ГАОУ СПО ЛО «Лужский агропромышленный техникум»

Иванов Алексей Анатольевич

Этические проблемы в преподавательской деятельности педагога.
Современное требование к преподаванию предполагает не только передачу обучающимся основ изучаемого предмета, но и демонстрацию возможных рассуждений по поводу этих основ, что дает возможность преподавателю получить желаемый результат. Но как показывает практика у большинства обучающихся в середине изучения предмета снижается мотивация к обучению. С чем это связано? Вопрос достаточно сложный и требует полного, развернутого ответа. Ведь порой родители, а тем более педагоги, не могут выявить причину отсутствия мотивации к обучению. Проведенный анализ диалогов обучающихся в социальной сети, а так же результаты социологических опросов обучающихся в различных образовательных организациях показывают, что в многом мотивация к обучению у подростков зависит от проблем различного характера, но самой важной проблемой, по мнению опрошенных, является несоблюдение этических норм самим педагогом в его преподавательской деятельности. Для многих людей не секрет, что фактически в каждой учебной организации найдется хотя бы один педагог, который нарушает все нормы этики и морали, «рубит на корню все то, чего достигли другие педагоги». Важно чтобы подросток испытывал удовольствие от процесса обучения, показывал положительный результат. Но как этого добиться, если педагог вместо того, чтобы повышать интерес и желание к обучению с определенным постоянством пугает обучающихся отчислением, плохими оценками, жалобами в администрацию техникума или комиссию по делам несовершеннолетних, а еще хуже позволяет себе нецензурно высказываться в адрес обучающихся. Поэтому на ряду с основной проблемой современной
педагогики – отсутствие желания получать новые знания, появляется не менее важная и актуальная проблема – соблюдение педагогом этических норм в педагогической деятельности. Понимая важность изучаемого вопроса, необходимо произвести анализ ситуаций в преподавательской деятельности педагога, где возникают или могут возникнуть нарушения этических норм, а так же выявить причины их возникновения. Начнем с проблемы самоутверждения преподавателя в новой студенческой аудитории. Преподавателю важно самоутверждаться как мастеру педагогического процесса, которого будут не только уважать, но и любить обучающие ся. И это, можно сказать, с ерье зный п о к а з ат е л ь преподавательского профессионализма. На самом деле проблема начинается тогда, когда самоутверждение превращается в самоцель, т.е. любовь и уважение пытаются достигать не за счет своих оригинальных рассуждений, а за счет дешевого «обольщения» аудитории, а еще хуже, если преподавателем используется прием «запугивания». Одним из наиболее распространенных вариантов самоутверждения является организация «очень строгих» экзаменов и зачетов. Здесь преподаватель начинает буквально «свирепствовать», заставляя обучающихся воспроизводить массу совершенно ненужных и незначительных нюансов того вопроса, по которому они отвечают. При этом, естественно, в массовом порядке ставятся «неуды». И все это, по мнению, таких «строгих» самоутверждающихся преподавателей и экзаменаторов должно способствовать повышению «качества знаний» и статуса преподавателей в глазах обучающихся. Далее, когда преподаватель якобы самоутвердился, возникает вторая проблема – вымогание из обучающихся денег, подарков, угрожая им экзаменом, который будет очень трудно сдать. Не менее важной проблемой может стать оптимизация формальных и неформальных отношений преподавателя и обучающихся. Прелесть живого
профессионального общения в том, что они позволяют спокойно воспринимать какие-то слабости и трудности, связанные с подлинным творчеством в своей профессии. Когда обучающийся, видит преподавателя не просто как «говорящую голову», изрекающую правильные мысли, но в неформальной обстановке видит, что и преподаватель может в чем-то ошибаться, путаться, чего-то не знать и т.п., то он соприкасается с самой важной тайной творчества — тайной неизбежной ошибки. Если между преподавателем и обучающимися складываются полноценные неформальные отношения, то это позволяет им учиться друг у друга в стремлении к истинам. Но главное, такое взаимообогащение часто вселяет в обучающегося больше уверенности в собственных силах, а преподавателям дает хорошую творческую подпитку от общения с более молодыми и не испорченными традиционными представлениями учеников. Главная сложность таких отношений — сохранение межличностной дистанции между учителем и учеником, ведь если дистанция сохраняется до неприличных размеров, то часто, соответственно, уменьшается и взаимное уважение друг к другу. Эта проблема стоит как перед преподавателем, который всегда должен помнить о своем главном предназначении (быть примером творческого поиска и профессионального достоинства), так и перед обучающимися, которые все-таки не должны относиться к преподавателям как к приятелям. Естественно, это не исключает, что в дальнейшем неформальные отношения станут более приятельскими и даже дружескими (как отношения равноправных коллег). При просмотре диалогов между обучающимися в социальных сетях выясняется, что существует еще одна проблема - это несогласие с преподавателем, что приводит у последнего использование нецензурных выражений. Вполне возможны ситуации, когда обучающийся считает, что преподаватель «не прав», высказывая на своих лекциях какие-то мысли. Во-первых, каждый, в том числе и преподаватель образовательной организации имеет право
на свою точку зрения, даже если эта точка зрения не совпадает с мнением некоторых его коллег. Во-вторых, и обучающийся как самостоятельно мыслящий «субъект учебной деятельности» также может иметь свою научную или мировоззренческую позицию. В-третьих, у преподавателя все- таки имеется фактическое преимущество: именно он ведет занятия, поэтому ему и принадлежит «право первого голоса». Но если преподаватель корректный специалист, то он все-таки должен дать несогласному с ним обучающемуся хотя бы кратко обозначить свою точку зрения или сам заявить перед аудиторией иную позицию обучающегося. Но сделать это лучше либо на перерыве, либо на отдельном занятии (тогда появится счастливая возможность сравнить и обсудить разные позиции), предварительно подготовившись к ответной реакции на замечания обучающегося. Далеко не всегда лучшим вариантом является «мгновенная», да еще и «остроумная» реакция преподавателя, которая не позволяет лучше осознать проблему, а лишь дает возможность преподавателю продемонстрировать свои «артистические» способности и ставит обучающегося в позицию «легкого посмешища». Часто такие «остроумные» ответы очень нравятся студенческим аудиториям, которые очень любят такие внешние «остроумные» перебранки любимого «преподавателя-артиста» с «умником». Но если «артистизм» преподавателя вызывает сомнения у обучающихся, то их симпатии могут оказаться на стороне сокурсника. К сожалению, в такой ситуации, а она может возникать довольно часто, появляются сопутствующие моменты, которые способствуют развитию такой проблемы, как использование нецензурной брани преподавателем в адрес обучающегося. Это происходит когда преподаватель не в силах справиться с «умником» и чувствует тот момент, при котором он может потерять связь с аудиторией. Естественно, ругаться «не хорошо» и с этим, вроде бы, нет смысла спорить. Обучающийся, попавший в «храм науки», ожидает увидеть в нем высшие проявления культуры и воспитанности, и он нередко удивляется и даже
разочаровывается, когда слышит ругань из уст уважаемых преподавателей… Вопрос: как реагировать ему на нецензурные выражения? По мнению известного ученого Г. Селье случайная оговорка, жаргонное или нецензурное словечко, грамматическая ошибка, встречающаяся у преподавателя, не повредят занятию, а напротив, придадут ему определенную живость и непосредственность. Но когда это происходит периодично, а тем более нецензурная брань вытекает в аудиторию, становиться проблематично «высидеть» лекцию, сдерживая себя. Поэтому обучающемуся в таких ситуациях не приходится думать о предмете, вместо того он думает о том, как морально подготовить себя к встрече с невоспитанным педагогом. Таким образом, анализируя причины возникновения этической проблемы в преподавательской деятельности педагога, а так же варианты дальнейшего сценария их развития, важным становиться своевременно предотвратить её развитие. Одному преподавателю справиться с навалившимися на него проблемами тяжело, поэтому уместно было бы работать над ошибками всему педагогическому коллективу, проводя в коллективе ситуационные психологические тренинги, которые помогают преподавателю преодолеть возникшую проблему. Следовательно, педагог будет знать в какое русло надо направить развитие конфликтного сценария, чтобы своевременно предотвратить возникновение проблемы в преподавании. Литература: 1. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 288 с. 2. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. — М.: Тривола, 1995.- 64 с. 3. Котов Б.В. Культура педагогического общения. – М.: Палитра, 2006. – 180 с.
4. Заир-Бек Е.С. Проблема Этического кодекса профессии в международной практике образования. //электронный научный журнал// 2010. № 1 (январь).