Привитие учащимся интереса к учебным занятиям.

Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность,

отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт

учитель, создают благоприятные условия для развития у детей познавательных интересов.

Школьники единодушны во мнении: когда учиться интересно - учиться легко, учиться хочется.

Возбуждению интереса способствуют условия, обеспечивающие ребёнку успех в учебной работе,

ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, т.е.

осознание смысла и результатов своих усилий. В этом плане многое зависит от учителя. После

беззаботного дошкольного детства ребёнок оказывается в большом, разнородном коллективе. Как

тут не растеряться? Как найти своё место? Как заявить о себе? Очень важна первая встреча

учителя с учениками. Это событие, как для детей, так и для учителя. С чего начать? Как

установить контакты? Как добиться взаимопонимания, душевных связей не только со всеми

вместе, но и с каждым ребёнком в отдельности? Что можно и нужно сделать, чтобы ребята с

большим желанием шли в школу? Как сформировать и направить их стремление к овладению

знаниями? Исходя из того, что любознательность и наблюдательность лежат в основе развития

интереса, учитель должен научить детей смотреть и видеть, привлекая их внимание к явлениям

окружающей жизни, чтобы ребёнок не терял веры в свои силы, не чувствовал, что у него что-то не

получается. Ребята должны свободно размышлять вслух, не стесняться сомневаться, должны

отстаивать своё мнение, не боясь своих неправильных ответов. Ребёнок должен идти в школу без

страха перед «двойкой», учиться не потому, что его заставляют учиться. Учёба должна вызвать у

него радость познания, понимание того, что каждый урок чем-то его обогатит, откроет для него

что-то новое. Плохо, если ученик безразличен к оценкам, равнодушен к «двойкам» и «тройкам».

Но не лучше, когда хорошая оценка становится основной целью учёбы, главным в жизни ученика.

Ребёнок стремится утвердить себя среди других детей. Раньше, в детском саду и дома, это

достигалось в процессе игры. Теперь он стал школьником. Задача учителя - каждого ребёнка

научить учиться, т. е. каждый должен научить себя. Ребята должны думать, анализировать,

доказывать, спорить и быть уверены в том, что если они ошибутся, товарищи придут на помощь,

если и товарищам что-то не под силу, поможет учитель. Ведь внимание учителя и учеников

сосредоточено не на их ошибках и промахах, а на успехах, пусть маленьких, едва заметных. Перед

проверочными работами, учитель не должен предлагать конкретных домашних заданий. Он просто

говорит, что надо подумать, поразмышлять, потренироваться. И каждый ученик в этом случае сам

распределяет время: повторяет то, что кажется усвоенным хуже или почему- либо оказалось

упущенным. Родители не должны оставаться равнодушными свидетелями, безучастными к тому,

чем заняты их дети, а должны помогать им. Всё это потом скажется на конечном результате.

Конечно, уроки не должны быть стандартными, однотипными, повторяющими предыдущие.

Существенно и многообразие ситуаций, составляющих урок. Многообразие, но не бессвязный

набор бесчисленного количества упражнений. Выбирая формы ведения уроков, учитель должен

учитывать возможности в активизации мыслительной деятельности учащихся, в развитии

логического мышления, памяти, внимания, т. е. всего того, что стимулирует поиски, догадки,

озарения и радость открытия. Учитель должен преодолевать трудности и всегда работать

творчески, быть терпеливым, мудрым, тактичным, упорным, принципиальным, отдавая теплоту

материнского и учительского сердца детям. И тогда интерес к учебным занятиям не пропадёт у

ребят на протяжении всей школьной жизни.

Н. Н. Махова, учитель начальных классов.