Отношения между людьми всегда были предметом изучения таких наук

как психология, философия. Сложности во взаимоотношениях между людьми

разных ролей и социальных статусов рассматривались особенно тщательно.

Умение общаться и строить отношения с людьми, а также находить

подход, необходимы каждому. Это нужно как для жизненного, так

и для

профессионального успеха.

Конфликты необходимы имеют большое значение в жизни каждого

человека. Они являются важнейшей детерминантой активности человека.

Конструктивное разрешение конфликта помогают появлению качественных

изменений

как

во

внутриличностном

плане,

так

и

в

межличностных

отношениях.

Конфликт

–

столкновение

разнонаправленных

целей,

интересов,

позиций, мнений и взглядов субъектов взаимодействия, фиксируемых ими в

жесткой форме. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая

либо

противоречивые

позиции

сторон

какому-либо

поводу,

либо

противоположные

цели

или

средства

их

достижения

в

данных

обстоятельствах,

либо

несовпадение

интересов,

желаний,

влечений

оппонентов и т.д.

Педагогический

конфликт

–

это

столкновение

противоположно

направленных

целей,

интересов,

позиций

субъектов

педагогического

взаимодействия.

Школу можно представить как модель общества, в которой ученики

усваивают социальные нормы и правила отношений между людьми. Именно

в школе для хорошего усвоения норм и правил необходимы такие условия,

которые

обеспечивают

душевный

комфорт

всем

участникам

процесса

обучения. Сами же педагогические конфликты связаны с противоречивой

природой педагогической деятельности, которая включает множество людей

со своими особенностями.

В.Воронин считает, что педагогические конфликты зависят от того кто

в них участвует, например, ученик – ученик, ученик – учитель, ученик –

родитель,

ученик

–

администратор

и

т.д.

Можно

сделать

вывод,

что

конфликты в школе происходят в различных плоскостях.

Обычно выделяют два подхода в понимании школьных конфликтов.

А.С.Белкин

и

И.С.

Зимина

считают,

что

педагогическими

конфликтами

являются только те, которые затрагивают учебно-воспитательный процесс. С

данной точкой зрения не согласны Н.В. Щуркова, О.Н. Лукашонок. По их

мнению педагогическим можно считать любой конфликт происходящий в

стенах учебного учреждения, т.к. педагоги должны контролировать своих

учеников

даже

на

перемене.

М.М.

Рыбакова

называет

педагогическим

конфликтом столкновение между учителем и учеником. Этот тип конфликта

наиболее

распространен,

потому

что

взаимоотношения

данных

представителей педагогического процесса являются главенствующими.

Периоды детства и отрочества очень важны для развития и становления

личности.

Изучением

этих

периодов

и

связных

с

ними

различного

рода

конфликтов

занимались

многие

ученые

(В.В.

Ковалев,

В.Е.

Коган,

В.Б. Тарабаева, А.Е. Личко, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон, Э. Эриксон, М.

Раттер, Б. Кирш, Х. Ремшмидт, Р. Байярд, Ф. Райе).

Однако необходимо научить детей, что иногда проще предотвратить

конфликт,

чем

разрешить

его.

Поэтому

учителя

должны

проводить

профилактическую работу с учениками.

Целью

профилактики

конфликтов

является

формирование

таких

условий

деятельности

и

взаимодействий

ведущих

к

разрешению

возникающих противоречий.

Многие ученые и методисты особое внимание уделяют внеурочной

деятельности.

Внеурочная деятельность – организованная учителем самостоятельно

деятельность школьников во внеурочное время, базирующаяся на личной

заинтересованности участников, с целью развития, как в образовательной,

так и духовно-нравственной сфере.

Виды внеурочной деятельности, которые доступны для реализации в

школе:

1. Познавательная;

2. Игра;

3. Досугово - развлекательная;

4. Проблемно - ценностное общение;

5. Волонтерство;

6. Туристско - краеведческая;

7. Художественное творчество;

8. Спортивно - оздоровительная;

9. Трудовая.

Командная

работа

играет

ведущую

роль

в

достижении

общих

организационных результатов. Люди, качественно выполняющие работу в

команде,

помогающие

это

делать

остальным,

быстро

создают

атмосферу

сотрудничества и воодушевляют других на более эффективную реализацию

своих профессиональных функций.

Педагогический

конфликт

–

сложное

явление,

происходящее,

как

правило,

в

силу

объективных

и

субъективных

причин.

К

объективным

причинам можно отнести социально-экономическое положение учительства в

целом

по

стране

и

конкретно

–

особенности

условий

педагогической

деятельности в данной области, районе, учебном заведении. Субъективные

причины связаны в основном со спецификой межличностных отношений в

школьном социуме, обусловлены особенностями психологической структуры

личности

каждого

участника

учебно-воспитательного

процесса,

т.

е.

индивидуально-психологическими,

общественно-психологическими

и

научно-мировоззренческими качествами личности. Таким образом, можно

сказать,

что

педагогический

конфликт,

как

правило,

возникает

на

базе

объективных

условий

при

соответствующем

включении

субъективного

фактора.