повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, нева- ляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых

и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу. Лепка.

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить

раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями

обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы,

состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и

вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,

пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят 110 хоровод, яблоки лежат

на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации,

формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги

готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тон- ким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально

приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки

аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,

розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометричес- ких форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и

цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совер- шенствовать конструктивные умения,

учить различать, называть и ис- пользовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),

сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках

детали разного цвета. Вызывать чувство радос- ти при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по

кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к

созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и

др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,

корот- кий и длинный поезд). 121 Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать

постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно

складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными

жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;

чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное

произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать

звуки по высоте в пределах окта- вы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение

различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,

бубен, металлофон и др.). Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном

темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество.

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства

веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой

музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных

движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение

кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с

предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных

образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах.

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,

барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением

упражнений,

направленных

на

развитие

таких

физических

качеств,

как

координация

гибкость;

способствующих

правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих

рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,

предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в

двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого- педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в

организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных

продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения

вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные

органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать

желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая

ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в

колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно

приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и

высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании,

бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение

ползать. 1 Примерный перечень основных движений подвижных игр и упражнений представлен в Приложении. 133 Учить сохранять

правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на

трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и

творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в

процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,

тележка- ми, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить

в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать

движения, ориентироваться в пространстве.

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с

изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см);

по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд

(непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой

одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через

бревно.

Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом. Катание, бросание,

метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед

двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на

уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя

руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); черездве параллельные

линии

(10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их

перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой,

размахивать вперед-назад,

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы

рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать

ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору;

потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

Подвижные игры

С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!»,

«Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».

С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».

На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок».

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (модуль 1)

Описание образовательной деятельности в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Цели и задачи реализации образовательной области

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоцио-

нальной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

сверстниками.

Ребенок

семье

сообществе,

патриотическое

воспитание.

Формирование

образа

Я,

уважительного

отношения

чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование тендерной, семейной, гражданской

принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

трудиться.

относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта

доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,

проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение

к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; разви вать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе

радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова

«спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу

взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого,

формировать умение подождать, если взрослый занят

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о

том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать

игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться

спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих

поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,

сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе

сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый

воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать

скромность,

отзывчивость,

желание

быть

справедливым,

сильным

смелым;

учить

испытывать

чувство

стыда

за

неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вме -

шиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Воспитывать

дружеские

взаимоотношения

между

детьми;

привычку

сообща

играть,

трудиться,

заниматься;

стремление

радовать

старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к

окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к исполь-

зованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,

заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг

другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках

следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной

деятельности и желание учиться в школе.

Формы работы с воспитанниками по социально-коммуникативному развитию

Ранний возраст

Младший дошкольный возраст

Содержание работы

Формы работы

НОД

Формы работы в

ОДРМ

Самостояте

льная д-ть

Формы работы

НОД

Формы работы в

ОДРМ

Самостоятель

ная д-ть

Развитие игровой

деятельности

Игровое

упражнение.

Индивидуальная

игра.

Совместная с

воспитателем игра.

Игра рядом со

сверстником

Игровое

упражнение,

индивидуальная,

совместная с

воспитателем и

совместная со

сверстниками игра

(парная, в малой

группе)

Индивидуал

ьная игра.

Совместная

со

сверстникам

и игра

(парная, в

малой

группе)

Индивидуальная

игра.

Совместная с

воспитателем

игра.

Совместная со

сверстниками

игра

Индивидуальная игра.

Совместная с

воспитателем игра.

Совместная со

сверстниками игра

Индивидуальн

ая игра.

Совместная со

сверстниками

игра

Приобщение

к элементарным

общепринятым

нормам и правилам

Игра.

Чтение.

Беседа.

Наблюдение.

Ситуативный

разговор с детьми.

Педагогическая

ситуация.

Во всех

видах

самостоятел

ьной

Игра.

Чтение.

Беседа.

Наблюдение.

Ситуативный разговор

с детьми.

Педагогическая

ситуация.

Во всех видах

самостоятельн

ой детской

деятельности

взаимоотношения со

сверстниками и

взрослыми (в том

числе моральным)

Педагогическая

ситуация

Ситуация

морального

выбора.

Беседа.

Игра

детской

деятельност

Педагогическая

ситуация.

Экскурсия.

Ситуация

морального

выбора

Ситуация морального

выбора.

Беседа (после чтения,

социально-

нравственного

содержания).

Игра

Формирование

первичных

личностных,

семейных, гендерных

представлений,

представлений об

обществе, стране,

мире

Праздник

До 20 мин

Праздник

До 25 мин

Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации

других образовательных областей

Развитие игровой

деятельности

(сюжетных

игр)

5—6 лет

6—7 лет

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками

Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношения

со сверстниками и

взрослыми (в том

числе моральным)

Игра.

Чтение.

Беседа.

Наблюдение.

Педагогическая

ситуация.

Экскурсия.

Ситуация

морального

выбора.

Проектная

деятельность.

Интегративная

деятельность

Ситуативный разговор

с детьми.

Педагогическая

ситуация.

Ситуация морального

выбора.

Беседа (после чтения,

социально-

нравственного

содержания).

Игра.

Проектная

деятельность.

Интегративная

Во всех

видах

самостоят

ельной

детской

деятельно

сти

Игра.

Чтение.

Наблюдение.

Беседа.

Педагогическая

ситуация.

Ситуация

морального

выбора.

Проектная

деятельность.

Интегративная

деятельность

Ситуативный разговор с

детьми.

Педагогическая ситуация.

Ситуация морального

выбора.

Беседа (после чтения,

социально-нравственного

содержания).

Игра.

Проектная деятельность.

Интегративная деятельность

Во всех видах

самостоятельн

ой детской

деятельности

деятельность

Формирование

первичных

личностных,

семейных,

гендерных

представлений,

представлений об

обществе, стране,

мире

Праздник

До 30 мин

Коллективное

обобщающее

занятие

Праздник До 40

мин

Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других

образовательных областей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм

организации детей, определенных для областей)

Технологии, реализуемые в образовательном процессе

Технологии

Виды, формы, методы

Направленность

Методическая

литература

Технология

деятельностного

метода

«Ситуация»

1. Введение в ситуацию

2. Актуализация знаний и умений

3. Затруднение в ситуации

4. «Открытие» нового знания (способа

действий)

Включение

нового

знания

(способа

действия) в систему знаний ребенка

6. Осмысление

С у т ь

д а н н о й

т е х н о л о г и и

заключается

организации

развивающих

ситуаций с детьми на основе использования

общекультурных

знаний

з а ко н а х

эффективной

деятельности

учетом

возрастных

особенностей

дошкольников.

О т сюда

наз вание

т ехнологии

–

«Ситуация»,

так

как

ее

основе

лежат

р а з л и ч н ы е

с и туа ц и и ,

ко т о р ы м и

сталкиваются дети в течение дня.

Л.Г.Петерсон

Технология

« С и т у а ц и я »

д л я

дошкольников

Технология

социализации детей

«Клубный час»

«Клубный

час»

может

проводиться

различных

формах,

как

образовательная

деятельность

утренние

часы,

как

деятельность

группах

по

интересам

вечернее

время,

как

одна

из

форм

проведения

прогулки

или

как

форма

В о с п и т ы в а т ь

д е т е й

самостоятельность

ответственность

за

свои поступки.

У ч и т ь

д е т е й

о р и е н т и р о в а т ь с я

пространстве.

Воспитывать дружеские отношения между

Инновационные технологии

направлении

социально-

коммуникативного развития

Н.П. Гришаева.

проведения

досуга.

Возможно,

выделить

следующие типы «Клубного часа».

«Свободный» К . Ч . ,

ко гд а

д е т и

свободно перемещаются по всей территории

детского сада (в помещении или на улице) и

с а м о с т о я т е л ь н о

о р г а н и з у ю т

разновозрастное общение по интересам.

«Тематические»

К.Ч.,

которые

включены в ситуацию месяца.

Например в ситуацию «Космос», это

ко н к у р с

р и с у н к а

н а

а с ф а л ьт е

н а

космические темы, постройка космического

корабля, викторины «космонавт».

«Деятельностный»

К.Ч.,

когда

основу

К.Ч.

положено

самоопределение

ребенка

выборе

различных

видов

д е я т е л ь н о с т и ,

т. е .

н а п р и м е р ,

физкультурном

зале

проходят

подвижные

игры, музыкальном зале спектакль, в одной

группе

пекут

пирожки,

другой

шьют

платья куклам т.д.

детьми различного возраста, уважительное

отношение к окружающим.

Учить проявлять инициативу в заботе об

окружающих, с благодарностью относиться

к помощи и знакам внимания.

Учить

планировать

свои

действия

оценивать их результаты.

Учить

детей

вежливо

выражать

свою

просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Развивать стремление детей выражать свое

о т н о ш е н и е

о к р у ж а ю щ е м у ,

самостоятельно

находить

для

этого

различные речевые средства.

Учить

детей

решать

спорные

вопросы

улаживать конфликты.

Поощрять

попытки

ребенка

осознано

делиться

педагогом

другими

детьми

разнообразным впечатлениям.

Приобретать собственный жизненный опыт

(смысловые

образования)

переживания

необходимые

для

самоопределения

саморегуляции.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с

началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и

отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно

заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у

тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с

ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский

сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство

оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке

аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную

окрас ку строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение

к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,

старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в

котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я

буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и

обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у

каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама,

папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в

помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с

другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся

яркие,

нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики

и традиций.

Родная

страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города

(поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и

помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в

прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного

пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять

посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский

сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку

детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение

по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей

среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к офор -

млению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,

снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять

представления

ребенка

себе

как

члене

коллектива,

формировать

активную

жизненную

позицию

через

участие

совместной

проектной

деятельности,

взаимодействие

детьми

других

возрастных

групп,

посильное

участие

жизни

дошкольного

учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные

праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного

края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,

Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о

том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали

нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, вете ранов из числа близких родственников детей.

Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает

детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек пе редает свой опыт другим поколениям). Углублять представления

ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные

периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада,

парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мас -

терских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое

мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей

детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,

подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут

дети.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять

и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости

за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда

звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к

людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к за щитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми

цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ



Необычное приветствие;



Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;



Создание проблемной ситуации;



Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;



Гостевание;



Совместная проектная деятельность;



Музей-изба;



Анализ нравственных качеств;



Природоохранная деятельность;



Изготовление подарков.



«Уроки доброты»;



Акции;



Выставки и экспозиции; коллажи;



развлечения, досуги, праздники, концерты;



Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры «Мастерская старинных кукол», подвижные, настольно-печатные,

игры-сотрудничкства);



Инсценировки, театрализации;



Создание мини музея «По страницам семейной памяти»;



Выставка военной техники, детских рисунков «Войне мы скажем – Нет!».

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,

насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,

полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание.

Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать

пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд.

Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы

(без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых.

Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухажи вает за

растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он

выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые дейс твия (помощник воспитателя моет посуду,

приносит еду, меняет полотенца).

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Культурно-гигиенические навыки.

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо

вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,

салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание.

Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и

застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в

одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд.

Формировать

желание

участвовать

посильном

труде,

умение

преодолевать

небольшие

трудности.

Побуждать

детей

самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать

на место игрушки, строительный материал

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к

обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе.

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить

рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со

скамеек.

Уважение к труду взрослых.

Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представле ния о трудовых

действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к

результатам их труда.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Культурно-гигиенические навыки.

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым

платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно

пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание.

Совершенствовать

умение

самостоятельно

одеваться,

раздеваться.

Приучать

аккуратно

складывать

вешать

одежду,

помощью

взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть

баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд.

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное от ношение к порученному

заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;

формировать

умение

договариваться

помощью

воспитателя

распределении

коллективной

работы,

заботиться

своевременном

завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный

материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,

глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе.

Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду,

класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посиль ной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая);

в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,

просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых.

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Культурно-гигиенические навыки.

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по

мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,

сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание.

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные

места), опрятно заправлять постель.

пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть

кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд.

Воспитывать

детей

положительное

отношение

труду,

желание

выполнять

посильные

трудовые

поручения.

Разъяснять

детям

значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах

труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при

выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к

материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать

друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную

задачу

(что

нужно

делать),

способы

ее

достижения

(как

делать);

воспиты вать

усидчивость;

учить

проявлять

настойчивость,

целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать

песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе.

Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности

дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать

детей

помощи

взрослым

посильному

труду

природе:

осенью

—

уборке

овощей

на

огороде,

сбору

семян,

пересаживанию

цветущих

растений

из

грунта

уголок

природы;

зимой

—

сгребанию

снега

стволам

деревьев

кустарникам,

выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созда нию фигур и построек из

снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формиро вать бережное отношение к

тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Культурно-гигиенические навыки.

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить

зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,

благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать

товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание.

Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при

необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее

место.

Общественно-полезный труд.

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять

поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,

радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг

другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с

воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от

снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды,

подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а

также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе.

Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнат ные растения,

рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посиль ному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян,

выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к

сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),

посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в

цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок

и клумб.

Уважение к труду взрослых.

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать

знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Методы и приёмы трудового воспитания детей

1 группа методов: формирование нравственных

представлений, суждений, оценок

2 – группа методов: создание у детей практического опыта трудовой

деятельности



решение небольших логических задач, отгадывание загадок



приучение к размышлению, эврестические беседы



беседы на этические темы



чтение художественной литературы



рассматривание иллюстраций



рассказывание по картинам, иллюстрациям. Их обсуждение



просмотр видеофильмов



задачи на решение коммуникативных задач



придумывание сказок



приучение к положительным формам общественного поведения



показ действий



примеры взрослого и детей



целенаправленное наблюдение



организация

интересной

деятельности

(общественно-полезный

характер)



разыгрывание коммуникативных ситуаций



создание контрольных педагогических ситуаций

Формирование основ безопасности

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Безопасное поведение в природе.

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не

дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах.

Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Безопасное поведение в природе.

Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не

рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах.

Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;

открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Безопасное поведение в природе.

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах.

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными прави-

лами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,

машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить

животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах.

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт

первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на

велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного

пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с ра -

ботой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами

поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах.

Систематизировать

знания

детей

об

устройстве

улицы,

дорожном

движении.

Знакомить

понятиями

«площадь»,

«бульвар»,

«проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в

детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и

стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с

бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на сан -

ках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению

опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за

помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах

поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Методы формирования основ безопасного поведения у дошкольников

Наглядные

Словесные

Практические

Младший и средний

дошкольный

возраст

Старший

дошкольный

возраст

Младший и

средний

дошкольный

возраст

Старший

дошкольный

возраст

Младший и

средний

дошкольный

возраст

Старший

дошкольный

возраст

Образец поведения

взрослых и старших

дошкольников

Образец поведения

взрослых

Ситуационное

индивидуальное

общение

Ситуационное

индивидуальное и

групповое общение

Игры с правилами,

игровые упражнения

Игры с правилами (в

том числе с

использованием

флеш-презентаций),

игровые упражнения,

компьютерные игры,

игры-придумывания

Рассматривание

картин,

Рассматривание

Объяснение,

Самостоятельные

предметных

картинок,

иллюстраций,

наглядных пособий

картин, предметных

картинок, буклетов,

иллюстраций,

наглядных и

мультимедийных

пособий

напоминание

напоминание,

словесная

инструкция

игры детей

(сюжетные и с

правилами)

игры детей

(сюжетные и с

правилами)

Просмотр

мультфильмов,

диафильмов

Просмотр

обучающих

мультфильмов,

фильмов, онлайн-

диафильмов

Чтение

х/литературы,

загадывание загадок

Чтение

х/литературы,

загадывание и

сочинение загадок

Ситуационно-

имитационное

моделирование

действий с

потенциально

опасными

предметами

домашнего обихода

Игровые упражнения

и моделирование

ситуаций с

использованием

макетов группы,

комнаты,

транспортных

средств, улицы

города, игровые

упражнения в

автогородке

Показ

мультимедийных

презентаций

Показ

мультимедийных

презентаций,

демонстрация

фрагментов

электронных

энциклопедий

Рассказ, рассказ-

пояснение

Рассказ,

составление

рассказов из

личного опыта

Выполнение

творческих заданий

продуктивного и

ролевого характера

Выполнение

творческих проектов,

проведение викторин,

конкурсов,

командных игр

Показ кукольных

представлений по

проблемным

ситуациям

Показ кукольных и

драматических

спектаклей по

проблемным

ситуациям (дети

смотрят)

Беседа, обсуждение

проблемных

ситуаций

Беседа, решение

проблемных

ситуаций

Совместное

изготовление газет

Совместное

изготовление газет,

плакатов, буклетов

Комментированный

показ безопасных

действий с

предметами и

объектами, показ

простейших опытов

Демонстрация

элементарных

опытов, показ

приемов

самозащиты

Изготовление

книжек-самоделок

Изготовление

книжек-самоделок,

электронных книг,

съемка мультфильмов

Простейшие

наблюдения

Сравнительные

наблюдения,

экскурсии

Игры-инсценировки

Подготовка и показ

спектаклей (дети

готовят и

показывают)

Изготовление

классификационных

таблиц

Проведение

тренингов

Встречи с

сотрудниками МЧС,

ГИБДД, пожарной

охраны

2.1 2 Образовательная область «Познавательное развитие» (модуль 2)

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие

познавательных

интересов

детей,

расширение

опыта

ориентировки

окружающем,

сенсорное

развитие,

развитие

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие

восприятия,

внимания,

памяти,

наблюдательности,

способности

анализировать,

сравнивать,

выделять

характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавли вать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов

окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями.

Формирование

первичных

представлений

природном

многообразии

планеты

Земля.

Формирование

элементарных

экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее,

что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно

вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о

простейших связях между ними.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые

предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по

способу использования (из чашки пьют и т. д.).

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч

— синий мяч; большой кубик — маленький кубик).

Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,

постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать

движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические

игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец

разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные

кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соот носить, группировать, устанавливать тождество и

различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.

п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой

моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях

предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко,

высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простей-

шие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда

чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное

развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие

(активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,

твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким

сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из

уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем

мире, развивать наблюдательность и любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и

группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие

связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и

классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из

которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала

(корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя

детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования

предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий,

зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения:

гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать

предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении

ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности

детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение

сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать

наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Закреплять

представления

предметах

явлениях

окружающей

действительности.

Развивать

умение

наблюдать,

анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы,

такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый —

гладкий, теплый — холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,

материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие.

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в

пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,

серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности

расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные

формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять

представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать

познавательно-исследовательский

интерес,

показывая

за нимательные

опыты,

фокусы,

привлекая

простейшим

экспериментам.

Проектная деятельность.

Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать

проектную

деятельность

исследовательского

типа.

Организовывать

презентации

проектов.

Формировать

детей

представления об авторстве проекта.

Создавать

условия

для

реализации

проектной

деятельности

творческого

типа.

(Творческие

проекты

этом

возрасте

носят

индивидуальный характер.)

Способствовать

развитию

проектной

деятельности

нормативного

типа.

(Нормативная

проектная

деятельность

—

это

проектная

деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры.

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,

подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,

составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,

налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными

и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как

дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего

окружения.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять

представления о качестве поверхности предметов и объектов.

Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Развивать

познавательно-исследовательский

интерес,

показывая

занимательные

опыты,

фокусы;

привлекать

простейшим

экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие.

Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их

качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в

пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и

др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность.

Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации.

Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных

последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры.

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать

игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу Привлекать детей к созданию некоторых

дидактических игр («Шу-мелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-

образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ РАБОТУ

ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

повышающие

познавательную

активность

вызывающие

эмоциональную

активность

способствующие

взаимосвязи

различных видов

деятельности

коррекция и

уточнения

детских

представлений

ознакомление дошкольников с природой

Наглядные

Словесные

Практические

•Элементарный

анализ;

•Сравнение по

контрасту и подобию,

сходству

•Группировка и

классификация

•Моделирование и

конструирование

•Ответы на вопросы

детей

•Приучение к

самостоятельному

поиску ответов на

вопросы

•Воображаемая

ситуация

•Придумывание

сказок

•Игры –

драматизации

•Сюрпризные

моменты и

элементы

новизны

•Юмор и шутка

•Сочетание

разнообразных

средств на одном

занятии

•Прием

предложения и

обучения способу

связи разных видов

деятельности

•Перспективное

планирование

•Перспектива,

направленная на

последующую

деятельность

•Беседа

•Повторение

•Наблюдение

•Экспериментир

ование

•Создание

проблемных

ситуаций

•Беседа

А) Наблюдения:

•Кратковременные

•Длительные

•Определение

состояния предмета

по отдельным

признакам

•Восстановление

картины целого по

отдельным

признакам

Б) Рассматривание

картин,

демонстрация

фильмов

А) Рассказ

Б) Беседа

В) Чтение

А) Игра:

- дидактические игры:

•Предметные

•Настольно – печатные

•Словесные

•Игровые упражнения и

игры – занятия

•Подвижные игры

•Творческие игры (в том

числе строительные)

Б) Труд в природе:

•Индивидуальные

поручения

•Коллективный труд

В) Элементарные опыты

Формы и технологии познавательного развития

2—3 ГОДА

3—4 ГОДА

4—5 ЛЕТ

5—6 ЛЕТ

6—8 ЛЕТ

• п р и н ц и п

« Ч т о

в и ж у ,

ч е м

д е й с т в у ю ,

т о

познаю»);

•наблюдения

(«Мир

з а

о к н о м » ,

прогулки);

•экспериментирован

ие;

•решение

«проблем

и г р у ш е к »

( и х

ремонта),

изготовления

п о д а р к о в

с ю р п р и з о в

д л я

малышей;

•мини-праздники;

•педагогические

беседы;

•регулярные

прогулки;

«сокровищницы»

•способ

познания

«вижу — действую»;

• н а б л ю д е н и я

( с

применением сказок-

пояснений,

художественного

с л о в а ,

и г р о в ы х

персонажей);

•практическая

деятельность,

проблемные

ситуации;

•загадки-движения;

• р а з б о р

комментирование

путаниц;

•экспериментирован

ие;

• экскурсии;

•«сокровищницы»;

•

прогулки

по

окрестностям;

•

традиция

«Наши гости»;

с о з д а ю т

а л ь б о м

«Наши добрые дела»

•способ

познания

—

восприятие

информации

посредством

слова

(с

о п о р о й

н а

наглядность);

•традиции «Встречи с

интересными

л юд ь м и » ,

« Н а ш и

славные дела»;

•

э к с к у р с и и

( п о

детскому саду и за его

пределы);

•альбомы

«Умелые

руки»,

«Все

работы

хороши» и др.;

•наблюдения;

•панно-коллаж «Лес»;

•познавательные

сказки;

•путаницы и загадки;

•детские коллекции;

•рассказы из личного

опыта;

•практическая

деятельность;

•экспериментирование

;

•способ

познания

«вижу

—

д е й с т в у ю »

в о с п р и я т и е

информации посредством слова (с

ч а с т и ч н о й

о п о р о й

н а

наглядность);

• б е с е д ы

( ко л л е к т и в н ы е

индивидуальные)

•экскурсии;

•наблюдения;

•макеты;

•«Полочка умных книг»;

•экспериментирование;

•рассказы

педагогов

«Знаете

ли

вы?»;

•

т р а д и ц и и

« В с т р е ч и

и н т е р е с н ы м и

л ю д ь м и » ,

«Календарь

жизни

группы»,

чтение познавательных книг;

•познавательные сказки;

•проектная

деятельность

(н-р,

«Удивительное место на Земле»);

•альбомы

«Мы

их

знаем»,

«Все

р а б о т ы

х о р о ш и » ,

« Н а ш и

любимцы»;

•викторины, конкурсы;

•практическая деятельность;

•коллекции (предметные)

• и т о г о в ы е

м е р о п р и я т и я

•способ познания «вижу — действую»

в о с п р и я т и е

и н ф о р м а ц и и

посредством

слова

(с

частичной

опорой на наглядность)

•беседы

•

познавательные

вечера

«Сейчас

узнаем»;

•традиции

«Встречи

интересными

людьми», «Календарь жизни группы»;

•познавательные рассказы воспитателя

«Знаете ли вы?»;

• макеты и модели;

•про ектная

деятельно сть

( н - р ,

«Кругосветное

путешествие

под

российским флагом», «Мой край (моя

республика)»);

•практическая деятельность;

•панно

«Времена

года»

(новый

вариант);

•альбомы «Мы их знаем», «Все работы

хороши»;

•экскурсии и целевые прогулки;

•«Полочка умных книг»;

•итоговые мероприятия (праздники);

•познавательные развлечения;

•викторины, конкурсы;

•экспериментирование;

• к о л л е к ц и и

( п р е д м е т н ы е ,

• выставки;

а л ь б о м ы

« К а к

провёл

лето»,

«Моя

семья»

(праздники);

•познавательные развлечения;

•панно «Времена года»;

• п о з н а в а т е л ь н ы е

к о п и л к и

(тематические).

информационные)

• п о з н а в а т е л ь н ы е

к о п и л к и

(тематические).

Приобщение к социокультурным ценностям

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих

понятий:игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литера туры.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,

шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в

них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать

знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых

действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов

обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,

мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей

(«Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,

искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,

связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями

семьи.

Формировать

элементарные

представления

об

истории

человечества

(Древний

мир,

Средние

века,

современное

общество)

через

знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных

времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи

др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного

искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на

производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по

возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйс-

тво), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной де-

ятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать кол -

лективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,

ухаживать за домашними животными).

Расширять

представления

об

элементах

экономики

(деньги,

их

история,

значение

для

общества,

бюджет

семьи,

разные

уровни

обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),

месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать

элементарные

представления

об

истории

человечества

через

знакомство

произведениями

искусства

(живопись,

скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле мно го разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,

знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире

(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,

ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Формирование элементарных математических представлений

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,

большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений

группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и

т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по

одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при

ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с

приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну

ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я

на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов

к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по

заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать

результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине,

высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,

используя зрение и осязание.

Ориентировка

пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними

различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую

руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Количество

счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов:

предметов

разного

цвета,

размера,

формы;

учить

сравнивать

части

множества,

определяя

их

равенство

или

неравенство

на

основе

составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие

— синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить

каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным

предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-

4, 4-5, 5-5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отве -

чать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки.

Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей

группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3»

или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом

или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном

расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два

предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,

используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине,

высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной

последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные

отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) —

самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять

особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного ана лизаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,

подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник,

его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник)

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно,

дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка

пространстве. Развивать

умения

определять

пространственные

направления

от

себя,

двигаться

заданном

направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо

мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —

день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,

формы,

назначения;

звуков,

движений);

разбивать

множества

на

части

воссоединять

их;

устанавливать

отношения

между

целым

множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части

множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их

равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства

(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8,

если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить

количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на

них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов;

правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек

поровну—по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от вели чины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположе-

ния, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще

один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: сис-

тематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения

предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но

она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному

из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,

четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а

часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать

представление

четырехугольнике:

подвести

пониманию

того,

что

квадрат

прямоугольник

являются

разновидностями

четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении

предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки

— круглые и т. д

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка

пространстве. Совершенствовать

умение

ориентироваться

окружающем

пространстве;

понимать

смысл

пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), сле ва — справа, между, рядом с, около); двигаться в

заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,

налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей,

позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а

слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),

определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть

составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения

между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или

соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над

числами. Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и

уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному

цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на

вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно

(=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;

правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать

соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий)

с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на

ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по

размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадра -

тов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один

длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению

их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по кон -

турным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница

тетради,

книги

т.

д.);

располагать

предметы

их

изображения

указанном

направлении,

отражать

речи

их

пространственное

расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между

объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их

движения

пространстве:

слева

направо,

справа

налево,

снизу

вверх,

сверху

вниз;

самостоятельно

передвигаться

пространстве,

ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка

во

времени. Дать

детям

элементарные

представления

времени:

его

текучести,

периодичности,

необратимости,

последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать

«чувство

времени»,

умение

беречь

время,

регулировать

свою

деятельность

соответствии

со

временем;

различать

длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Методы и приёмы развития математических представлений

2—4 ГОДА

4—5 ЛЕТ

•

дидактическая

сенсорная

коробка,

содержимое

формируется по тематическому принципу и обновляется,

два-три раза в неделю);

•

речевые

комментарии,

характеризующими

признаки окружающих предметов;

•

фольклор,

сказки

циклическим

сюжетом

(«Репка»,

«Колобок»,

«Теремок»,

«Рукавичка»),

аудиозаписи,

просмотр

мультфильмов,

помощью

настольного театра и кукол бибабо;

•

лепка, аппликация, рисование, конструирование на математические темы;

•

числовой фриз

•

интерактивный

математический

спектакль

применением

проблемных

ситуаций в качестве итогового занятия года.

•

приём

эстетической

подачи

знака

при

знакомстве

цифрами.

демонстрацию изображений цифр в разных шрифтах

•

инсценирование сказки «Три поросёнка», «Три медведя»

приём

одушевления

персонажей,

(числа

первого

десятка).

Числа-персонажи

являются содержательными, а не развлекательными. Они жители и представители

С а м о с т о я т е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь

д е т е й

п р и

педагогической поддержке организуется:

•

ежедневно в утреннее время — в группе или во

время прогулки;

•

индивидуально или по три—пять человек;

•

кратковременно (5—7 минут).

•

персонификация

признака

через

персонаж

(цветные человечки);

•

коллективная

творческая

прод уктивная

деятельность

математическим

содержанием:

лепка,

аппликация,

рисование,

конст руирование

н а

математические темы;

•

демонстрационные опыты;

•

сенсорные праздники;

•

дидактические игры;

•

кумулятивные сказки.

того мира абстрактных понятий, в который мы погружаем ребёнка. Для этого

педагоги:

•

изготовление чисел-персонажей из картона с использованием аппликации

из цветной бумаги;

•

создание историй о придуманных персонажах — числах первого десятка.

•

«Математический театр в коробке»;

•

еженедельно

утреннее

время

показывают

детям

театрализованные

спектакли на основе этих историй, используя:



праздник-знакомство с новым числом;



рассказ о проявлении числа в жизни природы и окружающем мире;



рисование

лепку

цифры,

рассматривание

её

разном

графическом

исполнении;



геометрическое

панно

по

соответствующему

классу

геометрических

фигур;



итоговое занятие по составлению коллажа на тему изученного числа —

страницы числового фриза

5—6 ЛЕТ

6—7 ЛЕТ

•

экспериментально-поисковая

деятельность

для

развития навыков измерения;

•

выполнение заданий в рабочей тетради как один

и з

э т а п о в

( н е

б о л е е

м и н у т )

с п е ц и а л ь н о

организованного занятия, с возможностью продолжения

в самостоятельной деятельности детей;

•

игры с правилами (домино, лото);

•

игры

большой

малой

подвижности,

игры

мячом

использованием

считалок,

выполнения

повторения определённой последовательности действий

для освоения пространственных представлений;

•

коллективное обсуждение и рассуждение;

•

сказки

математиче ским

с од е р ж а н и е м ,

придуманные педагогом;

•

стихи,

песни

числах,

фигурах

других

математических понятиях;



художественная

литература

(стихи,

сказки,

рассказы)

произведения

абстрактного изобразительного искусства для иллюстрации математических

понятий;



самостоятельное использование детьми полученных знаний в повседневных

жизненных ситуациях, поощрение желания посчитать, решить задачу;



игровые приёмы и игровая мотивация для отработки навыков, требующих

монотонных многократных повторений;



приём

разумного

сочетания

сюрпризных

моментов

конструктивного

делового общения при освоении детьми количественных и пространственных

отношений;



возможность делового общения в процессе освоения математических понятий

и действий, практикуя самообучение и взаимообучение детей;



проблемные

ситуации

для

открытия

детьми

нового

знания

или

способа

освоения количественных и пространственных отношений, геометрических

форм;



дидактические игры;

•

математические спектакли;

•

рисуют

лепят

цифры,

воспроизводят

их

технике плоскостного конструирования;

составление рассказов по последовательным сюжетным

картинкам

целью

восстановления

уме

цепочки

взаимосвязанных событий



математические спектакли;



викторины;



инновационные

интерактивные

обучающие

средства,

развивающие

компьютерные игры при обучении детей.

Ознакомление с миром природы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних живот ных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть

их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не

нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать

представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах

(катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли

почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особеннос-

тями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, кана -

рейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.),

ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и

др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и

воздух

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с

этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный —

лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять

окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме

наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:

деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,

украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится

рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели

птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,

появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и

ягоды.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),

птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у яще-

рицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами

(малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знако -

мить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их

зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды,

птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,

появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами

семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,

загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять

представления

растениях

ближайшего

окружения:

деревьях,

кустарниках

травянистых

растениях.

Познакомить

понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние

листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и

человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы

линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять

обогащать

знания

детей

об

особенностях

зимней

природы

(холода,

заморозки,

снегопады,

сильные

ветры),

особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и

цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа

«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный

опенок).

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения

(черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с

лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка

природы.

Продолжать

знакомить

детей

дикими

животными.

Расширять

представления

об

особенностях

приспособления

животных

окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пре смыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и

пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи

— в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья

коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как

иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то

растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес,

почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники

и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от замо -

розков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в

горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед

и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм

для птиц.

Учить

определять

свойства

снега

(холодный,

пушистый,

рассыпается,

липкий

др.;

из

влажного

тяжелого

снега

лучше

делать

постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются

сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;

распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;

вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в

тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать ком -

натные растения, в том числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет

жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко;

бывают ливневые дожди, грозы, радуга) Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и

плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары

летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на

убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Методы ознакомления дошкольников с природой

Наглядные:



Наблюдения: длительные,

краткосрочные; определение состояния

предмета по отдельным признакам,

восстановление картины целого по

отдельным признакам.



Рассматривание картин, демонстрация

фильмов, презентаций.

Практические:



Игра:



Дидактическая игра (словесная,

настольно-печатная, предметные и т.п)



Подвижные игры. Творческие игры



Труд в природе: индивид. поручения;

коллективный труд.



Элементарные опыты:



Демонстрационные (показ воспитателя)



Лабораторные (дети вместе с

воспитателем)

Словесные:



Рассказ



Беседа



Чтение литературы



Вопросы



Опыты - доказательство

Технологии, реализуемые в образовательном процессе

Технологии

Виды, формы, методы

Направленность

Методическая литература

педагогическая

технология

развивающих игр

Б.П. Никитина.

Работа в группах, в парах. Социально-

активные приемы (методы): метод

взаимодействия, метод

экспериментирования, метод рефлексивной

деятельности, метод наблюдения,

сравнения. Беседы, дискуссии.

направлена на развитие творческих

способностей детей дошкольного возраста

и создает условия для опережающего

развития способностей детей.

Постоянно обеспечивается игровая

привлекательность игр: игры должны быть

на виду у ребенка, но не должны перейти в

число очень доступных и привычных.



Ступеньки творчества, или

Развивающие игры

Никитины Л.А. и Б.П.

Игры – занятия с

блоками Дьенеша

Дидактическое пособие «Логические

блоки» состоит из 48 объёмных

геометрических фигур, различающихся по

форме, цвету, размеру и толщине. Таким

образом, каждая фигура характеризуется

четырьмя свойствами: цветом, формой,

размером и толщиной.

- Ознакомление детей младшего

дошкольного возраста с формой предметов

и геометрическими фигурами;

- Формирование у детей мыслительных

умений: умения анализа, абстрагирования,

сравнения, классификации, обобщения,

кодирования-декодирования;

- Развитие элементарных навыков

алгоритмической культуры мышления,



Логические блоки Дьенеша:

наглядно-дидактическое

пособие. Методическое

сопровождение

З.А.Михайловой.

способности производить действия в уме;

- Развитие у детей внимания, памяти;

- Развитие у детей способности к

моделированию и замещению свойств

Игры-занятия с

палочками

Кюизинера



Технологии на основе деятельностного подхода

Игровые педагогические

технологии

Педагогические технологии обучения и развития



Педагогическая технология - метод проектов



Технология развивающего обучения



Педагогические технологии программы

«Сообщество»



Педагогическая технология самостоятельной

исследовательской деятельности детей



Педагогическая технология детского

экспериментирования



Педагогическая технология

развивающих игр «Тико»



Педагогическая технология

тренинга



Педагогическая технология экологического

образования детей дошкольного возраста



Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ



Педагогическая технология формирования

основ безопасной жизнедеятельности



«Путешествие по карте»



Путешествие по «реке времени»



Технология критического мышления



Технология эмоционально-чувственного погружения

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие» (модуль 3)

Цели и задачи

Развитие

речи. Развитие

свободного

общения

взрослыми

детьми,

овладение

конструктивными

способами

средствами

взаимодействия с окружающими.

формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые

дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и

расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе отве тил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни

речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с

другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях

домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование

словаря. На

основе

расширения

ориентировки

детей

ближайшем

окружении

развивать

понимание

речи

активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить

предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленько му

медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и

движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой

платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств

(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — за -

крывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризую щие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять),

их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

•

прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой,

маленький, холодный, горячий);

•

наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих,

шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и

прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на,

у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-муры-

сенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что

везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном

на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки

из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений

(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите

посмотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).

быту,

самостоятельных

играх

помогать

детям

посредством

речи

взаимодействовать

налаживать

контакты

друг

другом

(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже

большой"»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям

для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать сло -

варный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества

(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага

легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),

местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка

— блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,

фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п —

б - т -д -к - г; ф - в; т - с - з - ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артику-

ляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие

фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; упот -

реблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного

и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок -утята); форму множественного числа существительных в

родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения

грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать

детям

получать

из

нераспространенных

простых

предложений

(состоят

только

из

подлежащего

сказуемого)

распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы

пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после

просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном

темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного

им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,

поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно

высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять

представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать

заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;

употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,

шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать

предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),

употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять

форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых

существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная

речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и

задавать их.

Учить

детей

рассказывать:

описывать

предмет,

картину;

упражнять

составлении

рассказов

по

картине,

созданной

ребенком

использованием раздаточного дидактического материала, упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные

отрывки из сказок.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Развивающая

речевая

среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии

окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы

игрушек,

выполненных

из

определенного

материала),

иллюстрированные

книги

(в

том

числе

знакомые

сказки

рисунками

разных

художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни

дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной

информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,

сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,

характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —

озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить

сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять

груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку

ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками

(забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в

повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом

товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить

(по

плану

образцу)

рассказывать

предмете,

содержании

сюжетной

картины,

составлять

рассказ

по

картинкам

последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы

научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на

опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с

воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать

простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать

детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая

культура

речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать

дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,

определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,

прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы,

когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными

собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развиваю -

щимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять

составлении

предложений,

членении

простых

предложений

(без

союзов

предлогов)

на

слова

указанием

их

последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Художественная литература

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, кар -

тинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного

сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые

предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что

делает?».

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Объяснять

детям

поступки

персонажей

последствия

этих

поступков.

Повторять

наиболее

интересные,

выразительные

отрывки

из

прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его

героям.

Зачитывать

по

просьбе

ребенка

понравившийся

отрывок

из

сказки,

рассказа,

стихотворения,

помогая

становлению

личностного

отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать

работу

по

формированию

интереса

книге.

Предлагать

вниманию

детей

иллюстрированные

издания

знакомых

произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интерес ного можно узнать, внимательно рассматривая

книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,

стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы

поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотво -

рений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,

эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных

художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать

развивать

интерес

детей

художественной

литературе.

Пополнять

литературный

багаж

сказками,

рассказами,

стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персона-

жем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать кра -

соту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях

(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию

литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Формы и средства развития речевой сферы детей в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,

самостоятельной свободной деятельности

2-3 ГОДА

3-4 ГОДА

4-5 ЛЕТ

5-6 ЛЕТ и 6-7 ЛЕТ

•речевые образцы;

•речевые игры;

•народные и авторские

сказки;

• в

п о в с е д н е в н у ю

жизнь детей потешки,

песенки,

небольшие

авторские стихи;

•традицию

ежедневного чтения

•приём

многократного

ч т е н и я

и л и

рассказывания

• посильное участие в

рассказывании

взро слого

( ж е с т ы ,

мимика,

д е й с т в и я ,

звукоподражания,

•

работа над артикуляцией:

артикуляционные

упражнения

(артикуляционные минутки);

формируют

представления

об

артикуляционном аппарате;

у п р а ж н е н и я

н а

р а з в и т и е

речевого дыхания;

•развивают мелкую моторику:

пальчиковые игры;

р а б о т е

б у м а ж н ы м и

салфетками;

п р е д о с т а в л я ю т

д е т я м

возможность раскрашивать;

дида кт ич е с к ий

м а т е р и а л ,

пособия и сенсорные эталоны;

•традиция ежедневного чтения,

рассмат ривание

д е т ь м и

детских книг;

•

работа над артикуляцией:

игровые упражнения на закрепление

представлений

об

артикуляционном

аппарате;

артикуляционная гимнастика;

упражнения

на

развитие

речевого

дыхания;

пальчиковый театр;

•развивают мелкую моторику:

тактильные ощущения;

пальчиковые игры

работа со штампами;

ниткопись, штриховка карандашом,

бисерография и бисероплетение;

•игровые

упражнения

на

развитие

с л у х о в о г о

в н и м а н и я ,

фонематического

слуха,

словаря,

грамматического строя речи;



артикуляционная гимнастика (5-6 лет);

у ч а т

д е т е й

о с у щ е с т в л я т ь

самостоятельный

анализ

артикуляции

звуков;

развивают тактильные ощущения;

пальчиковые

игры

(без

предметов,

атрибутами, с предметами);

работать со штампами;

ниткопись,

штриховка

карандашом,

бисерография и бисероплетение, работа

детей с ножницами;

•трафареты

(обведение

букв

цифр,

штриховка);

•игровые

упражнения

на

развитие

слухового

внимания,

фонематического

слуха,

словаря,

грамматического

строя

речи;

•беседы с детьми;

о т д е л ь н ы е

с л о в а ,

короткие

предложения

с о о т в е т с т в и и

контекстом);

•сказки-инсценировки;

• игры-драматизации;

•экскурсии (по группе,

по детскому саду);

•хороводные,

дидактические,

подвижные

игры

текстами.

•речевые

игры

(двигательные,

загадки-движения,

на

развитие

речевого слуха, словаря);

•речевые образцы и побуждают

детей

повторять

их,

подражая

взрослому;

• и г р о в ы е

с и т у а ц и и

д л я

с т и м ул и р о в а н и я

р е ч е в о й

активности детей;

•речевые праздники;

•совме стное

со

в з р о с л ы м

рассказывание стихов, потешек,

чистоговорок;

•беседы

(индивидуальные

коллективные),

загадки, звукоподражание;

•беседы на различные темы;

•подвижные игры с использованием

звукоподражания;

•игровые

ситуации

( с и т у а ц и я

з н а к о м с т в а ,

п р и г л а ш е н и е ,

обращение-просьба, прощание);

• с о в м е с т н о е

р а с с к а з ы в а н и е

взрослого и детей;

•инсценировки;

•«Копилки слов»

•речевые

традиции

(«Я

дарю

тебе

словечко», «День рождения звука»);

•традиция

ежедневного

чтения,

рассматривание

детьми

детских

книг;

•приём изменения знакомых текстов

•пересказ стихотворных текстов;

•выставки («Моя любимая игрушка»,

«Снеговики»);

•загадки-описания,

учат

детей

их

составлять («Угадай, что я задумал»);

•«Копилки

слов»,

по

р а з л и ч н ы м

критериям

(синонимы,

антонимы,

многозначные слова; существительные);

•выставки

(«Моя

любимая

игрушка»,

«Семейный альбом»), экскурсии по ним,

дети в роли экскурсовода;

•театрально-игровой

деятельно сти,

игровых ситуаций;

• п р о и з в е д е н и я

и с к у с с т в а ,

изобразительную

театрализованную

деятельность

детей,

художественную

литературу,

дидактические

игры

задания

для

мотивации

составления

детьми описаний;

•традицию ежедневного чтения

•приём изменения знакомых

•

п е р е с к а з

л и т е р а т у р н ы х

произведений

п а л ьч и ко в ы е

и г р ы ,

р а з л и ч н ы е

штриховки,

упражнения

мелкими

предметами

для

формирования

ручной

умелости и подготовки руки к письму

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Наглядные

Словесные

Практические



Непосредственное наблюдение и его

разновидности (наблюдение в

природе, экскурсии)



Опосредованное наблюдение

(изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек и картин;

рассказывание по игрушкам и



Чтение и рассказывание художественных

произведений.



Заучивание наизусть.



Пересказ.



Обобщающая беседа.



Рассказывание без опоры на наглядный

материал.



Дидактические игры.



Игры - драматизации.



Инсценировки.



Дидактические упражнения.



Пластические этюды.



Хороводные игры.

картинам)

СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Общение взрослых и детей. 5. Обучение родной речи на занятиях.

Художественная литература. 6. Занятия по другим разделам программы.

Культурная языковая среда.

Изобразительное искусство, музыка, театр.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В ЧТЕНИИ (ВОСПРИЯТИЕ КНИГ)

Чтение литературного произведения.

Рассказ литературного произведения.

Беседа о прочитанном произведении.

Обсуждение литературного произведения.

Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.

Игра на основе сюжета литературного произведения.

Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

Сочинение по мотивам прочитанного.

Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

2.1.4 «Художественно-эстетическое развитие» (модуль 4)

Основные цели и задачи

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

способностей.

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение

искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение

детей

народному

профессиональному

искусству

(словесному,

музыкальному,

изобразительному,

театральному,

произведений искусства.

рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная

деятельность. Приобщение

конструированию;

развитие

интереса

конструктивной

деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

работы будет выполнять.

Музыкально-художественная

деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,

ознакомление

элементарными

музыкальными

понятиями,

жанрами;

воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии

музыкальных произведений.

Развитие

музыкальных

способностей:

поэтического

музыкального

слуха,

чувства

ритма,

музыкальной

памяти;

формирование

песенного, музыкального вкуса.

Развитие

детского

музыкально-художественного

творчества,

реализация

самостоятельной

творческой

деятельности

детей;

удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения

изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию

картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту

детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального

отклика

на

литературные

музыкальные

произведения,

красоту

окружающего

мира,

произведения

народного

профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах

искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при

рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,

музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура

(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои

художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие зда -

ния), - это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,

подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,

кинотеатр).

Привлекать

внимание

детей

сходству

различиям

разных

зданий,

поощрять

самостоятельное

выделение

частей

здания,

его

особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и

других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями

и поэтами.

Знакомить

произведениями

народного

искусства

(потешки,

сказки,

загадки,

песни,

хороводы,

заклички,

изделия

народного

декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетичес кое восприятие произведений искусства, формировать умение

выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных

видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать

умение

выделять,

называть,

группировать

произведения

по

видам

искусства

(литература,

музыка,

изобразительное

искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для

разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением

родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством ху -

дожников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,

магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,

длина, украшения - декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,

конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка

на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном ис -

кусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и

художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой

деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,

кино, цирк).

Расширять

знания

детей

об

изобразительном

искусстве,

развивать

художественное

восприятие

произведений

изобразительного

искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая

осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов

(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные

детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.

Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с

керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения

(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять

одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под

куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,

что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия

Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять

стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной

деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,

архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах

деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить

органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать

посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные ре -

гионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по

контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом

карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем,

что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к

дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,

форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть

их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,

платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает

лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно

хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного

наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая

предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями

прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и

др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка

(миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: па лочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика

(неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивать

эстетическое

восприятие;

обращать

внимание

детей

на

кра соту

окружающих

предметов

(игрушки),

объектов

природы

(растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы

и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать

положительный

эмоциональный

отклик

на

красоту

природы,

произведения

искусства

(книжные

иллюстрации,

изделия

народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;

кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться

свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить на бирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем

ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикоснове нием ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем

набрать краску другого

цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, жел тый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, се -

рый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дым ковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем

(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся

улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,

ленточки,

дорожки,

заборчик,

клетчатый

платочек

др.).

Подводить

де тей

изображению

предметов

разной

формы

(округлая,

прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,

неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по

дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его

ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать

предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать

объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость

от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно

выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение

(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить

аккуратно

пользоваться

клеем:

намазывать

его

кисточкой

тонким

слоем

на

обратную

сторону

наклеиваемой

фигуры

(на

специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм

и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение

рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать

развивать

эстетическое

восприятие,

образные

представления,

воображение,

эстетические

чувства,

художественно-

творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции

произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей

выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть

свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со

стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя

изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним

другие (солнышко, падающий снег и т. д.)

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,

расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в

действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы

ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже

известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно

получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева

направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие

линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года

формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить

их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимонов-

ских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов

для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,

вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и

называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого

шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать

пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.

Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать

интерес

аппликации,

усложняя

ее

содержание

расширяя

возможности

создания

разнообразных

изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разреза -

ния по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить состав лять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,

лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;

использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так

и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,

четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,

слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окру жающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать

мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похо же), установление сходства и различия предметов и их частей, выделе-

ние общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов

(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предме тов и их частей по величине, высоте, расположению относительно

друг

друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как

изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как

изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и

их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о

народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами деко -

ративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в

том числе коллективное).

Формировать

умение

организовывать

свое

рабочее

место,

готовить

все

необходимое

для

занятий;

работать

аккуратно,

экономно

расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,

замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,

литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их

передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному

располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —

наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет

вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,

располагать

его

по

горизонтали).

Закреплять

способы

приемы

рисования

различными

изобразительными

материалами

(цветные

карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закраши-

вании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрач ностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в

другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая

кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,

сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять

цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на

карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений

(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных пред метов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди

меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга

(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и

фи-лимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее

цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используе

мых элементов. Продолжать знакомить с

городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чис тых тонов, а оттенков), учить

использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать

осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами

(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и

головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред меты (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их

характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность

формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы

предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на

прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,

Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть

животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать

дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная

лепка. Продолжать

знакомить

детей

особенностями

декоративной

лепки.

Формировать

интерес

эстетическое

отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами

и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,

овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник

— в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные

композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,

сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный

труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по

готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,

надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока

в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжет-но-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);

сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самосто ятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, на-

стольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомле-

ния с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргумен -

тированно

развернуто

оценивать

изображения,

созданные

как

самим

ребенком,

так

его

сверстниками,

обращая

внимание

на

обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать

эстетическое

отношение

предметам

явлениям

окружающего

мира,

произведениям

искусства,

художественно-

творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и

аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические спо собности, умение сравнивать предметы между собой, выделять

особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,

композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую

часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности

создаваемого образа.

Предметное

рисование. Совершенствовать

умение

изображать

предметы

по

памяти

натуры;

развивать

наблюдательность,

способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе

бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,

их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная

пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания

выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам

создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании

пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при

рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить

осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и

мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,

ритмичности

расположения

линий

пятен,

равномерности

закрашивания

рисунка;

чувствовать

плавные

переходы

оттенков

цвета,

получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные

сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно

подводить

детей

обозначению

цветов,

например,

включающих

два

оттенка

(желто-зеленый,

серо-голубой)

или

уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе

роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в

солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окру-

жающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые

листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе

или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в вели -

чине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;

воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и живот -

ных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и

авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового

решения.

Декоративное

рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных

росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и

передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах

бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать

характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных

персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,

позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка

подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции пред -

метов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углублен -

ный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного

пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство

композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной

формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,

сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их

клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким

обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продол жать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять прояв-

ления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой

формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-

забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при

изготовлении

игрушек,

сувениров,

деталей

костюмов

украшений

праздникам.

Формировать

умение

использовать

образец.

Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный

труд:

работа

тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,

вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать

аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью

мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,

шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная

поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы

1-4 года

4—5 лет

Формы работы НОД

Формы организации

ОДРМ

Формы работы НОД

Формы организации

ОДРМ

Самостоятельная

деятельность

Изготовление украшений

для группового помещения

к праздникам, предметов

для игры.

Украшение предметов для

личного пользования.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

предметов (овощей,

фруктов, деревьев, цветов

и др.), произведений

книжной графики,

иллюстраций,

произведений искусства.

Игры, в процессе которых

дети осуществляют выбор

наиболее привлекательных

предметов

Изготовление

украшений для

группового

помещения к

праздникам,

предметов для игры.

Украшение

предметов для

личного пользования.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

предметов (овощей,

фруктов, деревьев,

цветов и др.),

произведений

книжной графики,

иллюстраций,

произведений

искусства.

Игры, в процессе

Изготовление украшений

для группового

помещения к праздникам,

предметов для игры,

сувениров.

Украшение предметов для

личного пользования.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

предметов (овощей,

фруктов, деревьев, цветов

и др.), узоров в работах

народных мастеров и

произведениях

декоративно-прикладного

искусства, произведений

книжной графики,

иллюстраций,

произведений искусства,

репродукций с

Изготовление украшений

для группового

помещения к

праздникам, предметов

для игры, сувениров.

Украшение предметов

для личного

пользования.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

предметов (овощей,

фруктов, деревьев,

цветов и др.), узоров в

работах народных

мастеров и

произведениях

декоративно-

прикладного искусства,

произведений книжной

графики, иллюстраций,

Создание

соответствующей

предметно-развивающей

среды.

Рисование, лепка,

аппликация,

художественное

конструирование.

Рассматривание

которых дети

осуществляют выбор

наиболее

привлекательных

предметов

произведений живописи и

книжной графики.

Игра.

Организация выставок

работ народных мастеров

и произведений

декоративно-прикладного

искусства

произведений искусства,

репродукций с

произведений живописи

и книжной графики.

Игра.

Организация выставок

работ народных

мастеров и произведений

декоративно-

прикладного искусства

5—6 лет

6—8 лет

Изготовление украшений

для группового

помещения к праздникам,

предметов для игры,

сувениров, предметов для

познавательно-

исследовательской

деятельности.

Создание макетов,

коллекций и их

оформление.

Украшение предметов для

личного пользования.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

предметов (овощей,

фруктов, деревьев, цветов

и др.), узоров в работах

народных мастеров и

произведениях

декоративно-прикладного

Изготовление

украшений для

группового

помещения к

праздникам,

предметов для игры,

сувениров, предметов

для познавательно-

исследовательской

деятельности.

Создание макетов,

коллекций и их

оформление.

Украшение предметов

для личного

пользования.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

предметов (овощей,

фруктов, деревьев,

цветов и др.), узоров в

Изготовление украшений

для группового

помещения к праздникам,

предметов для игры,

сувениров, предметов для

познавательно-

исследовательской

деятельности.

Создание макетов,

коллекций и их

оформление.

Украшение предметов для

личного пользования.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

предметов (овощей,

фруктов, деревьев, цветов

и др.), узоров в работах

народных мастеров и

произведениях

декоративно-прикладного

Изготовление

украшений для

группового

помещения к

праздникам,

предметов для

игры, сувениров,

предметов для

познавательно-

исследовательско

й деятельности.

Создание макетов,

коллекций и их

оформление.

Украшение

предметов для

личного

пользования.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

предметов

Создание соответствующей

предметно-развивающей среды

Рисование, лепка, аппликация,

художественное

конструирование.

Рассматривание

искусства, произведений

книжной графики,

иллюстраций,

произведений искусства,

репродукций с

произведений живописи и

книжной графики.

Игра.

Организация выставок

работ народных мастеров

и произведений

декоративно-прикладного

искусства, книг с

иллюстрациями

художников (тематических

и персональных),

репродукций

произведений живописи и

книжной графики,

тематических выставок

(по временам года,

настроению и др.)

работах народных

мастеров и

произведениях

декоративно-

прикладного

искусства,

произведений

книжной графики,

иллюстраций,

произведений

искусства,

репродукций с

произведений

живописи и книжной

графики.

Игра.

Организация выставок

работ народных

мастеров и

произведений

декоративно-

прикладного

искусства, книг с

иллюстрациями

художников

(тематических и

персональных),

репродукций

произведений

живописи и книжной

графики,

тематических

выставок (по

искусства, произведений

книжной графики,

иллюстраций,

произведений искусства,

репродукций с

произведений живописи и

книжной графики.

Игра.

Организация выставок

работ народных мастеров

и произведений

декоративно-прикладного

искусства, книг с

иллюстрациями

художников (тематических

и персональных),

репродукций

произведений живописи и

книжной графики,

тематических выставок

(по временам года,

настроению и др.).

Обсуждение

(произведений искусства,

средств выразительности

и др.)

(овощей, фруктов,

деревьев, цветов и

др.), узоров в

работах народных

мастеров и

произведениях

декоративно-

прикладного

искусства,

произведений

книжной графики,

иллюстраций,

произведений

искусства,

репродукций с

произведений

живописи и

книжной графики.

Игра.

Организация

выставок работ

народных

мастеров и

произведений

декоративно-

прикладного

искусства, книг с

иллюстрациями

художников

(тематических и

персональных),

репродукций

произведений

временам года,

настроению и др.)

живописи и

книжной графики,

тематических

выставок (по

временам года,

настроению и

др.).

Обсуждение

(произведений

искусства, средств

выразительности

и др.)

Методы и приемы художественно-эстетического развития детей

2—3 ГОДА

3—4 ГОДА

4—5 ЛЕТ

5—6 ЛЕТ

6—8 ЛЕТ

• н а б л ю д е н и е

з а

деятельностью

воспитателя по созданию

р и с у н ко в ,

ф и г у р

и з

пластилина;

•комментированные

действия;

•изображения

совместно

с ребёнком;

•дополнение

созданного

изображения деталями, с

помощью вопросов.

•показ

возможн о с т е й

изобразительных

материалов;

п ри ё мов

•одушевление

персонажей — различных

изобразительных

мат е р и а л о в

( к и с т е й ,

красок, пластилина);

• н а г л я д н ы й

п о к а з

д е й с т в и й

изобразительными

средствами,

проговаривая,

комментируя

для

детей

последовательность

действий и их результат;

• н а б л ю д е н и е

з а

п р е д м е т а м и

природными

объектами

ближайшего

окружения,

•экспериментирование

ц в е т о м

( п р и ё м

с м е ш и в а н и я

к р а с о к ,

наложения цвета на цвет,

размывания цвета);

• р а з н ы е

п р и ё м ы

получения изображений в

рисовании;

• р а з н ы е

п р и ё м ы

получения выразительных

и з о б р а ж е н и й

аппликации;

•«Полочка красоты»;

•«Гора

самоцветов»

—

п а н н о

з а д а н н ы м и

контурами

изображений,

которые

дети

заполняют

•коллективные

формы

р а б о т ы

п о

с о з д а н и ю

красочных

изображений,

п а н н о ,

с к ул ь п т у р н ы х

композиций из глины или

пластилина, объединённых

общей темой,

•иллюстрированные

а л ь б о м ы ,

к а т а л о г и ,

видеоматериалы,

интерактивные

наглядные

пособия по искусству

• « П о л оч к а

к р а с о т ы » ,

(альбомы с репродукциями

произведений

искусства,

видами природы);

• самодельные альбомы, в

•иллюстрированные

а л ь б о м ы ,

к а т а л о г и ,

видеоматериалы,

интерактивные наглядные

пособия

по

искусству

(живопись,

скульптура,

архитектура);

•знакомство с дизайном; с

р а з н ы м и

в и д а м и

—

художественным,

ландшафтным,

промышленным,

информационным

(веб-

дизайном),

д и з а й н ом

интерьеров,

транспортным, световым,

книжным,

работы с ними;

•самостоятельная

творческая

деятельность

детей

течение

10—20

минут;

• п р и м е р

п е н и я ,

музицирования,

р и с о в а н и я ,

л е п к и ,

конструирования.

подчёркивая красоту этих

объектов

—

природную

или рукотворную;

•самостоятельно

экспериментировать

разными

изобразительными

м а т е р и а л а м и

средствами;

•«Полочка красоты»

•парно е

п а р т н ё р с ко е

творчество детей;

• и г р о в а я

м о т и в а ц и я

с о з д а н и я

п р о д у к т а

(рисунка,

аппликации,

фигурки

из

пластилина

или глины) для игрушек;

• т е а т р а л и з а ц и и

н а

настольном

театре,

куклами бибабо.

к о л л е к т и в н о

п о д

руководством воспитателя

т еч е н и е

д в у х - т р ё х

м е с я ц е в ,

и с п о л ь з у я

различные

изобразительные средства

и материалы.

• освоение детьми новых

м а т е р и а л о в

изобразительных

средств,

нетрадиционных способов

их использования;

• и г р о в а я

м о т и в а ц и я

п о м о щ и

з а щ и т ы

игрушек

при

создании

детьми изображений;

• т е а т р а л и з а ц и и

н а

настольном

театре,

куклами бибабо.

которых

р а зм е щ а ют с я

ф о т о г р а ф и и

д е т е й ,

привезённые

из

разных

путешествий,

•разные

виды

т е ат р о в

•театральные

спектакли

(театральные фестивали) с

большим

кол и ч е с т в ом

у ч а с т н и к о в

максимальным

охватом

детей;

• з н а к о м с т в о

высокохудожественными

произведениями

л и т е р а т у р ы

( п р о з а ,

поэзия),

музыкального

(вокальная,

инструментальная музыка)

и з о б р а з и т е л ь н о г о

искусства

( ж и в о п и с ь ,

графика, скульптура);

•музейная педагогика

полиграфическим,

другими видами дизайна;

•иллюстрированные

каталоги модной одежды

обуви,

том

числе

детской,

акс е ссуаров,

каталогов мебели, посуды

д л я

в о с п и т а н и я

эстетического восприятия

окружающего

мира

ч а с т и

е г о

б ы т о в о й ,

промышленной

составляющей;

• р и с о в а н и е ,

л е п к а ,

аппликация

по

замыслу

или заданной теме,

•биографический

метод:

рассказы

выдающихся

художниках,

писателях,

композиторах.

Музыкально-художественная деятельность

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о

ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).

Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические

движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать

формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,

совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы

(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая

ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или

содержания песни.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, мар шем.

Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (весе -

лый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в

произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,

тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,

шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто

и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать

навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,

тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в

умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру

музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется

кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие

танцевально-игрового

творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые

мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,

металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать

развивать

детей

интерес

музыке,

желание

ее

слушать,

вызывать

эмоциональную

отзывчивость

при

восприятии

музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать

звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой

октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко

произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью

воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя

зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические

движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером

музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять

простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать

совершенствовать

навыки

основных

движений

(ходьба:

«торжественная»,

спокойная,

«таинственная»;

бег:

легкий

стремительный).

Развитие

танцевально-игрового

творчества. Способствовать

развитию

эмоционально-образного

исполнения

музыкально-игровых

упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,

сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра

на

детских

музыкальных

инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,

погремушках, барабане, металлофоне.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных

инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,

музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и

струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать

дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчет ливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,

эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-

образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к

быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать

формированию

навыков

исполнения

танцевальных

движений

(поочередное

выбрасывание

ног

вперед

прыжке;

приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,

журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, тан-

цам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;

знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного

характера.

Совершенствовать

звуковысотный,

ритмический,

тембровый

динамический

слух

Способствовать

дальнейшему

формированию

певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и

формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством

композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать

дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное

творчество. Учить

самостоятельно

придумывать

мелодии,

используя

качестве

образца

русские

народные

песни;

самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы

и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно

и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании

песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое

танцевальное

творчество. Способствовать

развитию

творческой

активности

детей

доступных

видах

музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и

сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в

оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструмен-

тах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Технологии, реализуемые в образовательном процессе

Технологии на основе деятельностного подхода

Педагогические технологии обучения и развития



Педагогическая технология - метод проектов



Технология развивающего обучения



Технология эмоционально-чувственного погружения

При реализации содержания по направлению музыка используются следующие технологии:



При ознакомлении с историей создания инструментов, музыки - технология «Река времени»;



При интегрции искусств - технология «Эмоционально – чувственного погружения»;



При создании звука – применяется технология «Экспериментирования»

Применяются здоровьесберегающие технологии:



Артикуляционная гимнастика



Пальчиковая гимнастика



Танцевальная техника «флешмоб»

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» (модуль 5)

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана

здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание

красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование

потребности

ежедневной

двигательной

деятельности.

Развитие

инициативы,

самостоятельности

творчества

двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —

слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить;

голова — думать, запоминать.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их

беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна

восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости

закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов

чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык

помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,

гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит,

они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знако -

мить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей

на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце

воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать

представления

зависимости

здоровья

человека

от

правильного

питания;

умения

определять

качество

продуктов,

основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).

Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физ -

культурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,

питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические

упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласован ными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать

сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер

движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух

ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными

движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,

бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как

зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,

сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу,

круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; при -

нимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,

ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, уме ние творчески использовать их в самостоятельной двигательной

деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично

отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой

(вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться

в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.

Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и

ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность,

умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать

на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и

вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на

самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и твор-

чество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в

указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать

упражнять

детей

статическом

динамическом

равновесии,

развивать

координацию

движений

ориентировку

пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать

разностороннее

развитие

личности

ребенка:

воспитывать

выдержку,

настойчивость,

решительность,

смелость,

организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать

учить

детей

самостоятельно

организовывать

подвижные

игры,

придумывать

собственные

игры,

варианты

игр,

комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные

игры. Учить

детей

использовать

разнообразные

подвижные

игры

(в

том

числе

игры

элементами

соревнования),

способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения

ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои

результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Естественные силы

природы (солнце, воздух,

вода).

Гигиенические факторы

Различные виды деятельности

компонентом которой является

движение (лепка, рисование)

Физические упражнения (ОВД, ОРУ,

строевые упр., игры)

МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Наглядные:



Наглядно-зрительные (показ, использование

наглядных пособий, имитация, зрительные

ориентиры)



Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)



Тактильно-мышечные приемы

(непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:



Объяснения, пояснения, указания;



Подача команд, распоряжений,

сигналов;



Вопросы к детям



Образный сюжетный рассказ, беседа;



Словесная инструкция

Практические:



Повторение упражнений без изменения и с

изменениями;



Проведение упражнений в игровой форме;



Проведение упражнений в

соревновательной форме

Применение в образовательном процессе дошкольного учреждения здоровьесберегающих технологий позволяет осуществить интеграцию

образовательной области «Физическое развитие» со всеми образовательными областями (реализация принципа интеграции образовательных

областей – интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса)

Методы и приемы физического развития

2—3 ГОДА

3—4 ГОДА

4—5 ЛЕТ

5—6 ЛЕТ

6—8 ЛЕТ

•двигательная

активность

детей

приоритетом

на

развитие

локомоторных

движений,

связанных

формированием

б е г а ,

прыжков, бросания;

•упражнения для развития

д и н а м и ч е с к о г о

статического равновесия

•имитация

достижение

точности

выполнении

общеразвивающих

упражнений;

• п р и

в ы п о л н е н и и

общеразвивающих

упражнений произнесение

слов и звуков на выдохе в

с о г л а с о в а н и и

движениями;

• р а з в и в и т и е

м е л к о й

моторики

(прокатывании,

продвижении,

бросании,

ловле)

различными

п р ед м е т а м и

( м я ч а м и

разных

размеров,

том

ч и с л е

м а с с а ж н ы м и ,

кубиками,

шишками

т.

д.);

•

у с л о в и я

д л я

•игровая

мотивация

о с в о е н и и

д е т ь м и

основных движений;

•развитие интереса детей

к движению;

• п р и ё м

и м и т а ц и и

движений

ж и в от н ы х ,

птиц,

людей,

образные

движения

•специально

организованные

физкультурные

занятия

наряду с предоставлением

р е б ё н к у

с в о б о д ы

активном движении;

•наглядные (показ), но и

словесные

(инструкция,

о бъ я с н е н и е )

м е т о д ы

используют

физические

упражнения и подвижные

игры

движением

разных направлениях для

у с в о е н и я

э т а л о н а

направления

развития

с п о с о б н о с т и

о р и е н т и р о в к е

пространстве;

•пальчиковая гимнастика;

• спортивные упражнения

•словесные инструкции к

выполнению

движений,

физических

упражнений,

н а з ы в а я

с п о с о б

выполнения упражнения;

•систематический тренинг

выполнения

движений,

р а з у ч е н н ы х

н а

физкультурных

занятиях,

в разных ситуациях;

•развитие

динамической

выносливости,

скоростных способностей,

гибкости;

•спортивные

упражнения

(катание

на

санках

г о р к и ,

и с п о л ь з у я

торможение;

самостоятельное

скольжение

по

ледяным

дорожкам;

ходьба

н а

лыжах;

•катание на трёхколёсном

в е л о с и п е д е

возможностью

выполнения

поворотов

езды не только по прямой,

но и по кругу; катание на

самокате).

•развитие координации;

•словесные

инструкции

при

выполнении

детьми

движений,

по степенно

заменяя

ими

наглядный

показ;

•в

развитии

движений

акцент

на

упражнениях,

связанных

развитием

выносливости,

• р а з в и т и е

д е т е й

с амо стоятель но сти

двигательной активности;

•гимнастика

для

глаз

цель ю

п р о ф и л а к т и к и

снижения остроты зрения

условиях

возросшей

зрительной нагрузки;

• д е ж у р с т в о

н а

физкультурных

занятиях,

п о р у ч а я

д е т я м

самостоятельно подбирать

по собия

для

з а н я т и й

(нужной

величины,

н у ж н о м

к о л и ч е с т в е ,

р а з м е щ а я

н у ж н о м

месте);

• п о д в и ж н ы е

и г р ы

элементами соревнования,

•формировании

навыков

самоконтроля

точности

выполнения движений;

•развитие

скоростных

координационных

способностей,

выносливости;

•самостоятельная

о р г а н и з а ц и я

д е т ь м и

подвижных игр;

•выполнение

основных

движений в соответствии

с о

с р е д с т в а м и

музыкальной

выразительности с целью

о в л а д е н и я

д е т ь м и

различными по характеру

движениями

•командные

подвижные

и г р ы

э л е м е н т а м и

с о р е в н о в а н и я ,

элементами

спортивных

игр

(городки,

баскетбол,

б а д м и н т о н ,

ф у т б о л ,

хо к к е й ,

н а с т о л ь н ы й

т е н н и с ) ,

т а к ж е

спортивные упражнения.

самостоятельной

двигательной

деятельности детей

(катание

на

санках

н е в ы с о к о й

г о р к и ,

скольжение

по

ледяным

дорожкам

поддержкой

взрослого,

катание

на

трёхколёсном велосипеде,

самокате).

командные

игры,

игры

элементами

спортивных

игр

(городки,

баскетбол,

б а д м и н т о н ,

ф у т б о л ,

хоккей);

•спортивные упражнения

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже

время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Виды образовательной деятельности: совместная деятельность с детьми и самостоятельная деятельность детей;

Направленность образовательной деятельности:

- обеспечение баланса социализации и индивидуализации;

- интеграция образовательных областей.

Так как у детей разные стартовые возможности, разные стили учения, разные интересы, то в образовательной деятельности

предусматривается разнообразие

стратегий

планировании

организации

работы

детьми

на

основе

выявления

их

интересов

потребностей в ходе: наблюдения за играми, общением; элементарных социологических опросов, инициирования разговора во время

совместного обсуждения, совместного планирования (модель трех вопросов, детский совет с обязательным ведением записей идей детей),

совместного анализа (плана, действий (процесса), результатов) с детьми; опроса (интервьюирования) родителей и др. форм; подведения

исподволь («вбрасывание») педагогически обусловленной темы.

Действия взрослых: педагогов, родителей, представителей местного сообщества, вовлеченные в образовательное пространство.

Система

действий

взрослых:

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

становления

развития

основ

ключевых

компетентностей, признаками которых является инициатива, активность, любознательность, самостоятельность, способность

к выбору и

ответственности

за него, обладание персонально значимыми представлениями

о мире.

Планирование совместной деятельности:

Выявление интересов и потребностей детей.

Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события

Совместное планирование.

Обсуждение взрослыми ситуации (темы, формы, ресурсов в группе, ДОУ, местном сообществе с дополнением детских идей идеями

взрослых, в том числе родителей).

Ежедневное возвращение к совместно выработанному плану

(напоминание темы, анализ сделанного, презентация новых материалов,

индивидуальное планирование – выбор дел и действий).

Ежедневное подведение итогов (предъявление детьми и взрослыми результатов своей деятельности, анализ действий, определение

перспектив).

Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации плана.

Анализируя планы, можно увидеть:

1) разнообразие образовательных областей

2) интеграцию образовательных областей

3) наличие в плане игровых и учебных действий (в том числе, динамику изменения соотношения от возраста к возрасту)

4) инициативы детей (кто, в каких видах деятельности, сколько идей всего, в каких центрах активности)

5) баланс инициатив детей и взрослых (в том числе динамику изменения соотношения от возраста к возрасту)

6) соответствие содержания плана стартовому опросу (сопоставление с моделью трех вопросов)

7) включение специалистов в планирование и реализацию плана

8) включение родителей

9) использование ресурсов местного сообщества

10) итоговое мероприятие

Основная образовательная единица педагогического процесса - образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной

деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с

учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитатель согласовывает содержание разных

разделов программы, для комплексности, взаимосвязи образовательных областей. Особенностью образовательной деятельности является

ситуационный подход.

Время в режиме дня

Особенности организации

Образовательные

ситуации в

образовательной

Образовательные ситуации направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в

новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы,

деятельности в

режимных моментах

требующей

самостоятельного

решения,

через

привлечение

внимания

детей

материалам

для

экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный

подход

дополняет

принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с

получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый

детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип

продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного

содержания.

Этому

способствуют

современные способы

организации

образовательного

процесса с

использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,

ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое др.

Непосредственно

образовательная

деятельность

основанная на

организации

педагогом видов

деятельности в

соответствии с

ФГОС ДО

Игровая деятельность

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.

В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для

интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей

и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех

образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая

деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она

является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая

деятельность

представлена

образовательном

процессе

разнообразных

формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,

игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и

пр.

При

этом

обогащение

игрового

опыта

творческих

игр

детей

тесно

связано

содержанием

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности.

Организация

сюжетно-ролевых,

режиссерских,

театрализованных

игр

игр-

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний

отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная

деятельность

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного

общения

детей

освоением

всех

компонентов

устной

речи,

освоение

культуры

общения

этикета,

воспитание

толерантности,

подготовки

обучению

грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В учебном плане она занимает отдельное

место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской

деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах

деятельности.

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Познавательно-исследовательская

деятельность

включает

себя

широкое

познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира

взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств

способов

познания

(моделирования,

экспериментирования),

сенсорное

математическое развитие детей.

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

Восприятие

художественной

литературы

фольклора

организуется

как

процесс

слушания

детьми

произведений

художественной

познавательной

литературы,

направленный

на

развитие

читательских

интересов

детей,

развитие

способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может

быть

организовано

как

непосредственно

чтение

(или

рассказывание

сказки)

воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и

изобразительная

деятельность

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой

(рисование,

лепка,

аппликация)

деятельно сти

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным

искусством,

развитием

способности

художественного

восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный

опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная

деятельность

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся

музыкальным

руководителем

дошкольного

учреждения

специально

оборудованном помещении.

Двигательная

деятельность

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,

требования

проведению

которых

согласуются

дошкольным

учреждением

положениями действующего СанПин.

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

ходе режимных

моментов

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в

соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в

свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие

проблемно-игровые

или

практические

ситуации,

побуждающие

дошкольников

применить

имеющийся

опыт,

проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в

утренний отрезок времени

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

наблюдения

уголке

природы;

за

деятельностью

взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами

детей

(дидактические,

развивающие,

сюжетные,

музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и

ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений,

заботы

малышах

детском

саду,

проявлений

эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход

за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,

просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную

работу

детьми

соответствии

задачами разных образовательных областей;

двигательную

деятельность

детей,

активность

которой

зависит

от

содержания

организованной

образовательной

деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических

навыков и культуры здоровья.

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения

за

объектами

явлениями

природы,

направленное

на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые

конструктивные

игры

(с

песком,

со

снегом,

природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Образовательные

ситуации

используются

процессе

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности.

Главными

задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,

обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать

новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем

образовательные

ситуации

ставят

детей

перед

необходимостью

понять,

принять

разрешить

поставленную

задачу.

Активно

используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.

Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более

эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и

требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к

будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав

практического

выбора

средств,

цели,

задач

условий

своей

деятельности

создает

почву

для

личного

самовыражения

самостоятельности.

Во

второй

половине

дня

организуются

разнообразные культурные

практики, ориентированные

на

проявление

детьми

самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно

подгрупповую форму.

Совместная игра

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,

строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,

освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации

общения

накопления

п о л о ж и т е л ь н о г о

с о ц и а л ь н о -

эмоционального опыта

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят

проблемный

характер

заключают

себе

жизненную

проблему

близкую

детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,

старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов

литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального

характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных

проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с

личным

опытом

детей.

реально-практических

ситуациях

дети

приобретают

опыт

проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных

делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на

события,

которые

происходят

группе,

способствовать

разрешению

возникающих

проблем.

Творческая мастерская

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения

знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,

занятия

рукоделием,

приобщение

народным

промыслам

(«В

гостях

народных

мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,

книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),

игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,

мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным

материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И

обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,

взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в

творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление

маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского

рукоделия и пр.

М у з ы к а л ь н о - т е а т р а л ь н а я

литературная гостиная (детская студия)

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации

художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия

музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное

общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный

интеллектуальный

тренинг

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового

характера,

обеспечивающая

становление

системы

сенсорных

эталонов

(цвета,

формы,

пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение

сравнивать,

классифицировать,

составлять

сериационные

ряды,

систематизировать

по

какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,

занимательные задачи.

Детский досуг

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,

развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и

подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в

соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В

этом

случае

досуг

организуется

как

«кружок».

Например,

для

занятий

рукоделием,

художественным трудом и пр.

Коллективная

индивидуальная

трудовая деятельность

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей

Возрастные группы

Группа раннего

возраста

Младшая группа

Средняя

Старшая

Подготовительная

Образовательная

область/ направление

реализации

образовательной

области

Социально-

коммуникативное

развитие

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления

положительного

социально-

эмоционального опыта

Беседы и разговоры с

детьми по их

интересам

Индивидуальные игры

с детьми

Совместная игра

воспитателя и детей

Подвижные игры

Самообслуживание

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления

положительного

социально-

эмоционального опыта

Беседы и разговоры с

детьми по их интересам

Индивидуальные игры с

детьми (сюжетно-

ролевая, режиссерская,

игра-драматизация)

Совместная игра

воспитателя и детей

Детская студия

Подвижные игры

Самообслуживание

Трудовые поручения

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления положительного

социально-эмоционального

опыта

Беседы и разговоры с

детьми по их интересам

Индивидуальные игры с

детьми (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-

драматизация)

Совместная игра

воспитателя и детей

Детская студия

Подвижные игры

Самообслуживание

Трудовые поручения

наблюдения

чтение литературных

произведений

самообслуживание

трудовые поручения

творческая мастерская

совместная игра

ситуация общения и

накопления положительного

социально – эмоционального

опыта

Детский досуг

-наблюдения

-чтение литературных

произведений

-самообслуживание

-трудовые поручения

-творческая мастерская

-совместная игра

-ситуация общения и

накопления

положительного социально

– эмоционального опыта

-Детский досуг

Познавательное

развитие

Сенсорный игровой и

интеллектуальный

тренинг

Наблюдения

Наблюдения за

природой (на прогулке)

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления

Сенсорный игровой и

интеллектуальный

тренинг

Опыты, эксперименты,

наблюдения

Наблюдения за

природой (на прогулке)

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

Сенсорный игровой и

интеллектуальный тренинг

Опыты, эксперименты,

наблюдения

Наблюдения за природой (на

прогулке)

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления положительного

Опыты

Эксперименты

Наблюдения

Наблюдения за природой

Творческая мастерская

Сенсорный и

интеллектуальный тренинг

Детский досуг

Опыты

-Эксперименты

-Наблюдения

-Наблюдения за природой

-Творческая мастерская

-Детский досуг

положительного

социально-

эмоционального опыта

Беседы и разговоры с

детьми по их

интересам

Индивидуальные игры

с детьми)

Совместная игра

воспитателя и детей

Подвижные игры

накопления

положительного

социально-

эмоционального опыта

Беседы и разговоры с

детьми по их интересам

Индивидуальные игры с

детьми (сюжетно-

ролевая, режиссерская,

игра-драматизация)

Совместная игра

воспитателя и детей

Детская студия

Подвижные игры

социально-эмоционального

опыта

Беседы и разговоры с

детьми по их интересам

Индивидуальные игры с

детьми (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-

драматизация)

Совместная игра

воспитателя и детей

Детская студия

Подвижные игры

Речевое развитие

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления

положительного

социально-

эмоционального опыта

Беседы и разговоры с

детьми по их

интересам

Индивидуальные игры

с детьми

Совместная игра

воспитателя и детей

Подвижные игры

Чтение литературных

произведений

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления

положительного

социально-

эмоционального опыта

Беседы и разговоры с

детьми по их интересам

Индивидуальные игры с

детьми (сюжетно-

ролевая, режиссерская,

игра-драматизация)

Совместная игра

воспитателя и детей

Детская студия

Подвижные игры

Чтение литературных

произведений

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления положительного

социально-эмоционального

опыта

Беседы и разговоры с

детьми по их интересам

Индивидуальные игры с

детьми (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-

драматизация)

Совместная игра

воспитателя и детей

Детская студия

Подвижные игры

Чтение литературных

произведений

Чтение литературных

произведений

Музыкально – театральная

гостиная

Творческая мастерская

ситуация общения и

накопления положительного

социально – эмоционального

опыта

Детский досуг

Чтение литературных

произведений

-Музыкально –

театральная гостиная

-Творческая мастерская

-ситуация общения и

накопления

положительного социально

– эмоционального опыта

-Детский досуг

Физическое развитие

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления

положительного

социально-

эмоционального опыта

Беседы и разговоры с

детьми

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления

положительного

социально-

эмоционального опыта

Беседы и разговоры с

детьми

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления положительного

социально-эмоционального

опыта

Беседы и разговоры с

детьми

Совместная игра

Чтение литературных

произведений

Детский досуг

Чтение литературных

произведений

-Детский досуг

Совместная игра

воспитателя и детей

Подвижные игры

Совместная игра

воспитателя и детей

Детская студия

Подвижные игры

Трудовые поручения

воспитателя и детей

Детская студия

Подвижные игры

Трудовые поручения

Художественно-

эстетическое

развитие

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления

положительного

социально-

эмоционального опыта

Беседы и разговоры с

детьми по их

интересам

Индивидуальные игры

с детьми

Совместная игра

воспитателя и детей

Подвижные игры

Музыкально-

театральная гостиная

Творческая мастерская

Чтение литературных

произведений

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления

положительного

социально-

эмоционального опыта

Беседы и разговоры с

детьми по их интересам

Индивидуальные игры с

детьми (сюжетно-

ролевая, режиссерская,

игра-драматизация)

Совместная игра

воспитателя и детей

Детская студия

Подвижные игры

Музыкально-

театральная гостиная

Творческая мастерская

Чтение литературных

произведений

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления положительного

социально-эмоционального

опыта

Беседы и разговоры с

детьми по их интересам

Индивидуальные игры с

детьми (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-

драматизация)

Совместная игра

воспитателя и детей

Детская студия

Подвижные игры

Музыкально-театральная

гостиная

Творческая мастерская

Чтение литературных

произведений

наблюдения

чтение литературных

произведений

творческая мастерская

Музыкально – театральная

гостиная

Литературная гостиная

Детский досуг

наблюдения

-чтение

ли т е ратурн ы х

произведений

-творческая мастерская

-Литературная гостиная

-Детский досуг

2.3.

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

Возможность играть,

рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального

благополучия ребенка в детском саду.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды

деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Общие требования в развитии детской инициативы и самостоятельности

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в

личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,

требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно

проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,

достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений

каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Младшая группа

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем

свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,

развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам

детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.

Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером

воспитатель

поддерживает

стремление

положительным

поступкам,

способствует

становлению

положительной

самооценки,

которой

ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники - это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет

важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать

в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию,

в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Средняя группа

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех

сферах

его

жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских

действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными

практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить,

влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3

машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст

«почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление

ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру.

Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от

воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя

к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую

познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это -

центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной

детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти

правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся

решать

возникающие

перед

ними

задачи,

них

развивается

самостоятельность

уверенность

себе.

Дети

испытывают

большое

удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие

победы воспитатель всегда высоко оценивает.

детей

средней

группы

идет

активное

развитие

созревание

эмоциональной

сферы:

чувства

становятся

более

глубокими,

устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии,

привязанности.

Поддерживая

их,

воспитатель

специально

создает

ситуации,

которых

дошкольники

приобретают

опыт

дружеского

общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы

о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы

помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,

элементарную взаимопомощь. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность

развить

самостоятельность,

организация

разнообразной

деятельности

составляют

основу

правильного

воспитания

полноценного

развития детей в средней группе детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен

быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть

предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не

останавливаться, а продвигаться дальше.

средней

группе

активно

развивается

детская

самостоятельность.

Постепенно

совершенствуются

умения

дошкольников

самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием

внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь

между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии,

модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть

последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие

проблемно-игровые

или

практические

ситуации,

побуждающие

дошкольников

применить

имеющийся

опыт,

проявить

инициативу,

активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Старшая и подготовительная группа

Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей

семье

воспитанников

детского

сада

они

становятся

самыми

старшими.

Воспитатель

помогает

детям

осознать

эмоционально

прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы

хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение

новых, значимых для их развития задач.

Опираясь

на

характерную

для

старших

дошкольников

потребность

самоутверждении

признании

со

стороны

взрослых,

воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации,

побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает

желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать

его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет,

задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность

самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую

инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,

инициативных действий.

Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие

дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой

ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя

взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи

лет».

Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с

ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.

Старшие

дошкольники

очень

чувствительны

оценкам

взрослых.

Они

остро

переживают,

если

взрослый

выражает

сомнение

их

самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих

силах.

Развитию

самостоятельности

способствует

освоение

детьми универсальных

умений:

поставить

цель

(или

принять

ее

от

воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

Задача

развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие

дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей

формой

самостоятельности

детей

является

творчество.

Задача

воспитателя

развивать

интерес

творчеству.

Этому

способствует

создание

творческих

ситуаций

игровой,

театральной,

художественно-изобразительной

деятельности,

ручном

труде,

словесное творчество. Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной

творческой

деятельности

перед

дошкольником

возникает

проблема

самостоятельного

определения

замысла,

способов

формы

его

воплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить

концерт

для

малышей

или

придумать

записать

«волшебную

книгу»

придуманные

ими

истории,

затем

оформить

обложку

иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои

сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть

новые

игры

материалы

таинственные

письма-схемы,

детали

каких-то

устройств,

сломанные

игрушки,

нуждающиеся

починке,

зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия

и познания. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность.

Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических

устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать,

отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы

на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в

книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них

стремление к овладению чтением.

Для

развития

детской

инициативы

творчества

воспитатель

проводит

отдельные

дни

необычно

–

как

«День

космических

путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы

организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль,

снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и

пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Педагогическое просвещение

Воспитание детей в семье осуществляется при поддержке и сопровождении специалистов - психологов, педагогов.

Задачами построения взаимодействия с семьей являются:

1. Изучение фактического социального, физического и психического развития ребенка в семье, установление доверительных отношений в

ДОУ и семье каждого ребенка.

2. Обеспечение родителей минимумом педагогической и психологической информацией.

3. Реализация единого подхода к ребенку с целью его личностного развития.

Определены условия успешной работы с родителями:

- изучение социального состава родителей, уровень образования, состав и социальное благополучие, выявление семей риска, спрос

и предложения на услуги;

- дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;

- возрастной характер работы с родителями;

- целенаправленность, систематичность, плановость; - доброжелательность и открытость.

Сотрудничество с родителями строится на основе принципов:



осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку;



помнить о том, что ребенок уникальная личность;



воспитывать в детях безграничное уважение к родителям;



учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы;



рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и

его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его

интересов, способностей и трудностей; с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;



регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать вопросы, связанные с воспитанием и развитием

детей; проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.

Во всех группах уголки наглядной информации оформлены в едином сюжете с использованием разнообразных материалов и

цветовых

решений.

практике

работы

детского

сада

используются

межсемейные

конкурсы,

создание

совместных

образовательных

проектов; обсуждение нескольких точек зрения на проблему; практическое взаимодействие родителя с ребенком в различных детских

деятельностях (игровой, учебной, спортивной и др.), игровое моделирование и ролевое проигрывание способов родительского поведения;

поддержка образовательных инициатив семьи. Педагогическое просвещение родителей в детском саду начинается задолго до прихода

ребенка в ясли. На первом родительском собрании заведующий детским садом, старшая медсестра, старший воспитатель, педагог-

психолог подробно освещают вопросы подготовки ребенка к поступлению в ясли. Первая заочная встреча с будущим воспитанником

происходит через анкету - знакомство, которую родители заполняют на первой встрече. Специалисты детского сада квалифицированно

отвечают на вопросы касающиеся здоровья и воспитания малыша, особенностях адаптационного периода. Прием детей проводится по

графику, согласованному с родителями, устанавливается индивидуальный режим для каждого поступающего малыша, с постепенным

привыканием к общему режиму. Родительские собрания во всех возрастных группах посещают заведующий детским садом, старший

воспитатель, педагоги- специалисты, педагог-психолог, учитель-логопед, на них оказывается

консультационная помощь семье. В каждой группе, в методическом кабинете, специализированных кабинетах педагогов специалистов

находится банк информационных ресурсов, содержащий материалы для работы с родителям (законными представителями):



подборка консультаций и бесед;



презентации;



видеотека;



анкеты, опросники, клипарт.

Формы взаимодействия с родителями

- деятельность родительского комитета;

- деятельность Управляющего совета;

- родительская конференция; - общие родительские собрания;

- групповые родительские собрания;

- анкетирование родителей;

- консультации специалистов по вопросам образования детей;

- индивидуальные беседы; - образовательные события с детьми по разным видам детской деятельности;

- участие в подготовке и проведении детских праздников и развлечений, образовательных событиях;

- совместное создание развивающей предметно - пространственной среды для детей;

- совместное проведение субботников по благоустройству территории;

-проведение Недели открытых дверей; - выставки, на которых отражается совместное творчество взрослых и детей.

В группе ежегодно составлены свои планы с учетом плана детского сада и особенностей коллектива родителей. Традиционно проводятся в

праздники и развлечения, спортивные соревнования: «Семейные старты», «Папа, мама я - спортивная семья»», совместные концерты,

литературные вечера, совместные поездки на краеведческие экскурсии и пр. участникам которых являются и дети, и родители. В целях

совершенствования стилей общения и сотрудничества, установления равноправных, творческих взаимодействий с семьями обучающихся для

педагогов организуются консультации, педагогические советы, конкурсы, выставки, интернет - поиск по определенному заданию, копилки

педагогического мастерства.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений

представлены

выбранные

разработанные

самостоятельно

участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в образовательных областях:

- «Социально-коммуникативное развитие»,

- «Познавательное развитие»,

- «Речевое развитие»,

- «Художественно-эстетическое развитие»,

- «Физическое развитие».

Объем части, формируемой участниками образовательных отношений составляет 40% от общего объема времени на реализацию ООП

ДО.

В рабочих программах каждого модуля, разрабатываемых педагогическими работниками ДОУ (воспитателями, специалистами)

содержание

организация

образовательной

деятельности

раскрываются

соответствии

возрастными

индивидуальными

особенностями воспитанников каждой группы, направленности работы с ними, с учетом задач не только обязательной части, но и части

ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.

Образовательная программа «Мы живем на Урале» (дополнение ко всем модулям ООП ДО (образовательным областям);

Парциальная программа развития детей 2-7 лет

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЛАДУШКИ»

(модуль 1.1)

Программа отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного

мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт,

позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия

музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.

Программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:

1 год – ранний возраст с 2 до 3 лет;

2 год – младшая группа с 3 до 4 лет;

3 год – средняя группа с 4 до 5 лет;

4 год – старшая группа с 5 до 6 лет;

5 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.

В программе определены:

- задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе;

- структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических возможностей ребенка;

- рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;

Эта

программа

ориентирована

на

развитие

творчества,

фантазии

ребенка,

способности

самовыражению.

Это

дает

возможность вызвать эмоциональную отзывчивость у детей, помогает их раскрепостить, а также формирует устойчивый интерес к

занятиям.

Особое внимание в содержании программы уделяется музыкально-ритмическим играм, которые развивают ритмический слух,

слуховое внимание, позволяет успешно осваивать игру на музыкальных инструментах.

Программа предполагает развитие художественно-эстетической сферы ребенка средствами музыкального воспитания через

обогащение музыкального и игрового материала в организации образовательного процесса по приобщению детей к художественно-

музыкальной культуре народов мира .

Музыкальный фольклор народов мира: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой

фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).

Цель программы - музыкально-творческое

развитие

детей

процессе музыкальной деятельности: музыкально-ритми-

ческих

движений,

инструментального

музицирования,

пения,

слушания

музыки,

музыкально-игровой деятельности (пляски,

игры, хороводы).

Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача - главная для детей всех

возрастных групп, поскольку она не дает ребенку чувствовать себя некомпетентным в том или ином виде деятельности.

Задачи программы:

- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие

индивидуальных музыкальных способностей).

- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским

возможностям.

- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в

повседневной жизни).

- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

Принципы музыкального воспитания:

Непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено.

Целостность в решении педагогических задач:

а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;

б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;

в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных

песен и попевок, разучивание народных игр и

хороводов).

2. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.

3. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем.

4. Принцип партнерства и сотрудничества с ребенком.

5. Принцип развивающего характера образования.

6. Интеграция развития музыкальности ребенка с другими видами художественно-эстетической деятельности.

7. Принцип положительной оценки деятельности детей - ориентировка на образовательные достижения ребенка в музыкальной

деятельности.

8. Принцип импровизации – занятия рассматриваются как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие

взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы,

отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка.

Эта программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и образование без углубления в какой-либо раздел.

а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, прививается любовь к народному творчеству;

б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;

в) нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.

Содержание образовательного модуля «Музыка» интегрируется с содержанием образовательных областей.

«Условия реализации программы». Созданы и определены условия реализации программы. В учреждении создана музыкально-

развивающая среда, представлены во всех группах музыкальные уголки для реализации программы музыкального развития детей.

Имеется музыкальный зал, аудио техника, телевизор, видео-караоке, музыкальные инструменты. В наличии учебно-методическое

обеспечение

программного

содержания:

программа

по

всем

возрастам,

диски

музыкальным

репертуаром.

Музыкальное

воспитание и обучение осуществляют педагоги со специальным музыкальным образованием.

Программа дает возможность сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и эффективным. У детей

расширяется кругозор, происходит обогащение музыкальными впечатлениями. Формируется устойчивый интерес к музыкальным

занятиям. Они с нетерпением ждут его. Счастливые от восторга глаза детей- лучшая награда музыкальному руководителю.

Программа помогает превратить каждое занятие в маленький праздник. Наш девиз: « Ввести ребенка в мир музыки с радостью и

улыбкой!»

Программа предусматривает использование интересного и яркого наглядного материала:

Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в том или

ином виде деятельности. И как результат этого - эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение

музыкального материала и высокая активность.

- иллюстрации и репродукции

- малые скульптурные формы

- дидактический материал

- игровые атрибуты

- музыкальные инструменты

- аудио- и видеоматериалы

- «живые игрушки» ( воспитатели или дети одетые в соответствующие костюмы и маски).

Методы и приёмы программы по музыкальному воспитанию.

В музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста применяют три взаимосвязанных метода работы:

1. Наглядный;

2. Словесный;

3. Метод практической деятельности.

Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его специфики. Выбор тех или иных методических

приемов обучения определяется конкретными задачами данного музыкального занятия, сложностью музыкального материала,

этапом обучения и уровнем общего развития детей. Подбирая для обучения детей различные методические приемы, педагогу

необходимо руководствоваться следующими правилами:

- обеспечить высокий художественный уровень предлагаемого детям музыкального материала и качественность его исполнения;

- учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего и музыкального развития, его организованность;

- учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми дошкольного возраста.

Формы музыкальной работы в ДОУ:

- музыкальные занятия,

- вечера досуга,

- самостоятельная игровая деятельность,

- праздники и развлечения.

Виды музыкальной деятельности:

- Музыкально-ритмические движения.

- Развитие чувства ритма, музицирование.

- Пальчиковая гимнастика.

- Слушание музыки.

- Распевание, пение.

- Пляски, игры, хороводы.

Музыкально-ритмические движения

Этот вид музыкальной деятельности детей включает два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для

рук) и танцевальные (переменный шаг, притопы и т. д.), то есть те движения, которые пригодятся в разучивании плясок детьми.

Работа над развитием чувства ритма. Музицирование

Без ритма невозможно пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Игры на

развитие чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие

занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой детского музицирования.

Пальчиковая гимнастика

Помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в свою очередь помогает в игре на

музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и в письме. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток

развивает детскую память и речь.

Слушание музыки

Для того чтобы дети лучше воспринимали музыку, подбираются музыкальные произведения с выразительной мелодией,

яркой тембровой окраской и соответствующим тому или иному музыкальному образу или герою характером. Для лучшего

восприятия

каждому

музыкальному

произведению

подбираются

иллюстрации,

игрушки,

стихи,

загадки,

потешки,

придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование магнитофонных записей, а также ви деоматериалов из

кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому.

Распевание, пение

Собственное исполнение песен должно доставлять детям удовольствие. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на

недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются простые, веселые песенки-распевки; дети

могут сами себе подыграть на музыкальных инструментах. Выбираются песни доступные для детей по содержанию, мелодической

окрашенности. Тексты песен на занятиях не заучиваются. Уже с младшей группы практикуется, кроме хорового пения, пение по

подгруппам, соло, цепочками.

Пляски, игры, хороводы

Основная цель - дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, пение взрослых. В игре обязательно

присутствует элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, зайца, матрешки и т.д.) исполняет воспитатель или

ребенок старшего возраста). В хороводах дети только выполняют движения по показу педагога и под его пение. Пляски разучиваются

довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии непременно находят свое место в них.

Вся работа по музыкальному воспитанию проводится в тесной связи с изобразительной деятельностью, театрализованной

ритмопластикой и развитием речи.

Реализация программы позволит обеспечить всестороннее развитие личности ребенка:

а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, любовь к народному творчеству;

б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;

в) нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.

Использование

педагогом

разнообразных

организационных

форм

предполагает

реализацию

методов,

максимально

активизирующих

воображение,

продуктивную

деятельность

детей;

на

создании

условий

для

реализации

универсальных

возможностей детей в овладении креативным потенциалом, в разнообразных формах организации совместной деятельности

взрослых и детей.

Решение задач повышения эмоциональной активности детей в музыкальной деятельности предусматривает:



использование игровых мотиваций;



использование сюрпризных моментов;



включение игровых и сказочных персонажей;



использование

музыкального

сопровождения

соответствующего

характеру

осуществляемой

деятельности,

ее

темпу

содержанию;



использование проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого

явления;



использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, за гадок, пословиц,

поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);



обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;



совместные дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп в подготовке к праздникам, спектаклям;



предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров, роли и

т.д.);



передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира;



поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.

Решение образовательных задач предусматривает:



стимулирование ребенка к эмоциональному отклику на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;



обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;



побуждение ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения музыки, знакомых

образов и сюжетов;



поощрение

инструментальной

импровизации,

немузыкальными

музыкальными

звуками

исследования

качеств

музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;



включение музыкальных произведений в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности.

Средства:

Наглядно-образный материал:



иллюстрации и репродукции;



малые скульптурные формы;



дидактический материал;



игровые атрибуты;



музыкальные инструменты;



аудио и видеоматериалы;



игрушки из театра «Би-ба-бо»



«живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «МЫ ЖИВЕМ НА УРАЛЕ»

(дополнение ко всем образовательным областям)

Содержание образовательной программы «Мы живем на Урале»является дополняющим ко всем образовательным областям для детей

младшего, среднего, старшего, подготовительного к школе возраста.

Срок реализации программы: 4 года.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи воспитания и обучения детей

Младший дошкольный возраст

(3-5 лет)

Старший дошкольный возраст

(6-7 лет)

1 .

С п о с о б с т в о в а т ь

у с т а н о в л е н и ю

доброжелательных

отношений

ребенка

другими детьми, обогащению способов

их

игрового взаимодействия.

Побуждать

ребенка

самостоятельному

и г р о в о м у

т в о р ч е с т в у

с в о б о д н о м

взаимодействии

игрушками,

бытовыми

п р е д м е т а м и

в о

в з а и м о д е й с т в и и

с о

сверстниками.

Способствовать

развитию

социально-

эмоциональной

сферы

детей,

обогащению

л и ч н о го

о п ы т а ,

с а м о с т о я т е л ь н о с т и ,

положительной

самооценке,

доверия

миру

как

основы

социального

с т а н о вл е н и я

личности.

1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских

отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.

2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим

делам семьи, горожан, уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к

знаменитым людям своего города, края.

Воспитывать

ребенка

толерантное,

уважительное,

доброжелательное

отношение

людям

другой

национальности,

вне

зависимости

от

социального

происхождения,

вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.

4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края,

города, к достопримечательностям родного города: культурные учреждения, промышленные

центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), Урала.

5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и

каждого

человека

(на

основе

ознакомления

разными

видами

производительного

обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде,

жилище,

образовании,

медицинском

обслуживании,

отдыхе;

через

знакомство

4. Способствовать развитию интереса ребенка

к творческим проявлениям в игре и игровому

общению

со

сверстниками

взрослым,

р а з н о о б р а з и ю

и г р о в ы х

з а м ы с л о в ,

придумыванию игровых событий.

Развивать

ребенка

интерес

народной

игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх

разнообразного

«бытового»

содержания,

самостоятельность

использовании

деталей

народных костюмов для кукол.

Поддерживать

развивать

стремление

ребенка

общению,

обогащению

личного

практического, игрового опыта.

Формировать

ребенка

представления

близких людях (взрослых и сверстниках), об

особенностях их внешнего вида, об отдельных,

ярко выраженных эмоциональных состояниях,

о делах и добрых поступках людей, о семье и

родственных

отношениях,

детском

саду,

непосредственном

городском

(сельском)

окружении.

Развивать

ребенка

эмоциональную

от зывчиво сть

радо сть

общения

с о

сверстниками.

Развивать

любознательность

ребенка

трудовой

деятельности

близких

взрослых,

поощрение инициативы и самостоятельности в

самообслуживании

10.

Воспитывать

ребенка

ценностное,

бережное отношение к предметам и игрушкам

как результатам труда взрослых.

11. Развивать интерес к родному городу.

многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и

воплощения в трудовой деятельности.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми

- имитационно-образные игры;

- режиссерские игры;

сюжетно-ролевые

игры

детей

связанные

от р а же н и е м

с е м е й н ы х

от н о ш е н и й

э л е м е н т а р н о г о

п р о ф е с с и о н а л ь н о г о

взаимодействия близких взрослых;

- игровые ситуации;

- инсценировки с народными игрушками,

- хороводные народные игры;

- дидактические игры;

- игры с бытовыми предметами;

просмотр

мультипликационных

фильмов,

сюжетов несложных иллюстраций и картинок;

импровизации

персонажами

народных

сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);

- игры с подвижными игрушками, игрушками-

забавами;

- проблемная ситуация,

- игры-имитации;

- ряжение , театрализованная игра;

игры

предметами

дидактическими

игрушками;

жизненные

игровые

развивающие

ситуации;

чтение

стихов,

потешек,

сказок

на

темы

доброты,

любви

родителям,

заботы

животных;

- загадки;

- создание коллекций;

экскурсии

целью

ориентировки

ближайшем окружении;

- ситуации добрых дел;

совместное

рассматривание

семейных

- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,

игры-имитации

на

основе

народных

сказок,

легенд,

мифов,

непосредственного

опыта

ребенка;

- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные

с решением социально и нравственно значимых вопросов;

- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;

- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и

- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;

- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни

людей, городе, родном крае;

- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и обще-

ственными событиями;

- игры-путешествия по родному краю, городу;

- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;

чтение

художественной

литературы,

рассматривание

к а р т и н ,

и ллюстраций,

видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);

- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,

особенности

внешности,

национальные

сказки,

музыка,

танцы,

игрушки,

народные

промыслы;

- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;

традициях города, родного края;

- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями

представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;

- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;

- составление герба своей семьи;

- участие в социальных акциях;

- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;

- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,

стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;

- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и

металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с

материалами;

- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;

фотографий, фотографий близких друзей;

наблюдением

за

трудом

взрослых

посильное участие в труде взрослых;

- описательный рассказ;

- обсуждение детского опыта;

- ролевые диалоги;

- чтение художественной литературы;

- беседа о семье, о семейных событиях;

ознакомление

правилами

культурного

поведения;

- целевые прогулки по улицам родного города;

- разучивание стихов и песен о городе;

- использование малых форм фольклора;

- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;

- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский

колодец», «Самая красивая улица» и др.;

- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по

просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;

социальные

акции

«День

рождения

города»

«Наши

пожелания

детям

всей

земли»,

«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к

малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам

воинов, украшение города к праздникам и т.п.;

проектная

деятельность,

продуктом

которой

являются

журналы

или

газеты

малой

родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;

коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;

- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города, названиями

улиц, площадей;

- изучение энциклопедий;

- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;

обсуждение

реальных

специально

созданных

проблемных

ситуаций, связанных

решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного

отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;

- семейные вечера «У камелька»;

- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной

группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах

коллекции (роль экскурсовода);

- создание мини-музеев.

Достижения ребенка

- ребенок активен в играх, в тематике отражает

семейные

несложные

профессиональные

отношения взрослых;

- ребенок проявляет в играх добрые чувства по

отношению

сверстникам

игрушкам,

интерес

общему

замыслу,

действовать

- ребенок проявляет интерес к городу, краю в котором живет, знает неко торые сведения о их

достопримечательностях, событиях городской жизни;

ребенок

проявляет

познавательный

интерес

своей

семье,

социальным

явлениям,

событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае и многообразию народов

Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории города, края, о

творчестве

народных

ремесленников,

создании

предметов,

техники,

средств

связи,

согласованно с партнерами по игре;

- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со

сверстниками, взрослым;

- ребенок стремится комментировать события,

происходящие

совместной

деятельности

детьми,

взрослым;

выразительно

передавать

особенности

движений,

эмоциональных

состояний;

ребенок

проявляет

интерес

игровому

общению;

- ребенок вступает в ролевой диалог;

ребенок

выделяет

конкретные

действия

поступки взрослых, в которых проявляется их

забота о других (о детях, животных, членах

семьи),

также

поступки,

которых

проявляется

доброе

отношение

детей

взрослым, к родителям, к воспитателю;

ребенок

сохраняет

п р е о бл а д а ю щ е е

эмоционально-положительное

настроение,

быстро

преодолевает

негативные

состояния,

с т р е м и т с я

п оложительной

оценке

окружающих и повторению одобренных дей-

ствий;

ребенок

понимает

словесно

выражает

некоторые свои состояния, желания;

ребенок

проявляет

интерес

результату

собственного труда и труда других людей;

- ребенок бережно относится к предметному

миру как результату труда взрослых;

ребенок

охотно

включается

совместный

труд со взрослым или сверстниками, стремится

к выполнению трудовых обязанностей;

ребенок

выражает

потребность

больше

рассуждает и высказывает свое мнение;

ребенок

проявляет

интерес

культуре

своего

народа,

русской

на родной

культуре,

знакомству с культурами различных этносов, населяющих наш край;

- ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в со циально значимых

событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,

стремится

выразить

позитивное

отношение

пожилым

жителям

города,

достижениям

горожан;

- ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с

желанием участвует в разных видах деятельности с ними;

ребенок

положительно

высказывается

представителях

разных

этносов,

толерантно

относится к детям других национальностей;

- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых

и отражению своих представлений в изобразительной и игровой деятельности, сюжетно-

ролевых играх; использует представления о трудовых процессах взрослых для организации

собственной трудовой деятельности;

- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры,

в том числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической

проблематике;

узнать об окружающем, о жизни людей, задает

вопросы

себе,

своих

близких,

об

окружающем мире;

ребенок

проявляет

любовь

родителям,

интересуется событиями в семье.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи воспитания и обучения детей

Младший дошкольный возраст

(3-5 лет)

Старший дошкольный возраст

(6-7 лет)

1. Способствовать накоплению ребенком ярких

впечатлений

ближайшем

природном

окружении.

Обогащать

представления

ребенка

растениях,

животных,

человеке,

также

об

объектах неживой природы, встречающихся в

ближайшем окружении, побуждать стремление

быть

доброжелательными

общении

животными.

Вовлекать

ребенка

элементарную

познавательную,

исследовательскую

деятель-

ность

по

изучению

объектов

окружающей

природы.

Побуждать

ребенка

непосредственному

проявлению

эмоционального

о т к л и ка ,

переживания радости, удивления, восхищения

от

общения

объектами

живой

неживой

природы ближайшего окружения.

Стимулировать

поощрять

добрые,

трогательные

поступки

ребенка,

радостные

переживания

от

положительного

поступка,

разделять

размышления

ребенка

н а д

проявлениями

разного

отношения

людей

природе.

Развивать

ребенка,

как

субъекта

познания,

любознательности,

инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,

апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у

него вопросы в решении проблемных ситуаций.

Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к

природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе,

за городом) как среды жизни ребенка.

Развивать

познавательный

интерес

ребенка

природе,

желание

активно

изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать

догадки

предположения,

эвристические

суждения.

Поддержи вать

проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе

природных объектов (мне интересно, мне нравится).

Развивать

ребенка

представления

взаимообусловленных

жизненных

связях

природного

мира

людей

своего

края,

стремление

познанию

природы

через

познавательную и исследовательскую деятельность.

5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о

влиянии изменений в природе на жизнь человека.

6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,

эвристических

рассуждениях

по

содержанию

прочитанной

познавательной

литературы,

сказов

П.П.

Бажова,

Д.

Мамина

Сибиряка.

Развивать

самостоятельность

детей

познавательно-исследовательской

деятельности,

замечать

противоречия,

формулировать

познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять

результаты исследования в разных видах деятельности.

7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («Река времени»,

Способствовать

накоплению

ребенка

представлений

об

особенностях

сезонных

явлений

природы

ближайшего

окружения,

приспособления растений и животных родного

края к изменяющимся условиям среды.

7. Поддерживать потребность в общении со

взрослым

как

источником

разнообразной

интересной

познавательной

информации

об

окружающем.

взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),

рассуждать с

опорой на них.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми

- наблюдение;

- игры-экспериментирования;

- дидактическая игра;

- образные игры-имитации;

- игровые ситуации;

- рассматривание иллюстративно-наглядного

материала;

- работа с календарем природы;

- чтение литературы природоведческого

содержания;

- образовательные ситуации;

- составление описательных рассказов;

- экскурсии;

- целевые прогулки;

- отгадывание загадок;

- праздники;

- развлечения;

- просмотр видеофрагментов;

- игровое моделирование;

- рассматривание иллюстраций,

художественных картин, репродукций;

- поделки из природного материала;

- продуктивная деятельность;

- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;

акции

миролюбия

охраны

всего

живого

на

земле

через

гуманные

действия,

театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на

родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);

рассказы

взрослого,

чтение

книг,

просмотр

видеофильмов,

видео

презентаций,

прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;

- экспериментирование;

- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;

- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и

фауны родного края, глобуса и т.д.;

- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;

- ведение «экологического дневника (альбома);

- работа с календарем природы;

- преобразующая фантазийная деятельность;

придумывание

сказочных

историй

«Путешествие

царство

Уральских

лесов»,

«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,

«Кладовая

природы

родного

края»,

«Гора

самоцветов»,

«Чудеса

решете»,

«Там

на

неведомых дорожках»;

- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей

о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,

«Заповедники Урала» др.

- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш

родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;

- познавательные, практические ситуации;

- чтение сказов П.П. Бажова;

- исследования и рассматривание изделий из

металла (алюминиевые, стальные, чугунные);

- рассматривание иллюстраций: как добывают

руду

выплавляют

металл,

прокатывают

трубы;

увлекательные

путешествия

по

карте

«Уральские горы»;

подбор

картинок

характерными

видами

ландшафта, наклеивание маленьких картинок

(символов)

на

карту

(животные,

растения,

одежда людей, виды транспорта и т.п.);

подбор и рассматривание иллюстраций,

фотографий, картинок хвойного и

лиственного леса Среднего Урала

;

«Путеше ствие»

по

городам,

р е ка м ,

нахождение

по

карте

Урала

полезных

ископаемых,

выяснение

люди,

каких

национальностей живут на Урале.

- занятия-исследования «Путешествие по «реке

времени»»;

метод

детско-родительских

проектов:

«Растения

животные

Урала,

занесенные

Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;

выставки:

«Урал

–

кладовая

земли»

полезные ископаемые и камни-самоцветы;

рассматривание

уральских

камней

из

имеющейся

детском

саду

(в

с емье)

коллекции, определение схожести и различия,

оформление коллекций;

рассматривание

книг

изображениями

изделий уральских мастеров, использовавших

- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,

определение схожести и различия, оформление коллекций;

- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для

своих работ камни самоцветы;

- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней

(мини-музей);

- чтение сказов П.П. Бажова;

- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных

богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).

для своих работ камни самоцветы;

- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы»,

«Болото» и т.п.;

- дидактические игры «Зоологическое лото»,

«Животный

мир

Урала»,

«Мир

растений

Урала»,

«В

лес у,

н а

л у г у,

п о л е » ,

«Ботаническое лото», «Живая природа Урала»

и др.;

- рассуждение на темы «Наш общий дом»,

«Что я люблю в своем родном крае», «Как

помочь природе родного края», «Что будет,

если...»; «Как это изменить, чтобы...»;

- путешествия по экологической тропе;

совместные

мероприятия

младшими

детьми, направленные на помощь животным и

растениям;

- ознакомление с экологическими правилами.

Достижения ребенка

- ребенок проявляет интерес к животным и

р а с т е н и я м

бл и ж а й ш е г о

п р и р о д н о г о

окружения;

ребенок

способен

целенаправленному

наблюдению

за

объектами

природного

окружения;

ребенок

эмоционально

откликается

на

красоту

природы

ближайшего

окружения,

проявляет

сочувствие

попавшим

беду,

обнаруживает стремление оказывать помощь;

ребенок

удовольствием

включается

поисково-исследовательскую

деятельность

познания природы ближайшего окружения как

вместе

со

взрослым,

так

самостоятельно,

использует разные поисковые действия.

ребенок проявляет интерес к технико-технологической, информационной

среде, основных источниках, способах поиска и передачи информации;

- ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о

причинах

природных

явлений,

организует

о су ществляет

познавательно-

исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами;

- ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии объектов родной природы,

высказывает эстетические суждения, эмоционально «заражает» сверстников;

- ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее законов, интересуется

познавательной литературой, ищет ответы на вопросы, увлекается коллекционированием,

изобретениями, вовлекает сверстников в интересную познавательную деятельность;

- ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.

- ребенок способен устанавливать взаимосвязь

между явлениями живой и неживой природы;

ребенок

проявляет

самостоятельность

слежении за изменениями в погоде (календарь

природы),

жизни

растений

животных

от

одного времени года к другому;

ребенок

способен

различать

объекты

явления

окружающей

природы

по

их

признакам.

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи воспитания и обучения детей

Младший дошкольный возраст

(3-5 лет)

Старший дошкольный возраст

(6-7 лет)

1 .

Р а з в и в а т ь

и н и ц и а т и в н о с т ь

самостоятельность ребенка в речевом общении

со взрослыми и сверстниками.

Обогащать

словарь

ребенка

связи

расширением

ориентировки

ближайшем

окружающем

пространстве

(ознакомление

предметами

быта,

объектами

природы,

явлениями общественной жизни).

3 .

П о д д е р ж и в а т ь

п р о б у ж д е н и е

лингвистического отношения ребенка к слову

(игры со звуками, рифмами).

Создавать

благоприятную

атмосферу

для

детского

словотворчества,

игровых

юмористических

вариаций

стихотворных

т е кс то в ,

ч а с т н о с т и ,

п р о и з в е д е н и й

п о э т и ч е с ко го

ф оль к ло р а ,

р а з л и ч н ы х

импровизаций

на

основе

литературных

произведений.

Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют

другие

языки,

похожие

непохожие,

на

которых

говорят

люди

разных

национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить

общение с людьми разных национальностей.

Обогатить

представления

ребенка

об

особенностях

речевой

культуры

народов

проживающих на Урале.

Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного

языка, языка художественного произведения, поэтического слова.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми

проблемные,

игровые

образовательные

- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и

ситуации,

требующие

размышления

рассуждения;

- словесные игры;

рассматривание

картин,

иллюстраций,

репродукций, предметов;

- наблюдения;

- “минутки диалога”;

- речевые игры;

- игры со звуком, словом;

описательные,

повествовательные

рассказы

по игрушкам, картинам, иллюстрациям;

- составление описательных загадок и загадок

со

сравнением,

описательные

загадки

предметах

объектах

живой

неживой

окружающей природы.

воспитательном

значениях.

Фольклорные

тексты

включаются

разные

виды

детской

деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);

- словесные, речевые игры;

- диалоги;

- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;

- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.

- игры с рифмой;

- сочинение загадок;

- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;

- создание аудиокниги.

Достижения ребенка

- ребенок с удовольствием вступает в общение

со знакомыми взрослыми людьми: понимает

обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,

используя

простые

р аспр о ст р аненны е

предложения;

ребенок

совместно

со

взрослым

охотно

пересказывает

потешки,

знакомые

сказки,

играет со звуками, рифмами, словом;

ребенок

проявляет

интерес

красоте

выразительности

родного

языка,

языка

художественного

произведения,

поэтического

слова;

- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на

вопросы, задает встречные.

- ребенок проявляет словотворчество, интерес

к языку, различает понятия «слово» и «звук».

ребенок

понимает

значение

эмоциональной

окраски

слова,

его

значения

процессе

общения,

также

то,

как

влияют

отрицательные

эмоции,

речевые

высказывания

на

состояние самого человека и других людей;

- ребенок владеет основными нормами регулирующих устную речь;

- ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы;

наиболее

подходящие по смыслу слов при обозначении предметов, действий, качеств;

- ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах, поговорках народов Урала;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи воспитания и обучения детей

Младший дошкольный возраст

(3-5 лет)

Старший дошкольный возраст

(6-7 лет)

Развивать у ребенка представления о

художественно-эстетическом образе,

влияющем

на

его

эмоциональное

состояние,

П о буж д ат ь

р е бе н ка

т в о р и т ь

прекрасное

своей

повседневной

жизни через включение в процесс

воспитания

обучения

видов

искусств

литературы,

музыки,

изобразит ель ного

и с к у с с т в а ,

н а р о д н о г о

ф о л ь к л о р а ,

обе спечивающих

т в о рч е с к у ю

самореализацию

своего

«Я»

различных

видах

продуктивной

деятельности.

Формировать

поддерживать

интерес

ребенка

народному

л и т е р ату р н ом у,

музыкальному

творчеству

декоративному

искусству,

Расширять

тематику

детских

работ,

поддерживать

желание

изображать

знакомые

бытовые

природные

объекты,

также

я в л е н и я

п р и р од ы

я р к и е

с о б ы т и я

общественной

жизни

(праздники);

учить

самостоятельно находить простые сюжеты в

окружающей

жизни,

худ ож е с т в е н н о й

литературе,

помогать

выбирать

сюжет

коллективной работы;

5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и

их устройства в городе, селе (дома высокие,

Развивать

эстетическое

восприятие

суждения

процессе

чтения

произведений

художественной

литературы

малой

родине,

родном

крае,

накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в

родном

городе,

на

Урале,

достопримечательностях

родного

города,

уральского

края,

участие

придумывании

сказок

историй

достопримечательностях малой родины.

Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов

разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим

увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей

жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется

единством нравственных и эстетических ценностей.

3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным

игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному

искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных

знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

Способствовать

формированию

ребенка

опыта

эмоционально-личностного

отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,

ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-

эстетической деятельности.

Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную

позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство

сопричастности,

желание

сохранять

передавать

фольклор,

традиции,

обычаи

народов Урала.

Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине

мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах

народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного

отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.

каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома

невысокие, как правило, деревянные, с печкой,

садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах

деятельности

(рисовании,

конструировании,

слушании художественной литературы и др.).

Побуждать

ребенка

воплощению

свободных естественных движениях характера

настроения

народной

музыки,

знакомых

образов и сюжетов.

Формировать

ребенка

потребность

чтении

книги

как

постоянному

элементу

жизни, источнику ярких эмоций и поводу к

позитивно

окрашенному

общению

с о

взрослым.

Поддерживать

ребенка

устойчивый

интере с

литературному,

н а р од н ом у

творчеству.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми

рисование, лепка, аппликация;

пение, слушание; музыкально-дидактические

игры;

составление коллажей;

изготовление простых сувениров;

декоративно-прикладное творчество;

- театрализованные игры;

- моделирование;

- чтение произведений народного фольклора;

- образно-игровые этюды;

- экспериментирование с изобразительными

материалами;

рассматривание,

обсуждение,

обыгрывание

разнообразных

эстетически

привлекательных

предметов

(предметы

народных

промыслов,

- разнообразные

праздники

досуги:

«Веселая

ярмарка»

(создание

изделий народных

промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);

- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,

«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие

детей

них,

взаимодействие

представителями

разных

этносов

способствующие

накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,

становлению этнотолерантных установок;

- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;

- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;

- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;

музыкально-творческие

игры-импровизации,

включающих

исполнение

на

народных

(детских) музыкальных инструментах;

- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;

- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;

- хороводы, народные танцы;

интересные фотографии, заготовки, например

деревянные ложки, одноразовые тарелочки для

росписи),

элементов

росписи

(альбомы,

листы),

также

«проектирование»

их

помощью

фрагментов

среды

(кукольного

уголка);

- настольно-печатные игры;

« о з ву ч и в а н и е

к а р т и н ы »

п о д б о р

музыкального сопровождения, звуков к образу;

- иллюстрирование книг;

- мини-музеи;

и г р а

н а

н а р о д н ы х

м у з ы к а л ь н ы х

инструментах.

- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;

- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;

- разучивание малых фольклорных форм.

Средства

Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).

Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.

«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу».

История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь:

деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.

Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит,

агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их

свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.

«Художественное

литье». Каслинское

чугунное

литье.

Изделия

каслинских

мастеров.

Художественные

решетки

ограды

города

Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.

«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский

фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.

Художественные

материалы,

инструменты,

способы

создания

образа,

произведения.

Разнообразие

красочность

материалов,

используемых в художественном творчестве края.

Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.

Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская

роспись по дереву.

Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.

Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.

Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника.

Способы творческого перевоплощения.

Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.

Выставка народно-прикладного искусства.

Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.

Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).

Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.

Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского

народного фольклора.

Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).

Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;

Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.

Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.

Сказочный

Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах

писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая

шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.

Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины

сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.

Фольклор

народов

Урала

(поэтический,

литературный)

для

детей:

сказки,

считалки,

потешки,

прибаутки,

пословицы,

поговорки.

Характерные герои фольклора, сказок об Урале.

Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.

Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы

создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.

Музыкальные произведения:

Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».

Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку»,

«Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты

прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».

Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.

Слушание музыки

Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила».

Детям о детях /

Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.

Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец»,

«Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.

Вызов

А.

«Дождь»,

«Разбойники». Детям

детях

Педагогический

репертуар

юного

пианиста.

Свердловск:

Екатеринбургские

композиторы, 1995.- 55 стр.

Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский

государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.

Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,

«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный

педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.

Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55

стр.

Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.

Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.

Пение

Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А.,

Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992.

- 82с.

Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.

Манакова

И.

«Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский

государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.

Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».

Калужникова Т.И.

Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,

издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.

Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка».

Манакова

И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.

Екатеринбург, 1996. - 50с.

Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.

Русское народное творчество

«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».

Т.И.

Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство

Дома учителя.- 208 стр.

Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками направлено на воспитание интереса

к культуре своего этноса, других народов и национальностей

Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накоп -

ление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в

придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.

Чтение стихов о родном городе, Урале.

Знакомство детей с устным народным творчеством.

Сравнительный

анализ

произведений

народного

искусства,

подведение

выводу

единстве

социально-нравственных

ценностей

(например, ценности единства, дружбы членов семьи).

Произведения художественной литературы для чтения:

Бажов

П.П.

«Голубая

змейка»,«Малахитовая

шкатулка»,

«Медной

горы

хозяйка»,

«Огневушка-Поскакушка»,

«Серебряное

копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».

Балдина Т. «Рябина».

Барадулин В.А. «Уральский букет».

Бедник Н. «Цветы на подносе».

Геппель Т. «Венок».

Гете И. «Цветы».

Лепихина Т. «Волшебное зеркало».

Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о

Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».

Мей Л. «В низенькой светелке».

Сказки народов Урала.

Русские сказки Урала:

Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».

Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и

медведь», «Снегурочка и серый волк».

Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и

лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».

Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».

Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,

«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».

Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».

Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,

«Уголек».

Легенды и мифы.

Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».

Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».

Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».

Уральские писатели детям.

Никонов Н. «Сказки леса».

Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».

Солодухин В. «Цветы».

Федотов Г. «Узоры разнотравья».

Достижения ребенка

ребенок

использует

некоторые

средства

в ы р а з и т е л ь н о с т и

ф о л ь к л о р н о г о

литературного

языка:

«говорящие»

имена

- ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,

декоративно-прикладного

искусства

Урала,

художественных

произведений

уральских

авторов для детей;

героев

народных

сказок,

формулы

начала

окончания сказки, традиционные сказочные и

отдельные

поэтические

эпитеты,

простые

сравнения из загадок и стихов;

ребенок

использует

разные

спо собы

выражения своего отношения к литературному

произведению, его героям в рассказе, рисунке,

аппликации,

лепке,

при

пересказывании

чтении

наизусть

текста,

разных

видах

театрализованной деятельности;

- ребенок активно и с желанием участвует в

разных

видах

творческой

художественной

деятельности

на

основе

фольклорных

литературных произведений;

ребенок

откликается

на

интере сные

декоративно-оформит е л ь с к и е

р е ш е н и я

(украшение

группы,

елки,

одежда

взрослых,

атрибуты

игр),

замечает

новые

красивые

предметы

пространстве

комнаты,

здания

(дома);

- ребенок проявляет интерес, положительное

эмоциональное

отношение

посещению

музея;

ребенок

различает

некоторые

предметы

народных

промыслов

по

м а т е р и алам,

содержанию,

выделяет

поясняет

их

особенности.

ребенок

способен

ритмично

выразительно

двигаться

русских

народных

танцах,

хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой

образ, способен организовывать русские народные музыкальные игры;

- ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в

различные

формы

(в

хороводах,

играх,

календарно-обрядовых,

народных

праздниках)

коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона;

ребенок

проявляет

чувство

восхищения

результатами

культурного

творчества

представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения,

национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.);

- ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций

и культуры своего края;

- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на

Урале в прошлом и настоящем;

ребенок

воссоздает

собственной

изобразительно-творческой

деятельности

сюжетов

произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;

- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства

для

передачи

колорита

изделий

уральских

мастеров

на

основе

материалов

техник

художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.

Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи воспитания и обучения детей

Младший дошкольный возраст

(3-5 лет)

Старший дошкольный возраст

(6-7 лет)

Способствовать

освоению

ребенком

простейших правил народных подвижных игр.

1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного

социального

окружения,

стимулировать

двигательную

активность,

стремление

2. Создать условия для ознакомления ребенка

со спортивными упражнения народов Среднего

Урала,

обогащая

его

двигательный

опыт:

ходьба

на

лыжах,

катание

на

с а н ка х,

скольжение по ледяным дорожкам.

Воспитывать

потребность

вступать

общение с взрослым и другими детьми при

выполнении

спортивных

упражнений,

народных подвижных играх.

4. Создать условия для приобщения ребенка к

правилам безопасного, здоровьесберегающего

поведения дома, в детском саду, на улице, на

водоеме,

на

дороге,

о с м от р ите л ь но го

отношения

потенциально

опасным

для

человека ситуациям.

5. Создать условия для активного накопления

ребенком

первичных

представлений

строении тела человека, его основных частях,

их

назначении,

правилах

ухода

за

ними,

умения обращаться за помощью в ситуациях,

угрожающих здоровью.

Поддержать

собственную

созидательную

активность

ребенка,

его

с п о с о б н о с т ь

самостоятельно решать актуальные проблемы

и задачи безопасного, разумного поведения в

разных ситуациях.

7. Способствовать самостоятельному переносу

игру

правила

здоровье сберегающего

поведения.

самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.

2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных

природных

факторов.

Познакомить

ребенка

определенными

качествами

полезных

продуктов.

Развивать

творчество

инициативу,

добиваясь

выразительного

вариативного

выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.

4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости

между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми

- подвижная игра;

- спортивное упражнение;

- развивающая ситуация

;

дидактические

игры,

моделирующие

последовательность

действий

ребенка

при

организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;

выставки

детских

или

совместно

подготовленных

родителями

коллекций,

картин,

- игра-экспериментирование;

- игра-история;

- игра-путешествие;

- дидактическая игра;

- проблемные игровые ситуации связанные с

безопасной жизнедеятельностью человека;

- увлекательные конкурсы;

- игровые познавательные ситуации;

- беседа;

- ситуационная задача;

- чтение народных потешек и стихотворений;

- экскурсия;

- простейшая поисковая деятельность;

- обсуждение опасных для здоровья и жизни

ситуациях;

- совместная выработка правил поведения;

- простейшая проектная деятельность;

коллекционирование,

выставка

полезных

предметов (для здоровья);

- оформление рисунков, изготовление поделок

по мотивами потешек, стихотворений;

иллюстрирование

простейших

загадок

(отгадок к ним);

обсуждение

ребенком

особенностей

поведения в быту, в детском саду, на улице, на

дороге, в транспорте;

- сюжетно-ролевая игра;

- образная игра-импровизация.

фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,

«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;

- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;

- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;

образовательные

ситуации

игровые

тренинги,

обеспечивающие

углубление

представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи

в случае травмы;

создание

наглядных

пособий

(моделей,

плакатов,

макетов,

коллажей),

позво ляющих

закрепить представления о правилах безопасного поведения;

- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления

здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие

друзья», «Безопасная улица» и др.);

- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,

просмотр

видеофильмов,

компьютерных

презентаций

различных

видах

спорта

традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города, края;

- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;

рассматривание

детских

фотографий

родителей,

бабушек,

дедушек,

воспитателя

на

физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;

- подвижные игры народов Урала;

- устное народное творчество;

- ходьба на лыжах;

- катание на коньках;

- катание на санках;

- скольжение;

- элементы спортивных игр;

- краткосрочные, длительные проекты.

Средства

Игры народов Среднего Урала:

Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,

форма совместной деятельности взрослого и ребенка (детей), которая планируется и организуется взрослым с целью решения определенных задач обучения и

воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов ребенка

«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».

Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».

Татарские

–

«Жмурки»,

«Займи

место»,

«Кто

первый»,

«Кто

дальше

бросит?»,

«Лисичка

курочки»,

«Мяч

по

кругу»,

«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».

Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».

Марийские - «Биляша», «Катание мяча».

Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».

Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».

Спортивные игры:

«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.

Достижения ребенка

- ребенок проявляет интерес к подвижным и

спортивным народным играм, традиционным

для Урала;

ребенок

проявляет

инициативность

общении

другими

детьми

взрослым

во

время участия в народных подвижных играх;

ребенок

проявляет

интерес

правилам

здоровье сберегающего

б е з о п а с н о го

поведения;

- ребенок стремится соблюдать элементарные

правила

здорового

и безопасного

образа

жизни;

- ребенок имеет элементарные представления о

том, что такое здоровый человек, что помогает

нам быть здоровыми;

- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает

за своим здоровьем;

- ребенок проявляют стремление узнавать от

взрослого

некоторые

сведения

своем

организме,

функционировании

отдельных

органов;

ребенок прислушивается

взрослому

при

- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно

составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения

передает своеобразие конкретного образа, стремится к неповторимости, индивидуальности

в своих движениях;

- ребенок способен придумывать композицию образно-пластического этюда по заданному

сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали и оригинальные «штрихи»

воплощения образа;

- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми

разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала, способствующие развитию

психофизических качеств, координации движений;

- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и

укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических

условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;

ребенок

владеет

основами

безопасного

поведения:

знает,

как

позвать

на

помощь,

обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную

информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; различает некоторые

съедобные

ядовитые

грибы,

ягоды,

травы,

проявляет

осторожность

при

встрече

незнакомыми животными; соблюдет правила дорожного движения; поведения в транспорте;

- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным

для Урала;

- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.

объяснении

причин

возникновения

опасных

ситуаций, подтверждает согласие, понимание,

проявляет стремление

выполнять

правила

безопасного поведения;

ребенок

отражает

подвижных

играх

различные

образы,

проявляет

интерес

о б ы г р ы в а н и ю

д е й с т в и й

с к а з о ч н ы х

персонажей, героев детских стихов, песен;

- ребенок проявляет элементарное творчество в

двигательной

деятельности(видоизменяет

физические и спортивные упражнения, создает

комбинации

из

знакомых

упражнений,

выразительно передает образы персонажей в

народных подвижных играх).

Тематический план

Младший дошкольный возраст

(3-5 лет)

Старший дошкольный возраст

(6-7 лет)



Я, моя семья.



Мой дом, моя улица.



Любимый детский сад.



Улицы родного города.



Родная природа.



Всякий труд почетен.



Истоки народной мудрости.

Мой родной край.

Природные особенности Среднего Урала.

Культурные традиции народов Среднего Урала.



Символика родного города, края



Памятные места.



г. Екатеринбург – столица Урала.



Мой Полевской



Путешествие в прошлое города, края..



Встречи с интересными людьми.



Ярмарка.



Сказы П.П. Бажова.



Народные праздники.



Самоцветы Урала.



Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.

III Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

РАННИЙ ВОЗРАСТ

Модуль

Оборудование и материалы

Количество

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Оборудование

группы

Столы

Стулья

Доска

Шкаф

Магнитофон

Коробки с крышками пластмассовые разной величины

с крышками

Модуль

«Гараж»

Автомобили крупного размера

Автомобили среднего размера

Автомобили разного назначения (пожарная, скорая

помощь)

Модуль «Дом»

Коляска прогулочная среднего размера

Куклы большого размера

Куклы среднего размера

Кукольная кровать

Кукольный дом с мебелью

Кухонный шкафчик

Набор для уборки с тележкой

Набор муляжей овощей и фруктов

Набор столовой посуды

Набор парикмахера

Комплект мягкой детской мебели

Набор фигурок домашних животных

Модуль

Набор инструментов для строительных работ

«Строитель»

Набор кубиков среднего размера

Кубики (деревянные и пластмассовые)

Набор железной дороги (для детей раннего возраста)

Модуль

«Моторика»

Каталки с палочками

Неваляшки разных размеров

Пирамидки разных размеров

Юла

Конь на колёсах/качалка

Модуль

«Дидактическая

игра»

Найди одинаковые картинки

Что получится?

Где моя мама?

Мой дом

Лото

Мыльные пузыри

Шнуровка

Модуль

«Демонстрационны

й материал»

Части тела

Наш детский сад

Игрушки

Посуда

Одежда

Бытовая техника

Сюжетные и предметные картинки

Пожарная безопасность

Образовательная область «Познавательное развитие»

Модуль

«Дидактическая

игра»

Дидактические игры по РЭМП и сенсорному

развитию

Геометрические фигуры

Геометрическое лото

Геометрические фигуры «Часть и целое»

Палочки Кюизенера

Н/п игра «Часть и целое»

Н/п игра «Половинки»

Логические блоки Дьенеша

Цветные столики

Фигуры

Волшебный мешочек

Д/И «Кто в домике живет?»

«Чей малыш?»

«Один-много»

Образовательная область «Развитие речи»

Модуль

«Демонстрационны

й материал»

Времена года (осень, зима, весна, лето)

Домашние животные

Домашние птицы

Дикие животные

Овощи

Фрукты

Музыкальные инструменты

Д/И«Мои первые предложения»

«Ферма»

Урожай

Модуль

«Книжки

малышкам»

Цепочки (сказочные герои)

Книжки-малютки

Художественная литература для самых

маленьких

Хрестоматия для детей 2-7

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Модуль

«Маленький

художник»

Народное творчество -1

Народное творчество -2

Картон белый

Картон цветной

Цветная бумага

Цветная картон

Альбом для рисования

Клей

Пластилин

Доска для лепки

Стеки

Гуашь цветная

Краски акварельные

Кисточки

Цветные карандаши

Стаканчики для воды

Клеенка на стол

Модуль

«Конструктор»

Большой настольный деревянный

конструктор

Мягкий напольный конструктор

Конструктор мягких деталей среднего

размера

Образовательная область «Физическое развитие»

Модуль

«Маленький

спортсмен»

Флажки цветные

Платочки цветные

Ленты разноцветные

Кегли

Мячи резиновые крупные

Мячи надувные разноцветные небольшие

Обручи

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Модуль

Оборудование и материалы

Количество

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Оборудование

групп

Стол

Стулья

Телевизор

Магнитофон

DVD-проигрыватель

Диски для просмотра

Модуль

Автомобили крупного размера

«Семья»

Автомобили среднего размера

Куклы крупного размера

Куклы среднего размера

Куклы девочки и мальчики

Кукольный домик

Кукольные коляски

Кукольная кровать

Кукольная одежда

Мебель для кукол

4 набора

Наборы кухонной и чайной посуды

Набор «Гладильная доска и утюг»

Коробки разной величины

Набор для уборки с тележкой

Набор кукольных постельных принадлежностей

Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной

доской

Модуль

«Профессии»

Автомобили (разной тематики, мелкого размера)

Шапочки

Бескозырки

Фартуки

Юбки

Набор медицинских принадлежностей

Набор солдатиков (мелкого размера)

Набор самолетов (среднего размера)

Набор парикмахерских принадлежностей

Телефон

Руль

Ведёрки

Молоток

Настольные игры

Модуль - основа для игры «Мастерская»

Модуль - основа для игры «Парикмахерская»

Модуль

«Магазин»

Набор овощей и фруктов

Весы

Сумки

Модуль - основа для игры «Магазин»

Модуль

«Демонстрационны

й материал»

Бытовая техника

Посуда

Сюжетные картинки, материал для диагностики детей

Транспорт

Военная техника

Космос

Квартира

Мебель

Транспорт ПДД

Набор «Парковка» (многоуровневая)

Набор «Железная дорога»

Ширма

Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек

Модуль

«Безопасность»

«Безопасность дома»

«Безопасность на дороге»

Д/И «Правила дорожного движения»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Модуль

«Демонстрационны

й материал»

Растения

Грибы

Овощи

Фрукты

Деревья

Ягоды

Дикие животные

Птицы

Домашние животные

Насекомые

Водные обитатели

Природные явления

Наглядный набор «Фрукты и ягоды»

Модуль

«Ознакомление с

миром природы»

Набор репродукций картин о природе

Наборы фигурок средней величины: дикие и домашние

животные

Наборы картинок для группировки и обобщения

Наборы предметных картинок

(«найди отличие», «ошибки»)

Серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная

деятельность людей)

Разрезные кубики с сюжетными картинками (6 - 8 частей)

Разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей).

Модуль ФЭМП

Книги по математике о числах первого десятка

Математический театр в коробке

Геометрические панно

Счёты

Набор геометрических фигур для группировки по цвету,

форме, величине

Набор объёмных геометрических тел (разного цвета и

величины)

Доски-вкладыши (с основными формами, составными из

4-5 частей)

Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 каждого

цвета)

Наборы для сериации по величине - бруски, цилиндры и

т.п. (7-8 элементов каждого признака)

Набор плоскостных геометрических фигур для составления

изображений по графическим образцам (из 4 - 6 элементов)

Мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими

образцами

Часы с крупным циферблатом и стрелками

Набор карточек с изображением количества (от 1 до 10) и

цифр

Числовой фриз на стене

Набор для экспериментирования с водой

Наборы для экспериментирования с песком

Образовательная область «Развитие речи»

Модуль

«Связная речь»

Сюжетные картинки

«Чудесный мешочек» с различными предметами

Серии картинок (по 4 - 6) для установления

последовательности событий (сказки, литературные сюжеты)

Модуль

«Звуковая культура»

Набор кубиков с буквами

Модуль

(Ознакомление с

художественной

литературой)

Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Модуль

«Демонстрационны

й материал»

Народное творчество

Гжель

Дымковская игрушка

Репродукции художников

Наглядные образцы декоративно-прикладного искусства

Модуль

«Ручной труд»

Коробки большие и маленькие

Бросовый материал

Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки,

картон, открытки и др.)

Вата

Поролон

Текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки,

ленточки и т.д.)

Природные материалы (шишки, мох, желуди, семена

арбуза, дыни, клёна и др,, сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и

др.)

Ножницы с тупыми концами

Кисти

Клей

Мольберт

Наборы цветных карандашей Гуашь

Акварель

Цветные восковые мелки

Индивидуальные палитры для смешения красок

Баночки для промывания кисти от краски

Бумага для рисования разного формата

Пластилин

Доски для лепки

Стеки

Розетки для клея

Подносы для форм и обрезков бумаги

Большие клеёнки для покрытия столов

Навесные валики с рулонами бумаги

Школьные мелки для рисования на доске и асфальте

Модуль

«Конструктор»

Конструкторы с разнообразными способами крепления

деталей

Строительные наборы с деталями разных форм и размеров

Конструктор LEGO Education «Построй свою историю»

Конструктор LEGO Education «Набор для веселого

конструирования»

Блоки Дьенеша

Палочки Кюзионера

Квадрат Пифагора (головоломка-конструктор)

Колумбово яйцо (головоломка-конструктор)

Строительные пластины LEGO Education

Модуль

«Играем в театр»

Театр пальчиковый

Театр «Би-бо»

Театр на флангеле

Театр кукольный

Модуль

«Музыка»

Наборы музыкальных инструментов (бубен, барабан,

треугольник, маракасы, тарелки, металлофон, ложки, гитары,

дудочки, колокольчики)

Музыкально-дидактические игры

Модуль

«Демонстрационны

й материал»

Музыкальные инструменты

Портреты знаменитых музыкантов

Образовательная область «Физическое развитие»

Модуль

«Движение»

Коврики

Дорожки массажные

Палка гимнастическая

Мячи большие

Мячи резиновые средние

Мячи разноцветные пластмассовые

Обручи

Скакалка

Мешочки с грузом (150-200 гр.)

Мешочек с грузом большой (400 гр);

Мешки для прыжков

Ленты

Флажки

Кольцеброс

Набор разноцветных кеглей с мячом

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Модуль

Оборудование и материалы

Количество

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Модуль «Семья»

Автомобили крупного размера

Куклы крупного размера

Куклы среднего размера

Куклы девочки и мальчики

Кукольный домик

Кукольные коляски

Кукольная кровать

Кукольная одежда

Куклы - младенцы

Мебель для кукол

Наборы кухонной и чайной посуды

Коробки разной величины

Стол

Стулья

225

Набор кукольных постельных принадлежностей

Модуль - основа для игры «Кухня »

Модуль

«Профессии»

Модуль - основа для игры «Мастерская»

Модуль - основа для игры «Парикмахерская»

Модуль - основа для игры - Поликлиника

Настольный футбол

Настольный хоккей

Модуль

«Магазин»

Модуль - основа для игры «Магазин»

Набор продуктов для магазина

Чековая касса игровая

Весы

Модуль

«Демонстрационный

материал»

Распорядок дня

Уроки доброты

Эмоции

Государственные символы

Национальные костюмы народов мира

Бытовая техника

Наш дом

Мебель

Посуда

Одежда

Профессии

Глобус

Армия России. Военно-воздушные силы

Армия России. Военно-морской флот

Армия России. Сухопутные войска

Защитники отечества

Зимние виды спорта

Летние виды спорта

Набор военной техники (мелкого размера)

Набор фантастических персонажей

Модуль «Труд»

Пазлы средние

Пазлы мелкие

Модуль

«Безопасность»

Макеты улиц

Лото «Дорожные знаки»

Д/И «Светофор»

Д/И «Безопасность на дороге»

Набор «Железная дорога»

Набор дорожных знаков

Жезл

Парковка трехъярусная для машин

Светофор маленький

Образовательная область «Познавательное развитие»

Модуль «Мир

природы»

Телевизор

Магнитофон

DVD – проигрыватель

Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и

мелкими объектами

Набор пробирок большого размера

Набор фигурок животных жарких стран с реалистичными

изображением и пропорциями

Модуль

Грибы

«Демонстрационный

материал»

Овощи

Фрукты

Деревья

Ягоды

Дикие животные

Птицы

Домашние животные

Насекомые

Водные обитатели

Природные явления

Лесные ягоды

Ядовитые грибы

Съедобные грибы

Кустарники

Модуль «ФЭМП»

Домино логическое с разной тематикой

Карточки с цифрами

Полоски (сравнение по длине, по ширине)

Счетный материал (прямоугольники, круги, квадраты,

овалы, треугольники, яблоки, морковки, грибы, елочки, груши)

Шашки

Геометрическое лото

Математическое лото

Набор для экспериментирования с водой

Наборы для экспериментирования с песком

Образовательная область «Развитие речи»

Модуль

«Связная речь»

Сюжетные картинки

Кубики с буквами

Букварь для самых маленьких

Плакат «Алфавит»

Вертушки

Логопедическое лото

«Парные картинки»

«Цепочки слов»

Зеркало

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Модуль

«Демонстрационный

материал»

Мольберт двухсторонний

Изделия народных промыслов

Матрешка пятикукольная

Народное творчество

Гжель

Дымковская игрушка

Жостовская роспись

Хохломская роспись

Филимоновская роспись

Репродукции художников

Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки,

картон, открытки и др.)

Вата

Поролон

Текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки,

ленточки и т.д.)

Природные материалы (шишки, мох, желуди, семена

арбуза, дыни, клёна и др,, сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и

др.)

Ножницы с тупыми концами

110

Кисти

200

Клей

110

Мольберт

Наборы цветных карандашей

180

Гуашь

110

Акварель

110

Цветные восковые мелки

110

Индивидуальные палитры для смешения красок

110

Баночки для промывания кисти от краски

100

Бумага для рисования разного формата

Пластилин

110

Доски для лепки

110

Стеки

110

Розетки для клея

Подносы для форм и обрезков бумаги

Большие клеёнки для покрытия столов

Навесные валики с рулонами бумаги

Школьные мелки для рисования на доске и асфальте

Образовательная область «Физическое развитие»

Модуль «Юный

спортсмен»

Дорожки массажные

Палка гимнастическая

Мячи большие

Мячи резиновые средние

Мячи разноцветные пластмассовые

Обручи

Скакалка

Мешочки с грузом (150-200 гр.)

Мешочек с грузом большой (400 гр);

Мешочек для прыжков

Ленты

Флажки

Кольцеброс

Набор разноцветных

3.2. Учебно-методический комплект

Данный раздел представлен следующим программно – методическим оснащением образовательного процесса.

Образовательные области

Программно-методическое оснащение

Физическое развитие

Л. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет». М.,2009

Т. А. Шорыгина «Беседы о здоровье». М., 2008

С.Н. Агаджанова « Как не болеть в детском саду». С-Пб., 2009

«Физическое воспитание детей с 2до 7 лет. Развернутое перспективное планирование по программе

под редакцией М.А. Васильевой». В., 2010

Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет». М., 2009

Э.Я.Степаненкова «Методика физического воспитания». М., 2005.

Э.Я.Степаненкова «Методика проведения подвижных игр». М., 2008

Э.Я.Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду». М., 2005

Е.Н.Вареник «Утренняя гимнастика в детском саду».М,2009

А.С.Голанов «Игры, которые лечат». М.,2001

В.А.Шишкина «Какая физкультура нужна дошкольнику» М.2000.

Э.Я.Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду» М.,2005.

№

п/п

Образовательные

области

Программно-методическое оснащение

Социально-

коммуникативное

развитие

В.И.Петрова «Этические беседы с детьми 4-7 лет». М., 2007.

Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». М., 2006

М.Б.Зацепина М. Б. «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников». М., 2008

Б.И.Петрова «Нравственное воспитание в детском саду». М., 2006

Т.С.Комарова «Трудовое воспитание в детском саду». М., 2005

Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду». М., 2007

О.И.Давыдова «Беседы об ответственности и правах ребенка». М., 2008

Т.А.Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении». М., 2008

Т.А.Шорыгина «Беседы о правах ребенка». М., 2008

О.А.Кобаек «Диалоги о культуре». М., 2005

Н.Е.Татаринцева «Полоролевое воспитание в условиях ДОУ». М., 2008

Н.А.Арамина «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности». М., 2008

Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». М., 2008

Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова, «Трудовое воспитание в детском саду». М., 2010

Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». М., 2013.

Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду». М., 2007

Е.Ф.Прилепко «Пожарная безопасность для дошкольников» М.,2008.

Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». М.,2006.

№ п/п

Название программы

Программно-методическое оснащение

Познавательное развитие

И.А. Помараева «Занятия по ФЭМП в средней группе». М., 2007

Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников». М., 2010

О.Б.Дыбина «Ребенок и окружающий мир». М., 2011

О.Б.Дыбина «Предметный мир как средство формирования творчества детей».

М., 2011.

О.Б.Дыбина

«Что

было

до…

Игры-путешествия

прошлое

предметов».

М„ 2011

О.Б.Дыбина

О.

Б.

Предметный

мир

как

источник

познания

социальной

действительности». М., 2011

Т.А.Шорыгина «Детям о космосе и Ю. Гагарине-первом космонавте земли».

М., 2011

А.Т.Шорыгина «Беседы о природных явлениях и объектах». М., 2011

А.Т.Шорыгина «беседы о воде в природе». М.. 2012

А.Т.Шорыгина «Беседы о том, кто где живет». М., 2011

Н.А.Кочкина «метод проектов в дошкольном образовании». М., 2012

С.Лаврова «Удивительный Урал». Екб., 2014

С.Н. Николаева «Юный эколог». М.,2002

Н.Е.Веракса,

О.Р.Галимов

«Познавательно-исследовательская

деятельность

дошкольников», М.,2012.

О.В.Дыбина «Ребенок и окружающий мир» М.,2005.

О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» М.,2005.

Н.А.Арапова-Пискарева

«Формирование

элементарных

математических

представлений». М.,2006.

Л.В. Минкевич «Математика в детском саду» М.,2013.

Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Эксперементальная деятельность детей

среднего и старшего дошкольного возраста» С-П. ,2014

№ п/п

Название программы

Программно-методическое оснащение

Речевое развитие

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». М., 2005

В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада». М,

2007

А.И.Максаков «Правильно ли говорит ваш ребенок». М., 2005

А.И.Максаков «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников». М., 2005

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В.

Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

О.С. Ушакова «Развитие речи 3-5 лет» М., 2012.

О.С.Ушакова «Придумай слово». М.,2001.

А.И.Максаков

«Воспитание

звуковой

культуры

речи

дошкольников».

М.,2006

В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе». М. 2005.

№ п/п

Название программы

Программно-методическое оснащение

Комплексная программа

Художественно-эстетическое

развитие

Т.С.Комарова «Занятия по изодеятельности в средней группе». М., 2007

Л.В.Куцакова «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома». М., 2007

Л.В.Ку ц а к о в а «Конструирование и ручной труд в детском саду». М., 2008

М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду». М., 2005

М.Б. Зацепина «Культурно-досуговая деятельность». М., 2004.

М.Б.Зацепина «Народные праздники в детском саду». М., 2005

М.Б.Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду». М., 2005

Л.Соколова «Детские олимпийские игры. Занятия с детьми 2-7 лет». В., 2014

И.Равчева «Организация, проведение и формы музыкальных игр». В., 2014.

О.А.Соломенникова «Радость творчества». М.,2008.

М.Б.Зацепина «Культурно-досуговая деятельность в детском саду». М.,2005.

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». М.,2014.

Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду средняя группа». М.,2014.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Автомобильный транспорт. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Бытовая техника. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Водный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Инструменты домашнего мастера. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Посуда. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Школьные принадлежности. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

День Победы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние животные. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез,

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Животные средней полосы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Морские обитатели. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Насекомые. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Рептилии и амфибии. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Морские обитатели. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Насекомые. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Рептилии и амфибии. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Фрукты.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Цветы.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды лесные. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды садовые. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. - М.: Мозаика-Синтез,

Зима. - М.: Мозаика-Синтез,

Осень. - М.: Мозаика-Синтез,

Весна. - М.: Мозаика-Синтез,

Лето. - М.: Мозаика-Синтез,

Репка. - М.: Мозаика-Синтез,

Теремок. - М.: Мозаика-Синтез,

Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез,

Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез,

Распорядок дня. — М.: Мозаика-Синтез,

Великая Отечественная война в произведениях художников. Мозаика-Синтез,

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез,

Кем быть. - М.: Мозаика-Синтез,

Профессии. — М.: Мозаика-Синтез,

Мой дом. — М.: Мозаика-Синтез,

Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Направлен

ие реализации

образовательной

области

Программа

Кол-во

Методические пособия

Кол-во

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Мы живем на

Урале»: образовательная

программа с учетом

специфики национальных,

социокультурных и иных

условий, в которых

осуществляется

образовательная

«Азбука

безопасности

на

дороге».

О б р а з о в а т е л ь н а я

п р о г р а м м а

п о

формированию

навыков

бе з о п а с н о го

поведения

детей

дошкольного

возраста

дорожно-транспортных

ситуациях.

–

То л с т и ко в а

О . В . ,

Г а т ч е н ко

Т. Г.

Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 75 с.

деятельность с детьми

дошкольного возраста. –

Екатеринбург: ГАОУ ДПО

СО «ИРО». – 2013г. –103с.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Мы

живем

на

Урале»:

образовательная

программа

учетом

специфики

национальных,

социокультурных

иных

условий,

которых

осуществляется

образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО

СО «ИРО». – 2013г. –103с.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Мы

живем

на

Урале»:

образовательная

программа

учетом

специфики

национальных,

социокультурных

иных

условий,

которых

осуществляется

образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО

СО «ИРО». – 2013г. –103с.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Мы живем на

Урале»: образовательная

программа с учетом

специфики национальных,

социокультурных и иных

условий, в которых

осуществляется

образовательная

деятельность с детьми

дошкольного возраста. –

Екатеринбург: ГАОУ ДПО

СО «ИРО». – 2013г. –103с.

Хрестоматия

для

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Литературно е

творчество народов Урала / Сост. Толстикова

О.В. Екатеринбург: ИРРО. – 2009г. – 188 с.

Развитие

продуктивной

изобразительной

деятельности

«Цветные

ладошки»

парциальная

программа

по

художественно

-эстетическому

развитию дошкольников/ Сост. Лыкова И.А. 2015 г.

Музыка

«Ладушки» И. М.

Каплунова, И. А.

Новоскольцева

Образовательная область «Физическое развитие»

Мы живем на Урале:

образовательная программа

с учетом специфики

национальных,

социокультурных и иных

условий, в которых

осуществляется

образовательная

деятельность с детьми

дошкольного возраста. –

Екатеринбург: ГАОУ ДПО

СО «ИРО». – 2013г. –103с.

Подвижные

игры

народов

Урала

для

детей

дошкольного

возраста

С о с т.

Крыжановская

Л.А..

Екатеринбург:

ГБОУ

ДПО СО «ИРО». – 2011г. – 36 с.

3.3. Режим дня, младшей группы

Режим дня и распорядок

режим

Направление образовательной

деятельности.

Задачи

часы

длительность

Примерное комплексно-тематическое планирование на 2017-2018 учебный год

Старший дошкольный возраст

Название периода

Примерные темы (с учетом вариативной части)

Примерное итоговое мероприятие

День знаний

День знаний

Праздник «День знаний»

Наш детский сад

Наш детский сад.*

Труд взрослых в детском саду

Тематический альбом о летних впечатлениях.

Фотовыставка «День дошкольного работника»

Концерт ко дню пожилого человека.

День пожилого человека

Осень

Дары осени. Уборка урожая. Явления природы.

Животный и растительный мир осенью. Экосистема Урала*

Выставка «Осенняя фантазия»

Создание гербария «Осенние листья»

Осенний праздник

Наша Родина- Россия»

Страна, в которой я живу. Наш город. Мой родной край.* Моя

малая Родина* Национальности.* Мои права

Выставка детских рисунков

Создание альбома «Моя страна»

Клубный час «День матери»

Зима

Растительный и животный мир России и Урала. Животные

холодных стран.

«Новый год у ворот»

Зимние виды спорта. Одежда и обувь.

Наш Бажов.*

Социальная акция «Покормите птиц»

Выставка новогодних игрушек. Коллективный

творческий проект «Украсим группу»

Новогодний праздник

Спортивное развлечение

Выставка групповых газет «Зимние виды спорта»

Развлечение по сказам Бажова

Папа, мама, я дружная

семья»

Профессии родителей

Защитники отечества

Встречи с интересными людьми *

Мамин праздник

Создание альбома «Профессии моих родителей»

Оформление фотогазет «Мой папа солдат»

Спортивный праздник

Оформление фотогазет «Моя мамочка» Праздник

«8 марта»

Народная культура и

традиции

Дома, история возникновения Жилища человека. Русская

изба, строение, убранство

Мебель, посуда, на современном этапе и в прошлом

(Волшебный городец, гжель) Декоративно-прикладное

искусство Урала.*

Создание мини-музея в группе

Оформление выставки рисунков «Дом, в котором я

живу»

Моя безопасность

Неделя пожарной безопасности

Неделя ПДД

Социальная акция «Соблюдаем ПДД» Клубный час

«В стране Светофории» Оформление выставки «Не

играй с огнем»

Мир вокруг нас

Космос.

Животные жарких стран.

Макет «Звездное небо»

Развлечение «Вперед к звездам»

Презентация проектов

Оформление «Красной книги»

Весна

Весна, весенние приметы, явления природы,

труд весной

Изготовление коллекций («Первоцветы» «Как

цветут деревья»)

Социальная акция « Убери мусор»

Праздник «Весна»

День победы

«Вы подарили нам победу»

«Слезы войны на Уральской земле»*

Изготовление альбома

«Великая отечественная война» Открытки

ветеранам

Клубный час «День победы»

Лето

«До свидания детский сад»

Для подготовительной

группы

Безопасность в летний период. Растительный и животный мир

летом. Явления природы.

Путешествия по городу и родному краю*

Секреты школьной жизни

Развлечение «Скоро лето»

Оформление альбома «Мой Полевской

Выпускной бал

Примерное комплексно-тематическое планирование на 2017-2018 учебный год

Младший дошкольный возраст

Название периода

Темы

Примерное итоговое мероприятие

День знаний

День знаний

Праздник «День знаний»

Наш детский сад

Малыши-крепыши

Наша группа

Труд взрослых в детском саду

Тематический альбом о летних

впечатлениях, составление коллекций

«Моя любимая игрушка» Фотовыставка

«День дошкольного работника»

Осень

Явления природы. Дары осени. Уборка урожая.

Домашние и дикие животные, птицы

Выставка «Осенняя фантазия»

Создание гербария «Осенние листья»

Осенний праздник

Я в мире человек

Имя человека

Моя страна*

Мои права

Выставка детских рисунков

Создание альбома «Моя страна»

Зима

Растительный и животный мир зимой.

Животные Арктики и Антарктики.(средняя

группа)

«Новый год у ворот»

Зимние виды спорта. Одежда и обувь.

Наш Бажов* (со средней группы)

Социальная акция «Покормите птиц»

Выставка новогодних игрушек.

Коллективный творческий проект

«Украсим группу»

Новогодний праздник

Спортивное развлечение

Выставка групповых газет «Зимние

виды спорта»

Развлечение по сказам Бажова

Папа, мама, я дружная семья»

Профессии родителей*

Защитники отечества

Встречи с интересными людьми *

Мамин праздник

Создание альбома «Профессии моих

родителей»

Оформление фотогазет «Мой папа

солдат»

Спортивный праздник

Оформление фотогазет «Моя мамочка»,

«Клубный час»

Праздник «8 марта»

Народная культура и традиции

Дома, история возникновения Жилища

человека. Русская изба, строение, убранство

Мебель, посуда, на современном этапе и в

прошлом

(Волшебный городец, гжель)

Создание мини-музея в группе

Оформление выставки рисунков «Дом, в

котором я живу»

Моя безопасность

Неделя пожарной безопасности

Неделя ПДД

Социальная акция «Соблюдаем ПДД»

Развлечение «В стране Светофории»

Оформление выставки «не играй с

огнем»

Земля - наш дом

Космос. Животные жарких стран.

Макет «Звездное небо»

Развлечение «Вперед к звездам»

Презентация проектов

Оформление «Красной книги»

Весна

Весна, весенние приметы, явления природы,

труд весной

Изготовление коллекций («Первоцветы»

«Как цветут деревья»)

Социальная акция « Убери мусор»

Праздник «Весна»

День победы

Вы подарили нам победу

«Слезы войны на Уральской земле»*

Изготовление альбома

«Великая отечественная война»

Открытки ветеранам

Клубный час «День победы»

Лето

Безопасность в летний период. Растительный и

животный мир летом. Явления природы.

Путешествия по городу и родному краю*

Путешествие по городу и краю*

Развлечение «Скоро лето»

Оформление альбома «Мой Полевской

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ

Формы организации

Организованная деятельность

6 часов в неделю

Утренняя гимнастика

6-8 минут

Дозированный бег

3-4 минуты

Упражнения после дневного сна

3-4 минуты

Подвижные игры

не менее 2-4 раз в день

10-15 минут

Спортивные игры

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

8-12 минут

Спортивные упражнения

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

8-12 минут

Физкультурные упражнения на прогулке

Ежедневно с подгруппами

10-12 мин

Спортивные развлечения

1-2 раза в месяц

20 минут

Спортивные праздники

2- 4 раза в год

20 минут

День здоровья

2- 4 раза в год 20 минут

Неделя здоровья

Не реже 1 раза в квартал 1 день в месяц

Самостоятельная двигательная деятельность

Не реже 1 раза в квартал

ежедневно

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ

№

Формы организации

Особенности организации

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут

Двигательная разминка во время перерыва между

занятиями

Ежедневно в течение 7- 8 минут

Динамические паузы во время НОД

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий

Подвижные игры и физические упражнения на

прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей,

длительность 12-15 минут.

Индивидуальная работа по развитию движений на

прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

Прогулки- походы в лес или парк

1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия,

организованных игр и упражнений

Оздоровительный бег

2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней

прогулки, длительность - 3-7 мин.

Гимнастика после дневного сна в сочетании с

контрастными воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не

более 10 мин.

НОД по физической культуре

3 раза в неделю (в старшей и подготовительной одно

на воздухе). Длительность- 15- 30 минут

10.

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит

от индивидуальных особенностей

11.

Физкультурно - спортивные праздники

2-3 раза в год (последняя неделя квартала)

12.

Неделя здоровья

1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной- двух

групп

13.

Физкультурный досуг

2- 3 раза в год , внутри детского сада или совместно со сверстниками

соседнего учреждения

14.

Физкультурно - спортивные праздники

1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.

15.

Игры-соревнования между возрастными группами или

со школьниками начальных классов

1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона, длительность

- не более 30 мин

16.

Спартакиады вне детского сада

Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности

17.

Совместная физкультурно - оздоровительная работа

По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность

детского сада и семьи

25- 30 мин

18.

Физкультурные образовательная деятельность детей

совместно с родителями в дошкольном учреждении

Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей,

воспитателей и детей

19.

Участие родителей в физкультурно- оздоровительных,

массовых мероприятиях детского сада

Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников,

недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий

В раздел образования

Педология

Рабочая программа на детей 3-4 года в соответсвии ФГОС