Муниципальное общеобразовательное учреждение

Лицей №11

Музыкальные способности: в аспекте проблемы развития

музыкальной одаренности школьников

Концертмейстер первой

квалификационной категории

Афанасьева Т.С.

Челябинск, 2019

«Без музыкального воспитания невозможно

полноценное умственное развитие человека»

В.А. Сухомлинский.

Актуальность

и

значимость

развития

музыкальных

способностей

обусловлено и тем, что музыкальное развитие имеет ни чем не заменимое

воздействие

на

общее

развитие:

формируется

эмоциональная

сфера,

пробуждается

воображение,

воля,

фантазия.

Обостряется

восприятие,

активизируются

творческие

силы

разума

и

«энергия

мышления»

даже

у

самых инертных детей.

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему дети, поставленные в

одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию

способности. Этот термин, несмотря на его давнее и широкое применение в

психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен.

Значительный

вклад

в

разработку

общей

теории

способностей

внес

отечественный ученый Б.М.Теплов. В понятии «способности», по его мысли,

заключены

три

идеи.

«Во-первых,

под

способностями

разумеются

индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека

от

другого…

Во-вторых,

способностями

называют

не

всякие

вообще

индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к

успешности

выполнения

какой-либо

деятельности

или

многих

деятельностей…

В-третьих,

понятие

«способность»

не

сводится

к

тем

знаниям,

навыкам

или

умениям,

которые

уже

выработаны

у

данного

человека» [1].

По мнению Б. М. Теплова, основой развития способностей являются

задатки

–

«врожденные

анатомо-физиологические

особенности

нервной

системы».

Сами

способности

не

могут

существовать

иначе,

как

в

постоянном

процессе

развития.

Способность,

которая

не

развивается,

которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется.

Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими

занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка,

техническое и художественное творчество и другие, мы поддерживаем у себя

и развиваем дальше соответствующие способности [1].

У

человека,

кроме

биологически

обусловленных,

есть

способности,

обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и

специальные

высшие

интеллектуальные

способности,

основанные

на

пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и

творческие, предметные и межличностные.

2

Общие

способности

включают

те,

которыми

определяются

успехи

человека

в

самых

различных

видах

деятельности.

К

ним,

например,

относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений,

развитая память, совершенная речь и ряд других.

Специальные

способности

определяют

успехи

человека

в

специфи-

ческих видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки

особого

рода

и

их

развитие.

К

таким

способностям

можно

отнести

музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные,

художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека

общих

способностей

не

исключает

развития

специальных

и

наоборот.

Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя

и обогащая друг друга.

Среди специальных способностей выделим музыкальные. Обычно эти

способности отождествляются с музыкальной одаренностью. Рассматривая

понятие «одаренность», в одном из подходов, представленном Н.С.Лейтесом,

под

одаренностью

ребенка

понимаются

«более

высокая,

чем

у

его

сверстников восприимчивость к учению и более выраженные творческие

проявления» [4]. Другой подход заключается в том, что под одаренностью

понимается

особый

уровень

развития

задатков

как

результат

специально

организованной деятельности ребенка. Основной аспект данного подхода

отмечен в работах А.Рубинштейна и Б.Теплова, и свидетельствует о том, что

такая

одаренность

есть

у

каждого

нормального,

здорового

ребенка

(не

имеющего органических поражений головного мозга). И что одаренность –

это результат труда самой личности. И способности формируются в процессе

деятельности и определяют успешность ее выполнения.

Как

среди

музыкантов,

так

и

среди

музыкальных

психологов

распространены различные представления о том, что следует понимать под

музыкальной одаренностью.

Первая

точка

зрения

представляет

музыкальную

одаренность

как

высшее

и

крайне

индивидуализированное

проявление

музыкальных

способностей

(блестящий

музыкальный

слух,

феноменальная

память,

невероятная обучаемость).

Вторая, что музыкальная одаренность – дар Божий, то есть нечто иное,

нежели обладание даже самыми блестящими способностями.

Третья

точка

зрения представляет

музыкальную

одаренность

как

творческое мышление и творческие способности, то есть всякая одаренность

есть, прежде всего, творческая одаренность.

М.С. Старчеус обосновывает, что единым аспектом, интегрирующим

данные

точки

зрения,

является

возрастной

фактор.

В

детском

возрасте

обнаруживаются прежде всего музыкальные способности; в юношеском – это

3

индивидуальность

музыкального

самопроявления;

творческая

одаренность

отчетливо выявляется на подходе к периоду музыкальной зрелости.

С точки зрения Л.Б. Дыс, «базовым компонентом в технологии развития

музыкальных способностей является развитие музыкального мышления, как

процесса модулирования отношений человека к реальной действительности в

интонируемых звуковых образах». Основные черты музыкального мышления

личности

определяют

два

фактора:

музыкальное

произведение

и

практическая музыкальная деятельность. Музыкальное произведение играет

роль

многоуровневой

информационной

структуры,

а

практическое

музицирование

выступает

как

конкретный

механизм

обработки

этой

информации [2].

Современные

исследователи

доказали,

что

одним

из

важных

компонентов музыкального мышления является поисковая активность, так

как это биологически обусловленная движущая сила саморазвития каждого

индивида.

Именно

эта

потребность

вносит

свой

вклад

в

формирование

познавательной активности человека.

Анализ

вышеприведенных

подходов

позволяет

сделать

вывод,

что

современное

общее

и

специальное

образование

может

базироваться

на

концепции о том, что не каждый ребенок приходит в мир, чтобы стать

выдающимся

музыкантом.

Но

определенный

потенциал

музыкального

развития есть у каждого вступающего в этот мир человека и потенциал этот

надо раскрывать.

Изучая классификацию музыкальных способностей, можно определить,

что развитие каждой из способностей обусловлено специальными задатками

и требует формирования определенных функциональных систем, что должно

быть осмысленно в теории, и учтено практикой.

Вообще

в

музыкально-педагогической

практике

под

основными

музыкальными способностями подразумеваются обычно следующие три:



музыкальный слух в его двух проявлениях – звуковысотном и

ладовом



способность к слуховому представлению



музыкально-ритмическое чувство

К

неосновным

проявлениям

музыкального

слуха

Б.Теплов

относил

тембровый, динамический, гармонический и абсолютный [3].

Музыкальный слух



это способность различать музыкальные звуки,

воспринимать,

переживать

и

понимать

содержание

музыкальных

произведений.

Звуковысотный слух определяет способность интонировать, пропевать ту

или иную мелодию.

4

Ладовое

чувство

– способность

эмоционально

различать

ладовые

функции звуков мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность

звуковысотного движения. Эту способность можно назвать эмоциональным

компонентом

музыкального

слуха.

Ладовое

чувство

непосредственно

проявляется в восприятии мелодии, в узнавании её, в чувствительности к

точности

интонации.

Оно

наряду

с

чувством

ритма

образует

основу

эмоциональной отзывчивости на музыку.

Способность

к

слуховому

представлению, то

есть

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями,

отражающими

звуковысотные движения. Эту способность можно иначе назвать слуховым

компонентом

музыкального

слуха.

Она

непосредственно

проявляется

в

воспроизведении по слуху мелодий, в первую очередь в пении. Совместно с

ладовым

чувством

она

лежит

в

основе

гармонического

слуха.

На

более

высоких

ступенях

развития

она

образует

то,

что

обычно

называют

внутренним слухом. Эта способность образует основное ядро музыкальной

памяти и музыкального воображения.

Музыкально-ритмическое

чувство,

то

есть

способность

активно

переживать

музыку,

чувствовать

эмоциональную

выразительность

музыкального ритма и точно воспроизводить его. Это чувство лежит в основе

тех

проявлений

музыкальности,

которые

связаны

с

восприятием

и

воспроизведением

временного

хода

музыкального

движения.

Наряду

с

ладовым

чувством

оно

образует

основу

эмоциональной

отзывчивости

на

музыку.

Наряду

с

вышеперечисленными

музыкальными

способностями

необходимо

выделить

еще

одну

– музыкальную

память.

Содержанием

музыкальной памяти, так же как и в других видах деятельности, является

накопление,

сохранение

и

использование

индивидуального

музыкального

опыта, который оказывает решающее воздействие на формирование личности

музыканта и непрерывное его развитие.

Итак, из всего сказанного, можно сделать вывод о том, что для занятий

музыкальной

деятельностью

необходим

целый

комплекс

способностей,

который нужно развивать в единстве. Лишь тогда учитель сможет решать в

воспитательные, образовательные и развивающие задачи.

Список литературы:

1.

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.,1961.

5

2.

Дыс Л. И. Музыкальное мышление как объект исследования // Музыкальное

мышление: сущность, категории, аспекты исследования. Сб. статей / Сост. Л. И.

Дыс. - Киев: Муз. Украина, 1989.

3.

Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т.



М.: Педагогика,1985.



Т.1.

4.

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. М.С. Лейтеса



М.: Изд.

«Академия», 1996.

5.

Кирнарская Д. К. Музыкальные способности. – М.: Таланты-XXI век, 2004.

6