Киселева Т.Б., преподаватель немецкого языка

ГАПОУ СО «Саратовский архитектурно-строительный колледж»

г. Саратов (Россия)

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В

АУДИТОРНОЙ И ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема формирования

коммуникативной компетенции на основе междисциплинарного подхода к

обучению иностранному языку.

Ключевые

слова.

Коммуникативная

компетентность

студентов;

межкультурная

компетентно сть;

поликультурное

н ап р а вл е н и е ;

междисциплинарный

подход;

поисково-познавательная

деятельность

обучающихся.

Введение.

Подходы

к

преподаванию

иностранного

языка

в

различных

типах

образовательных

учреждений

в

нашей

стране

неоднократно менялись. Сейчас активно обсуждают смену образовательной

парадигмы, необходимость внедрения компетентностного подхода.

О с н о в н о е

н а з н ач е н и е

и н о с т р а н н о го

я з ы к а

с о с т о и т

в

формировании коммуникативной

компетентности,

т.е.

способности

и

готовности

осуществлять

иноязычное

межличностное

и

межкультурное

общение с носителями языка.

Преподаватель

иностранного

языка

обучает

студентов

способам

речевой

деятельности,

поэтому

мы

говорим

о

коммуникативной

компетентности

как

одной

из

основных

целей

обучения

иностранным

языкам.

Основная часть.

Современные

образовательные

стандарты

предъявляют

высокие

требования к результатам изучения иностранного языка. Прежде всего,

это

владение

иностранным языком для осуществления повседневного и

профессионального общения. Обучение

иностранному

языку

сегодня

направлено

на

комплексное

развитие коммуникативной, когнитивной,

информационной, профессиональной, общей (социо-и общекультурной), т.е.

межкультурной компетенций студентов.

Межкультурная компетенция — это способность успешно общаться с

представителями

других культур.

Формирование

межкультурной

компетенции

хорошо

осуществляется

на

основе

междисциплинарного

подхода к

обучению иностранному языку. Необходимо создавать на уроке

проблемные

ситуации, максимально

учитывающие

иноязычную

культуру,

социальный опыт обучающихся и их межпредметные знания, использовать на

уроках

иностранного

языка

материал,

отвечающий

интересам

и

потребностям

студентов,

но

качественно

и

количественно

выходящий

за

рамки программы за счет информации из других учебных дисциплин. К

формам

работы

в

рамках

поисково-познавательной

деятельности

можно

отнести: исследовательские

уроки,

работу

с

текстом,

уроки-игры,

проектные задания.

Исследовательские уроки являются наиболее продуктивной формой

поисково-познавательной

деятельности,

для

проведения

которых

преподаватель иностранного языка должен определить возможности каждой

программной темы в междисциплинарном аспекте и выделить те проблемы,

которые можно решить, опираясь на знания из других дисциплин. Для этого

необходимо изучить программы интегрируемых предметов, согласовать с

ко л л е г а м и

о б щ у ю

т р а к т о в к у

п о н я т и й ,

п р и е м о в

и

м е т о д о в

междисциплинарного подхода, разработать общие тематические и поурочные

планы, проводить бинарные учебные занятия.

Следующей

формой

организации

деятельности

на

занятиях

иностранного языка является работа с аутентичным актуальным текстом.

Для

обучающихся

мотивирующими

и

стимулирующими

их

учебную

деятельность

на

учебных

занятиях

иностранного

языка

являются

исторические,

географические,

социологические,

культурологические,

профессионально

-

ориентированные

и

другие

тексты. Такие

задания

призваны стимулироват ь студентов к дальнейшему профессиональному и

личностному развитию и повышать у них потребность в изучении языков

межнационального общения.

Интересной

формой

игровых

уроков

является

так

называемое

«виртуальное путешествие». Студенты пишут небольшое сочинение о стране

изучаемого

языка,

используя

знания

по

различным

интегрируемым

предметам.

Такие

сочинения

могут

служить

сценариями

для

проведения

ролевых игр на уроке.

Развитию

межкультурной

компетенции

обучающихся

способствуют

задания

по проектной деятельности. В курсе иностранного языка метод

проектов

может

быть

использован

в

рамках

программного

материала

практически по любой теме и в качестве самостоятельной работы. Проекты

отличает четко обозначенный результат деятельности. Они направлены на

сбор информации из различных предметных областей о каком-либо объекте

или

явлении

с

целью

анализа,

обобщения

и

представления

информации

межкультурного

характера

для

широкой

аудитории.

Это

могут

быть

презентации,

произведения

изобразительного

и

декоративно-прикладного

искусства,

видеофильмы,

реализация

которых

на

иностранном

языке

невозможна без привлечения информации из других предметных областей.

Заключение. Таким образом, в процессе обучения между студентами

развивается

сотрудничество

и

взаимопомощь,

что

ведет

к

расширению

общения

между

ними,

а

значит

и

к

формированию

коммуникативной

и

межкультурной компетенции.

Литература.

1.

Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка в школе /

Е.С. Полат // “English” приложение к газете «Первое сентября». - №

24. – 2004. – С. 14-15.

2.

Сысоев, П.В. Языковое поликультурное образование: что это такое? /

П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. – 2006. - № 4. – С. 2-14.