СЛАЙД.

Логопедическая работа по коррекции нарушения чтения

на уровне слога у учащихся 1 классов.

Тюфтерева Н.И., учитель-логопед

МАОУ «СОШ № 266 ЗАТО Александровск»

Дислексия — это частичное нарушение процесса чтения, проявляется в стойких

и повторяющихся ошибках чтения. Конечно, ошибки чтения, встречаются у всех детей

на

этапе овладения навыком чтения, но

они не стойки и быстро исчезают.

Ошибки

чтения при дислексии, без специальной коррекционной работы могут сохраняться в

течение многих месяцев и лет.

СЛАЙД.

К таким ошибкам относятся: - замены и смешения звуков при чтении; - побуквенное чтение; - искажение

звуко-слоговой структуры слова; - нарушение понимания прочитанного; - аграмматизмы при чтении.

В

коррекции

дислексии

первостепенное

значение

принадлежит

выработке

навыков слогослияния. Дети дислексики продуцируют угадывающее чтение опираясь

на смысловой контекст.

Одна

их

основных

задач

логопеда

при

коррекции

нарушения

чтения

–

отрабатывать «оперативную единицу чтения» (ОПЕЧ) до автоматизации.

СЛАЙД.

«Оперативная

единица

чтения»

-

это

максимальное

количество

знаков,

которое

одномоментно

опознаётся при чтении.

Навык

чтения

на

начальном

этапе

своего

формирования

осуществляется

под

контролем

сознания.

По

мере

совершенствования

навыка

отдельные

операции

автоматизируются,

осуществляются

в

более

свёрнутом

виде,

и

в

завершении процесса сознание контролирует только конечный результат.

В данной работе использую методику А. Н. Корнева «Называние – поиск

– прочтение (Найди, покажи, назови)». В ней в качестве единицы чтения используется

не отдельно взятая буква, а слог, который является и единицей письма. Эта методика

позволяет ребенку быстрее овладевать навыками грамотного чтения и более легко

переходить от чтения к письму.

СЛАЙД.

Когда

усвоены

зрительные

образы

букв,

можно

приступать

к

работе

со

слоговыми

таблицами

по

этой

методике.

Можно

использовать

магнитную

или

разрезную

азбуку,

а

можно

самостоятельно

набрать

слоговые

таблицы,

соблюдая

следующие правила:

1.

Обычное количество слогов в таблице – 9 (3*3), постепенно можно увеличить

количество слогов до 16 (4*4) и до 36 (6*6). Усложняя размер таблицы, также

усложняется размер шрифта. В таблице 9 (3*3) размер шрифта – 26, в таблице

16 (4*4) размер шрифта – 20. Последний вид карточек – 36 клеток, размер

шрифта 16.

2.

В одной и той же таблице нужно использовать

как прямые, так и обратные

слоги того же буквенного состава (например, МО и ОМ).

3.

Обратные слоги со звонкими согласными (ОБ, ОВ, ОД, ОГ и т.п.) следует

исключить, так как при произнесении они оглушаются.

4.

На первых порах при составлении таблиц использовать только гласные буквы

А,

О,

У,

Ы

(с

ними

согласные

читаются

твёрдо).

Позднее

начинаем

использовать буквы И, Я, Ё, Ю, Е (с ними согласные читаются мягко).

СЛАЙД.

Перед вами примеры таблиц где используется разный шрифт и разное

количество слогов.

При

работе

с

таблицами

в

произвольном

порядке

называю

слог.

Ребёнок

должен

найти

данный

слог

и

прочитать

его.

Так

как

я

ранее

назвала

слог,

ребёнку

легче

даётся

его

слитное

прочтение.

Если

он

не

может

вспомнить

слог,

предлагаю

ему

на

выбор

несколько

вариантов

ответов: "Это

ГО

или

ГУ?".

Так

мы

ограждаем

ученика

от

вынужденного

побуквенного анализа слога ("Г и О, будет... «), который осложняет процесс чтения:

дети,

которые

"видят"

в

слоге

отдельные

буквы

и

пытаются

их

"складывать",

длительное время не могут перейти к слоговому чтению, а соответственно и чтению

целыми

словами.

Это

"складывание"

слов

не

дает

им

возможность

увеличивать

скорость чтения.

После произвольного порядка называния слов следует прочтение слогов по

горизонтали и вертикали, с угла на угол. Очень любят играть в «Путешествие по

таблице»: «Мы начинаем путешествовать со слога БИ. Делаем 2 шага вверх. Какой

слог

прочтём?

-

ИЛ».

Здесь

же

формируем

пространственную

ориентацию,

ориентацию в тетради.

Как только ребенок начинает справляться с очередной таблицей достаточно

быстро и без ошибок, следует переходить к следующей с новым составом слогов.

СЛАЙД.

На одном занятии работаю с парой таблиц: заранее составляю таблицы из тех же

слогов,

которые

входят

в

тренировочную

таблицу,

но

расположенных

в

иной

последовательности. Можно организовать мониторинг выработки автоматизации – по

показателю динамики времени, затраченного на контрольную таблицу.

Чтобы ребятам было интересно, играем с ними в «Школу», в которой сначала я

учитель (называю слог, а ребята его ищут и повторяют), затем меняемся ролями.

СЛАЙД.

А.

Н.

Корнев

предлагает

дискретную

последовательность

перехода

от

элементарных

единиц

чтения

к

более

комплексным.

В

качестве

примера

даёт

примерную схему таких переходов:

Слоги типа: СГ и ГС (Например: мо, ом)

Слоги-слова типа: СГС (Например: лат, сап, мак)

Слоги, слова типа: ССГ и ГСС (Например: сти, арк, сто)

Слоги-слова типа: ССГС и СГСС (Например: стук, верх

гнез, драк, каст,)

Слоги-слова типа: ГССС (Например: омск)

СЛАЙД.

Заканчивая

работу

со

слогами,

предлагаю

не

только

прочитать

слог,

но

и

договаривать его до слова составив его самостоятельно. Например: ЛЕ – лето; РО -

МА

ОК

ИМ

УМ МИ

ГО

КО

АМ МУ

БА

СО

АП

ЕЛ

ЛЕ

ИЛ

СА

ПУ

БУ

ЛИ

ВЕ

ВО

ОС

БИ

ПА

АС

ME

АШ РИ

AM КУ

ЛЕ

ОМ СУ

BE

СИ

ОК

ПИ

ТУ

ОР

ИМ ЛЯ

УС

ДО

Ш

И

УК

РУ

BE

ИЛ

ЧУ

ХА

ДИ

ИК

ЛИ

ИР

СО

СЕ

ПО

ША РО

МИ УТ

рот...). Такое упражнение не только увлекательное, но и развивает фонематический

слух ребенка, а также в дальнейшем способствует осмысленному чтению слов.

Есть и ещё способ использования слоговых таблиц: называю слова, состоящие из

слогов,

входящих

в

таблицу.

Задача

ребёнка

–

отыскать

в

таблице

эти

слоги

в

правильной последовательности.

СЛАЙД.

Использование

слоговых

таблиц

А.

Н.

Корнева

дают

стабильный,

хороший

эффект при регулярном применении и частой смене данных таблиц.