МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Вилюйская средняя общеобразовательная школа № 2 им. Г.С.Донского»

РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:

на заседании методического заместителем директора директор

объединения учителей по учебной работе

гуманитарного цикла

от «__»______________2017 г. _________________ __________________

Руководитель МО___________ от «__»______________ 2017 г. от «__»______________ 2017 г.

Адаптированная рабочая программа

по русскому языку

для учащихся 9 класса

на 2017-2018 учебный год

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта и результатам основного общего образования.

В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных

действий для общего образования, нацеливающихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Класс: 9 «б»

Учитель:

Количество часов в год: 105

Количество часов в неделю: 3

Учебные

четверти

По

программе

Фактическ

и

Разница

I

II

III

IV

Раздел I

Пояснительная записка

Статус документа

Адаптированная

рабочая

программа

по

русскому

языку

(далее

Программа)

разработана

на

основе

федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку, Примерной программы

основного общего образования по русскому языку для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений и авторской

программы для 5 – 9 классов под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского (М.: Просвещение, 2012

г.) с учетом психофизических особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), у

которых

при

потенциально

сохранных

возможностях

интеллектуального

развития

наблюдаются

слабость

памяти,

внимания,

недостаточность

темпа

и

подвижности

психических

процессов,

повышенная

истощаемость,

несформированность

произвольной

регуляции

деятельности,

эмоциональная

неустойчивость,

для

обеспечения

коррекции

их

психического

развития

и

эмоционально-волевой

сферы,

активизации

познавательной

деятельности,

формирования навыков и умений учебной деятельности и детей-инвалидов.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, коррекции,

развития и воспитания учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка,

которые определены стандартом.

Программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную

записку; тематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения; требования к уровню подготовки

учащихся; характеристику контрольно-методических материалов.

Нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию программы:

− Конституция РФ;

− Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013) «Об

Образовании в Российской Федерации»;

− Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. N 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты

Российской

Федерации

в

части

изменения

понятия

и

структуры

государственного

образовательного

стандарта

(с

изменениями от 18 июля, 10 ноября 2009 г., 8 ноября 2010 г.);

− Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения

образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

− Пункт 20 Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации

и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

− Пункт 9 статьи 58 Федерального закона «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.

− Методические рекомендации по разработке рабочих программ по русскому языку для специальных (коррекционных)

классов VII вида под редакцией Н.Е. Галеевой.

− Материалы по адаптации содержания обучения для детей с ОВЗ 5-9 классов (разработанные НИИ дефектологии,

опубликованные в журнале «Дефектология» №1,2,3 в 1993 г.).

Актуальность программы

Актуальность программы определяется прежде всего тем, что учащиеся в силу своих индивидуальных психофизических

особенностей (ОВЗ) не могут освоить Программу по русскому языку в соответствии с требованиями федерального

государственного стандарта, предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ, так как испытывают затруднения

при

чтении,

не

могут

выделить

главное

в

информации,

затрудняются

при

анализе,

сравнении,

обобщении,

систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом, нарушены фонематический

слух и графоматорные навыки. Учащиеся с ОВЗ работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при

обучении является пассивное механическое запоминание изучаемого материала, таким детям с трудом даются отдельные

приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными умениями. Однако адаптивная программа призвана

создать образовательную среду и условия, позволяющие детям с ограниченными возможностями получить качественное

образование

по

русскому

языку,

подготовить

разносторонне

развитую

личность,

обладающую

коммуникативной,

языковой

и

культуроведческой

компетенциями,

способную

использовать

полученные

знания

для

успешной

социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности.

Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе

даются дифференцированно. Одни языковые факты изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их,

опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся получают только общее представление. Ряд

сведений о языке познается школьниками в результате практической деятельности. Например, правописание гласных в

суффиксах причастий, степени сравнения наречий.

Также новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются

многократные указания и упражнения. Как правило, сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными

навыками,

а

потом

на

подготовленную

основу

накладывается

необходимая

теория,

которая

нередко

уже

в

ходе

практической деятельности самостоятельно осознается учащимися, поэтому Программа составлена с учетом того, чтобы

сформировать прочные орфографические и грамматические умения и навыки учащихся с ОВЗ.

Новизна программы

Новизна Программы заключается в:

− логике построения учебного материала, адаптированного для учащихся с ОВЗ;

− выборе используемого дидактического материала в зависимости от психофизических особенностей детей.

− систематизировании занятий для прочного усвоения материала. Для этого значительное место в программе отводится

повторению. Для повторения в начале и в конце года в каждом классе выделяются специальные часы. Темам, изучаемым

в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе

(классах). Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый

уровень прочных знаний и умений.

Значимость программы

Значимость данной Программы заключается в углублении лингвистических знаний, овладении культурой устной и

письменной

речи

и

искусством

речевого

общения

учащихся

с

ОВЗ;

в

формировании

у

них

умений

применять

полученные знания на практике, обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых

действий и риторических способностей, логического мышления.

Цели и задачи обучения

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она

подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы

знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». На основании требований

федерального

государственного

образовательного

стандарта

в

содержании

Программы

предполагается

реализовать

актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы для успешной

социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности учащихся с ОВЗ. В связи с этим определена

цель обучения – изучение основного перечня тем, которые раскрывают стержневые разделы языкознания, подготовка

учащихся к сдаче экзамена по русскому языку.

Данная цель обусловливает следующие задачи:

Познавательные задачи:

− изучать базовые

основы

таких

разделов

языка,

как

фонетика,

орфоэпия,

графика,

орфография,

лексикология,

фразеология,

морфемика,

словообразование,

морфология,

синтаксис,

пунктуация,

стилистика,

а

также

некоторые

сведения о роли языка в жизни общества, его развитии, о месте русского языка среди языков мира;

− формировать у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения;

− формировать умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения

нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умения работать с текстом, осуществлять информационный

поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; уметь пользоваться различными лингвистическими

словарями, в том числе и электронными.

− совершенствовать речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие свободное

овладение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащать словарный запас и

грамматический строй речи учащихся; формировать потребность к речевому самосовершенствованию и

взаимодействию; совершенствовать умения и навыки устной и письменной речи;

− развивать творческое и логическое мышление;

− воспитывать чувства гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры,

основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитывать интерес и

любовь к русскому языку.

Ввиду

вышеуказанных

психофизических

особенностей

обучающихся

проводится

коррекционная

работа,

которая

включает следующие направления:

− совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков

каллиграфии; развитие артикуляционной моторики;

− развитие восприятия, памяти, внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,

форма, величина), пространственных представлений и ориентаций, представлений о времени;

− развитие различных видов мышления: наглядно-образного, словесно-логического;

−

развитие

основных

мыслительных

операций:

умения

сравнивать,

анализировать,

выделять

сходство

и

различие

понятий, работать по словесной и письменной инструкциями, алгоритму, планировать деятельность;

−

развитие

эмоционально-личностной

сферы:

инициативности,

стремления

доводить

начатое

дело

до

конца;

формирование адекватности чувств, устойчивой и адекватной самооценки, умений анализировать свою деятельность,

преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения, правильного отношения к критике;

− развитие речи: фонематического восприятия, связной устной и письменной речи, лексико-грамматических средств

языка;

− расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

− формирование и развитие учебно-практических действий по устранению индивидуальных пробелов в знаниях.

Принципы, на которых базируется программа

− учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся с ОВЗ;

− уважение к результатам деятельности обучающихся в сочетании с разумной требовательностью;

−

комплексный

подход

при

разработке

занятий

с

учетом

развития

предметных,

метапредметных

и

личностных

результатов освоения обучающимися учебного предмета «Русский язык»;

− вариативность содержания и форм проведения занятий;

− научность, связь теории и практики;

− преемственность;

− наглядность;

− систематичность и последовательность;

− прочность полученных знаний;

− активность и сознательность обучения;

Роль программы в образовательном маршруте

Роль программы в образовательном маршруте обучающегося с ОВЗ заключается в том, что в процессе обучения по

данной программе ученик сможет:

− овладеть базовыми научными систематизированными знаниями по русскому языку в соответствии с требованиями

ФГОС;

− получить прочные орфографические, пунктуационные и грамматические

умения и навыки;

− освоить общеучебные умения и компетенции в рамках информационно-коммуникативной деятельности: передавать

содержание текста в сжатом или развернутом виде, использовать различные виды чтения, создавать письменные

высказывания, составлять план, работать с разнообразной информацией, в том числе и электронной.

− корректно выражать свое мнение по различным вопросам и аргументированно доказывать точку зрения в соответствии

с нормами русского литературного языка.

− самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, оценивать ее результаты, осознавать сферы своих

интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Применение программы в процессе преподавания русского языка

Программа определяет базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы.

Учитель

должен

реализовать

ее

выполнение.

Вместе

с

тем

ему

предоставляется

право

по

своему

усмотрению

использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучения базовых знаний и работы по формированию умений и

навыков. Для этого преподаватель располагает следующими возможностями: давать учащимся аналогичные и смежные

темы обобщенно (в виде «блоков»); по-своему использовать материал повторения пройденного; увеличивать (за счет

повторения пройденного в сильных классах) количество работ по развитию связной речи.

Разные

коллективы

учащихся

по-разному

подготовлены

к

восприятию

нового.

Учитывая

реальный

объем

знаний

школьников

и

уровень

владения

умениями,

а

также

значимость

материала

для

их

формирования,

учитель

сам

распределяет время на программные темы того или иного класса.

Структура программы

Содержание курса русского языка по классам располагается следующим образом: в 5-7 классах изучаются фонетика и

графика, лексикология и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография, синтаксис

(словосочетание, СП – первоначальное знакомство, ПП) и пунктуация. Систематический курс синтаксиса является

предметом изучения в 8-9 классах.

Материал в Программе расположен с учетом возрастных возможностей и способностей учащихся с ОВЗ, поэтому

изучение

некоторых

тем

курса

русского

языка

проводится

в

два

этапа.

Например,

темы

«Лексикология»,

«Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» изучаются в 5-6 классах, сведения по

стилистике и речеведению – в 5, 6 и 9 классах.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для

повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. Учитель использует их, учитывая

конкретные

условия

преподавания.

Темам,

изучаемым

в

несколько

этапов,

на

следующей

ступени

предшествует

повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденного.

Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень знаний и умений.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой

передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством

приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации,

средство межнационального общения и консолидации народов России.

Свободное владение родным русским языком – надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде,

творческой деятельности. Для реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый

качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества, усилить практическую

направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только

объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает

развитие

интеллектуальных

и

творческих

способностей

ребенка,

развивает

его

абстрактное

мышление,

память

и

воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Будучи

формой

хранения

и

усвоения

различных

знаний,

русский

язык

неразрывно

связан

со

всеми

школьными

предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению

будущей профессией. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного

подхода. Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование коммуникативной, языковой,

лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная

компетенция (в

рамках

программы)

предполагает

овладение

видами

речевой

деятельности

и

основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно

важных сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке

как языковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными

нормами

русского

литературного

языка;

обогащение

словарного

запаса

и

грамматического

строя

речи

учащихся;

формировании способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как

науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведчесая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка

и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета,

культурой межнационального общения.

Основные направления работы по русскому языку с детьми с ОВЗ.

В 9 «б» классе дети-инвалиды: (ФИ учащихся с ОВЗ, их диагноз)

Основные направления работы с данными обучающимися:

1. Организация работы по формированию прочных орфографических и грамматических знаний и умений учащихся с

ОВЗ. Данное направление является основным направлением работы по русскому языку.

2. Усиление практической направленности обучения русскому языку по вопросам теории, которые служат базой для

формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков.

3. Усвоение теоретических сведений в процессе практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и

группировке фактов языка, при проведении различных видов лингвистического разбора.

4. Совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся с ОВЗ (говорения, аудирования, чтения и письма):

овладение

нормами

русского

литературного

языка;

обогащение

словарного

запаса

и

грамматического

строя

речи

учащихся; формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

5. Совершенствование умений и навыков каллиграфического письма.

Формы организации образовательного процесса

Основная форма организации учебного процесса – урок. В планировании учебного материала, а также в зависимости от

цели урока используются следующие типы и формы проведения уроков в соответствии с ФГОС:

Тип урока

Основные цели

уроки

«открытия»

нового

знания

Деятельностная

цель:

формирование

у

учащихся

умений

реализации новых способов действия.

Содержательная

цель:

расширение

понятийной

базы

за

счет

включения в нее новых элементов.

уроки рефлексии

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к

рефлексии

коррекционно-контрольного

типа

и

реализации

коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в

деятельности,

выявление

их

причин,

построение

и

реализация

проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция

изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

Урок

общеметодологической

направленности

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных

спо собно стей

и

спо собно стей

к

структурированию

и

систематизации изучаемого предметного содержания.

Содержательная

цель:

построение

обобщенных

деятельностных

норм и выявление теоретических основ развития содержательно-

методических линий курсов.

У р о к

р а з в и в а ю щ е г о

контроля

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к

осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий

и алгоритмов.

Следует, что теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1) предъявление контролируемого варианта;

2) наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3) сопоставление проверяемого варианта с эталоном по согласованному алгоритму;

4) критериальную оценку результата сопоставления.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со

следующей структурой:

1) написание учащимися варианта контрольной или творческой работы (тест, диктант, изложение, сочинение и др.);

2) сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Однако разделение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать

его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при организации

уроков

разных

типов

сохраняется

деятельностный

метод

обучения

и

обеспечивается

соответствующая

система

дидактических принципов.

Методы и формы обучения

− элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;

− элементы развивающего обучения;

− диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение

творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового

материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, проверочные, контрольные

работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со

справочной

литературой,

разнообразные

диктанты

(словарный,

схематический,

лексический,

распределительный,

выборочный,

объяснительный,

цифровой…),

сочинение

(по

картине,

по

данному

сюжету,

миниатюра),

изложение

(сжатое, подробное, выборочное), тест.

Технологии обучения

Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на

усвоение

обучающимися

определенной

суммы

знаний,

но

и

на

развитие

его

личности,

его

познавательных

и

созидательных

способностей».

Проблема

достижения

всеми

обучающимися

обязательного

минимума

решается

использованием технологии уровневой дифференциации обучения. Уровневая дифференциация выражается в том, что

обучаясь

по

одной

программе

и

учебникам,

обучающиеся

могут

усваивать

материал

на

различных

уровнях.

Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни

овладения материалом.

Широкое использование современных технологий обучения, таких как традиционная, коррекционная, эвристическая,

социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика,

игровые

технологии,

позволяют

интенсифицировать

процесс

обучения

и

сделать

его

более

увлекательным

и

эффективным.

Программа

также

предусматривает

другие

варианты

дидактико-технологического

обеспечения

учебного

процесса:

таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы,

лингвистические справочники и словари.

Виды и формы контроля

Одно

из

требований

принципа

систематичности

и

последовательности

обучения

предполагает

необходимость

осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по русскому языку. Этому способствует применение

следующих видов контроля:

Входной – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного

содержания,

полученных

при

изучении

предшествующих

разделов,

необходимых

для

успешного

усвоения

нового

материала

(беседа;

мозговой

штурм;

тестирование;

зрительный,

выборочный,

комментированный,

графический

диктанты).

Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по

ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; предупредительный диктант; подготовка сообщений,

докладов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, комплексный анализ текста).

Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков (если тема достаточно велика и в ней

выделяют несколько логических фрагментов; тестирование).

Тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций).

Итоговый –

проводится

по

итогам

изучения

раздела

курса

русского

языка

с

целью

диагностирования

усвоения

обучающимися

основных

понятий

раздела

и

понимания

их

взаимосвязи

(контрольный

диктант,

контрольное

тестирование).

Диагностические,

письменные

и

контрольные

работы

Оценка

письменных

работ

по

русскому

языку

для

учащихся с ОВЗ

Тип работы

«5»

«4»

«3»

«2»

«1»

Примечание

Диктант

1-1

(негрубая

орфограф.

или

пункт.)

2-2

1-3

0-4

3 - 0

–

однотип.

4-4

3-5

0-7

5-4

6 - 2

–

однотип.

7-7

6-8

5-9

8-6

более

Оценка «3» в 5-х классах

ставится при наличии

5-4

Дополнительное

з а д а н и е

к

диктанту

верно

выполнено

всё

задание

не

м ен ее

3/4

задания

не

м ен ее

половины

не

более

половины

ни одного задания

Словарный

диктант

0

1-2

3-5

до 7

более

Изложение

или

сочинение

С – 1

Р – 1,2

О

–

1или

П – 1 или

Гр – 1

Ф – 0

Л – 0

С – 2

Р 3-5

О-П – 2-2

1-3

0-4

Гр – 2

Ф – 0-1

Л – 0-1

С – 4

Р – 5

О-П – 4-4

3-5

0-7

5-4

6 - 2

–

однотип.

Г р

–

н е

более 4

Ф – 0-1

Л – 0-1

С – 6

Р – 7

О-П – 7-7

6-8

5-9

Г р

–

н е

более 7

более

С –

о ш и б к и

п о

содержанию

Р – речевые ошибки

О – орфограф. ошибки

П – пунктуац. ошибки

Гр – грамматические

ошибки

Ф – фактические ошибки

Л – логические ошибки

Сочинение и изложение оценивается двумя отметками

а) первая ставится за содержание и речевое оформление

б) вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Примечание. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа,

проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по

литературе. При проверке диктанта исправляются, но не учитываются следующие виды ошибок, так как связаны с

нарушениями слухового восприятия и зрительных анализаторов и в связи с этим не считаются грубыми:

Логопедические ошибки

Грамматические ошибки

Пропуск слов;

Замена букв;

Перестановка букв;

Недописывание;

Наращивание слов;

Разделение слов (нас тупила);

Нарушение смягчения (василки);

Не чувствует конца предложения;

Повторы слов;

Замена

ударной

гласной а на о и

наоборот

(застовила вместо заставила);

Недописывание

сложных

пол

элементам

написания букв (лехал вместо лежал).

Ошибочное

словообразование

(пондравился,

каждный);

Ошибочное образование форм слова (в падеже,

в

форме

числа,

в

роде,

в

употреблении

глагольных форм);

Ошибки в согласовании и управлении;

Ошибки

в

употреблении

причастных

и

деепричастных оборотов;

Ошибки в построении сложных предложений;

Смешение прямой и косвенной речи.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует

различать

понятия

«ошибка»

и

«недочет».

Ошибка

–

это

нарушение

требований

к

правильности

речи,

нарушение

норм

литературного

языка.

Недочет

–

это

нарушение

рекомендаций,

связанных

с

понятием

хорошей,

коммуникативно-целесообразной речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что ученик не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи.

Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к

описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.

Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять

высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения

так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки

в изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий,

причинно-следственных связей.

в сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест

событий, дат.

Логические ошибки

− нарушение последовательности в высказывании;

− отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

− неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

раздробление одной микротемы другой микротемой;

− несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

− перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

− неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от

первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Речевые ошибки делятся

на семантические и стилистические.

Семантические ошибки:

− употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами она шлепала себя по лицу; устав

ждать, он опрокинул подбородок на стол;

− неразличение паронимов или синонимов, например: рука болталась, как

плетень; родители не должены потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

− нарушение лексической сочетаемости: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

− употребление лишних слов: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Ольгой случайно;

− пропуск, недостаток нужного слова: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет

конца. (О стрижке);

− стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера;

приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки:

− неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Маши Мироновой было

два парня: Швабрин и Гринев;

− неуместное

употребление

эмоционально

окрашенных

слов

и

конструкций,

особенно

в

авторской

речи,

например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

− смешение лексики разных исторических эпох;

− употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

− бедность и однообразие синтаксических конструкций;

− нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету,

Гринев долго смотрел ему вслед;

− стилистически неоправданное повторение слов;

−

неудачное

употребление

местоимений

для

связи

предложений

или

частей

текста,

приводящее

к

неясности,

двусмысленности речи, например: Петя закинул удочку, и она клюнула;

− неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ

грамматических

ошибок

помогает

учителю

определить,

какими

нормами

языка

(словообразовательными,

морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные: надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п. Такие ошибки

нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи: Писав свои

произведения,

не

думал,

что

очутюсь

в

полной

темноте;

одни

англичанины;

ихний

ребенок;

ложит и

др. Синтаксические:

а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении: браконьерам, нарушающих закон; жажда к

славе; заведующий библиотеки.

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце грела; это было моей единственной книгой в дни

войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след лисы. И стали гонять её по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: Настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от

своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще машина и кухонный комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами: причалившая лодка к берегу; На репродукции

картины «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали

берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Ваня выучил уроки и побежал в футбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под

его порывами;

- отрыв придаточного предложения от определяемого слова: Остап и Андрий слезли с коней, которые учились в Киевской

бурсе.

г) смешение прямой и косвенной речи: Катя сказала: «Что она не пойдет в кино».

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть

сложив руки; хохотала как резаная; села в лужу.

Результаты изучения предмета

Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:

1.

Понимание

русского

языка

как

одной

из

основных

национально-культурных

ценностей

русского

народа,

определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств

личности, его значения в процессе получения школьного образования.

2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

потребность

сохранить

чистоту

русского

языка

как

явления

национальной

культуры;

стремление

к

речевому

самосовершенствованию.

3. Достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и

чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения обучающимися программы по русскому языку являются:

1. Владение всеми видами речевой деятельности:

− адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

− владение разными видами чтения;

− способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ, компакт-диски учебного назначения,

ресурсы Интернета;

− овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск

информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче

информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и

информационных технологий;

−

способность

определять

цели

предстоящей

учебной

деятельности

,

последовательность

действий,

оценивать

достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

− способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

− умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

2. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык

как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа

языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках литературы, иностранного языка, истории и других).

3.

Коммуникативное

целесообразное

взаимодействие

с

окружающими

людьми

в

процессе

речевого

общения,

совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными

нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного

общения.

Предметными результатами освоения обучающимися программы по русскому языку являются:

1. Представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве

межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли русского

языка в жизни человека и общества.

2. Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при

получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования.

3. Владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

− адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной

информации);

− владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

− владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой,

периодическими изданиями;

− способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в Ом числе на электронных

носителях;

− адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным

пониманием текста, с понимание его основного содержания, с выборочным извлечением информации);

−

умение

сравнивать

речевые

высказывания

с

точки

зрения

их

содержания,

принадлежности

к

определенной

функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

− умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный и прочитанный текст с заданной степенью

свернутости (план, пересказ, тезисы);

− способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения

текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме др.); адекватно выражать свое отношение к

фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

− умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения;

создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом

осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;

− владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников;

− соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических и грамматических норм СРЛЯ;

стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил

орфографии и пунктуации;

−

способность

участвовать

в

речевом

общении

с

соблюдением

норм

речевого

этикета;

уместно

пользоваться

внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных ситуациях общения;

− осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового

оформления и эффективности коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,

исправлять их совершенствовать и редактировать собственные тексты.

4. Усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц.

5. Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речевое общение, речь устная и

письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи; текст, основные

единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи.

6. Проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с

точки зрения его содержания, основных признаков и структуры принадлежности к определенным функциональным

разновидностям языка, особенностей оформления, использования выразительных средств языка.

7.

Осознание

эстетической

функции

русского

языка,

способность

оценивать

эстетическую

сторону

речевого

высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие

компоненты: знать/понимать –

перечень

необходимых

для

усвоения

каждым

учащимся

знаний; уметь –

перечень

конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний

и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся с ЗПР. Программа

создает условия для реализации деятельностного и разноуровневого подходов к изучению русского языка в школе.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность

курса

на

интенсивное

речевое

и

интеллектуальное

развитие

создает

условия

и

для

реализации

надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения

ученик

получает

возможность

совершенствовать

общеучебные

умения,

навыки

и

способы

деятельности,

которые

базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе

и з у ч е н и я

р у с с к о г о

я з ы к а

с о в е р ш е н с т в у ю т с я

и

р а з в и в а ю т с я

с л е д у ю щ и е

о б щ е у ч е б н ы е

умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной

речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях

общения), интеллектуальные (сравнение

и

сопоставление,

соотнесение,

синтез,

обобщение,

абстрагирование,

оценивание

и

классификация), информационные (умение

осуществлять

библиографический

поиск,

извлекать

информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель

деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Раздел II

9 класс

Содержание

Кол-во часов

Кол-во к/р

Развитие речи

Международное значение русского языка.

1

Повторение

пройденного

в

5

8классах.

5

1

2

Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение.

1

Сложные союзные предложения.

5

1

2

Сложносочиненные предложения

8

1

3

Сложноподчиненные

предложения.

32

3

8

Б е с с о ю з н ы е

с л о ж н ы е

предложения.

8

1

3

С л о ж н ы е

п р е д л о ж е н и я

с

различными видами связи.

8

1

3

Общие сведения о языке.

3

1

Повторение

и

систематизация

изученного в 9 классе.

7

1

5

Подведение итогов года.

ИТОГО

105

10

Раздел III

Содержание тем учебного курса «Русский язык 9 класс» (105 ч)

Международное значение русского языка (1)

Повторение пройденного в 5-8 классах (5+2)

Простое предложение, грамматическая основа предложения. Предложения с обособленными членами, обращениями

вводными и вставными конструкциями.

Орфография.

К.К. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Анализ текста с точки зрения его темы, основной

мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-

смысловому типу, определённой функциональной разновидности языка.

Сложные предложения (1)

Союзные сложные предложения (5+2)

Сложносочиненные предложения (8+3)

Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными,

противительными,

разделительными). Разделительные

знаки

препинания

между

частями

сложносочиненного

предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

К.К. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения (32+8)

Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как

средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного

предложения

по

отношению

к

главному.

Разделительные

знаки

препинания

между

главным

и

придаточным

предложениями. Виды придаточных предложений (на практическом уровне).

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки

препинания в них (на практическом уровне).

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами

как синтаксические синонимы (этот материал лучше вынести на дополнительные занятия).

К.К. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

К.К. Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения (8+3)

Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного

сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении (тему «Двоеточие и

тире в БСП» лучше изучать ознакомительно).

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

К.К. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи (8+3)

Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них.

Сочетание знаков препинания (на практическом уровне).

Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.

Основные выразительные средства синтаксиса.

К.К. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке (3)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык – первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота,

выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения.

Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди

славянских

языков.

Роль

старославянского

языка

в

развитии

русского

языка.

Значение

письменности;

русская

письменность. Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике, правописанию и культуре речи (7+5)

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей

текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

К.К. Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

К.К. Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

К.К. Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

К.К. Конспект и тезисный план литературно-критической статьи (этот материал лучше вынести на дополнительные

занятия).

Раздел IV

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС

9 КЛАССА

I. Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в IX классе

языковых

явлений,

речеведческих

понятий,

пунктуационных

правил,

обосновывать

свои

ответы,

приводя

нужные

примеры.

II. К концу IX класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

—

производить

все

виды

разборов:

фонетический,

морфемный,

словообразовательный,

морфологический,

синтаксический;

— составлять сложные предложения разных типов;

— определять стиль и тип текста;

— соблюдать все основные нормы литературного языка. По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки,

которые

необходимо

выделить

знаками

препинания,

обосновывать

выбор

знаков

препинания

и

расставлять

их

в

соответствии с изученными в V—IX классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные

ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с

изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор

слов.

Правильно писать изученные в V—IX классах слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать

доклад на историко-литературную

тему по одному источнику. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление

сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Грамотно говорить на заданные темы.

Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

В результате изучения русского языка ученик должен:

знать-понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и

средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

-

основные

признаки

разговорной

речи,

научного,

публицистического,

официально-делового

стилей,

языка

художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,

пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, полного или сжатого пересказа;

- формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

ЧТЕНИЕ:

- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;

- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

ГОВОРЕНИЕ:

-

создавать

устные

монологические

высказывания

на

актуальные

социально-культурные,

нравственно-этические,

социально-бытовые, учебные темы;

- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота

раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по

плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией,

уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

ПИСЬМО:

-

владеть

основными

нормами

построения

письменного

высказывания:

соответствие

теме

и

основной

мысли

высказывания,

полнота

раскрытия

темы;

достоверность

фактического

материала,

последовательность

изложения

(развертывание

содержания

по

плану,

правильность

выделения

абзацев

в

тексте,

наличие

грамматической

связи

предложений в тексте, владение нормами правописания);

- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое

строение, характерные языковые средства;

- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);

- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и

грамматические ошибки;

ТЕКСТ:

- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль,

языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;

- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков

слов;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- пользоваться разными видами толковых словарей;

- использовать термины в текстах научного стиля в соответствии с нормами литературного языка;

МОРФОЛОГИЯ:

- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

ОРФОГРАФИЯ:

- применять орфографические правила, объяснять правописание слов;

- различать изученные виды простых и сложных предложений;

- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов;

- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;

- проводить синтаксический анализ сложного предложения;

- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях;

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного

языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского

языка как явления культуры;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

- увеличение словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к

самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

-

использования

родного

языка

как

средства

получения

знаний

по

другим

учебным

предметам

и

продолжения

образования;

- извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной

литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных

информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

№

уро

ка

Тема урока

Кол

-во

часо

Виды

деятельности

Планируемые результаты освоения учебного

предмета

Домашнее

задание

Дата

по

плану

Факти

чески

Осваиваемые учебные

Осваиваемые

в

навыки

метапредметные

умения

I четверть

Русский язык - национальный язык русского народа (1 ч.)

1

Русский язык –

национальный язык

русского народа

1

Комплексный

анализ текста

(переписывание

текста)

В скобках

представлены

задания для

обучающихся с

ОВЗ

Знать:

Понятие о русском языке

как национальном языке

русского народа,

государственном языке РФ

и языке

межнационального

общения, о величии и

общепризнанности

русского языка

Уметь

Монологический ответ по

заданной теме

Составление простого и

сложного планов

Умение формулировать

тезис и приводит

аргументы

Выразительное чтение

Определение основной

мысли высказывания

Воспитание

гражданской позиции и

патриотизма

Домашнее

сочинение по

теме урока

(объем

сочинения от 50

до 70 слов)

02.09

Повторение изученного в 5-8 классах (12 ч.)

2

Стили речи

1

Написание сжатого

изложения

Редактирование

собственных

текстов

(переписать текст,

определить стиль)

Знать:

Признаки текста

Функции текстов разных

стилей речи

Уметь

Строить микротекст в

соответствии с заданной

темой

Свободно излагать свои

мысли в устной и

письменной форме

Умение строить

высказывание по теме в

устной и письменной

форме

Упр 15, стр 13

05.09

3

Повторение

изученного:

Фонетика, Орфоэпия.

Графика

1

Фонетический и

орфоэпический

разбор слов

(Переписать,

подчеркнуть

орфограммы)

Знать

Понятия о звуках речи,

соотношении звука и

буквы, связь фонетики с

графикой и орфографией,

основные орфоэпические

нормы

Умение работать со

справочной

литературой

Систематизация

информации

Оценочные навыки:

осуществление

Упр.20. стр.15

05.09

Уметь

Фонетический и

орфоэпический разбор

слов

Применять знания по

фонетике в практике

писания и говорения

текущего контроля

своей деятельности

4

Повторение:

Лексика. Морфемика.

Словообразование

1

Разбор слова по

составу

Словообразователь

ный разбор

(индивид. работа

по карточке)

Знать

Виды морфем

Чередование звуков в

морфемах

Основные способы

образования слов

Определение синонимов,

антонимов, паронимов,

омонимов, историзмов.

архаизмов,

старославянизмов,

диалектизмов,

профессионализмов,

фразеологизмов

Словари русского языка и

их роль

Уметь

Применять знания по

морфемике и

словообразованию в

практике правописания

Пользоваться словарями

русского языка

Умение работать с

обобщающими

таблицами и

справочными

материалами

(словарями)

Извлечение

информации по

данному вопросу

Упр.27, стр 19

09.09

5

Повторение

Морфология и

синтаксис.

Орфография и

пунктуация

1

Синтаксический

разбор

предложений и

словосочетаний

( переписать

предложения,

Знать

Признаки частей речи,

особенно их функции

Отличие причастий от

деепричастий

Понятие о

Работа с обобщающими

таблицами

Совершенствование

речи Извлечение

информации по

данному вопросу

Задание 7 ОГЭ

(карточка с

заданием)

12.09

подчеркнуть

грамматические

основы)

словосочетаниях

(согласование,

управление. примыкание)

и предложениях (по цели

высказывания, интонации,

наличии грамматических

основ, видам связи между

частями, виды сказуемых,

виды односоставных

предложений)

Отделяющие и

выделяющие знаки

Уметь

определять части речи

(различать предлоги,

наречия.существительные

), делать полный

синтаксический разбор

словосочетаний и

предложений

Рефлексивные умения:

причины неуспеха,

указание на трудности,

предложение путей их

преодоления

6

Типы речи

1

Написание сжатого

изложения

Редактирование

собственных

текстов

(написать

собственный текст)

Знать:

Признаки текста

Функции текстов разных

типов речи

Уметь

Строить микротекст в

соответствии с заданной

темой

Свободно излагать свои

мысли в устной и

письменной форме

Умение строить

высказывание по теме в

устной и письменной

форме

Упр 52, стр 35

12.09

7

Комплексный анализ

текста

1

Комплексный

анализ текста

(работа по

карточке)

Знать основные

элементы

комплексного анализа

текста

Уметь анализировать

Уметь самостоятельно

выделять и

анализировать

особенности данного

текста

Комплексный

анализ текста

16.09

текст по представленным

заданиям

8

Входной ДКР

1

Выполнение заданий

ОГЭ

19.09

9

Анализ ДКР

1

Разбор ошибок

Уметь классифицировать

ошибки

Систематизация знаний

Тестовое

задание

19.09

10

Р/р Строение текста

1

Строение и

редактирование

собственных

текстов

Знать все стили и типы

речи, их отличительные

черты

Уметь различать тексты

по типам и стилям речи

Уметь составлять

тексты определенных

стилей и типов речи

Составить текст

23.09

11

Контрольная работа

№ 1. Диктант с

грамматическим

заданием

1

Упражнения с

учетом уровня

обученности

Знать

Нормы русского

литературного языка

согласно программным

требованиям

Уметь

Применять изученные

орфограммы

26.09

12

Анализ контрольного

диктанта

1

Повторение правил

орфографии.

Алгоритмы

выполнения

заданий 4, 7 ОГЭ

(подчеркнуть

грамматические

основы)

Уметь классифицировать

ошибки и производить

пунктуационный

разбор предложения.

Уметь сравнивать и

анализировать

языковые факты.

Тест 4, 7 ОГЭ

26.09

13

Комплексный анализ

текста

1

Комплексный

анализ текста

(работа по

карточке)

Знать основные

элементы

комплексного анализа

текста

Уметь анализировать

текст по представленным

заданиям

Уметь самостоятельно

выделять и

анализировать

особенности данного

текста

Комплексный

анализ текста

30.09

Сложное предложение (6 ч.)

14

Повторение

Синтаксис и

пунктуация

1

Работа с

обобщающими

таблицами

Комплексный

анализ текста

(Составление

плана)

Знать

Термины разделов

синтаксис и пунктуация

Знать основные

пунктуационные правила

и синтаксические нормы

Уметь делать полный

синтаксический разбор

предложений

Правильно расставлять

знаки препинания в

предложениях

Работа с обобщающими

таблицами –

извлечение нужной

информации

Ее систематизация

Совершенствование

речи

Умение «накладывать»

теоретические знания

на практическую

деятельность

Комплексный

анализ текста

03.10

15

ДКР

1

Текст ГВЭ

Выполнение заданий

ОГЭ

03.10

16

Анализ ДКР

1

Разбор ошибок

Уметь классифицировать

ошибки

Систематизация знаний

Тестовое

задание

07.10

17

Сложное предложение

1

Выполнение

упражнений на

классификацию

сложных

предложений,

отличие сложного

от простого

предложения,

закрепление

умения правильно

расставлять знаки

препинания

(переписать

предложение,

подчеркнуть

грамматические

основы

Знать

Признаки сложных

предложений

Уметь

Различать основные виды

сложных предложений,

составлять схемы

Объяснять постановку

знаков препинания в них,

Создавать синонимичные

конструкции сложных

предложений и

использовать их в речи,

составлять предложения

по схемам

Совершенствование

устной и письменной

речи

Извлечение

информации

Систематизация.

Анализ объектов с

целью выделения

существенных и

несущественных

Упр. 56, стр 40

ЗСП 1

10.10

18

Типы сложных

предложений.

1

Работа с таблицей –

ее

Знать

Основные типы СП по

Совершенствование

устной и письменной

Упр 61, 62 стр 46

10.10

комментированное

чтение

(чтение текста,

работа с карточкой)

значению и союзам

Уметь объяснять

постановку знаков

препинания

Находить в тексте

сложные предложения и

выполнять их

Пунктуационный разбор

речи

Извлечение

информации

Систематизация.

Анализ объектов с

целью выделения

существ-х и несуществ-

х

19

Средства связи между

частями сложного

предложения

1

Работа с таблицей –

ее

комментированное

чтение

(Ответы на

вопросы учителя)

Знать

Основные типы СП по

значению и союзам

Уметь объяснять

постановку знаков

препинания

Находить в тексте

сложные предложения и

выполнять их

Пунктуационный разбор

Совершенствование

устной и письменной

речи

Извлечение

информации

Систематизация.

Анализ объектов с

целью выделения

существ-х и несуществ-

х

Упр.67, стр 48

14.10

Сложносочиненное предложение (5 ч.)

20

Понятие

сложносочиненного

предложения

1

Определение вида

ССП

Расстановка знаков

препинания

(Переписать,

выделить

грамматические

основы)

Знать

Основные группы ССП по

значениям и союзам

Уметь

Объяснять постановку

знаков препинания,

Находить в тексте ССП и

выполнять их

пунктуационный разбор

Совершенствование

устной и письменной

речи

Извлечение

информации

Систематизация

Анализ объектов с

целью выделения

существенных и

несущественных

признаков

Упр.69. стр.51

17.10

21

Виды

сложносочиненного

предложения

1

Определение вида

ССП

Расстановка знаков

препинания

(Переписать,

выделение

Знать понятие

сложносочиненного

предложения, его виды и

особенности,

пунктуацию

сложносочиненных

Уметь

самостоятельно

составлять

сложносочиненные

предложения и схемы

предложений

Упр 73

стр 55

17.10

грамматических

основ)

предложений

Уметь находить в тексте

сложносочиненные

предложения,

расставлять знаки

препинания в

сложносочиненных

предложениях

22

Контрольная работа

№ 2. Диктант с

грамматическим

заданием

1

Проверка

грамотности,

выполнение

заданий ОГЭ

(подчеркнуть

орфограммы)

Уметь классифицировать

ошибки и производить

пунктуационный

разбор предложения.

Уметь сравнивать и

анализировать

языковые факты.

21.10

23

Анализ контрольной

работы

1

Повторение правил

орфографии.

Уметь классифицировать

ошибки и производить

пунктуационный

разбор предложения.

Уметь сравнивать и

анализировать

языковые факты.

ЗСП

24.10

24

Комплексный анализ

текста

1

Комплексный

анализ текста

Знать основные

элементы

комплексного анализа

текста

Уметь анализировать

текст по

представленным заданиям

Уметь самостоятельно

выделять и

анализировать

особенности данного

текста

Комплексный

анализ текста

24.10

25

Виды

сложносочиненного

предложения

1

Определение вида

ССП

Расстановка знаков

препинания

(Переписать,

выделение

грамматических

основ)

Знать понятие

сложносочиненного

предложения, его виды и

особенности,

пунктуацию

сложносочиненных

предложений

Уметь находить в тексте

сложносочиненные

предложения,

расставлять знаки

Уметь

самостоятельно

составлять

сложносочиненные

предложения и схемы

предложений

Упр 79

Стр 58

28.10

препинания в

сложносочиненных

предложениях

II четверть

Сложноподчиненное предложение (49 ч.)

26

Знаки препинания в

ССП

1

Определение вида

ССП

Расстановка знаков

препинания.

Составление схем

(переписать, найти

различия между

простыми и

сложными

предложениями)

Знать

Основные группы ССП по

значениям и союзам

Уметь

Объяснять постановку

знаков препинания,

Находить в тексте ССП и

выполнять их

пунктуационный разбор

Различать ССП

предложение с союзом И и

простых предложений с

однородными членами,

соединенными союзом И

Совершенствование

устной и письменной

речи

Извлечение

информации

Систематизация

Анализ объектов с

целью выделения

существенных и

несущественных

признаков

Контроль деятельности

Синтаксический

разбор ССП

7.11

27

Сжатое изложение

1

Определение

приемов сжатия

(Написать

подробное

изложение)

Знать особенности

написания краткого

изложения

Уметь составлять план,

определять тип и

стиль речи текста, кратко

излагать текст

Уметь самостоятельно

редактировать и

творчески

перерабатывать

собственный текст.

7.11

28

Стили речи.

Художественный

стиль речи и язык

художественной

литературы

1

Умение определять

и составлять

тексты

художественного

стиля

(Работа по

карточке)

Знать:

Признаки текста

Функции текстов разных

стилей речи

Уметь

Строить микротекст в

соответствии с заданной

темой

Умение строить

высказывание по теме в

устной и письменной

форме

Упр 84

Стр 64

11.11

Свободно излагать свои

мысли в устной и

письменной форме

29

Комплексный анализ

текста

1

Комплексный

анализ текста

(Работа по

карточке)

Знать основные

элементы

комплексного анализа

текста

Уметь анализировать

текст по

представленным заданиям

Уметь самостоятельно

выделять и

анализировать

особенности данного

текста

Комплексный

анализ текста

14.11

30

Понятие о

сложноподчиненном

предложении СПП

1

Составление

тезисного плана

(Переписать

предложения,

найти сложные,

подчеркнуть)

Знать

Отличительные признаки

ССП, средства связи

главного с придаточным

Уметь

Правильно ставить знаки

препинания и составлять

схемы

сложноподчиненных

предложений

Составление тезисного

плана

Понимание

прочитанного,

Выделение главного

Аргументация

Упр.93, 94,

Стр. 75

14.11

31

Виды СПП

Роль указательных

слов

1

Выполнение

упражнений на

нахождение

указательного

слова, определение

по таблице видов

придаточных

(Переписать

предложения,

найти сложные,

подчеркнуть)

Знать

Отличия союзов и

союзных слов

Вопросы к каждому виду

придаточных

Особенности

присоединения к главному

Уметь

Определять вид

придаточного, находить

указательное слово,

определять вид связи

между главным и

придаточным, составлять

вертикальные и

горизонтальные схемы,

Понимание и пересказ

прочитанного.

Выделение главного

Умение работать с

научно-

публицистическим

текстом

Упр.103, стр.82

18.11

Уметь читать схемы и

составлять по ним СПП

Отличать придаточные от

второстепенных

обособленных членов

предложения. Приводить

примеры на каждый вид

придаточного

32

Виды СПП

Особенности

присоединения

придаточных к

главному

1

Выполнение

упражнений на

нахождение

указательного

слова, определение

по таблице видов

придаточных

(выписать из текста

сложные

предложения)

Знать

Отличия союзов и

союзных слов

Вопросы к каждому виду

придаточных

Особенности

присоединения к главному

Уметь

Определять вид

придаточного, находить

указательное слово,

определять вид связи

между главным и

придаточным, составлять

вертикальные и

горизонтальные схемы

Понимание и пересказ

прочитанного.

Выделение главного

Умение работать с

научно-

публицистическим

текстом

Упр.111, стр.84

21.11

33

Сложноподчиненные

предложения с

придаточными

определительными

1

Определение

придаточных

определительных,

их особенностей,

отличия от

придаточных

других видов

(выписать из текста

сложные

предложения)

Знать

Отличительные

особенности придаточных

определительных

Уметь

Определять главное слово.

Объяснить постановку

знаков препинания в СПП

с придаточными

определительными

Совершенствование

речи

Оформление мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Упр.121, стр 91

21.11

34

Сложноподчиненные

предложения с

1

Определение

придаточных

Знать

Отличительные

Совершенствование

речи

Упр.128, стр 95

25.11

придаточными

определительными

определительных,

их особенностей,

отличия от

придаточных

других видов

Упражнения,

синтаксический

анализ

(выписать из текста

сложные

предложения)

особенности придаточных

определительных

Уметь

Заменять придаточное

определительное

причастным оборотом.

Использовать в речи СПП

с придаточным

определительным

Оформление мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

ЗСП -3 стр 96

35

ДКР

1

Задания ГВЭ (ОГЭ

(Каратаева Н.)

Выполнение заданий

ОГЭ

28.11

36

Анализ ДКР

1

Разбор ошибок

Уметь классифицировать

ошибки

Систематизация знаний

Тестовое

задание

28.11

37

Комплексный анализ

текста

1

Комплексный

анализ текста

Знать основные

элементы

комплексного анализа

текста

Уметь анализировать

текст по

представленным заданиям

Уметь самостоятельно

выделять и

анализировать

особенности данного

текста

Комплексный

анализ текста

2.12

38

Сложноподчиненные

предложения с

придаточными

изъяснительными

1

Определение

придаточных

изъяснительных, их

особенностей,

отличия от

придаточных

других видов

(Упражнения,

частичный

синтаксический

анализ)

Знать

Отличительные

особенности придаточных

изъяснительных

Уметь

Определять главное слово.

Задавать вопрос.

Объяснить постановку

знаков препинания в СПП

с придаточными

определительными

Совершенствование

речи

Оформление мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Упр.135, стр 99

5.12

39

Сложноподчиненные

предложения с

придаточными

1

Определение

придаточных

изъяснительных, их

Знать

Отличительные

особенности придаточных

Совершенствование

речи

Оформление мысли

Упр.140, стр 102

5.12

изъяснительными

особенностей,

отличия от

придаточных

других видов

(Упражнения,

частичный

синтаксический

анализ)

изъяснительных

Уметь

Определять главное слово.

Задавать вопрос.

Употреблять придаточные

изъяснительные в речи

Конструировать

предложения с прямой

речью в предложения с

косвенной речью

Использовать в речи СПП

с придаточным

изъяснительным

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

40

Сложноподчиненное

предложение с

придаточными

обстоятельственными

1

Частичный

синтаксический

анализ

Составление схем

(придумать

сложные

предложения)

Знать

Отличительные

особенности придаточных

обстоятельственных

Уметь

Задавать вопрос

Объяснить постановку

знаков препинания в СПП

с придаточными

обстоятельств-ми

Находить указательные

слова

Использовать в речи СПП

с придаточными

обстоятельств-ми

Совершенствование

речи

Оформление мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Упр.141, стр 102

9.12

41

Сложноподчиненное

предложение с

придаточными

обстоятельственными

1

Частичный

синтаксический

анализ

Составление схем

(придумать

сложные

предложения)

Знать

Отличительные

особенности придаточных

Обстоятельств-х

Уметь

Задавать вопрос

Объяснить постановку

знаков препинания в СПП

Совершенствование

речи

Оформление мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Синтаксический

разбор СПП с

придат.обстоят-

ми

12.12

с придаточными

обстоятельств-ми

Находить указательные

слова

Использовать в речи СПП

с придаточными

обстоятельств-ми

42

Сжатое изложение

1

Определение

приемов сжатия

( написать

изложение)

Знать особенности

написания краткого

изложения

Уметь составлять план,

определять тип и

стиль речи текста, кратко

излагать текст

Уметь самостоятельно

редактировать и

творчески

перерабатывать

собственный текст.

12.12

43

Комплексный анализ

текста

1

Комплексный

анализ текста

Знать основные

элементы

комплексного анализа

текста

Уметь анализировать

текст по

представленным заданиям

Уметь самостоятельно

выделять и

анализировать

особенности данного

текста

Комплексный

анализ текста

16.12

44

Строение текста.

Изложение текста

художественного

стиля (урок развития

речи) Подготовка к

экзамену

1

Анализировать

строение текста,

языковые и

речевые средства,

характерные для

этого стиля речи

(прочитать,

пересказать текст)

Знать и уметь

анализировать строение

текста, языковые и

речевые средства,

характерные для этого

стиля речи

Умение строить текст

упр 148, стр 108

19.12

45

Сложноподчиненные

предложения с

придаточными места

1

Определение

придаточных

обстоятельственны

х места, средств

связи в них

Частичный

синтаксический

Знать

Особенности структуры

СПП с придаточными

места

Уметь

Задавать вопрос

Объяснить постановку

Совершенствование

речи Оформление

мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Упр 157, ЗСП-4

стр 114

19.12

анализ

Составление схем

(придумать

сложные

предложения)

знаков препинания в СПП

с придаточными

обстоятельственными

места. Находить в

предложениях

указательные слова.

Использовать в речи СПП

с придаточными места

46

Контрольный диктант

с грамматическим

заданием

1

Синтаксический

разбор ССП

(диктант без

задания)

Знать основные нормы

русского литературного

языка

Уметь

Применять изученные

правила,

Пользоваться

определенными навыками

по их применению

Грамотное письмо

Выбор информации для

решения поставленной

задачи

Самостоятельное

планирование продукта

своей деятельности

23.12

47

Сложноподчиненные

предложения с

придаточными

времени

1

Определение

придаточных

обстоятельственны

х времени, средств

связи в них

(работа с

карточкой)

Знать

Особенности структуры

СПП с придаточными

времени

Уметь

Задавать вопрос

Объяснить постановку

знаков препинания в СПП

с придаточными

обстоятельственными

времени.

Находить в предложениях

указательные слова.

Правописание

подчинительных

временных союзов.

Использовать в речи СПП

с придаточными места

Совершенствование

речи Оформление

мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Упр. 164, 165.,

стр.118

26.12

48

Сложноподчиненные

1

Определение

Знать

Развитие и

Упр 170 стр 122

26.12

предложения с

придаточными

сравнительными

придаточных

обстоятельственны

х сравнения,

средств связи в них

(работа с

карточкой)

Особенности структуры

СПП с придаточными

сравнения

Уметь

Задавать вопрос

Объяснить постановку

знаков препинания в СПП

с придаточными

обстоятельственными

сравнения.

Правописание

подчинительных

сравнительных союзов

Использование в речи

СПП с придаточными

сравнения

совершенствование

речи

Использование в речи

художественных

средств языка

49

Сложноподчиненные

предложения с

придаточными

сравнительными

1

Определение

придаточных

обстоятельственны

х сравнения

(работа с

карточкой)

Знать

Особенности структуры

СПП с придаточными

сравнения

Уметь

Задавать вопрос

Объяснить постановку

знаков препинания в СПП

с придаточными

обстоятельственными

сравнения.

Правописание

подчинительных

сравнительных союзов

Использование в речи

СПП с придаточными

сравнения

Развитие и

совершенствование

речи

Использование в речи

художественных

средств языка

упр 177, стр 125

30.12

IIIчетверть

50

Комплексный анализ

текста

1

Комплексный

анализ текста

Знать основные

элементы

Уметь самостоятельно

выделять и

Комплексный

анализ текста

13.01

комплексного анализа

текста

Уметь анализировать

текст по

представленным заданиям

анализировать

особенности данного

текста

51

Сложноподчиненные

предложения с

придаточным образа

действия и степени

1

Частичный

синтаксический

анализ

Составление схем

(работа с

карточкой)

Знать

Особенности структуры

СПП с придаточными

образа действия и

степени

Уметь

Задавать вопрос

Объяснить постановку

знаков препинания в СПП

с придаточными

обстоятельственными

образа действия и степени

Находить в предложениях

указательные слова.

Различать в СПП

предложении придаточные

сравнительные и

придаточные образа

действия и степени

Находить добавочное

значение следствия

Различение союзов и

союзных слов

Использовать в речи СПП

с придаточными образа

действия и степени

Совершенствование

речи Оформление

мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Упр 185, 186 стр

129

16.01

52

Р/Р Речевые жанры.

Путевые заметки

1

Упражнения для

анализа

особенностей

жанра путевых

заметок

Знать

Отличительные

особенности жанра

путевых заметок

Уметь

Развитие творческих

способностей

Работа в коллективе

Изложение

собственных мыслей

Написать

сочинение в

жанре путевых

заметок

Упр.191. стр.137

16.01

(написать

сочинение-

миниатюру)

Создавать текст в жанре

путевых заметок

Самостоятельное

планирование продукта

своей деятельности

53

Сложноподчиненные

предложения с

придаточными цели

1

Определение

придаточных

обстоятельственны

х цели,

средств связи в них

Частичный

синтаксический

анализ

Составление схем

(работа с

карточкой)

Знать

Особенности структуры

СПП с придаточными

цели

Уметь

Задавать вопрос

Объяснить постановку

знаков препинания в СПП

с придаточными

обстоятельственными

цели. Правописание

целевых подчинительных

союзов

Совершенствование

речи Оформление

мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Упр 196 стр 139

20.01

54

Сложноподчиненные

предложения с

придаточными

условия

1

Определение

придаточных

обстоятельственны

х условия,

средств связи в них

Частичный

синтаксический

анализ

Составление схем

(работа с

карточкой)

Знать

Особенности структуры

СПП с придаточными

условия

Уметь

Задавать вопрос

Объяснить постановку

знаков препинания в СПП

с придаточными

обстоятельственными

цели. Различать

придаточные условия и

придаточные времени

Использование в речи

СПП с придаточными

условия

Совершенствование

речи Оформление

мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Упр 204 стр 142

23.01

55

Сложноподчиненные

предложения с

придаточными

причины и следствия

1

Определение

придаточных

обстоятельственны

х причины и

Знать.Особенности

структуры СПП с

придаточными причины и

следствия

Совершенствование

речи Оформление

мысли

Планирование продукта

Упр 209 стр 144

23.01

следствия,

средств связи в них

(работа с

карточкой)

Уметь

Задавать вопрос

Объяснить постановку

знаков препинания в СПП

с придаточными

обстоятельственными

причины и следствия .

Различать придаточные

причины и придаточные

следствия

Использование в речи

СПП с придаточными

причины и следствия

Написание сложных

причинных союзов, их

отличие от предлогов и

местоимений

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

56

ДКР

1

ОГЭ (ГВЭ)

Выполнение заданий

ОГЭ

27.01

57

Анализ ДКР

1

Разбор ошибок

Уметь классифицировать

ошибки

Систематизация знаний

Тестовое

задание

30.01

58

Сложноподчиненные

предложения с

придаточными

причины и следствия

1

Определение

придаточных

обстоятельственны

х причины и

следствия.

Частичный

синтаксический

анализ

Составление схем

(работа с

карточкой)

Знать

Особенности структуры

СПП с придаточными

причины и следствия

Уметь

Задавать вопрос

Объяснить постановку

знаков препинания в СПП

с придаточными

обстоятельственными

причины и следствия

Различать придаточные

причины и придаточные

следствия

Использование в речи

Совершенствование

речи Оформление

мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Составление

предложений с

использованием

придаточных

причины и

следствия

30.01

СПП с придаточными

причины и следствия

Написание сложных

причиных союзов Их

отличие от предлогов и

местоимений

59

Сложноподчиненные

предложения с

придаточными

уступительными

1

Определение

придаточных

обстоятельственны

х причины и

следствия,

средств связи в них

(Переписать текст,

подчеркнуть

грамматические

основы)

Знать

Особенности структуры

СПП с придаточными

уступительными

Уметь

Задавать вопрос

Объяснить постановку

знаков препинания в СПП

с придаточными

обстоятельственными

уступительными

Использование в речи

СПП с придаточными

уступительными

Совершенствование

речи, пунктуационной

грамотности

Совершенствование

речи Оформление

мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Упр 215 стр 148

3.02

60

Сложноподчиненные

предложения с

придаточными

уступительными

1

Определение

придаточных

обстоятельственны

х причины и

следствия,

средств связи в них

Синтаксический

анализ

Составление схем

(работа с

карточкой)

Знать

Особенности структуры

СПП с придаточными

уступительными

Уметь

Различать СПП с

придаточными уступки и

простыми предложениями

с дополнениями с

предлогом несмотря на.

Различение предлогов и

союзов по их функции

Определять роль

синтаксических

синонимов

Совершенствование

речи, пунктуационной

грамотности

Совершенствование

речи Оформление

мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Упр 223, 224 стр

152

6.02

61

Р\Р Речевые жанры

1

Обучение

Знать

Написание рецензии

Написание

6.02

Рецензия. Понятие о

жанре

написанию

рецензии на книгу

(написать

сочинение-

миниатюру)

Отличительные

особенности рецензии как

жанра

Уметь

Отбирать литературный

материал в соответствии с

учебной задачей

Создавать текст в жанре

рецензии

Самостоятельно

редактировать и творчески

перерабатывать

собственный текст

Развитие

аналитического и

логического мышления

Аргументация

Совершенствование

речи

рецензии

62

Сжатое изложение

1

Определение

приемов сжатия

Знать особенности

написания краткого

изложения

Уметь составлять план,

определять тип и

стиль речи текста, кратко

излагать текст

Уметь самостоятельно

редактировать и

творчески

перерабатывать

собственный текст.

10.02

63

Комплексный анализ

текста

1

Комплексный

анализ текста

Знать основные

элементы

комплексного анализа

текста

Уметь анализировать

текст по

представленным заданиям

Уметь самостоятельно

выделять и

анализировать

особенности данного

текста

Комплексный

анализ текста

13.02

64

Понятие о

сложноподчиненном

предложении с

несколькими

придаточными. Знаки

препинания в СПП с

несколькими

придаточными

1

Синтаксический и

пунктуационный

анализ

предложений

(работа с

карточкой)

Знать признаки

подчинительной связи

между придаточными

Правила постановки

знаков препинания в СПП

с несколькими

придаточными, в том

числе связанными

сочинительными союзами

Совершенствование

речи, пунктуационной

грамотности

Совершенствование

речи Оформление

мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

Упр 237 стр 171

13.02

Уметь

Различать

сложноподчиненные

предложения с

однородными,

параллельным и

последовательным

подчинением, составлять

схемы, выполнять

синтаксический разбор

оценки

65

Понятие о

сложноподчиненном

предложении с

несколькими

придаточными. Знаки

препинания в СПП с

несколькими

придаточными

1

Синтаксический и

пунктуационный

анализ

предложений

(переписать текст,

подчеркнуть

грамматические

основы)

Знать признаки

подчинительной связи

между придаточными

Правила постановки

знаков препинания в СПП

с несколькими

придаточными, в том

числе связанными

сочинительными союзами

Уметь

Различать

сложноподчиненные

предложения с

однородными,

параллельным и

последовательным

подчинением, составлять

схемы, выполнять

синтаксический разбор

Совершенствование

речи, пунктуационной

грамотности

Совершенствование

речи Оформление

мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Упр 243 стр 174

17.02

66

Понятие о

сложноподчиненном

предложении с

несколькими

придаточными. Знаки

препинания в СПП с

несколькими

1

Синтаксический и

пунктуационный

анализ

предложений

(работа с

карточкой)

Знать признаки

подчинительной связи

между придаточными

Правила постановки

знаков препинания в СПП

с несколькими

придаточными, в том

Совершенствование

речи, пунктуационной

грамотности

Совершенствование

речи Оформление

мысли

Планирование продукта

Упр 248, ЗСП- 8

стр 176

20.02

придаточными

числе связанными

сочинительными союзами

Уметь

Различать

сложноподчиненные

предложения с

однородными,

параллельным и

последовательным

подчинением, составлять

схемы, выполнять

синтаксический разбор

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

67

ДКР

1

ОГЭ (ГВЭ)

Выполнение заданий

ОГЭ

20.02

68

Анализ ДКР

1

Разбор ошибок

Уметь классифицировать

ошибки

Систематизация знаний

Тестовое

задание

24.02

69

Комплексный анализ

текста

1

Комплексный

анализ текста

Знать основные

элементы

комплексного анализа

текста

Уметь анализировать

текст по

представленным заданиям

Уметь самостоятельно

выделять и

анализировать

особенности данного

текста

Комплексный

анализ текста

27.02

70

Р/Р Эссе. Понятие о

жанре

1

Анализ образцовых

текстов эссе,

выявление его

отличительных

черт

(написать эссе)

Знать

Отличительные

особенности эссе

Уметь

Создать текст в жанре эссе

Организация

коллективной

творческой

деятельности

Написать эссе

27.02

71

Обобщение по теме:

«Сложноподчиненное

предложение»

«СПП предложение

Виды придаточных»

1

Определение

придаточных,

средств связи в них

Синтаксический

анализ

(работа с

карточкой)

Знать

Отличительные признаки

СПП

Виды придаточных,

Уметь производить

пунктуационный и

синтаксический разбор

Совершенствование

речи, пунктуационной

грамотности

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Подготовиться к

контрольной

работе

3.03

Владеть синтаксическими

нормами языка

Умение планировать

ресурсы

72

Контрольная работа.

Диктант с

грамматическим

заданием.

1

Синтаксический

разбор ССП, СПП

Пунктуационный

анализ ССП, СПП

Письмо под

диктовку

(контрольное

списывание)

Знать основные нормы

русского литературного

языка

Уметь

Применять изученные

правила,

Пользоваться

определенными навыками

по их применению

Грамотное письмо

Выбор информации для

решения поставленной

задачи

Самостоятельное

планирование продукта

своей деятельности

6.03

73

Анализ контрольной

работы

1

Повторение правил

орфографии.

Уметь классифицировать

ошибки и производить

пунктуационный

разбор предложения.

Уметь сравнивать и

анализировать

языковые факты.

ЗСП

6.03

Бессоюзное сложное предложение (12 ч.)

74

Понятие о

бессоюзном сложном

предложении

1

Синтаксический и

пунктуационный

анализ

предложений

(работа с

карточкой)

Знать

Основные признаки БСП,

Правила постановки

запятой, точки с запятой,

выразительные

особенности БСП

Совершенствование

речи и пунктуационной

грамотности

Оформление мысли

Упр 261, ЗСП-9

стр 191

10.03

75

Бессоюзные

предложения со

значением

перечисления

1

Синтаксический и

пунктуационный

анализ

предложений

(работа с

карточкой)

Знать понятие сложного

бессоюзного

предложения, его виды,

особенности

пунктуации сложного

бессоюзного

предложения

Уметь находить в тексте

сложные бессоюзные

предложения,

расставлять знаки

препинания в таких

предложениях

Совершенствование

речи и пунктуационной

грамотности

Оформление мысли

Упр 266 стр 194

13.03

76

Бессоюзные сложные

предложения со

значением

причины,пояснения,

дополнения

1

Синтаксический и

пунктуационный

анализ

предложений

(работа с

карточкой)

Знать понятие сложного

бессоюзного

предложения, его виды,

особенности

пунктуации сложного

бессоюзного

предложения

Уметь находить в тексте

сложные бессоюзные

предложения,

расставлять знаки

препинания в таких

предложениях

Уметь самостоятельно

составлять

сложные бессоюзные

предложения, а также

схемы таких

предложений

Упр 271 стр 197

13.03

77

Бессоюзные сложные

предложения со

значением

причины,пояснения,

дополнения

1

Синтаксический и

пунктуационный

анализ

предложений

(работа с

карточкой)

Знать понятие сложного

бессоюзного

предложения, его виды,

особенности

пунктуации сложного

бессоюзного

предложения

Уметь находить в тексте

сложные бессоюзные

предложения,

расставлять знаки

препинания в таких

предложениях

Уметь самостоятельно

составлять

сложные бессоюзные

предложения, а также

схемы таких

предложений

Упр 275, ЗСП-11

стр 200

17.03

78

Контрольное

тестирование

1

Проверка

грамотности,

выполнение

заданий ОГЭ

(тестирование с

выбором ответа)

Уметь классифицировать

ошибки и производить

пунктуационный

разбор предложения.

Уметь сравнивать и

анализировать

языковые факты.

20.03

79

Бессоюзные сложные

предложения со

значением

противопоставления,

1

Синтаксический и

пунктуационный

анализ

предложений

Знать понятие сложного

бессоюзного

предложения, его виды,

особенности

Уметь самостоятельно

составлять

сложные бессоюзные

предложения, а также

Упр 279 стр 204

20.03

времени или условия,

следствия и сравнения

(работа с

карточкой)

пунктуации сложного

бессоюзного

предложения

Уметь находить в тексте

сложные бессоюзные

предложения,

расставлять знаки

препинания в таких

предложениях

схемы таких

предложений

IVчетверть

80

Бессоюзные сложные

предложения со

значением

противопоставления,

времени или условия,

следствия и сравнения

1

Синтаксический и

пунктуационный

анализ

предложений

(переписать текст,

подготовить

пересказ

содержания)

Знать понятие сложного

бессоюзного

предложения, его виды,

особенности

пункт-ии сложного

бессоюзного

предложения

Уметь находить в тексте

сложные бессоюзные

предложения,

расставлять знаки

препинания в таких

предложениях

Уметь самостоятельно

составлять

сложные бессоюзные

предложения, а также

схемы таких

предложений

Упр282 стр 206

3.04

81

Проверочная работа

по ССП, СПП, БСП

1

Синтаксический и

пунктуационный

анализ

предложений

(работа с

карточкой)

Знать признаки ССП,

СПП, БСП

Уметь

Различать ССП, СПП,

БСП; составлять схемы,

выполнять

синтаксический разбор

Совершенствование

речи и пунктуационной

грамотности

Оформление мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Самоконтроль

3.04

82

ДКР

1

ОГЭ (ГВЭ)

Выполнение заданий

ОГЭ

7.04

83

Анализ ДКР

1

Разбор ошибок

Уметь классифицировать

ошибки

Систематизация знаний

Тестовое

задание

10.04

84

Комплексный анализ

текста

1

Комплексный

анализ текста

Знать основные

элементы

комплексного анализа

текста

Уметь анализировать

текст по

представленным заданиям

Уметь самостоятельно

выделять и

анализировать

особенности данного

текста

Комплексный

анализ текста

10.04

85

Р\Р Стили речи

Деловая речь

1

Обучение

использованию

деловой речи

(пересказать текст,

говорение)

Знать

Отличительные

особенности деловой речи

как жанра

Уметь

Отбирать литературный

материал в соответствии с

учебной задачей

Создавать текст в жанре

деловой речи

Самостоятельно

редактировать и творчески

перерабатывать

собственный текст

Создание текстов в

жанре деловой речи

Развитие

аналитического и

логического мышления

Аргументация

Совершенствование

речи

Создание

деловой речи

14.04

Сложное предложение с различными видами связи (5 ч.)

86

Сложные

предложения с

различными видами

связи

1

Синтаксический и

пунктуационный

разбор

предложений с

разными видами

связи

(работа с

карточкой)

Знать

Отличительные

особенности предложений

с разными видами связи

Уметь правильно ставить

знаки препинания в

сложных предложениях с

разными видами связи

Выполнять

синтаксический разбор

Составлять схемы

Совершенствование

речи и пунктуационной

грамотности

Оформление мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Упр 296 стр 219

17.04

87

Знаки препинания

В сложных

предложениях с

1

Синтаксический и

пунктуационный

разбор

Знать

Отличительные

особенности предложений

Совершенствование

речи и пунктуационной

грамотности

Упр 303, ЗСП-15

стр 226

17.04

разными видами связи

предложений с

разными видами

связи

(работа с

карточкой)

с разными видами связи

Уметь правильно ставить

знаки препинания в

сложных предложениях с

разными видами связи

Выполнять

синтаксический разбор

Составлять схемы

Оформление мысли

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

88

Сложное предложение

с различными видами

союзной и

бессоюзной связи

Синтаксический и

пунктуационный

разбор

предложений с

разными видами

связи

(работа с

карточкой)

Уметь находить в тексте

сложные

предложения с

различными видами

союзной и бессоюзной

связи, определять

виды связи

Совершенствование

речи и пунктуационной

грамотности

Подготовиться к

контрольной

работе

21.04

89

Контрольное

изложение с

творческим заданием

1

Написание

изложения

Знать основные признаки

публицистического стиля,

основные признаки типов

речи, приемы сжатия

текста, основные нормы

русского литературного

языка

Уметь сжимать текст

разными способами,

каждый абзац. Определять

тему. Идею текста.

Анализировать структуру.

Воспроизводить устно и

письменно текст с

заданной степенью

свернутости

Умение составлять

тексты

Умение изложить тему

Самостоятельно

планировать продукт

своей деятельности

Умение планировать

ресурсы для решения

поставленной задачи

Самостоятельно

контролировать свою

деятельность

Повторение

изученного

материала

24.04

90

Комплексный анализ

текста

1

Комплексный

анализ текста

Знать основные

элементы

комплексного анализа

текста

Уметь самостоятельно

выделять и

анализировать

особенности данного

Комплексный

анализ текста

24.04

Уметь анализировать

текст по

представленным заданиям

текста

Повторение изученного в 9 классе (15 ч.)

91

Сложносочиненное

предложение

1

Синтаксический и

пунктуационный

разбор

предложений

Уметь находить в тексте

сложные

предложения с

различными видами

союзной связи

Совершенствование

речи и пунктуационной

грамотности

Задание стр 230

28.04

92

Сложноподчиненное

предложение

1

Синтаксический и

пунктуационный

разбор

предложений

Уметь находить в тексте

сложные

предложения с

различными видами

союзной связи, определять

виды связи

Совершенствование

речи и пунктуационной

грамотности

Упр 308 стр 232

28.04

93

Бессоюзное сложное

предложение

1

Синтаксический и

пунктуационный

разбор

предложений

(работа с

карточкой)

Уметь находить в тексте

сложные

предложения с

различными видами

бессоюзной связи,

определять

виды связи

Совершенствование

речи и пунктуационной

грамотности

Упр 311 стр 236

2.05

94

Сложное предложение

с различными видами

союзной и

бессоюзной связи

1

Синтаксический и

пунктуационный

разбор

предложений

(работа с

карточкой)

Уметь находить в тексте

сложные

предложения с различ-ми

видами

союзной и бессоюзной

связи, определять

виды связи

Совершенствование

речи и пунктуационной

грамотности

Упр 315 стр 241

5.05

95

Сложное предложение

с различными видами

союзной и

бессоюзной связи

1

Синтаксический и

пунктуационный

разбор

предложений

(работа с

карточкой)

Уметь находить в тексте

сложные

предложения с

различными видами

союзной и бессоюзной

связи, определять

Совершенствование

речи и пунктуационной

грамотности

Упр 320 стр 246

8.05

виды связи

96

ДКР

1

ОГЭ, (ГВЭ)

Выполнение заданий

ОГЭ

8.05

97

Анализ ДКР

1

Разбор ошибок

Уметь классифицировать

ошибки

Систематизация знаний

Тестовое

задание

12.05

98

Комплексный анализ

текста

1

Комплексный

анализ текста

Знать основные

элементы

комплексного анализа

текста

Уметь анализировать

текст по

представленным заданиям

Уметь самостоятельно

выделять и

анализировать

особенности данного

текста

Упр 327 стр 252

15.05

99

Контрольный диктант

с грамматическим

заданием

1

Синтаксический и

пунктуационный

анализ

предложений

(Запись текста по

памяти)

Знать

Основные нормы русского

литературного языка

Уметь

Применять изученные

орфограммы,

пунктограммы, соблюдать

основные правила

орфографии и пунктуации

Планирование продукта

деятельности на основе

заданных критериев его

оценки

Умение планировать

ресурсы

Осуществлять контроль

своей деятельности

15.05

100

Анализ контрольной

работы

1

Повторение правил

орфографии.

Алгоритмы

выполнения

заданий ОГЭ

(работа с

карточкой)

Уметь классифицировать

ошибки и производить

пунктуационный

разбор предложения.

Уметь сравнивать и

анализировать

языковые факты.

19.05

101

Итоговый урок

1

Тренировочные

упражнения

(работа с

карточкой)

Уметь использовать

освоенные знания

Осуществлять контроль

своей деятельности

Сочинение Ч 3.

ОГЭ 15-3

(работа с

карточкой)

22.05

102

Подготовка к ОГЭ

урок-консультация

1

Выполнение Ч 2

ОГЭ

(задание ГВЭ)

Уметь использовать

освоенные знания

Осуществлять контроль

своей деятельности

Тестовые

задания

(работа с

карточкой)

22.05

103

Подготовка к ОГЭ

урок-консультация

1

Выполнение Ч 2

ОГЭ

(задание ГВЭ)

Уметь использовать

освоенные знания

Осуществлять контроль

своей деятельности

Тестовые

задания

(работа с

карточкой)

26.05

104

Подготовка к ОГЭ

урок-консультация

1

Выполнение Ч 3

ОГЭ

(задание ГВЭ)

Уметь использовать

освоенные знания

Осуществлять контроль

своей деятельности

Сочинение Ч 3.

ОГЭ 15-3

(написать

сочинение)

29.05

105

Подготовка к ОГЭ

урок-консультация

1

Выполнение Ч 3

ОГЭ

(задание ГВЭ)

Уметь использовать

освоенные знания

Осуществлять контроль

своей деятельности

29.05