МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА №4»

ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД ЯКУТСК»

АВТОРЕФЕРАТ

старшего тренера-преподавателя отделения «Мини-футбол»

Самкова Анатолия Михайловича по теме:

«Техническая и тактическая подготовка юных футболистов»

г. Якутск, 2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ФУТБОЛИСТОВ

4

1.1. Теоретические основы технической подготовки

4

2.1. Методические основы технической подготовки футболистов

10

ГЛАВА 2. ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ 21

2.1. Понятие о тактической подготовке

21

2.2. Основные задачи тактической подготовки

23

2.3. Этапы тактической подготовки

24

2.4. Формы, методы и средства тактической подготовки

26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

39

2

ВВЕДЕНИЕ

Футбол - наиболее популярная и массовая игра у детей и юношей. Он

помогает воспитывать такие ценные морально-волевые качества, как целе-

устремленность и коллективизм, дисциплинированность, выдержку, а также

совершенствовать

основные двигательные способности: быстроту и

точность движений, ловкость и силу, выносливость. Огромная популярность

футбола позволяет широко использовать эту игру как действенное средство

физического развития и воспитания молодежи.

Повышение уровня мастерства советских футболистов находится в пря-

мой зависимости от развития детского и юношеского футбола. В коллективах

мастеров уже трудно исправлять недостатки в технико-тактической подготов-

ленности игроков. Поэтому, чем эффективнее будет процесс обучения и тре-

нировки детей и юношей, тем успешнее можно будет вести борьбу за высоты

мирового футбола.

Формирование технико-тактического мастерства - одна из задач всесто-

ронней

подготовки футболистов. На всех этапах многолетней тренировки

идет непрерывный процесс обучения технике и тактике футбола и совершен-

ствования ее на высоком уровне их разносторонней физической подготовлен-

ности.

Между тем многие ведущие тренеры и специалисты по футболу отмеча-

ют недостаточно высокий уровень технико-тактической подготовленности

выпускников ДЮСШ и СДЮШОР по футболу, значительное отставание их

технической оснащенности от требований современного футбола. Одной из

причин этого служит недостаточная теоретическая и методическая разрабо-

танность вопросов технико-тактической подготовки юных футболистов. Это

определило актуальность избранной нами темы исследования: «Техническая

и тактическая подготовка футболистов».

В настоящее время существует противоречия между необходимостью

повышения уровня технико-тактической подготовленности учащихся ДЮСШ

и СДЮШОР по футболу и низким качеством постановки работы по обуче-

нию технике и тактике футбола.

С учетом этого проблема исследования заключается в поиске путей оп-

тимизации технической и тактической подготовки юных футболистов.

Разрешение этой проблемы составляет цель проводимого нами исследо-

вания.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические и методические основы технической под-

готовки футболистов

2. Охарактеризовать задачи, этапы, формы, методы и средства тактиче-

ской подготовки.

Для достижения цели исследования нами преимущественно использо-

вался метод теоретического анализа и обобщения литературных данных по

данной проблеме.

3

ГЛАВА 1. ТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ФУТБОЛИСТОВ

1.1. Теоретические основы технической подготовки

Процесс обучения двигательным действиям, составляющий суть техни-

ческой подготовки, строится с учетом психофизиологическим механизмов,

лежащих в основе управления человеком собственными движениями.

М.М. Боген {5] в своей книге «Обучение двигательным действиям» при-

водит

подробный

критический

анализ

условнорефлекторной

концепции

управления движениями и отмечает, что ее существенный методологический

недостаток заключается в том, живое движение объясняется с позиций ре-

флекса, стереотипии. Более адекватной изучаемой реальности является, по

мнению автора, теория построения движения, разработанная Н.А.Бернштей-

ном [3].

Основные концептуальные положения этой теории позволяют объяснить

закономерности чередования форм усвоения действия

(умение – навык –

умение) и этапов обучения в связи с этим. Опираясь на эти положения, мож-

но с достаточной строгостью объяснить последовательность формирования

знаний, умений и навыков в процессе освоения двигательных действий.

Приступая к изучению физиологических механизмов управления дви-

жениями человека, Н.А.Бернштейн [3] еще в предвоенные годы установил

два факта, которые не вписывались в господствующую в то время условно-

рефлекторную теорию. Изучая с помощью метода киноциклографии биомеха-

ническую структуру беговых шагов в скоростном беге он обнаружил, что

каждый последующий шаг не похож на предыдущие шаги, что по ходу осу-

ществления двигательной активности человек постоянно вносит в свои дви-

жения определенные коррекции в соответствии с изменяющимися с внешни-

ми и внутренними условиями. Это явление им было обозначено как «фено-

мен сенсорных коррекций». Он пришел к заключению, что движения челове-

ка не хранятся в «кладовой его памяти» в виде определенных неизменных за-

готовок,

готовых к использованию в ответ на соответствующий условно-

рефлекторный раздражитель, а всегда строятся заново, с учетом конкретных

условий, задачи, знания и понимания субъектом деятельности способа реше-

ния данной задачи.

Будучи по образованию физиологом, Н.А.Бернштейн осуществил глубо-

кий и всесторонний анализ физиологических механизмов управления движе-

ниями, используя для этого фактические материалы о связи тех или иных

нарушений двигательной функции с поражениями

участков

центральной

нервной системы, и, прежде всего, коры головного мозга.

На основании результатов своих исследований он пришел к выводу, что

в памяти человека хранится только знание способа действия, его двигатель-

ная программа, которая включает в себя представление о задаче двигательно-

го действия, об основных условиях, необходимых и достаточных для ее реше-

ния.

4

Каждый раз движение человека, представляя орган удовлетворения его

потребностей, строится заново с учетом задачи и конкретных условий.

Автор отмечает, что управление построением движения сталкивается с

тремя принципиальными трудностями:

1)

большое количество объектов управления – мышц;

2)

большое количество степеней свободы движения в каждом суставе,

из которых только одна соответствует двигательной задаче;

3)

изменение сократительных свойств мышц по мере изменения ее дли-

ны в связи с движение в том или ином суставе.

Автор считает, что преодоление этих трудностей в процессе управления

движениями, т.е. перемещения определенных звеньев опорно-двигательного

аппарата по заданной траектории с заданной скоростью и усилиями, возмож-

но только при иерархическом принципе построения системы управления дви-

жениями.

Автором выделено 5 уровней построения движений.

Самый низший – уровень «А» - отвечает за управление функциональны-

ми характеристиками мышц: сократимость, возбудимость.

Уровень «В» отвечает за управление взаимодействием мышц антагони-

стов и синергистов.

Уровень «С» обозначается как пространственный уровень и отвечает за

«прилаженность» движений человека к пространству, за точность перемеще-

ний в пространстве всего тела или его отдельных звеньев – рук, ног, тулови-

ща, головы и т.п. Выделяются два подуровня пространственной регуляции: С-

1 и С-2.

Уровень

«С-1»

обеспечивает

управление

перемещениями

в

про-

странстве за счет «мышечного чувства», уровень «С-2» за счет функциониро-

вания дистантных анализаторов: зрения и слуха.

Следующий уровень – «Д» обозначается автором как предметный уро-

вень. Он обеспечивает соответствие двигательной активности человека со-

держанию поставленной перед ним предметной цели (задачи), которая как за-

кон определяет, какие элементарные движения, в каком составе, и в какой по-

следовательности будут вовлечены в ее решение.

Высший уровень управления движениями (уровень «Е») обозначается

Н.А. Бернштейном [3] как смысловой. Данный уровень обеспечивает соответ-

ствие предметных действий смыслообразующим мотивам человеческой дея-

тельности.

Каждый из этих уровней обладает своими афферентными системами,

имеет свое представительство в центральной нервной системе, свои эффе-

рентные пути, благодаря которым эффективно выполняет возложенную на

него функцию.

При управлении построением новыми (для человека) движениями выс-

шие уровни вынуждены брать на себя несвойственные им функции низших

уровней.

5

Высшие уровни – смысловой и предметный, являются осознаваемыми

уровнями: человек осознает все выполняемые им операции и благодаря этому

в

состоянии

управлять

их

осуществлением.

Подробный

сознательный

контроль над ходом действия является необходимым условием его соответ-

ствия задаче и условиям. Благодаря этому контролю двигательная задача ре-

шается. Однако качество решения этой задачи остается невысоким. Первые

попытки выполнить движение отличаются рядом особенностей, среди кото-

рых на первый план выходит закрепощенность. Если сторонники условно-

рефлекторной концепции относили закрепощенность к недостаткам системы

управления,

обусловленной

иррадиацией

процесса

возбуждения

в

коре

больших полушарий, то Н.А. Бернштейн [3] считает закрепощенность био-

логически целесообразной реакцией организма на ситуацию решения новой,

непривычной двигательной задачи. Автор подчеркивает, что лишь благодаря

закрепощенности, человек может ограничить количество степеней свободы

движений и направить его по нужной траектории.

Другими особенностями управления новыми движениями выступают не-

высокая скорость их выполнения, неустойчивость к сбивающим факторам и

малая прочность запоминания.

При неоднократных попытках решения двигательной задачи происходит

постепенная передача функций управления с высших уровней на низшие,

развитие межуровневых взаимоотношений, становление координации.

Физиологической концепции построения движений соответствует психо-

логическая теория управления усвоением знаний, умственных действий и по-

нятий [6]. В соответствии с положениями данной теории каждое действие

представляет собой единство трех частей: ориентировочной, исполнительной,

контрольно-корректировочной.

Ориентировочная часть выполняет функции программы действия, на

основе которой осуществляется исполнительная часть; параллельно с испол-

нением осуществляется контроль: промежуточные результаты действия сопо-

ставляются с заданной программой, и оценивается по ходу продвижения к

цели. Если обнаруживается рассогласование между ориентировочной и ис-

полнительной частями действия, то в последнюю вносятся коррективы, если

эти части действия согласованы, но продвижение к цели неудовлетворитель-

но, то корректируется ориентировочная часть действия.

В соответствии с дидактическим принципом сознательности и активно-

сти обучение двигательным действиям начинается с формирования учебной

мотивации ученика. Если последний не испытывает потребности в овладении

предметом обучения, то обучение будет принудительным и не даст высокого

эффекта.

Непосредственное овладение двигательным

действием начинается с

формирования знания о сущности двигательной задачи и пути ее решения.

Знания это формируется на основе наблюдения образца и сопровождающего

показ комментария, цель которого - выделить предмет усвоения в объекте

6

изучения. Другими словами, учитель должен обратить внимание ученика

именно на те элементы изучаемого действия, от которых зависит успешность

его выполнения. Это не только особенности двигательного действия, но и

особенности условий двигательной задачи: жесткость стопы во время выпол-

нения удара по мячу, упругие свойства мяча, поведение

соперника и т.п.

Объекты, требующие концентрации внимания при исполнении действия, на-

зывают "основными опорными точками (ООТ), а их совокупность, состав-

ляющую программу действия, называют "ориентировочной основой действия

(ООД)".

В научно-методической литературе выделяются ряд подходов к повыше-

нию уровня обобщения знаний учащихся о способах выполнения действия. В

данном аспекте наиболее перспективной является концепция П.Я. Гальпери-

на и Н.Ф. Талызиной о формировании ориентировочной основы действия [6].

Авторы выделяют три типа ориентировки при выполнении действий.

Ориентировочную основу первого типа составляют лишь образцы само-

го действия и его продукта. В этом случае обучаемому не дается указаний,

как выполнять действие, и он сам ищет правильные способы выполнения ме-

тодом проб и ошибок. В конце концов, он может научиться правильно, вы-

полнять данное действие, но сформированное при этом умение не обладает

возможностями переноса.

При втором типе ориентировочная основа содержит не только образцы

действия и его продукта, но и подробные необходимые указания о том, как

правильно выполнять действие на каждом его этапов. При выполнении этих

указаний обучение идет без ошибок и значительно быстрее. Такой путь обес-

печивает возможность переноса умения при выполнении новых заданий, од-

нако, он успешно осуществляется лишь в том случае, если в составе нового

задания имеется значительная доля старых элементов.

При обучении по третьему типу дается особая ориентировочная основа,

которая не просто обеспечивает возможность безошибочно выполнять задан-

ные действия, как при ориентировочной основе второго типа, но и дает им

возможность самостоятельно строить основу для правильного выполнения

различных заданий. В ориентировочной основе третьего типа на первое ме-

сто выступает обучение не столько способу действия в конкретной ситуации,

сколько анализу задания и определению возможных способов его выполне-

ния. Умения, сформированные при опоре на этот тип ориентировки, облада-

ют способностью к переносу.

В стихийном обучении и обучении по методу "проб и ошибок" обучае-

мый самостоятельно и в значительной мере случайно выделяет ООТ. При

этом он может включать в формируемую ООД как истинные, так и ложные

ООТ, как достаточное, так и недостаточное или избыточное их количество.

Полноценной будет ООД, включающая необходимое и достаточное число ис-

тинных

ООТ.

В

неорганизованном

или

плохо

организованном

обучении,

когда формирование ООД происходит вне педагогического управления, про-

7

цесс затягивается на долгое время, иногда - на годы. Если же учитель управ-

ляет формированием ООД, предлагая учащимся оптимальный вариант или,

указывает путь поиска ООТ, то сроки формирования ООД сокращаются в де-

сятки раз и, соответственно, сокращаются сроки обучения при более высо-

ком его качестве.

ООД полноценна только в том случае, когда она содержит необходимую

и достаточную информацию. Критерий необходимости и достаточности пред-

полагает формирование представлений об изучаемом действии по каждой из

ООТ. Представления должны включать:

-

зрительный образ двигательной задачи и способ ее решения, осно-

ванный на наблюдении;

-

логический (смысловой) образ, основанный на объяснении (коммен-

тарии);

-

двигательный образ способа решения, основанный на ранее сфор-

мировавшихся представлениях (накопленный двигательный опыт)) и (или) на

ощущениях, возникающих в попытках решить двигательную задачу частично

(в подводящих упражнениях) или целиком.

Формирование логического и зрительного компонентов, как правило,

происходит значительно быстрее, чем двигательного. В некоторых случаях

удается обойтись без зрительного компонента вообще [3], но двигательный

компонент всегда остается основой представления, главной формой реализа-

ции смыслового компонента.

М.М. Боген [3] отмечает, что формирование двигательного компонента

ООД сопряжено с более значительными трудностями.

Во-первых, изучаемое двигательное действие может не иметь аналогов в

прошлом опыте обучаемого, а условия его выполнения настолько необычны,

что полностью "экранизируют" ощущение действия. Так бывает, когда изуча-

ют двигательные действия при отсутствии опоры, в непривычной среде,

например в воде, в антиортостатических позах, на подвижной опоре, при со-

противлении противника и т.п.

Во-вторых, изучаемые действия могут быть только внешне похожи на

известные по прошлому опыту и наряду с этим существенно отличаться от

последних, как по целям, так и по особенностям внутренней структуры.

Усмотрение аналогии в этих случаях без выделения существенных отличий

не только не помогает почувствовать особенности действия, но создает лож-

ное ощущение освоенности и способствует возникновению ошибки.

Для

предупреждения

ошибок

необходимо

с

самого

начала

обучения

стремиться формировать полноценный образ разучиваемого двигательного

действия. Эта задача решается, когда обучаемый наполняет словесную фор-

мулу нужных ощущений, предложенную тренером, собственными двигатель-

ными ощущениями и представлениями, когда абстрактное понятие наполня-

ется конкретными образами элементов реального действия, т.е. "материализу-

ется". Для формирования двигательных представлений используется широ-

8

кий круг специальных подводящих упражнений, иногда в системе специаль-

ных приспособлений, регламентирующих действие по определенным харак-

теристикам, позволяющие выделить нужные ощущения из общего потока

ощущения и осознать их. Осознавание обеспечивается произнесением сло-

весных формул, указывающих, что именно следует почувствовать в постепен-

но наполняющихся осознанными ощущениями действиях.

В.С.Фарфель [23] считает, что совершенствование спортивной техники

по своему психологическому содержанию представляет развитие способно-

сти человека управлять своими движениями. Поэтому для закрепления навы-

ков и повышения их устойчивости необходимо участие сознания. Недоста-

точная связь сознания с мышечно-суставным чувством может служить поме-

хой. На основе только одних сигналов мышечно-суставного чувства нельзя

получить полного представления о протекании движения, нельзя установить,

правильно решается двигательная задача или нет. Повысить качество управ-

ления спортивными движениями можно через обеспечение спортсмена пол-

ной и точной информацией о ходе и результатах их выполнения. Наличие та-

кой обратной связи является обязательным условием внесения в выполняе-

мые технические приемы своевременных и точных коррекций.

Рекомендуется создавать необходимые условия для поступления в созна-

ние футболиста по каналам обратной связи информации:

1) о состоянии напряжения и расслабления мышц;

2) о положении различных звеньев тела относительно друг друга;

3) об амплитуде движения (до долей миллиметра);

4) об усилиях (до долей грамма);

5) об отрезках времени (до долей секунды).

Обучаемый должен проговаривать вслух всю схему ООД: это помогает

запомнить последовательность операций исполнения и контроля, не пропус-

кая ни одной из ООТ. Выполняемые при этом действия неустойчивы к сбива-

ющим факторам: любые изменения условий действия приводят к его ухудше-

нию, поскольку внимание обучаемого занято контролем последовательности

и качества элементов действия, и он не может анализировать и учитывать из-

менения

условий действия.

Длительные перерывы между повторениями

приводят к исчезновению отдельных элементов формирующихся представле-

ний, в связи с чем действие в целом нарушается вплоть до полного забыва-

ния.

Данный уровень владения действием М.М. Боген [3] называет "двига-

тельным умением". «Двигательное умение - это такой уровень владения дви-

гательным действием, который отличается необходимостью подробного со-

знательного контроля над действием во всех ООТ, невысокой быстротой, не-

стабильностью итогов, неустойчивостью к действию сбивающих факторов и

малой прочностью запоминания» – таким образом, характеризуются автором

основные признаки двигательного действия, выполняемого на уровне уме-

ний.

9

Автор отмечает, что сам процесс формирования двигательных умений

обладает большой педагогической значимостью, поскольку требует от обуча-

емого активного участия в учебном процессе, приучает анализировать сущ-

ность поставленных задач, условия исполнения, управлять собственной ум-

ственной, перцептивной и двигательной деятельностью. В целом ряде случа-

ев учебный материал программы должен быть усвоен именно на уровне уме-

ния (там, где есть указание): "В порядке ознакомления". В некоторых ситуа-

циях умения могут оказаться не просто полезными, но необходимыми. Так,

например,

умения

оказать

первую

помощь

при

несчастных

случаях

у

большинства людей не доводятся до уровня навыков, но на уровне умения

ими должен владеть каждый.

В процессе дальнейшего усвоения двигательного действия, с увеличени-

ем количества повторений, каждый элемент и все действия в целом уточня-

ются и запоминаются все более прочно. По мере запоминания словесное,

громкое проговаривание схемы ООД становится ненужным. Когда обучаемый

перестает проговаривать вслух схему ООД, его внимание постепенно концен-

трируется только на тех ООТ, которые, по его мнению, нуждаются в контро-

ле. Действия в остальных ООТ контролируются автоматизированно, осуще-

ствляются и корректируются без участия сознания исполнителя. Внимание

исполнителя может быть переключено на предстоящие операции и действия,

контроль условий исполнения действия, нейтрализацию действия сбивающих

факторов. Быстрота действия увеличивается, повышаются стабильность ре-

зультата и устойчивость к действию сбивающих факторов. Основная структу-

ра действия не нарушается даже при длительных перерывах. Умение превра-

щается в навык, т.е. в такой уровень владения действием, который отличает-

ся минимальным участием сознания в контроле действия по большинству

ООТ (действие выполняется автоматизированно), высокой быстротой, ста-

бильностью итога, устойчивостью к сбивающим воздействиям,

высокой

прочностью запоминания.

После овладения техническим приемом на уровне двигательного навыка

на первое место выходит обучение тактике его применения с учетом конкрет-

ных игровых условий. Следует подчеркнуть, что эта задача решается и на бо-

лее ранних этапах обучения. Специфичность игровых действий требует, что-

бы футболисты знали не только как их выполнять, но и то, когда и в каких

условиях их нужно применять. Поэтому на первых этапах обучения футболи-

сты осваивают не только технику выполнения каждого приема, но знакомятся

с его назначением и учатся правильно его применять.

2.1. Методические основы технической подготовки футболистов

В системе спортивной тренировки техническая подготовка является од-

ной из важных сторон, особенно в сложнокоординационных видах спорта,

где результат обусловлен, прежде всего, уровнем владения техникой соревно-

вательных упражнений. В полной мере это положение относится и к такому

виду спорта как футбол.

10

Под технической подготовкой спортсмена понимают обучение основам

техники двигательных действий и совершенствование избранных форм спор-

тивной техники (характерных для вида спорта), обеспечивающих достижение

высоких спортивных результатов [15, 16].

Основными задачами технической подготовки футболистов являются:

1)

прочное освоение всего многообразия рациональной техники;

2)

обеспечение разностороннего владения техникой футбола и уме-

ние сочетать в разной последовательности приемы, способы и разновидности

обработки мяча;

3)

надежное и эффективное использование технических приемов в

сложных условиях игры (при противодействии игроков команды соперников).

При изучении отдельного технического приема выделяют следующие

этапы:

-

первоначальное обучение;

-

углубленное разучивание;

-

закрепление и совершенствование техники.

Первоначальное обучение. Главная цель этапа - освоение основ техники

изучаемого приема.

Первые попытки выполнить разучиваемый технический прием характе-

ризуются иррадиацией нервных процессов в коре головного мозга. Недоста-

точно развитое у детей внутреннее торможение приводит к неточному вос-

произведению кинематических и динамических характеристик изучаемого

действия, неустойчивости его ритма, появлению излишних дополнительных

движений и мышечной закрепощенности. По мере формирования двигатель-

ного навыка у детей создается целостное двигательное представление о тех-

ническом приеме в целом и о его основных элементах.

Первоначальное изучение приема начинается с ознакомления при помо-

щи рассказа, показа и практического опробования разучиваемого действия.

В рассказе дается точное описание приема, сообщаются знания о его зна-

чении и месте в условиях игры, объясняются основы техники выполнения.

Поскольку внимание у детей неустойчиво и объем его невелик, рассказ дол-

жен быть четким, кратким, образным.

Показ должен быть образцовым не только по форме. Необходимо опти-

мальное воспроизведение временных, пространственных и силовых характе-

ристик движения. Часто показ сочетается с сопроводительным пояснением,

которое усиливает и углубляет восприятие.

Для создания двигательных ощущений используют метод практического

упражнения. Попытки воспроизведения изучаемого действия выполняют в

относительно постоянных и упрощенных условиях. При обучении технике

футбола преимущественно используют методы целостного упражнения, т.к.

расчленение прием на части часто приводит к резкому искажению его биоме-

ханической структуры. Обучение техническим приемам необходимо начинать

через "ведущую" ногу и в удобную сторону.

11

Определяя меру повторений, следует учитывать, что новые координаци-

онно-сложные упражнения вызывают у юных футболистов быстрое утомле-

ние нервных центров. Поэтому на данном этапе наиболее эффективно не-

большое количество повторения упражнений в рамках одной серии или одно-

го учебно-тренировочного занятия. Интервалы между сериями повторений

должны быть достаточными для отдыха, для получения необходимых замеча-

ний от тренера и для повторного показа упражнений. Новый материал изуча-

ют на 3-5 последующих уроках.

Углубленное разучивание. Этот этап характеризуется закреплением основ

техники разучиваемого действия и уточнением деталей каждого изучаемого

движения, входящего в состав действия. В процессе освоения движений со-

вершенствуется первоначальное умение, как бы автоматизируется выполне-

ние навыка. Технический прием выполняется правильно, четко, свободно. На

данном этапе используют в основном метод целостного упражнения. Число

стереотипных повторений уменьшается, зато значительно увеличивается чис-

ло вариативных повторений. Усложняются условия выполнения разучиваемо-

го двигательного действия. Число повторений упражнения в одном занятии

увеличивается. Наиболее эффективны на данном этапе переключения на иг-

ровые упражнения. Затем снова осуществляется многократное повторение

изучаемого действия в таком же временном отрезке. Углубленное разучива-

ние может идти с большими интервалами, что дает возможность обновлять

изучаемый материал.

На данном этапе широко используют игровой и соревновательный мето-

ды, которые создают особый эмоциональный фон, усиливают воздействие

упражнений и активизируют процесс обучения.

Закрепление и совершенствование техники. Основные задачи этого эта-

па - закрепить осваиваемую технику, довести специальные двигательные на-

выки до высшей степени автоматизма и приспособить эти навыки к условиям

игры.

Эффективность

решения

задач

технической

подготовки

игроков

во

многом зависит от правильного выбора методов и средств обучения.

На всех этапах подготовки футболистов используют общепринятые ме-

тоды обучения и совершенствования техники двигательных действий.

Методы обучения применяются при разучивании новых технических

приемов. Активность юных футболистов направлена на усвоение теоретиче-

ских знаний о способе решения конкретной двигательной задачи и практиче-

ском овладении данным способом на уровне двигательного умения, а затем и

навыка. В качестве основного используется метод практического упражнения

в сочетании со словесными и наглядными методами передачи учебной ин-

формации. Учитывая специфику футбола как спортивной игры, для закрепле-

ния и совершенствования разучиваемых двигательных действий широко при-

меняют игровой и соревновательный методы.

12

Рассмотрим особенности применения этих общепринятых методов фи-

зического воспитания в технической подготовке юных футболистов.

Методы обеспечения наглядности применяются для создания у обучае-

мых зрительного образа изучаемого технического

приема. Показ должен

быть ярким, образцовым, легко воспринимаемым и акцентироваться на важ-

ных узловых моментах изучаемого движения. При показе важно направить

внимание учащихся на те моменты, которые существенно для овладения дви-

жением. В отдельных случаях применяют повторный и замедленный показ.

Благодаря наблюдению за демонстрируемым образцом выполнения техниче-

ского приема у юных футболистов включаются рефлекторные механизмы

подражания, что приводит к повышению качества воспроизведения при само-

стоятельных попытках его выполнения.

Для предупреждения ошибок, иногда целесообразно включать их в де-

монстрируемое движение. Такой показ сопровождается пояснениями и дол-

жен обязательно завершаться правильной безошибочной демонстрацией.

Эффективность показа возрастает, если наряду с демонстрацией исполь-

зуются и другие приемы - просмотр наглядных пособий, киноматериалов, ви-

деозаписей.

Умелое использование показа особенно важно при обучении детей, у ко-

торых вторая сигнальная система развита недостаточно и основную роль в

восприятии и переработке учебной информации выполняет первая сигналь-

ная система.

Методы слова относятся к числу наиболее широко используемых мето-

дов в практике обучения двигательным действиям. Он обеспечивает фор-

мирование логического образа действия, поскольку раскрывает внутренние

механизмы его построения, которые не удается выявить при наблюдении.

Назначение объяснения - дополнить создаваемый образ тем, что остается

за пределами показа. Тем самым активизируется вторая сигнальная система,

оживляются память и процессы мышления. Занимающиеся более полно осо-

знают свою задачу, выделяют для себя необходимые ориентиры и критерии.

Вербальная информация воспринимается лучше, если объяснение точно,

кратко, эмоционально и ясно.

Метод практического упражнения предполагает усвоение и закрепле-

ние нового двигательного действия и осуществляется в процессе выполне-

ния специально организованных

упражнения. Их подбор зависит от ряда

условий, и в первую очередь, от избранного преподавателем метода разучива-

ния.

Чтобы овладеть каким-либо действием, его нужно вначале правильно

воспроизвести, а затем, в процессе многократного повторения закрепить.

С этой целью на практике используются методы целостного, расчленен-

ного и комплексного разучивания нового.

Целостный метод предполагает возможность овладения двигательным

действием через выполнение изучаемого движения в полной координации.

13

Это оправдывает себя только в тех случаях, когда движение обладает простой

структурой, или во многом (по элементам) является знакомым для учащихся.

Если же движение сложное, и к тому же является принципиально новым

по содержанию, то его освоение рациональнее строить по принципу выделе-

ния и усвоения, в первую очередь, главных или трудных звеньев, и последу-

ющего соединения их в единое системное целое. Данный метод носит назва-

ние расчлененного, поскольку предполагает существование двух этапов: ана-

литического усвоения отдельных элементов и объединения этих элементов в

системно организованное целое – сложное двигательной действие. И хотя

этот метод во многом уступает целостному, но при обучении сложным двига-

тельным действиям он является единственно возможным.

Промежуточное положение занимает

комплексный метод. Суть его за-

ключается в соединении обоих методов, при котором, в зависимости от кон-

кретного случая, преобладает целостное и расчлененное освоение.

Большинство специалистов считают, что при обучении технике владения

мячом в футболе ведущее место занимают методы целостного и комплексно-

го разучивания, поскольку при делении технического приема на части теря-

ется его смысловое

назначение, нарушается целостность его внутренней

структуры. В тех случаях, когда технический прием достаточно сложен по

своему содержанию, рекомендуется применять расчлененный метод с выде-

лением его ведущего звена, после овладения которым движение осваивают

целиком.

Расчлененно в футболе осваиваются только сложные тактические взаи-

модействия, состоящие из отдельных, более простых, элементов.

Отмечается,

что

использование

методов

расчлененного

разучивания

оправдано лишь на начальных этапах обучению техническим приемам. После

того как движение в общих чертах освоено, переходят к его закреплению с

помощью комплексного и целостного методов.

Основными средствами решения задач технической подготовки юных

футболистов

являются соревновательные и тренировочные упражнения. К

соревновательным относятся технико-тактические действия в официальных

(календарных), товарищеских, контрольных, учебных и других играх; к тре-

нировочным - подготовительные, подводящие и специальные упражнения.

Целью подготовительных упражнений является подготовка мышечно-

связочный аппарат футболиста к нагрузкам; подводящих - к правильному вы-

полнению изучаемого приема; специальных – к овладению всем сложным ар-

сеналом технико-тактических приемов.

Практические упражнения могут выполняться в рамках применения иг-

рового и соревновательного методов. Эти два метода близки по значению и

характеристике и используются главным образом при закреплении и совер-

шенствовании изучаемого материала. Основная их ценность в комплексном

развитии психофизических качеств, обеспечивающих приобретение помехоу-

14

стойчивости технических приемов к сбивающим факторам, в создании уни-

версальных программ единоборства в системе "нападающий-защитник".

Игровой метод преимущественно используется в процессе обучения тех-

нике футбола через применение разнообразных подвижных игр, выступаю-

щих в роли подготовительных, подводящих и игровых упражнений. Ценность

подвижных игр при обучении технико-тактическим приемам футбола исклю-

чительно велика. Каждая из них может служить маленькой моделью игровых

действий в настоящем футбольном матче. Совпадение условий позволяет

формировать психофизические предпосылки, отвечающие требованиям фут-

бола. В подвижных играх осваиваются технико-тактические приемы, состав-

ляющие футбола. Играя, занимающиеся осваивают специальную координа-

цию, учатся свободно выполнять технические приемы, выступающие од-

новременно и как игровые приемы, правильно анализировать игровую ситуа-

цию и решать ее с помощью данных приемов. И делают они это с гораздо

большей легкостью, поскольку это не настоящая игра, в которой над ними

довлеет дух состязания, а лишь одна из многих и привычных подвижных

игр. Поэтому игровой метод широко используют в работе с юными футболи-

стами.

Соревновательный метод занимает ведущее место в учебно-тренировоч-

ном процессе квалифицированных спортсменов. Суть его состоит в плановом

использовании различных по масштабу и значимости футбольных матчей для

достижения высокого уровня совершенства в деятельности функциональных

систем организма и применении усвоенных технико-тактических приемов и

систем игры. Только участие непосредственно в соревнованиях по футболу

подводит футболиста к пику его спортивной формы, к вершинам мастерства.

В форме соревнований проводятся так же отдельные упражнения (например,

кто точнее поразит цель, кто быстрее выполнит ведение мяча на заданном от-

резке).

В

форме

соревнований

проводятся

так

же

отдельные

упражнения

(например, кто точнее поразит цель, кто быстрее выполнит ведение мяча на

заданном отрезке).

Футбольные матчи классифицируются как подводящие, второстепенные

и основные. Их также подразделяют на официальные (календарные) и това-

рищеские, контрольные и показательные. В зависимости от задач и периода

подготовки удельный вес и значение соревнований меняются. Выбирая ту

или иную их форму, важно точно определить решаемые задачи, установить

порядок проведения и способы контроля над достижением поставленных це-

лей. Наилучших результатов с помощью этого метода можно добиться, если

соревнования превратятся в составную часть учебно-тренировочного процес-

са на всем протяжении многолетней подготовки.

Процесс овладения техническими приемами всегда протекает параллель-

но

с

исправлением

двигательных ошибок,

допускаемых

обучаемыми.

В

большинстве случаев они естественны и не свидетельствуют об ошибках, до-

15

пущенных тренером. Они вызывают целым рядом причин, постоянно присут-

ствующих при обучении.

Поэтому одна из важнейших задач обучения -

предупреждение и исправление ошибок до того, как они закрепятся, посколь-

ку укоренившиеся ошибки с трудом поддаются исправлению.

Выделяются следующие причины возникновения ошибок:

Неподготовленность занимающихся к усвоению нового учебного ма-

териала. Это может быть неподготовленность двигательного аппарата, отсут-

ствие необходимого уровня развития физических и интеллектуальных ка-

честв. Чтобы устранить эту причину, следует строже придерживаться прин-

ципа систематичности и последовательности, постоянно уделяя внимание ин-

теллектуальной и физической подготовленности занимающихся.

Неправильные представления об изучаемом действии, являющиеся

следствием невнимательности занимающихся, непонимания или использова-

ния недостаточно эффективных методов объяснения и показа. Поэтому к изу-

чению нового материала следует приступить только после предварительной

подготовки занимающихся, когда они не утомлены и с интересом относятся

ко всему новому. Необходимо также с особой тщательностью готовиться к

объяснению, продумывая в деталях не только его содержание, но и форму,

последовательность, сочетание с показом, и организацию внимания занимаю-

щихся.

Нарушение последовательности в схеме обучения, выражающееся в

использовании упражнений, условия деятельности которых превышают на-

стоящие

возможности

занимающихся.

Причина

таких

нарушений

-

в

переоценке педагогом реальных темпов овладения изучаемым техническим

приемом. Поэтому переход от одного этапа к другому должен осуществляется

на основании педагогического учета и контроля над ходом усвоения.

Нарушение координационных механизмов, возникающие в силу ряда

причин: влияния прежнего двигательного опыта, особенностей сенсомотор-

ных механизмов, стремления занимающихся сразу же добиться высокого ре-

зультата. Нужно в каждом конкретном случае выявить истинную причину и

постараться устранить ее.

Выявляемые ошибки устраняют своевременными указаниями и инструк-

тированием, повторным показом и совместным (с тренером) выполнением в

замедленном темпе, упрощением движения за счет его расчленения, выделе-

нием фазы, в которой выявлена ошибка, и ее изолированным разучиванием,

повторным выполнением подводящих упражнений, упражнениями у зеркала

и с партнером, указывающим на ошибки, упражнениями на тренажерах.

Для правильного построения двигательного действия и своевременного

выявления и исправления двигательных ошибок существенно важно поступ-

ление срочной информации о протекании отдельных фаз и

элементов в

структуре движения. Повышение качества обратных связей внутри двига-

тельного анализатора способствует улучшению процесса управления.

16

Для этого недостаточно только использовать информацию о конечном

результате действия (попал - не попал). Необходимы промежуточные ориен-

тиры, сигнализирующие о протекании движения в различные его моменты: в

исходном положении, от которого часто зависит качество последующего дви-

жения, и в наиболее важные моменты,

сигнализирующие об амплитуде,

направлении, темпе и ритме движения. Все эти параметры могут быть опо-

средованы, с помощью специальных тренажерных устройств. Их примене-

ние не только в несколько раз ускоряет темпы овладение двигательными на-

выками, но и помогает избежать появления серьезных ошибок или быстро ис-

править их.

Одним из важных условий повышения эффективности соревнователь-

ной деятельности в футболе является надежность и устойчивость двига-

тельных навыков по отношению к вариативным условиям игры. Поэтому

упражнения с мячом должны проводиться в меняющихся условиях, чтобы

расширять диапазоны подвижности формирующихся двигательных умений и

навыков. Это осуществляется через:

- изменение обстановки, в которой действует спортсмен;

- изменение функционального состояния самого спортсмена;

- изменение задачи в ходе выполнения упражнений:

облегчение или

усложнение ее. Варьирование задач вызывает изменение формы и характера

выполнения движений.

В научно-методической литературе содержатся ценные практические ре-

комендации, основанные на современных представлениях о психофизиоло-

гических механизмах управления двигательными действиями, выполнение

которых позволит существенно оптимизировать процесс технической подго-

товки футболистов [8]:

1)

все упражнения по структуре и характеру должны соответствовать

основным техническим приемам, входящим в содержание игры;

2)

необходимо разнообразить условия выполнения технических прие-

мов;

3)

выполнять любое упражнение технически правильно;

4)

изменять стандартные условия выполнения технических приемов с

помощью ориентиров, дополнительных предметов, побуждающих, направ-

ляющих и регулирующих движения;

5)

применять контрастные дифференцировки;

6)

сочетать выполнение вспомогательных (подводящих) упражнений с

целостным выполнением разучиваемого технического приема;

7)

выполнять технические приемы в облегченных, стандартных усло-

виях;

8)

многократно повторять разучиваемые движения

с оптимальными

перерывами между повторениями, с акцентом на мелких деталях;

9)

варьировать форму и характер выполнения движений в зависимости

от возникающей двигательной задачи;

17

10)

приобретать дополнительные игровые связи (жонглирование);

11)

выполнять движения в соединениях с другими движениями в раз-

личной обстановке и при разном состоянии спортсмена (усталость, измене-

ния эмоционального состояния и пр.);

12)

осуществлять вариативность, помня, что сформированный навык

еще не стоек и может легко «разрушаться» под влиянием различных сбиваю-

щих моментов (утомление, поспешное и чрезмерное усложнение двигатель-

ной задачи, включение различных вариантов исполнения, неожиданное изме-

нение обстановки и др.);

13)

изменять механические условия выполнения приема (упругие свой-

ства, размеры, вес мяча и др.);

14)

повысить роль слова ( сигнализировать выполнение и пр.);

15)

повысить устойчивость навыка со «слабейшей стороны»;

16)

помнить, что новое в обучении разрушает старое (интерференция);

17)

вырабатывать способность «накоплять» адаптации;

18)

иметь в виду не всякую устойчивость навыка, а динамическую;

19)

при подборе упражнений ориентироваться на непрямой метод под-

бора.

Ряд специалистов обращают внимание на специальную тренировку ана-

лизаторов, как важной предпосылки совершенствования системы управления

построением движений [31, 32]. Для этого применяются такие методические

приемы, как:

1)

устранение зрительного контроля при выполнении технических при-

емов «вслепую» (удары на дальность и точность и т.п.);

2)

сопоставление темпа работы с информацией о времени., затрачивае-

мом на движение, и с субъективными ощущениями. Сюда относятся действия

с мячом с оценкой темпа движений и переключениями с одного темпа на дру-

гой, к примеру, ведение мяча на определенное расстояние за 10, 15, 20 со сме-

ной очередности временных показателей и др.;

3)

сохранение постоянства темпа в экстремальных условиях. что важ-

но при единоборстве с соперником;

4)

различение интервалов времени, точности оценки, амплитуды дви-

жений, величины усилий с использованием показателей высоты выпрыгива-

ния, динамометрии, дальности полета мяча и пр.

5) направленное изменение дальности полета мяча, длины и частоты

шагов при ведении мяча, частоты ударов по мячу.

В частности, экспериментальные исследования методических приемов

"простого повторения", "смежных", "контрастных" и "сближаемых заданий"

показали из различную результативность при выработке пространственных и

силовых дифференцировок при ударах по мячу. На основании проведенного

исследования

рекомендуется

методический

прием

"простого

повторения"

применять в качестве основного, так как он более эффективен для трениров-

ки ударов по воротам. Начинать отрабатывать удар по воротам следует из од-

18

ной точки в другую. После перемены цели в следующем занятии желательно

производить удары с прежней точки. Изменение исходного положения для

удара по воротам, а также удары по катящемуся в различных направлениях и

летящему мячу осуществляется на том этапе тренировки, когда достигнута

уже некоторая точность в ударах по неподвижному мячу с одного места.

Как правило, удары по воротам производятся из-за линии штрафной пло-

щади, т.е. с 16-18 м. При отсутствии стабильного попадания в цель можно

передвинуться вперед на 2-3 м, а затем снова вернуться в исходное положе-

ние. С 13-15 м удар нужно производить не в полную силу, чтобы не было от-

рицательной реакции со стороны вратарей.

При совершенствовании дальних передач с использованием

приема

"простого повторения" начинают с расстояний, удары с которых не требова-

ли бы больших мышечных усилий. При тренировке ударов на 45 м и более

основное внимание следует обращать на траекторию полета мяча, чистоту

технического исполнения.

Методический прием "смежных заданий" предусматривает незначитель-

ное изменение направления полета мяча, дальности, высоты траектории.

В одном тренировочном занятии даются только два смежных задания.

Например, предлагается послать мяч на 25 и 30 м или 30 и 35 м. При ударах

по воротам отклонение в сторону от первоначальной цели должно составлять

1-1,5 м. При этом одно задание является как бы основным, а другое дополни-

тельным, потому и соотношение ударов должно быть 2:1.

Совершенствуя точность передач мяча или ударов по воротам с помо-

щью методического приема "контрастных заданий", футболист должен в каж-

дой новой попытке значительно изменять величину усилий, направление дви-

жения, амплитуду и т.п. Это требует от исполнителя способности к резким

переключениям, но в рамках тех же двух целевых заданий, определенных

для футболистов. При передачах мяча это могут быть 20 и 40 м или 25 и 45

м, 30 и 50 м или любые другие дистанции с разницей не менее чем 15 м. При

ударах по воротам мишенью служат два противоположных угла. Несмотря на

кажущуюся легкость, как пространственные, так и силовые дифференциров-

ки при выполнении этого задания даются футболистам с большим трудом.

Наибольшую

трудность

для

футболистов

представляет

изменение

направления полета мяча при ударах в ворота по мячу, катящемуся сбоку и

навстречу. В связи с этим полезно использовать прием "контрастных зада-

ний" в сочетании с методическим приемом "простого повторения".

Прием "контрастных заданий" дает наибольший эффект в выработке

пространственных дифференцировок в направлении движения, когда футбо-

лист уже в совершенстве владеет точным ударом и резкое изменение задания

будет способствовать улучшению различительной деятельности центральной

нервной системы и всего мышечно-двигательного аппарата. Что же касается

воспитания точности силовых и пространственных дифференцировок с по-

мощью приема "контрастных заданий" при ударах на дальние и средние ди-

19

станции, то здесь лучше использовать этот прием на начальной стадии совер-

шенствования передач мяча, а затем в тренировке следует применять прием

"сближаемых заданий".

Методический прием "сближаемых заданий" как бы объединяет в себя

все перечисленные выше приемы. Его существо заключается в том, что после

нескольких ударов, скажем трех повторений в одну цель, при ударах по во-

ротам или на одно расстояние при передачах мяча (здесь как бы проглядыва-

ет прием "простого повторения"), резко меняются величина усилия, направ-

ление и дальность полета мяча (прием "контрастных заданий"). Затем проис-

ходит постепенное возвращение к исходному заданию. Например, если было

задание пробить мяч три раза на 25 м, затем на 45 м и вернуться к исходному

нормативу, то футболист должен выполнять удар соответственно на 40, 35, 30

м и повторять все сначала/

Срочная информация о результатах выполнения приведенных выше тре-

нировочных заданий представляет собой необходимое условие повышения

эффективности учебно-тренировочного процесса.

При совершенствовании различных передач мяча и ударов по воротам

рекомендуется в качестве информаторов использовать самих футболистов.

Это создает обстановку соревнования и способствует тем самым успешному

решению поставленных задач.

Таким образом, повышение точности восприятия, оценки и регулирова-

ния пространственных, временных, динамических характеристик выполняе-

мых технических приемов (на примере ударов по мячу ногой) посредством

тренировки двигательного анализатора приводит к совершенствованию си-

стемы управления построением двигательных действий, представляющих со-

держание технических приемов, и в конечном итоге, к повышению их надеж-

ности и устойчивости.

20

ГЛАВА 2. ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ

2.1. Понятие о тактической подготовке

Особое место в процессе подготовки юных футболистов должно быть

отведено воспитанию тактической грамотности. Владение тактикой наряду с

совершенной техников создает предпосылки для достижения высоких ре-

зультатов. Высокий уровень тактической подготовленности создает благопри-

ятные предпосылки для максимального использования в игре технического

потенциала как команды в целом, так и индивидуальных особенностей каж-

дого игрока [1, 2, 4, 10, 11,13, 14].

Содержание

тактики

составляют

индивидуальные,

групповые

и

ко-

мандные

тактические

действия

в

нападении

и

в

защите.

Классификация

тактики положена в основу при определении арсенала тактической оснащен-

ности футболистов в многолетней подготовке, в установлении последователь-

ности изучения тактических действий и в систематизации упражнений по

тактике [24, 25, 27, 29].

В теоретическом аспекте тактическая деятельность футболистов пред-

ставляет собой это решение оперативных задач, возникающих в процессе вза-

имодействия с партнером и противоборства с противником. Тактическое ма-

стерство проявляется здесь в умении принимать решения, которые позволяли

бы наиболее рационально использовать имеющиеся у команды возможности

для достижения победы.

На практике тактическая деятельность футболистов внешне выражается

в целесообразности применения тактических действий. Тактическое действие

строится в соответствии с тактическими знаниями, умениями и навыками, с

уровнем развития физических способностей и волевых качеств. Любое такти-

ческое действие (индивидуальное, групповое, командное) реализуется при

помощи технических приемов.

Высокий уровень тактического мастерства предполагает единство имею-

щихся у спортсменов теоретических знаний и умений применять их при ре-

шении конкретных тактических задач, возникающих в процессе игры. Дости-

гается этот уровень в ходе целенаправленной тактической подготовки.

Тактическая подготовка - это педагогический процесс, направленный

на достижение эффективного применения технических приемов на фоне не-

прерывных изменений игровых условий с помощью тактических действий,

которые представляют собой рациональную форму организации деятельно-

сти футболистов в игре для обеспечения победы над противником [1, 7, 9, 12,

13, 18, 24, и др.].

Понятие "тактическая подготовка" шире понятия "обучение тактике".

Можно хорошо изучить тактику футбола теоретически, но в игре в тактиче-

ском плане действовать малоэффективно. Изучения даже всех тактических

действий (индивидуальных, групповых и командных) недостаточно для до-

21

стижения высокой результативности в игре. В процессе обучения тактике

необходимо добиваться органического единства тактики и техники.

Поэтому успешность тактических действий футболиста в игре определя-

ется двумя факторами [17, 26, 28]:

1) высоким уровнем развития специальных качеств в сфере интеллекта,

перцепции и психомоторики (объема и переключения внимания, объема поля

зрения, быстроты сложных реакций и ответных действий, ориентировки, бы-

строты выбора и решения, тактического мышления, быстроты перемещения и

т.п.), обеспечивающих ориентировку футболистов в сложных условиях игро-

вых ситуаций и правильность выбора решения данной ситуации;

2) высокой степенью надежности технических приемов в сложных усло-

виях игры, совершенное владение основными приемами техники.

Следовательно, тактическую подготовку нельзя сводить лишь к обуче-

нию тактическим действиям. Основу успешных действий футболиста в игре

составляют специальные качества и способности (наблюдательность, быстро-

та реакции, мышление и др.) а также умение гибко использовать технические

приемы. Собственно же тактические действия служат своеобразной формой

организации действий игроков индивидуально, в группах и командой в усло-

виях единоборства с противником, позволяющей наиболее полно реализовать

качества, умения и навыки, которые были приобретены в процессе трениро-

вочных занятий.

Поэтому

под

тактической

подготовкой

необходимо

подразумевать

не

только совершенствование рациональных приемов решения задач, возникаю-

щих в процессе соревнования, но и развитие

специальных способностей,

определяющих эффективность решения этих задач.

Данное определение позволяет рассматривать тактическую подготовку в

двух аспектах: и как процесс обучения и совершенствования (т.е. приобрете-

ния знаний, умений и навыков), и как процесс развития качеств, которые в

комплексе определяют специальные тактические способности.

В содержании тактической подготовки необходимо включать основной

арсенал тактических действий, овладение которым позволило бы футболи-

стам максимально использовать в игре свою техническую оснащенность, спе-

циальные качества и способности, теоретические знания и т.д.

Тактическая подготовка должна быть органически связана с другими ви-

дами подготовки. Связь с физической подготовкой (общей и специальной)

выражается в применении подвижных и спортивных игр, в развитии специ-

альных качеств, в содействии (в общих чертах) овладению принятыми в фут-

боле групповыми и командными действиями (например, с набивными мячами

- расположение занимающихся, направление передач мяча и перемещений

игроков).

С технической подготовкой связь тактической проявляется в выборе дей-

ствий в ответ на сигнал (ситуацию), во взаимодействии занимающихся при

22

выполнении, как подводящих упражнений, так и упражнений по технике, а

также технических приемов в рамках тактических действий.

2.2. Основные задачи тактической подготовки

Как

всякий

целенаправленный

педагогический

процесс,

тактическая

подготовка решает конкретные педагогические задачи [19, 20, 21]:

1. Создать предпосылки для успешного обучения тактике игры (развить

соответствующие способности и качества).

2. В процессе обучения техническим приемам сформировать тактиче-

ские умения.

3. Обеспечить высокую степень надежности технических приемов игры

в сложной обстановке на поле.

4. Овладеть основой индивидуальных, групповых и командных тактиче-

ских действий в нападении и в защите.

5. Совершенствовать тактические

умения с учетом игрового амплуа

футболиста.

6. Сформировать умение эффективного использования технических при-

емов и тактических действий в зависимости от условий (от состояния парт-

неров и противника, от внешних факторов).

7.Развивать способности к быстрым переключениям от нападения к за-

щите и от защиты к нападению.

8. Изучать технический арсенал, тактическую и волевую подготовлен-

ность противника.

9. Изучать тактику ведущих команд страны и сильнейших зарубежных

клубов и сборных.

Основными направлениями тактической подготовки выступают постоян-

ное внимание развитию специальных способностей и качеств; воспитание

умения реализовывать развиваемые качества и способности (тактического ха-

рактера) в процессе выполнения технических приемов; формирование такти-

ческих умений в процессе обучения технически приемам; изучение тактиче-

ских действий (индивидуальных, групповых и командных) в нападении и в

защите в учетом рациональной последовательности изучения технических

приемов в атаке и в обороне; совершенствование навыков тактических дей-

ствий в процессе интегральной подготовки (взаимосвязь тактической подго-

товки с технической, система заданий в учебных играх, установка в контроль-

ных играх и соревнованиях).

Тактическую подготовку с учетом задач и содержания можно условно

подразделить на две взаимосвязанные части:

- теоретическую подготовку, т.е. усвоение специальных знаний по такти-

ке;

- практическую подготовку, т.е. овладение индивидуальными, групповы-

ми и командными действиями, а также развитие творческих способностей иг-

роков [1, 26, 30, 31].

23

Практика показывает: успех в освоении тактических навыков приходит к

тем, кто предварительно получает хорошую подготовку в теории. Теоретиче-

ские знания помогают правильно ориентироваться в сложных игровых ситуа-

циях,

оценивать

и

анализировать

возможные

решения,

выбирать

из

них

самое эффективное на тот или иной момент встречи. Футболисту необходимо

знать основные системы игры и их варианты, функции игроков определенных

амплуа в команде, взаимодействия звеньев в разных фазах матча, характер

воздействия объективных условий на ход игры и возможность использования

внешних факторов (погоды, грунты площадки, размеров поля) в интересах

команды.

Все это необходимо учитывать в каждом действии. С ростом

тактического мастерства неуклонно повышается влияние знаний на процесс

игры.

2.3. Этапы тактической подготовки

Тактическую подготовку как педагогический процесс можно условно

разделить на несколько этапов [29].

Первый этап тактической подготовки должен быть направлен на разви-

тие у занимающихся качеств и способностей, лежащих в основе успешных

тактических действий. Тактика команды складывается, прежде всего, из ра-

зумных индивидуальных действий отдельных игроков. В этой связи целесо-

образно считать, что индивидуализация тактической подготовки не только

одно из условий спортивного совершенствования, но и первый этап обучения

тактике. Только после прохождения этого этапа тренер должен переходить к

обучению групповой и командной тактике игры.

Иными словами, в процессе становления тактического мастерства для

совершенствования групповой и командной тактики тренеру необходимо в

каждом игроке воспитывать и развивать комплекс психических качеств, кото-

рый позволял бы последовательно решать задачи тактической подготовки В

качестве

средства решения этой задачи наиболее эффективны различные

упражнения, подвижные игры и эстафеты, которые требуют проявления бы-

строты реакции, ориентировки и ответных действий, а также сообразительно-

сти и наблюдательности, умения переключаться с одних действий на другие.

Наиболее благоприятны возможности для развития этих ценных качеств в

детском возрасте.

Второй этап представляют собой формирование тактических умений в

процессе обучения игроков технически приемам. Обучение следует строить

так, чтобы в игровых упражнениях и играх проявлялось единство техники и

тактики. Достигается это двумя путями.

Во-первых, по мере овладения техническим приемом его "соединяют" с

качествами и способностями, обуславливающими успех тактических дей-

ствий.

Во-вторых, на этапе изучения приема целесообразно усложнять упраж-

нения, чтобы они способствовали формированию тактических умений. Такой

24

подход способствует развитию тактических способностей и совершенствова-

нию технических навыков спортсмена.

Это обстоятельство важно и в том смысле, что подобных случаях техни-

ческая и тактическая подготовка будут протекать монолитно и целенаправ-

ленно.

В случае, когда

техническая подготовка ведется исключительно по

принципу "техника для техники", даже достаточно технически подготовлен-

ные игроки не могут выполнять в игре подчас простые тактические взаимо-

действия. Чтобы сделать процесс

технической подготовки эффективным,

необходимо пояснять игрокам назначение технических приемов в тактике.

Технические приемы следует отрабатывать исходя из разновидностей встре-

чающихся в практике вариантов. Это необходимо для того, чтобы тренирую-

щиеся сумели неоднократно попробовать применить определенные техниче-

ские элементы, вкладывая в них определенное тактическое содержание.

В данном случае необходимо руководствоваться тем, что основную роль

должны

играть

не

простота

и

сложность

упражнений

и

не

его

общеиз-

вестность: техническая задача решается при помощи упражнений, направлен-

ных на развитие тех психических качеств, которые служат компонентами

тактических способностей. При таком направлении тренировки спортсмен

должен не только обращать внимание на выполнение задания с высоким тех-

ническим мастерством, но и уметь синтезировать элементы техники и такти-

ки в единое целое и рационально применять их.

Иными словами, обстановка, в которой игроки изучают и совершен-

ствуют элементы техники, должна способствовать:

- совершенствованию технических элементов;

- выбору элементов техники, необходимых для конкретной тактической

ситуации.

Когда спортсмен попадает в такие условия, его мышление развивается в

процессе применения того или иного элемента техники и, таким образом,

дает ему возможность применить технические элемент не

механически, а

творчески. Это обстоятельство развивает у занимающихся и умение ориенти-

роваться в тактических ситуациях.

В процессе обучения и тренировки технические элементы необходимо

постепенно усложнять, создавая тем самым условия для развития гибкости

мышления. Например, в ходе тренировки технического элемента, добавляют

одного-двух активных противников, которые, прикладывая усилия для срыва

действий выполняющего элемент, осложняют ситуацию Игрок, выполняю-

щий технический элемент, кроме механических действий должен проявлять в

создавшейся ситуации и большую находчивость. Находчивость эта становит-

ся качеством лишь в процессе постоянной тренировки. Создание таких усло-

вий с постепенным переходом от простого к сложному, дает возможность ис-

пользовать период

длительного обучения элементам техники и для целе-

25

направленного развития психических качеств, которые способствуют эффек-

тивной тактической деятельности.

Третий этап тактической подготовки - изучение собственно тактических

действий (индивидуальных, групповых и командных) в нападении и в защи-

те. На первый план здесь выступают упражнения по тактике, игровые упраж-

нения и двусторонняя игра.

2.4. Формы, методы и средства тактической подготовки

Обучение теории тактики футбола начинается с объяснения основных

правил игры, практическое овладение которыми продолжается в ходе выпол-

нения игровых упражнений и во время тренировочных игр.

В дальнейшем необходимо рассказывать занимающимся о распределе-

нии обязанностей внутри команды, задачах и функциях игроков и их дей-

ствиях на том или ином игровом месте.

Следующий этап теоретического обучения - детальный анализ отдель-

ных фаз игры (атаки, обороны, переход от оборонительных действий к насту-

пательным, и наоборот, взаимодействия игроков в разных фазах встречи и

т.д.). Удобнее всего такой анализ сопровождать критикой недостатков, допу-

щенных игроками в ранее проведенном матче. После анализа фаз игры мож-

но переходить к изучению теоретического решения тактических задач разной

трудности [29].

Важное место в формировании тактических знаний имеет участие фут-

болистов в разработке тактического плана на игру и разборе игры команды

[23].

В подготовке этого плана должны активно участвовать все игроки. Опыт

показывает, если все игроки в ходе подготовки плана еще раз повторят свои

задачи, то интерес футболистов к предстоящей игре повышается.

Подготовка к игре начинается с изучения соперника. Знание соперника,

особенностей игры отдельных футболистов позволяет тренеру избежать оши-

бок в определении состава и в составлении тактического плана на игру. Све-

дения о сопернике получают из разных источников: из отчетов в газетах; из

интервью тренеров и футболистов; из рассказов очевидцев; по результатам

официальных соревнований и т.п. Один из действенных способов изучения

соперника является просмотр отдельных матчей тренером, в ходе которого

решается целый ряд задач:



определение степени физической и технической подготовленности

игроков и команды в целом;



изучение тактики игры (системы действий, тактических вариантов,

планы игры;



изучение способов организации атаки и обороны; изучение и ана-

лиз средств, применяемых отдельными игроками при решении тактических

задач;



изучение особенностей игры отдельных футболистов и т.д.).

26

При просмотре матча важно обратить внимание на игровую дисциплину,

на степень проявления футболистами морально-волевых качеств, на поведе-

ние игроков при успехе или неудаче.

В ходе игры целесообразно делать записи: об игровых и стандартных

комбинациях, ударах по воротам и т.д., что позволяет более детально анали-

зировать действия соперника.

В тактическом плане намечается основное направление командной игры

(атака, оборона с акцентом на контратаках) и игры единоборствующих пар.

В плане организации атаки намечается главное направление атакующих дей-

ствий

(по

флангу,

по

центру),

определяются

основные

атакующие

силы,

тактические средства (с учетом погоды, состояния поля, а также действий со-

перника и т.п.). В плане организации обороны определяют методы защитных

действий, способы нейтрализации наиболее опасных игроков соперника и

основные комбинации (создание искусственного положения "вне игры", уси-

ление страховки); намечают зоны плотной "опеки" игроков.

При определении задач отдельным игрокам намечают пути использова-

ния сильных сторон, наиболее эффективные средства и способы взаимодей-

ствия.

В основе плана предстоящего матча должна быть наигранная схема

встречи с учетом особенностей действий соперника, с акцентом на использо-

вании возможностей каждого футболиста.

Тактический план теоретически реализуется на установке команды в

ходе которой каждый игрок может высказать свое мнение, внести предложе-

ния и поправки. Затем основы плана "проигрывают" на тренировочных заня-

тиях , в двусторонних и товарищеских встречах. Желательно товарищеский

матч провести с командой, которая играла бы в стиле предполагаемого сопер-

ника.

Установка проводится обычно за 1,5-2 часа до игры и не должна быть

продолжительной (превышать 20-30 мин). В перерыве между таймами тре-

нер может внести в план соответствующие коррективы.

Разбирают прошедшую встречу обычно через день после нее. Тренер

анализирует игру всей команды, отдельных звеньев и игроков в плане выпол-

нения установки, отмечает все положительное и отрицательное, выявившееся

в ходе игры, выясняет причины успеха или невыполнения задания, оценивает

физические и морально-волевые качества, техническое умение игроков.

В

развитии

тактической

грамотности

футболистов

кроме

названных

средств и методов важное место отводится изучению элементов тактики и

комбинаций. Как бы хорошо не использовались вспомогательные средства

повышения тактической зрелости отдельных игроков и команды в целом,

практические занятия по тактике остаются основным средством этого разде-

ла подготовки. Именно тактическая подготовленность дает возможность (по-

средством методически правильно построенных занятий) создать в команде

ансамбль исполнителей.

27

Изучение тактических действий и вариантов должно протекать в двух

направлениях:

- совершенствование индивидуальной тактической подготовленности;

- совершенствование групповой и командной тактической подготовлен-

ности [13].

На основе индивидуальной тактической подготовленности

создаются

прочные групповые и командные взаимодействия. Из навыков тактической

подготовленности отдельных игроков создаются командные (как защитные,

так и наступательные) взаимодействия. Иначе говоря, сама по себе тактика

означает одновременные взаимодействия нескольких игроков, направленных

на успешное решение конкретной игровой задачи.

Когда решается задача индивидуально-тактической подготовленности,

речь больше должна идти о тактическом развитии индивидуума, личности

(игрока), которая сумеет в

нужное время использовать индивидуальные

тактические знания и умения в интересах команды и гармонически взаимо-

действовать с коллективом.

В процессе повышения тактической подготовленности должны совер-

шенствоваться как защитные, так и наступательные варианты. Большое вни-

мание следует уделять воспитанию умения быстро переключаться (от одного

движения к другому, от технического приема нападения к техническому прие-

му защиты, от одних тактических действий к другим). Тренер должен обучать

игроков тактическим действиям и вариантам по общеизвестным образцам,

исходя из возможностей команды. Однако механическое усвоение тактиче-

ских действий и их вариантов может задержать проявление творческой мыс-

ли игроков и команды.

Тактическая подготовка сама по себе творческий процесс. Игрок, имея

необходимое тактическое мышление, должен всегда уметь приспособиться к

создавшимся условиям, несмотря на то, что противник в течение игры всегда

будет стремиться к противодействию.

Как бы успешно ни использовались многочисленные средства для разви-

тия тактического мышления и

психических качеств, основным средством

тактической подготовки остается тренировка групповых и командных взаи-

модействий. Обучение таким взаимодействиям надо начинать по мере того,

как игроки овладеют основными техническими приемами (с расчетом, чтобы

по мере углубления в футбол у ребят закреплялись необходимые качества, и

чтобы каждый получил возможность в процессе игры сделать свои действия

целеустремленными, вытекающими из общих интересов команды).

Если спортсмен не привыкает с раннего возраста к тактическим взаимо-

действиям с партнерами, не развивает в себе тактическое мышление, то в

дальнейшем, даже имея необходимую техническую подготовленность, в на-

сыщенных тактическими взаимодействиями игровых ситуациях будет дей-

ствовать нерационально.

28

Изучение групповых и командных взаимодействий важно и в том смыс-

ле, что оно способствует правильному восприятию действий противника в

процессе игры. Это, в свою очередь, дает возможность в ходе матча пере-

строить без срывов и особых усилий план ведения игры.

Развитию тактической грамотности способствует и обмен опытом с луч-

шими командами сверстников на совместных тренировках. Очень полезны

для юношеских команд совместные тренировки со взрослыми командами. На

таких тренировках юношам получают возможность не только в деле озна-

комиться с разными тактическими приемами, но и, копируя действия стар-

ших, применять на практике все то, что было "по косточкам" разобрано тео-

ретически.

Не менее важное значение имеют просмотры игры лучших отечествен-

ных и зарубежных команд: и как способ усвоения индивидуальных, группо-

вых и командных тактических взаимодействий, и как возможность ознаком-

ления со всеми тактическими вариантами, которые применяются в заранее за-

планированном виде. Чтобы сделать эти просмотры более целенаправленны-

ми, тренерам необходимо зафиксировать в той или иной форме (на специаль-

ных картах, видеозаписью и т.п.) всю игру, привлекая учащихся в качестве

помощников, а затем на основе фактического материала проанализировать

тактический рисунок игры наблюдаемых команд.

Методы в тактической подготовке те же, что и в технической (есте-

ственно, с учетом специфики тактики) [1, 12, 13, 24, 28, и др.]. Так, при пока-

зе используют макеты поля, кинокольцовки, фильмы. В упрощенных услови-

ях сложные тактические действия разучивают по частям, применяя сигналы,

ориентиры и т.п. Усложненные условия создают при помощи приборов и спе-

циальные устройств (тренажеров и пр.).

Изучать тактические действия целесообразно параллельно с изучением

техники игры. Очень важно с первых же занятий воспитывать у футболистов

самостоятельность, быстроту ориентировки и творческую активность. Следу-

ет подбирать упражнения, при выполнении которых занимающиеся выну-

ждены осмысли вать обстановку, принимать определенные решения, оцени-

вать и обобщать свои действия. При использовании сопряженного метода на

первый план выступает тактика, однако условия выполнения и дозировка

упражнений способствует совершенствованию техники игры.

Для закрепления изученных тактических действий применяют метод

анализа действий (своих и противника) с использованием записи игровых

действий, видеомагнитофонной и магнитофонной записей, киносъемки.

Типичен для тактической подготовки метод моделирования действий

противника (отдельного игрока или команды в целом).

Особое место занимает метод переключения в тактических действиях -

от нападения к защите и от защиты к нападении. Эффект дают многократные

переключения в условиях дефицита времени и в ответ на сигнал.

Основные методы обучения тактике и совершенствования в ней:

29

1. Метод упражнения (многократное повторение разучиваемых и знако-

мых упражнений). Способствует образованию у занимающихся двигательных

динамических стереотипов (что и составляет физиологическую сущность

тренировки в тактике).

2. Метод демонстрации и показа.

3. Метод слова.

4. Целостный и расчлененный методы: прежде чем перейти к тактиче-

ским действиям в целом, осваивают основные части каждого. К целостному

методу прибегают обычно для закрепления и совершенствования тактиче-

ских действий.

5. Анализ видеоматериалов по тактике неоценим как помощь при оценке

игры команды-соперника. Ценность видеосъемки - и в возможности много-

кратного просмотра игры соперника. Кроме того, это один из эффективней-

ших способов самоанализа тактических действий.

6. Анализ своих действий и действий соперника.

Обычно тренеры предпочитают вести наблюдения самостоятельно, по-

сле чего давать игрокам готовые рецепты на возможные варианты действий,

что практически лишает футболистов инициативы и самостоятельности, а

значит, не способствует развитию их игрового мышления. Важно привлекать

к наблюдениям на соревнованиях самих футболистов, учить их не просто

смотреть игру, а обращать внимание на применяемые командой (и соперни-

кам) тактические варианты, на способы организации игры в атаке и обороне,

на средства, применяемые игроками при решении тактических задач, на тех-

нику игры отдельных футболистов и т.д. Чем чаще футболист продумывает и

решает тактические задачи и ситуации, чем глубже анализирует свою тактику

и личный опыт встреч с разными соперниками в разных условиях, тем лучше

подготавливает он себя к пониманию и правильной оценке игровых ситуа-

ций, к самостоятельному творческому решению всевозможных задач, кото-

рые может поставить перед ним игра.

Для решения задач тактической подготовки необходимы самые разнооб-

разные средства [1, 29]. Ведущее место в тактической подготовке занимают,

естественно упражнения (индивидуальные, групповые и командные) и дву-

сторонние матчи, контрольные и календарные игры, изучение теории и такти-

ки футбола. Кроме того, большое значение имеют специальные упражнения

для развития быстроты реакции и ориентировки, упражнения на скорость

переключения с одних движений (действий) на другие, подвижные и спор-

тивные игры, специальные эстафеты, упражнения по технике.

В теоретической подготовке много внимания уделяют изучению вопро-

сов тактики, анализу тактических действий своих игроков и команды, игро-

ков и команд противника, ведущих советских и зарубежных команд.

В современном футболе ярко выражены тенденции развития скоростной

игры

и

усложнения

тактических

комбинаций.

Поэтому

особенно

важно

научить игроков оценивать расстановку сил (своих и противника), а также по-

30

ложение мяча в конкретный момент матча и направление полета мяча, пред-

угадывать действия партнеров и разгадывать замыслы противников, быстро

анализировать складывающуюся обстановку и, выбрав наиболее целесооб-

разную контрмеру, эффективно выполнять ее.

В процессе обучения двигательным навыкам для воплощения тактиче-

ских

действий

занимающихся

знакомят

с

тем,

как

устранить

возможные

ошибки и закрепить изученное действие.

На начальном этапе овладения тактикой быстрота сложных реакций,

ориентировка и сообразительность развиваются у футболистов преимуще-

ственно

в

процессе

физической

и

технической

подготовки.

Для

этого

в

упражнения вводят дополнительные условия:

- применяют звуковую и зрительную сигнализацию (чтобы игроки могли

быстро изменять те или иные действия с мячом и без мяча);

- увеличивают число мячей, предметных ориентиров и ограничителей;

- обучают более сложным перемещения, в которых смену мест занимаю-

щихся проводят в зависимости от направления действия партнера;

- применяют активное и пассивное сопротивление условного противни-

ка.

При этом важно следить за тем, чтобы дополнительные условия и услож-

нения не сказывались отрицательно на развитии физических качеств или на

формировании двигательных навыков, лежащих в основе технических прие-

мов [17].

Перед тем, как выполнить то или иное упражнение по технике, целесо-

образно подобрать посильное для занимающихся тактическое задание, кото-

рое не затрудняло бы освоение приема, а помогало бы осмыслить его и пра-

вильно применять в меняющихся условиях. Так, например, можно выполнять

упражнения в таких условиях, когда футболист должен одновременно выби-

рать момент для начала действий и определять направление удара и вести

мяч в зависимости от расположения и перемещения партнера. Затем освоение

индивидуальных действий продолжается в упражнениях без соперника, с

пассивным противником и, наконец, с активнодействующим соперником в иг-

ровых упражнениях.

Важную роль на этом этапе играет соперник, действия которого направ-

ляет тренер. Закрепляют изученный навык путем многократного повторения

в условиях игры, где футболисту дают определенные задания (например: "за-

крыть" того или иного соперника; играть в определенной зоне; "открыться"

на скорости с применением финтов; отобрать мяч на перехвате, ударить по

воротам после обводке и т.д.).

В учебных и товарищеских играх особое внимание следует уделять вы-

бору мест при переходе от защиты к нападению и от нападения к защите, при

введении мяча в игру. Нужно добиваться того, чтобы игроки могли отрывать-

ся от соперника и выходить на свободное место в момент, когда команда овла-

31

дела мячом, а также своевременно и правильно "закрывать" игрока соперника

сразу после потери мяча.

Основу групповых тактических действий в футболе составляют опреде-

ленные способы взаимодействия двух, трех и более игроков. Обучение уме-

нию взаимодействовать с партнерами проходит в такой последовательно-

сти:

- взаимодействие двух, трех и более игроков без смены и со сменой мест

без соперника;

- то же с условным соперником;

- то же с соперником, оказывающим сопротивление;

- то же с усложненным заданием (ограничением числа касаний мяча и

времени

владения

мячом;

уменьшением

и

увеличением

размеров

площадки...).

Дальнейшее совершенствование взаимодействий двух, трех и более иг-

роков нужно проводить в игровых упражнениях и в учебных играх. Игровые

упражнения вначале выполняют при численном перевесе нападающих (2х1;

3х2; 4х3 и т.д.), а затем - при равенстве нападающих и защитников и, нако-

нец, при численном

меньшинстве нападающих. Целесообразно в игровые

упражнения и в учебные игры вводить условия, побуждающие футболистов

использовать разученные приемы взаимодействия в выгодных ситуациях.

При выполнении

игровых упражнений и проведении учебных игр тренер

должен обращать особое внимание на умение занимающихся выбирать наи-

более выгодные варианты продолжения действий, на самостоятельность оце-

нок создавшихся ситуаций, на быстроту ориентирования в конкретной обста-

новке.

Командные действия изучают после того, как занимающиеся овладевают

необходимым минимумом технических приемов, простейшими взаимодей-

ствиями между двумя и более игроками и получают соответствующие теоре-

тические знания. Приступая к изучению командных тактических действий,

нужно объяснить расстановку игроков и функции каждого из них. На первых

учебных играх тренеры не ставят сложных задач. Важно, чтобы занимающие-

ся играли на своих местах и не увлекались игрой с мячом. Осваивая команд-

ную тактику, следует изучать тактику в отдельных звеньях и линиях, разучи-

вать тактику отдельных моментов игры и тактические комбинации.

Большой удельный вес в учебно-тренировочном процессе имеют игро-

вые упражнения, при помощи которых изучают и совершенствуют техниче-

ские приемы и тактические навыки, вырабатывают взаимосвязь и взаимопо-

нимание между игроками Число участвующих в игровых упражнениях может

быть разным. Размеры площадок также разные (зависят от поставленной за-

дачи, от степени подготовленности игроков, от характера упражнений).

Главное средство овладения командными действиями - двусторонняя

игра. Именно она развивает правильное тактическое мышление. Но тренер

должен руководить игрой, не допускать, чтобы она протекала стихийно.

32

Неорганизованность, стихийность ведут к серьезным ошибкам и к их закреп-

лению. Двусторонней игре должна предшествовать предварительная беседа

тренера с игроками, в ходе которой находят применение макет поля, схемы,

рисунки и т.п. Игроки, звенья, линии и команда в целом получают конкрет-

ные задания. Тренер может сам судить игру, делая футболистам замечания по

ходу ее, или предоставить это право помощнику (если имеется возможность),

а сам находиться в таком месте, откуда игра хорошо видна, и можно давать

указания игрокам.

При проведении двусторонней игры следует избегать частых остановок:

инерция движения играющих после свистка обычно не дает возможности

точно зафиксировать ситуацию, в которой футболисты сыграли неверно. Объ-

яснения в таких случаях будут малоубедительными. К тому же частые оста-

новки игры снижают ее напряжение, лишают спортивного интереса, делают

утомительной и скучной. Останавливать игру необходимо лишь тогда, когда

надо сделать общие указания игрокам или повторить комбинацию. Предпо-

чтительно делать замечания, не нарушая течения матча. Тренировать следует

не всех игроков сразу, а отдельно - звеньями. Расположившись в районе дей-

ствия звена, получившего специальное задание, тренер помогает футболи-

стам выполнить его. Позанимавшись 20-30 мин с одним звеном, переходит к

другому, причем в первую очередь "избирает" игроков того звена, в котором

слабее взаимодействие.

После матча надо разобрать и проанализировать достоинства и недостат-

ки игроков, вовлекая их в активное обсуждение. Дальнейшее закрепление и

совершенствование

командных

действий

приходят

в

товарищеских

и

ка-

лендарных играх. Сначала желательно провести две-три игры с соперником

менее сильным.

33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.

Формирование технико-тактического мастерства - одна из задач

всесторонней подготовки футболистов. Между тем многие ведущие тренеры

и специалисты отмечают низкий уровень технико-тактической подготовлен-

ности выпускников ДЮСШ и СДЮШОР по футболу, значительное отстава-

ние их технической оснащенности от требований современного футбола. Од-

ной из причин этого является недостаточная теоретическая и методическая

разработанность вопросов технико-тактической подготовки юных футболи-

стов.

2.

Под технической подготовкой спортсмена понимают обучение

основам техники двигательных действий и совершенствование избранных

форм спортивной техники (характерных для вида спорта), обеспечивающих

достижение высоких спортивных результатов. Процесс обучения двигатель-

ным действиям, составляющий суть технической подготовки, строится с уче-

том психофизиологическим механизмов, лежащих в основе управления чело-

веком собственными движениями. Современная теория и методика обучения

двигательным действиям базируется на физиологической концепции построе-

ния движения Н.А. Бернштейна и психологической теории поэтапного фор-

мирования понятий и действий П.Я. Гальперина.

3.

Под двигательным умением в современной теории и методике

обучения двигательным действиям понимается такой уровень владения дви-

гательным действием, который отличается необходимостью подробного со-

знательного контроля за действием во всех ООТ, невысокой быстротой, не-

стабильностью итогов, неустойчивостью к действию сбивающих факторов и

малой прочностью запоминания. В процессе дальнейшего усвоения двига-

тельного действия, с увеличением количества повторений, каждый элемент и

все действия в целом уточняются и запоминаются все более прочно. Внима-

ние обучаемого концентрируется только на тех ООТ, которые, по его мнению,

нуждаются в контроле. Действия в остальных ООТ осуществляются и кор-

ректируются без участия сознания исполнителя. Быстрота действия увеличи-

вается, повышаются стабильность результата и устойчивость к действию сби-

вающих факторов. Основная структура действия не нарушается даже при

длительных перерывах. Умение превращается в навык, т.е. в такой уровень

владения действием, который отличается минимальным участием сознания в

контроле действия по большинству ООТ (действие выполняется автоматизи-

рованно), высокой быстротой, стабильностью итога, устойчивостью к сбива-

ющим воздействиям,

высокой прочностью запоминания. После овладения

техническим приемом на уровне двигательного навыка на первое место выхо-

дит обучение тактике его применения с учетом конкретных игровых условий.

4.

Основными задачами технической подготовки юных футболистов

являются: 1) прочное освоение всего многообразия рациональной техники;

2) обеспечение разностороннего владения техникой футбола и умение соче-

тать в разной последовательности приемы, способы и разновидности обра-

34

ботки мяча; 3) надежное и эффективное использование технических приемов

в сложных условиях игры (при противодействии игроков команды соперни-

ков).

5.

При изучении отдельного технического приема для детей школь-

ного возраста выделяют следующие этапы: первоначальное обучение; углуб-

ленное разучивание; закрепление и совершенствование техники.

6.

Эффективность решения задач технической подготовки игроков

во многом зависит от правильного выбора методов и средств обучения. На

всех этапах подготовки футболистов используют общепринятые методы обу-

чения и совершенствования техники

двигательных действий.

В качестве

основного используется метод практического упражнения в сочетании со сло-

весными и наглядными методами передачи учебной информации. Учитывая

специфику футбола как спортивной игры, для закрепления и совершенствова-

ния разучиваемых двигательных действий широко применяют игровой и со-

ревновательный

методы.

Метод

практического

упражнения

предполагает

усвоение и закрепление нового двигательного действия и осуществляется в

процессе

выполнения

специально

организованных

упражнения.

Большинство специалистов считают, что при обучении технике владения мя-

чом в футболе ведущее место занимают методы целостного и комплексного

разучивания, поскольку при делении технического приема на части теряется

его смысловое назначение, нарушается целостность его внутренней структу-

ры. В тех случаях, когда технический прием достаточно сложен по своему со-

держанию, рекомендуется применять расчлененный метод с выделением его

ведущего звена, после овладения которым движение осваивают целиком. Рас-

члененно в футболе осваиваются только сложные тактические взаимодей-

ствия, состоящие из отдельных, более простых, элементов.

7.

Основными средствами решения задач технической подготовки

юных футболистов являются соревновательные и тренировочные упражне-

ния. К соревновательным упражнениям относятся технико-тактические дей-

ствия в официальных (календарных), товарищеских, контрольных, учебных

и других играх; к тренировочным - подготовительные, подводящие и специ-

альные упражнения. Целью подготовительных упражнений является подго-

товка мышечно-связочный аппарат футболиста к нагрузкам; подводящих - к

правильному выполнению изучаемого приема; специальных – к овладению

всем сложным арсеналом технико-тактических приемов.

8.

Процесс овладения техническими приемами всегда протекает па-

раллельно с исправлением двигательных ошибок, допускаемых обучаемыми.

Выделяются следующие причины возникновения ошибок: 1) неподготовлен-

ность занимающихся к усвоению нового учебного материала; 2) неправиль-

ные представления об изучаемом действии, являющиеся следствием невни-

мательности занимающихся, непонимания или использования недостаточно

эффективных методов объяснения и показа; 3) нарушение последовательно-

сти в схеме обучения, выражающееся в использовании упражнений, условия

35

выполнения которых превышают настоящие возможности занимающихся; 4)

нарушение координационных механизмов, возникающие в силу ряда причин:

влияния прежнего двигательного опыта, особенностей сенсомоторных меха-

низмов, стремления занимающихся сразу же добиться высокого результата.

9.

Выявляемые ошибки устраняют своевременными указаниями и

инструктированием, повторным показом и совместным (с тренером) выпол-

нением в замедленном темпе, упрощением движения за счет его расчлене-

ния, выделением фазы, в которой выявлена ошибка, и ее изолированным ра-

зучиванием, повторным выполнением подводящих упражнений, упражнени-

ями у зеркала и с партнером, указывающим на ошибки, упражнениями на

тренажерах.

10.

Одним из важных условий повышения эффективности соревно-

вательной деятельности в футболе является надежность и устойчивость дви-

гательных навыков по отношению к вариативным условиям игры. Поэтому

упражнения с мячом должны проводиться в меняющихся условиях, чтобы

расширять диапазоны подвижности формирующихся двигательных умений и

навыков. Это осуществляется через: - изменение обстановки, в которой дей-

ствует спортсмен; изменение функционального состояния самого спортсме-

на; изменение задачи в ходе выполнения упражнений: облегчение или услож-

нение ее. Варьирование задач вызывает изменение формы и характера выпол-

нения движений.

11. Тактическая подготовка - это педагогический процесс, направленный

на достижение эффективного применения технических приемов на фоне не-

прерывных изменений игровых условий с помощью тактических действий,

которые представляют собой рациональную форму организации деятельно-

сти футболистов в игре для обеспечения победы над противником.

12. Успешность тактических действий футболиста в игре определяется

двумя факторами:

1) высоким уровнем развития специальных качеств в сфере интеллекта,

перцепции и психомоторики, обеспечивающих ориентировку футболистов в

сложных условиях игровых ситуаций и правильность выбора решения дан-

ной ситуации;

2) высокой степенью надежности технических приемов в сложных усло-

виях игры, совершенное владение основными приемами техники.

Поэтому

под

тактической

подготовкой

необходимо

подразумевать

не

только совершенствование рациональных приемов решения задач, возникаю-

щих в процессе соревнования, но и развитие

специальных способностей,

определяющих эффективность решения этих задач.

13. Тактическая подготовка решает следующие педагогические задачи:

1. Создать предпосылки для успешного обучения тактике игры (развить

соответствующие способности и качества).

2. В процессе обучения техническим приемам сформировать тактиче-

ские умения.

36

3. Обеспечить высокую степень надежности технических приемов игры

в сложной обстановке на поле.

4. Овладеть основой индивидуальных, групповых и командных тактиче-

ских действий в нападении и в защите.

5. Совершенствовать тактические

умения с учетом игрового амплуа

футболиста.

6. Сформировать умение эффективного использования технических при-

емов и тактических действий в зависимости от условий (от состояния парт-

неров и противника, от внешних факторов).

7.Развивать способности к быстрым переключениям от нападения к за-

щите и от защиты к нападению.

8. Изучать технический арсенал, тактическую и волевую подготовлен-

ность противника.

9. Изучать тактику ведущих команд страны и сильнейших зарубежных

клубов и сборных.

14.

Тактическую

подготовку

с

учетом

задач

и

содержания

условно

подразделяется на две взаимосвязанные части: 1) - теоретическую подготов-

ку, т.е. усвоение специальных знаний по тактике; 2)

- практическую подготовку, т.е. овладение индивидуальными, групповы-

ми и командными действиями, а также развитие творческих способностей иг-

роков.

15. В тактической подготовке выделяются ряд этапов.

Первый этап направлен на развитие качеств и способностей, лежащих в

основе успешных тактических действий.

Второй этап направлен на формирование тактических умений в процес-

се обучения игроков технически приемам. Обучение следует строить так, что-

бы в игровых упражнениях и играх проявлялось единство техники и тактики.

Достигается это двумя путями. Во-первых, по мере овладения техническим

приемом его "соединяют" с качествами и способностями, обуславливающими

успех тактических действий. Во-вторых, на этапе изучения приема целесооб-

разно

усложнять

упражнения,

чтобы

они

способствовали

формированию

тактических умений.

Третий этап тактической подготовки направлен на изучение собственно

тактических действий (индивидуальных, групповых и командных) в нападе-

нии и в защите. На первый план здесь выступают упражнения по тактике, иг-

ровые упражнения и двусторонняя игра.

Каждый из этапов отличается своеобразием применяемых методов и

средств

тактической

подготовки.

Оптимизация

процесса

формирования

тактических знаний и умений предполагает в качестве обязательного условия

выбор методов и средств тактической подготовки с учетом своеобразия задач

каждого из этапов. При этом применение этих методов и средств должно осу-

ществляться в соответствии с основными дидактическими принципами.

37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Андреев С.Н. Футбол в школе. – М.: Фис, 1986. – 89 с.

2.

Бароти

Л.

Развитие

системы

игры.

/

В

кн.

Подготовка

футболистов /Под общ. Ред. В.И. Козловского. – М.: ФиС, 1977. – С. 100-116.

3.

Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии

активности. – М.: Медицина, 1966. – 236 с.

4.

Бетти Э. Современная тактика футбола. Пер. с англ. – М.: ФиС, 1974.

– 123 с.

5.

Боген М.М. Обучение двигательным действиям. – М.: ФиС, 1985. –

154 с.

6.

Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по теме «Фор-

мирование умственных действий и понятий». – М., 1965. – 86 с.

7.

Гриндлер К., Пальке Х., Хеммо Х. Техническая и тактическая

подготовка футболистов. – М.: ФиС, 1976. – 342 с.

8.

Дьячков

В.М.

Совершенствование

технического

мастерства

спортсменов (Педагогические проблемы управления). – М.: ФиС, 1972. – 192

с.

9.

Зеленцов

А.М.,

Лобановский

В.В.,

Ткачук

В.Г.,

Кондратьев

Г.И.

Тактика и стратегия в футболе – К.: Здоровье, 1989. – 165 с.

10.

Зеленцов А.С., Лобановский В.В., Разумовский Е.А. Технико-такти-

ческие действия футболистов: проблемы совершенствования. / Футбол. Еже-

годник. – М.: ФиС, 1982. – С. 9-13.

11.

Калочаи Г. Современные системы игры. / В кн. Подготовка футболи-

стов / Под общ. Ред. В.И. Козловского. – М.: ФиС, 1977. – С. 116-127.

12.

Качани Л., Горский Л.. Тренировка футболистов. – Братислава,

1984. – 312 с.

13.

Лаптев А.П., Сучилин А.А. Юный футболист. – М.: ФиС, 1983. – 164

с.

14.

Люкшинов

Н.М.

Состояние

и

тенденции

развития

современного

футбола. / Футбол. Ежегодник. – М.: ФиС, 1981. – С. 20-24.

15.

Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. – М.: ФиС, 1977. –

257 с.

16.

Платонов В.Н. Современные проблемы спортивной тренировки. –

М.: ФиС, 1987. – 387 с.

17.

Полишкис

М.С.

Совершенствование

тактических

способностей

юных футболистов. / Футбол. Ежегодник. – М.: ФиС, 1981. – С. 54-60.

18.

Романенко А.Н., Джус О.Н., Догадин М.Е. Книга тренера по футбо-

лу. – Киев, Здоровье, 1988. – 321 с.

19.

Симаков В.И. Футбол. Парные тактические комбинации. – М.: Со-

ветская Россия, 1975. – 76 с.

20.

Симаков В.И. Футбол. Простые комбинации. – М.: ФиС, 1987. – 65 с.

21.

Сучилин А.А. Система подготовки футбольного резерва. – Волго-

град, 1981. – 57 с.

38

22.

Сучилин А.А. Футбол во дворе. – М.: Фис, 1983. – 79 с.

23.

Фарфель В.С. Управление движениями в спорте. – М.: ФиС, 1975.

– 147 с.

24.

Футбол. /Учебное пособие для тренеров. – М.: ФиС, 1969.

25.

Футбол: Учебник для институтов физ.культуры /Под рук. Н.П. Ка-

закова. - М.: ФиС, 1978. – 276 с.

26.

Футболист в игре и тренировке. – М.: Фис, 1983. – 139 с.

27.

Футболист в игре и тренировке./Под ред. Савина С.А. – М.: ФиС,

1975. – 143 с.

28.

Цирик Б.Я., Лукашин Ю.С.. – Футбол. – М.: ФиС, 1975. – 164 с.

29.

Чанади А. Футбол. Стратегия /Пер. с венг. - М.: ФиС, 1981. – 176 с.

30.

Штуденер Х., Вольф В. Тренировка футболистов. – М.: ФиС, 1970. –

268 с.

31.

Юный футболист. / Под общ. ред. В.И. Козловского. - М.: ФиС, 1974.

– 154 с.

32.

Юный футболист: Пособие для тренеров /Под ред. А.П.Лаптева,

А.А.Сучилина. - М.: ФиС, 1983. – 122 с.

39