МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

(ФГБОУ ВПО «АлтГПА»)

КАФЕДРА СПОРТИВНЫХ ИГР

Факультет физической культуры

МЕТОДИКА ОБЩЕФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

ВОЛЕЙБОЛИСТОВ 10-12 ЛЕТ

Выпускная квалификационная работа

Выполнил студент 5 курса,

ОЗО, 404 гр. Бондаренко И.В.

_________________________

Научный руководитель

К.н.н., доцент кафедры

спортигр Байкалова Л.В.

_________________________

Дата защиты

«___»______________2013г

Оценка___________________

Председатель ГАК

_________________________

Барнаул - 2013 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ………………………………………………………………………...3

Глава І. Теоретические предпосылки исследования……… ...………………. 7

1.1.

Физическая подготовка в волейболе и ее характеристика……………. .7

1.2.

Средства и методы общефизической, физической подготовки юных

волейболистов ………………………………………………………….. 15

1.3 Анатомо-физиологические особенности волейболистов 10-12 лет…. 24

1.4. Психолого-педагогические особенности волейболистов 10-12 лет.. 32

Выводы по первой главе………………………………………………………..40

Глава

ІІ.

Опытно-экспериментальная

проверка

влияния

физической

подготовки на эффективность действия волейболистов 10-12 лет…………41

2.1. Методы и организация исследования ………………………………..41

2.2.

Обоснование оригинальной методики общефизической подготовки

юных волейболистов………………....………………………………………..45

2.3. Анализ результатов исследования……………………………………..47

Вывод по второй главе …………..…………………………………………...57

Заключение……………………………………………………………………..58

Список литературы ……………………………………………………………59

2

Введение

Актуальность.

Волейбол – один из наиболее увлекательных и

массовых видов спорта, получивших всенародное признание. Он очень

популярен. Достоинства волейбола заключаются в сравнительной простоте

оборудования, мест для игры, правил ее ведения, большой зрелищности. В

волейбол могут играть все: дети и люди пожилого возраста, студенты и

рабочие, мужчины и женщины.[4]

Чтобы играть в волейбол, необходимо уметь быстро бегать, мгновенно

менять направление и скорость движения, высоко прыгать, обладать силой,

ловкостью и выносливостью. Его отличает богатое и разнообразное

двигательное содержание.[5]

Волейбол введен в программу физического воспитания в школах,

техникумах, высших учебных заведениях.

Игра в волейбол требует от занимающихся максимального проявления

физических

возможностей,

волевых

усилий

и

умения

пользоваться

приобретенными навыками. Формирование двигательных навыков и техники

приемов игры неразрывно связано с развитием физических качеств.

Освоение приемов игры в волейбол происходит успешнее при направленном

развитии специфичных для него качеств.

Занятие волейболом – это эффективное средство укрепления здоровья и

физического

развития,

воспитания

в

себе

смелости,

настойчивости,

решительности, взаимопомощи, чувства дружбы.[7]

Физическая подготовка-это процесс, направленный на воспитание

физических качеств и развитие функциональных возможностей организма

спортсмена ОФП предполагает разностороннее развитие физических качеств

и функциональных возможностей организма СФП характеризуются условием

развития физических способностей, возможности организма необходимых

для спортсмена.[2]

Исследования в теории спорта показывают, что общая разносторонняя

подготовка, развивая физические качества юных спортсменов, положительно

3

влияет на прирост их спортивного результата. Как было сказано выше,

исследования связанные с физической подготовкой, показали, что в

различных видах спорта нет необходимости разностороннего развития всех

физических качеств, а только тех из них, которые играют важную роль в

решении специфических задач спортивной техники.[1]

Формирование навыков начинается с общей физической подготовки

(ОФП),

которая

через

специальную

физическую

подготовку

(СФП)

непосредственно связана с волейболом (развития специфических качеств и

способностей). При помощи подводящих упражнений происходит овладение

структурными элементами технических приемов волейбола. На этой основе

продолжается (при помощи упражнений по технике) овладение основной

структуры приема игры.

Подводящие упражнения – эта своеобразный мост для перехода от СФП

к технической подготовке.

В последнее время физическому воспитанию школьников стали уделять

больше внимания. Уроки физической культуры стали проводиться не два, а

три раза в неделю. На развитие физических качеств необходимо начинать в

младшем школьном возрасте.[3]

Педагог по физической культуре и спорту должен хорошо знать

основные средства и методы развития двигательных способностей, а также

способы организации занятий. В этом случае он может точно подобрать

оптимальное

сочетание средств,

форм

и методов

совершенствования

применительно к конкретным условиям.

Овладение спортивными играми происходит в процессе изучения и

исследовательского

совершенствования

специальных

знаний,

умений,

навыков. Поэтому обучение и тренированность составляют две стороны

педагогического процесса.[6]

Подготовка волейболистов, как и всех спортсменов, складывается из

физической,

технической,

тактической,

игровой,

морально-волевой,

психологической и теоретической подготовки.

4

Так как современный волейбол – это игра, характеризующая большой

реакции спортсмена, большой напряженностью игровых действий, требует от

игрока

определенной

мобилизации,

функциональных

возможностей

и

скоростно-силовых качеств.[8]

Одним из важнейшей физической подготовки волейболиста является

развитие скоростно-силовых способностей. На основе их высокого уровня

развития строится процесс физической и технической подготовки в

современном волейболе закладывается фундамент тактических умений,

которые в свою очередь будут успешно влиять на достижение высоких

результатов, а как известно, высокие результаты являются ярким показателем

эффективности тренировочного процесса.[9]

Объект исследования: учебно-тренировочный процесс волейболистов

10-12 лет.

Предмет исследования:

методика общефизической подготовки

волейболистов 10-12 лет.

Цель исследования:

выявить эффективные средства и

методы

общефизической подготовки для волейболистов 10-12 лет.

Задачи исследования:

Исходя из цели и гипотезы работы, были сформулированы следующие

задачи исследования:

1.

Провести теоретический анализ современной литературы по проблеме

исследования, выявить средства и методы специальной физической

подготовки для юных волейболистов.

2.

Разработать оригинальную

методику общефизической подготовки

юных волейболистов, которая позволит создавать благоприятные

условия для правильного овладения приемами, их совершенствования

в дальнейшем.

3.

Экспериментально доказать её эффективность.

Гипотеза исследования: предполагается, что выявленные и умело,

примененные методы и средства общефизической подготовки в тренировке

5

юных волейболистов дадут не только должный эффект, но и позволит

создавать благоприятные условия для правильного овладения приемами, их

совершенствования в дальнейшем.

Методы исследования:

анализ литературных источников, педагогические

наблюдения, педагогический эксперимент, тестирование, метод экспертных

оценок, методы математической статистики.

6

ГЛАВА І. Теоретические предпосылки исследования

1.1.

Физическая подготовка и ее характеристика

При проведении занятий с детьми необходимо учитывать возрастные

особенности. Успех подготовки, прежде всего, зависит от разносторонней

физической подготовленности детей.

В младших группах следует больше внимания уделять развитию

быстроты движений, координации, меньше – развитию силы и выносливости.

Дети 11-12 лет любят разнообразные упражнения и подвижные игры. В

занятия с детьми рекомендуется включать кратковременные упражнения с

частыми паузами для отдыха. Объяснять надо детям образно и понятно,

сопровождая объяснения показом изучаемого приема, акцентируя внимание

на основных момента.[17]

Физическая подготовка – это педагогический процесс, направленный на

развитие физических качеств и функциональных возможностей органов и

систем организма обучаемых, которые создают благоприятные условия для

совершенного овладения навыками игры. Физическая подготовка должна

быть связана с технико-тактической и соревновательной подготовкой.

Общая физическая подготовка направлена на разностороннее

гармоничное развитие волейболиста, повышение уровня всех главных

физических качеств, укрепления систем организма и органов, повышение

функциональных

возможностей

и

улучшение

здоровья

спортсмена.

Специальная физическая подготовка направлена на развитие физических

качеств, в которых нуждается каждый волейболист.

Физическая

подготовка

волейболиста

тесно

связана

с

тактической,

технической

и

психологической

подготовкой.

Она

способствует

быстрейшему овладению и прочному закреплению тактических навыков и

технических приемов.

Физические качества наиболее успешно развиваются при проведении

тренировки по комплексному методу, т.е.когда применяются разнообразные

7

средства, предусматривающие одновременное развитие не одного качества, а

нескольких (например, быстроты, силы и выносливости, ловкости).[19]

Сила является основой для проявления других качеств. От уровня ее

развития зависит проявление быстроты, выносливости, ловкости. Она

необходима

для

выполнения

всех

игровых

приемов

во

всех

видах

спортивных игр.

Упражнения,

направленные

на

развитие

силы

волейболистов,

способствуют

увеличению

мышечной

массы,

а

также

воспитывают

способность

проявлять

это

качество.

Можно

специально

подбирать

упражнения для улучшения умения проявлять силу или упражнения для

увеличения мышечной массы. [32]

Мышечная сила зависит от размеров физиологического поперечника и

морфологической

структуры

мышечной

ткани.

В

результате

систематического

применения

специальных

упражнений

происходит

утолщение мышечных волокон, улучшается капиляризация, увеличивается

поперечник

мышцы.

В

зависимости

от

режима

деятельности

мышц

упражнения делят на динамические и статические. При динамических

упражнениях тело или его части перемещаются в пространстве т.к. это

происходит при выполнении беговых или прыжковых движений. При

статических

упражнениях

применяются

однообразные

движения

и

положения тела (как при упорах, висах), удержания и отягощения в

определенном положении. При работе с детьми предпочтение отдается

динамическим движениям.

Упражнения для развития силы можно рекомендовать с 8-10 лет.

Развивать

силу

в

этом

возрасте

рекомендуется

упражнениями

с

использованием

собственного

веса

(приседания,

отжимания)

или

упражнениями с сопротивлением партнера (противодействие в парах,

перетягивания) а также с отягощениями. По характеру употребляемых

отягощений упражнения на силу можно поделить на две группы:

8

1.Упражнения

для

развития

силы

волейболистов

с

внешним

отягощением (штанга, экспандер, мешок с песком, набивной мешок,

сопротивление внешней среды – песок, вода, снег; сопротивление партнера).

2.Упражнения для развития силы волейболистов с удержанием

собственного веса тела (подтягивания на турнике, лазание по канату,

гимнастические упражнения, приседания, отжимания и др.).

Употребляя

упражнения

с

отягощением

можно

точно

дозировать

интенсивность и объем нагрузки, а также воздействовать как на отдельные

мышцы, так и на определенную группу мышц. На начальном этапе

упражнения с отягощением рекомендуется выполнять в замедленном темпе.

А затем их нужно выполнять как можно быстрее. Упражнения для развития

силы волейболистов, следует чередовать с расслабляющими упражнениями.

Прирост мышечной силы зависит от методов ее развития: величины

отягощений,

количества

повторений.

Упражнения

не

должны

быть

длительными и не должны вызывать чрезмерное напряжение. Для всех

спортивных игр очень важно развивать прыгучесть, которая зависит от

развития мышц нижних конечностей, быстроты их сокращений и от общей

координации в выполняемом движении.

Быстрота-это способность человека совершать действия в минимальный

для данных условий отрезок времени. Она характеризуется тремя факторами:

быстротой ответного движения на какой-либо внешний раздражитель,

быстротой одиночного движения и частотой движений в единицу времени. В

игровой деятельности быстрота проявляется в реакции на движущийся

предмет (мяч, шайбу и т.д.), на изменение положения партнера, в

перемещениях и выполнениях игрового приема, в анализе и принятии

решения на конкретное игровое действие и т.д. Между формами проявления

быстроты нет прямой зависимости. Можно обладать хорошей стартовой

скоростью, но медленно анализировать и принимать решение или хорошо и

быстро выполнять игровой прием, но медленно реагировать на перемещение

партнера.[50]

9

Качество быстроты со временем может утрачиваться ,если над его

развитием систематически не работать. Начинают его развитие с младшего

школьного возраста. Для этого подбираются специальные подвижные игры с

элементами выполнения игровых приемов, стартовые ускорения, эстафеты с

препятствиями, мячами и т.д. Упражнения выполняются в максимально

быстром темпе. Наилучшие результаты по развитию быстроты движений у

детей достигаются в возрасте от 7 до 15 лет. Упражнения для развития

быстроты не следует давать на фоне утомления, т.к. при этом резко

нарушается координация движений и теряется способность к скоростным

действиям.

Скорость волейболиста зависит от соответствующей нервной

деятельности головного мозга, подвижности в суставах, эластичности мышц,

совершенного

владения

техническими

приемами,

способности

мышц-

антагонистов к расслаблению.

Развитие скорости движений находится в определенной зависимости от

силы мышц, именно поэтому данные качества развиваются параллельно.

Скорость движения можно повысить благодаря эластичности мышц. Если

мышца

предварительно

оптимально

растянута,

то

она

сокращается

значительно быстрее и с большей амплитудой. Поэтому необходимо уделять

особое внимание улучшению эластичности мышц. Быстрые движения,

выполняемые с большой амплитудой, зависят в определенной степени от

подвижности в суставах и способности мышц-антагонистов к растягиванию.

Движение

совершается

легче

и

быстрее,

если

мышцы-антагонисты

оказывают

меньшее

влияние.

Вот

почему

нужно

разумно

сочетать

упражнения на развитие синергистов и мышц-антагонистов.[16]

Скорость волейболистов проявляется в сложных и простых реакциях в ответ

на

внешний

раздражитель

(в

основном

зрительный),

в

совершении

технического приема или отдельной его части, в перемещении на площадке.

10

Большое значение для развития скорости в волейболе имеет умение

расслабляться, а также выполнять движение без излишнего напряжения, но с

наибольшими волевыми усилиями.

Для развития силы волейболистов необходимо подбирать следующие

упражнения:

1.Упражнения на скорость, развивающие быстроту ответной реакции.

2.Упражнения на скорость, способствующие овладению наиболее

рациональной техникой выполнения движения, при котором в работе

участвуют только строго определенные мышечные группы.

3.Упражнения на скорость, способствующие более быстрому

совершению движений, максимально приближенных по своей структуре к

техническим волейбольным приемам.[40]

Главным средством для развития скорости волейболистов является

выполнение различных упражнений в наибыстрейшем темпе. Для чего

употребляются

повторные

ускорения

с

постепенным

увеличением

амплитуды движения и наращиванием скорости до максимальной. Для

развития скорости очень полезны упражнения, совершаемые в облегченных

условиях, к примеру, бег за лидером, бег под уклон и др.

Развитию скорости в волейболе способствуют упражнения, совершаемые

соревновательным

методом,

который

требует

концентрированных

значительных волевых усилий.

Упражнения, способствующие развитию скорости, не желательно

выполнять во время усталости, поскольку при этом значительно нарушается

координация движений, а также теряется способность к быстрому их

выполнению. Поэтому данные упражнения рекомендуется включать в

первую часть тренировки, причем в небольших объемах. Количество

повторений за тренировку не должно быть большим.

Употребляя упражнения с отягощениями, развивающие в основном силу,

не следует забывать о скорости их выполнения, поскольку увеличение

11

развития силы мышц может привести к уменьшению быстроты движения.

[20]

Выносливость - это способность

человека длительное время

преодолевать утомление, не снижая интенсивности и точности двигательных

действий. Выносливость зависит от сердечно сосудистой, центральной

нервной,

дыхательной

систем,

а

также

от

совершенства

техники

волейболиста, умения совершать рациональные движения, с оптимальным

мышечным напряжением.

Для

развития

выносливости

волейболистов

необходимо

продолжительное воздействие упражнений на организм, а это возможно

только тогда, когда упражнения выполняется не интенсивно. На первом этапе

обучения лучше всего использовать равномерный способ выполнения

упражнений. Для развития выносливости в волейболе применяют бег,

чередуемый с ходьбой, равномерный бег небольшой интенсивности, езду на

велосипеде со средней скоростью, ходьбу на лыжах, плавание. Позднее

продолжительность

выполнения

упражнений

на

выносливость

в

равномерном темпе постепенно увеличивается.[39]

В дальнейшем употребляются упражнения в переменном темпе. К

примеру, бег, в котором отрезки 200-400 метров, пробегаемые со средней

скоростью, чередуются с отрезками 100-200 метров, пробегаемыми в

медленном темпе. В беге такого типа можно включать и короткие ускорения.

Она обуславливается устойчивостью нервной системы к возбуждению

большой

интенсивности,

энергетическим

обеспечением

деятельности

организма, уровнем в владения игровыми навыками. Процесс развития

выносливости в спортивных играх затруднен ацикличностью игровых

действий, развитие этого качества трудно поддается информативному

контролю.

Во время тренировки необходимо сочетать развитие выносливости с

повышением уровня скорости движения, поскольку если волейболист

12

способен выполнять интенсивную работу быстро, то он дольше сможет

выполнять работу с меньшей интенсивностью.

При работе с детьми следует помнить, что им свойственно переоценивать

свои способности, поэтому необходимо проявить осторожность при подборе

упражнений

и

дозировке

нагрузок,

широко

использовать

врачебно-

педагогический контроль. Выполнение игровых заданий на фоне утомления

в силу эмоционального состояния занимающихся может привести к

нежелательным результатам.[21]

Ловкость – это способность к быстрому осуществлению сложных

координационных

двигательных

актов

в

условиях

изменяющейся

обстановки.

Степень

развития

ловкости

определяют

по

точности,

экономичности и рациональности движений. Ловкость имеет первостепенное

значение во всех игровых приемах, где предъявляются высокие требования к

координации движений. О ее развитии можно судить по тому, как быстро

учащийся сможет овладеть сложным игровым приемом, по степени точности

выполнения его в изменяющийся игровой обстановке.

Ловкость является комплексным физическим качеством и включает в

себя не только работу проприорецепторов, но и работу зрительной системы.

Развитие ловкости следует начинать с раннего детства, т.к. в возрасте 7-

10 лет развитие этого качества протекает наиболее интенсивно. Младшие

школьники довольно легко схватывают технику сложных физических

упражнений,

быстро

и

точно

усваивают

сложные

по

координации

двигательные действия.

При развитии ловкости в волейболе следует постепенно переходить от

простых

упражнений

к

более

сложным.

Выполнение

сложных

координационных движений требует не только больших физических усилий,

но и значительных нервных напряжений. Именно поэтому упражнения,

направленные на развитие ловкости, рационально выполнять в начале

основной части тренировки, причем в незначительном объеме. Наибольшее

внимание развитию ловкости волейболистов с помощью упражнений из

13

иных видов спорта следует уделять в подготовительном периоде, а в

соревновательном периоде она развивается средствами волейбола.

Упражнения должны нести в себе элементы новизны, т.к. упражнения уже

усвоенные и часто повторяющиеся перестают способствовать развитию

ловкости.

В период полового созревания происходит замедление, и даже

ухудшение показателей развития качества ловкости.[38]

Подвижность в суставах, способствующая выполнению движений с большой

амплитудой, называется гибкостью. Гибкость пловца зависит от: гибкости

позвоночного столба, формы суставных поверхностей, эластичности мышц и

сухожилий, эластичности связок, состояния центральной нервной системы,

оказывающей влияние на тонус мышц.

Амплитуда движений в большей степени зависит от эластичности мышц

и связок. Чем эластичнее связки и мышцы, тем меньше ограничены

движения. В значительной степени выполнению упражнении с большой

амплитудой способствует не только активно работающие мышцы, но и

способность мышц-антагонистов к растягиванию. Любые упражнения,

предназначенные

для

повышения

общей

физической

подготовки

волейболистов, способствуют развитию гибкости. Однако волейболисту

необходимо специально развивать гибкость, чтобы создать ее «запас». Для

этого разумно использовать упражнения на гибкость, наиболее близкие по

своей структуре к движениям волейболиста.[15]

Гибкость в волейболе развивается упражнениями на растягивание,

выполняемые

пружинисто,

небольшими

сериями

с

постепенным

увеличением

амплитуды

и

темпа.

Пределом

амплитуды

совершения

движений является появление болевых ощущений. Наиболее быстрого

развития

гибкости

волейболистов

можно

достичь

при

ежедневных

тренировках и даже при двухразовых тренировках в день. Достигнутый

уровень гибкости сохраняется достаточно долго и легко поддерживается

небольшим количеством повторений целенаправленных упражнений.[49]

14

1.2.

Средства и методы общефизической, физической подготовки юных

волейболистов.

Основным средством в обучении волейболу являются физические

упражнения. Их большое разнообразие. Поэтому для того, чтобы выбрать те

упражнения, которые в большей степени содействуют решению задач на

определенном этапе обучения волейболу, их группируют на основе

классификации средств. Отправным принципом классификации служит

соревновательная

деятельность

волейболистов.

В

связи

с

этим

все

упражнения

делятся

на

две

большие

группы:

основные

или

соревновательные и вспомогательные или тренировочные.[14]

Эффективность средств в обучении волейболу во многом зависит от

методов их применения. Выбор методов осуществляется с учетом задач,

уровня подготовленности учащихся и конкретных условий работы. В

зависимости от поставленной задачи одни и те же средства можно

использовать по-разному, применив различные методы. Кроме этого, следует

учитывать то, что последовательность задач в каждом виде подготовки и

последовательность самих видов имеют определенную логическую связь:

характер задач в одном виде подготовки качественно меняется, создавая

основу для другого вида подготовки.[36]

Начинать заниматься волейболом предпочтительно с 10-12 лет. В этом

возрасте уровень развития высшей нервной деятельности позволяет успешно

формировать у детей “волейбольные” двигательные навыки и обучение их

спортивной технике проходит успешнее, чем новичков более старшего

возраста и взрослых. Объясняется это большой пластичностью нервной

системы детей.[22]

Развитие интеллекта, волевых качеств, способностей к более устойчивому

вниманию

также

дает

возможность

проводить

занятия

достаточно

эффективно.

Уровень

физического

развития

и

двигательных

качеств

позволяет успешно овладеть рациональной техникой волейбола. У детей 10-

15

12 лет имеются благоприятные физиологические условия для деятельности

организма благодаря гармоничности и пропорциональности в развитии

внутренних органов по сравнению с последующим периодом –периодом

полового созревания. Следует добавить, что вообще игры у детей составляют

одну из основных форм проявления их жизненной активности. Благоприятен

для детского возраста и сам характер двигательной деятельности в

спортивных играх, в первую очередь наличие частых остановок, пауз.[25]

При определении оптимальной нижней возрастной границы для начала

занятий волейболом важно учитывать два важнейших фактора: занятия не

должны наносить ущерб здоровью занимающихся и должны быть ощутимо

эффективными с точки зрения решения специальных задач спортивной

подготовки.[18]

Спортивные игры можно с уверенностью назвать универсальным

средством физического воспитания всех категорий населения- от детей

дошкольного возраста до пенсионеров. С их помощью достигается цель –

формирование основ физической и духовной культуры личности, повышение

ресурсов

здоровья

как

системы

ценностей,

активно

и

долгосрочно

реализуемых в здоровом стиле жизни. Велика роль спортивных игр в

решении задач физического воспитания в широком возрастном диапазоне,

таких, как формирование осознанной потребности в освоении ценностей

здоровья, физической культуры и спорта; физическое совершенствование и

укрепление здоровья как условия обеспечения и достижения высокого

уровня профессионализма в социально значимых видах деятельности;

природосообразное и индивидуально приемлемое развитие физического

потенциала, обеспечивающего достижение необходимого и достаточного

уровня физических качеств, системы двигательных умений и навыков;

физкультурное

общее

образование,

направленное

на

освоение

интеллектуальных,

технологических,

нравственных

и

эстетических

ценностей физической культуры; актуализация знаний на уровне навыков

проведения самостоятельных занятий и умений приобщать к ним других.[48]

16

Эффективность спортивных игр в содействии гармоничному развитию

личности объясняется, во-первых, их спецификой; во-вторых, глубоким

разносторонним

воздействием

на

организм

занимающихся

развитием

физических качеств и освоением жизненно важных двигательных навыков; в-

третьих, доступностью для людей различного возраста и подготовленности

(уровень физической нагрузки регулируется в широком диапазоне – от

незначительной

в

занятиях

с

оздоровительной

направленностью

до

предельного физического и психического напряжения на уровне спорта

высших достижений); в-четвертых, эмоциональным зарядом, здесь по этому

признаку все равны –«и стар и млад»; в-пятых, спортивные игры уникальное

зрелище, по этому признаку с ними не могут сравниться другие виды спорта.

Спортивные игры широко представлены в физическом воспитании в

учреждениях

общего

и

профессионального

образования.

В

системе

дополнительного образования спортивные игры представлены достаточно

широко: в детско-юношеских спортивных школах, специализированных

детско-юношеских

спортивных

школах,

специализированных

детско-

юношеских спортивных школах олимпийского резерва, детско-юношеских

клубах физической подготовки, различных оздоровительных клубах, на

физкультурно- спортивных занятиях в местах отдыха и т.п. Спортивные игры

широко применяются в тренировке спортсменов практически всех видов

спорта как эффективное средство общей физической подготовки, развитие

физических качеств и обогащение двигательного опыта спортсменов,

особенно юных. В игровых видах спорта “другие” (по отношению к

избранной игре) спортивные игры также включаются в число средств общей

и специальной физической подготовки.[44]

Задачи, средства и методы физической подготовки волейболистов

определяются местом, которое она занимает в системе многолетней

подготовки.

Задачи общей физической подготовки:

17

- укрепление здоровья, содействие физическому развитию, воспитание

осанки;

- развитие основных двигательных качеств (быстроты, силы, ловкости,

выносливости, гибкости);

- совершенствование жизненно важных двигательных навыков и умений (в

беге, прыжках, метаниях, плавании, передвижении на лыжах и т.д.);

-

укрепление основных звеньев опорно-двигательного аппарата, групп

мышц, несущих главную нагрузку в волейболе при выполнении специальных

заданий и в игре.

Средства, которые используют для решения задач общей физической

подготовки, можно разделить на две большие группы: общеразвивающие

упражнения и занятия другими видами спорта.

Общеразвивающие упражнения включают упражнения для развития

быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости; в ходьбе, беге, прыжках,

метаниях, а также плавание, передвижение на лыжах, упражнения для

укрепления связок голеностопных, коленных, плечевых и лучезапястных

суставов, определенных групп мышц и т.д., для воспитания осанки, а также

упражнения, компенсирующие относительно одностороннее воздействие

упражнений по технике, тактике и двусторонней игры.

Занятия другими видами спорта дадут должный эффект, если

волейболисты будут изучать технику и тактику этих видов.

Задачи специальной физической подготовки:

-

развитие

физических

способностей,

специфичных

для

волейбола

(скоростно-силовых качеств, скоростных возможностей, выносливости);

- развитие специальной ловкости, необходимой для овладения техникой

игры;

-

развитие

качеств,

обусловливающих

успех

тактических

действий

волейболиста (скорость перемещения, прыгучесть и т.д.).

Основными средствами специальной физической подготовки являются

специальные подготовительные упражнения, которые позволяют развивать

18

физические способности, специфические для игры в волейбол. Сюда входят

упражнения для развития быстроты двигательной реакции и ориентировки,

наблюдательности. Быстроты ответных действий и перемещений (работа

ног), прыгучести, мышц кистей, умение быстро переходить из статического

положения к движению и останавливаться после быстрого перемещения,

силы и быстроты сокращения мышц, участвующих в выполнении основных

технических приёмов игры; ловкости и гибкости, необходимых для

овладения рациональной техникой волейбола; специальной выносливости

(прыжковой, скоростной, силовой).

Весьма полезны также акробатические упражнения, упражнения по

технике и тактике, двусторонняя игра в волейбол.

Подготовительные упражнения по способу выполнения делят на

упражнения без предметов и с предметами - набивными, баскетбольными,

теннисными

и

хоккейными

мячами,

со

скакалкой,

резиновыми

амортизаторами, гантелями и другими отягощениями. Большое внимание

следует уделять специально подобранным играм и эстафетам.

Успех в решении задач физической подготовки зависит от правильного

выбора и умелого применения методов, а также выбора средств.

Методы развития силы и скоростно-силовых качеств.

1.

Метод кратковременных усилий. Он характеризуется выполнением

упражнений, при котором волейболист проявляет силу, найбольшую для него

в данном занятии (предельные или максимальные усилия), и усилия 80-95%

от

максимальных

(околопредельные

или

большые).

Упражнения

с

предельными усилиями выполняют не больше одного раза в подходе, с

околопредельными- до трёх раз.

Непредельные усилия (30-50% максимальных), проявляемые при

предельной

скорости

выполнения

упражнений.

Нельзя

доводить

до

утомления.

2.

Сопряжённый метод. Характеризуется развитием силы и скоростно-

силовых качеств в рамках структуры технического приёма или его звеньев.

19

Например, выполнение нападающего удара с отягощением на руках, ногах

или всего тела.

3.

Метод

круговой

тренировки.

Организуется

6-12

«станций».

Упражнения подбираются так, чтобы в работу последовательно вовлекались

основные группы мышц. Задания индивидуальны для каждого волейболиста

(по количеству раз или по времени). Начинают с 50-60% максимальной

нагрузки,

по

мере

повышения

уровня

подготовленности

дозировку

увеличивают. По направленности круговая тренировка бывает силовая,

скоростно-силовая

и

на

сочетание

скоростно-силовой

и

технической

подготовки.

Методы развития быстроты. 1. Повторный метод. Суть его сводится

к

выполнению

упражнений

с

околопредельной,

максимальной

и

превышающей её скоростью. Учитывая большую роль быстроты реакции в

волейболе, следует раздельно выполнять задания в ответ на сигнал

(преимущественно зрительный) и на быстроту отдельных движений и

заданий. Продолжительность выполнения задания такая, в течение которой

поддерживается максимальная быстрота, - от 5 до 15-20с. Период отдыха

между упражнениями должен подготовить спортсмена к работе – он

колеблется

в

зависимости

от

характера

упражнений

и

состояния

волейболиста от 30 с до 5 мин.

2.Увеличение скорости движущегося объекта. Например, при обучении

приёму мяча вначале его через сетку направляют передачей, затем подачами

(нижней, верхней на точность, на силу) и, наконец, нападающим ударом.

3.Увеличение внезапности появления объекта. Например, приём мяча, когда

противоположная площадка закрыта шторой. Вначале мяч посылают

передачей и по высокой траектории, затем траекторию снижают, а скорость

полёта мяча увеличивают; в дальнейшем принимают мяч от подачи и,

наконец, от нападающего удара.

4.Сокращение расстояния до движущегося объекта. Например, игрок

принимает мяч у лицевой линии от нападающего удара с далёкой передачи

20

от сетки, затем посылает его передачей всё ближе к сетке, после этого при

приёме постепенно располагается ближе к сетке.

5.Увеличение числа возможных изменений обстановки. Вначале игрок

реагирует на два сигнала двумя ответными действиями, затем на три тремя и

т.д. Здесь незаменимы специальные устройства со световыми сигналами и

т.п.

6.Сопряженный метод. Например, перемещения с отягощением и т.п.

7.Выполнение упражнений в затруднённых условиях. Например, стартовый

рывок из необычного исходного положения, с отягощением, бег или прыжки

с преодолением сопротивления амортизатора и т.п.

8.Выполнение упражнений в облегчённых условиях с более высокой

скоростью, например, бег под уклон.

9.Метод круговой тренировки. Упражнения подбирают так, чтобы в работе

участвовали основные группы мышц и суставы, чтобы проявлялась быстрота

реакции, скорость одиночного сокращения и частота движений.

10.Игровой метод. Выполнение упражнений на быстроту в подвижных играх

и специальных эстафетах.

11.Соревновательный

метод.

Выполнение

упражнений

с

предельной

быстротой в условиях соревнований.

Методы развития выносливости.1. Переменный метод. Непрерывное

чередование ускорений и бега трусцой. Чередование скоростных передач в

стену и высоких над собой, серийных прыжков в полную силу и прыжков

через скакалку с небольшой интенсивностью и т.п.

2.

Повторный метод. Повторное выполнение заданий с повышенной

скоростью и достаточными интервалами для отдыха. Например, серии

приёма мяча от нападающего удара, серии блокирования при частом

чередовании ударов, повторное пробегание отрезков дистанции и т.д.

3.

Увеличение

интенсивности

при

сокращении

продолжительности.

Сокращается число партий в игре, однако необходимо проводить их более

интенсивно.

Увеличение

числа

передач,

подач,

нападающих

ударов,

21

блокирований по сравнению с тем, как это имеет место в игре. Например,

работа со связующим двумя мячами, непрерывное чередование ударов

нападающим и т.п.

4.

Уменьшение

интенсивности

нагрузки

при

увеличении

продолжительности. Увеличение игрового времени, числа игровых действий

по сравнению с обычными условиями.

5.

Поточный метод выполнения специального комплекса упражнений.

Волейболисту приходится последовательно выполнять упражнения для

развития силы, быстроты, ловкости в различных сочетаниях. Этой же цели

может служить и метод круговой тренировки. Для воспитания игровой

выносливости спортсмены поточно выполняют ряд имитаций технических

приёмов, а также сами приёмы (подачи, приём мяча на страховке,

блокирование, нападающий удар).

Методы

развития

ловкости.1.

Метод

усложнения

ранее

освоенных

упражнений. Усложнения достигают изменением исходных положений,

включением дополнительных движений.

2. Метод двустороннего освоения упражнений. Предполагает выполнение

упражнений в левую и правую сторону, левой и правой рукой, ногой и т.д.

Это касается также обучения технике игры и совершенствования навыков.

3. Изменение противодействия занимающихся в парных и групповых

упражнениях.

4. Изменение пространственных границ. В знакомых упражнениях и играх

изменяют границы площадки, величину дистанции, количество играющих и

т.п.

5. Выполнение знакомых движений в неизвестных заранее сочетаниях (по

заданию, в ответ на сигналы и т.д.).

6. Упражнения на переключения в технических приёмах и тактических

действиях.

Методы развития гибкости.

Направлены на развитие подвижности,

гибкости в тех суставах, которые участвуют в выполнении технических

22

приёмов. Упражнения должны быть близки к техническим приёмам, сходны

с ними по характеру, но выполняют их с большой амплитудой. Это же

касается и различных наклонов, вращений, взмахов и т.д.

Упражнения для развития гибкости делят на активные и пассивные:

активные выполняют без отягощений и с отягощениями, пассивные – с

помощью партнёра или с отягощениями. Упражнения проводят сериями по

4-5 движений, постепенно увеличивая амплитуду. Наряду с освоением

упражнений для развития гибкости необходимо учить волейболистов

умению расслабляться.

При выборе средств и методов физической подготовки важно учитывать

возрастные особенности юных волейболистов.

Уровень развития физических качеств и способностей, специфичных для

волейбола, как известно, во многом обуславливает овладение навыками

игры.

Воздействие

собственно

средств

волейбола

на

разностороннее

физическое развитие и функциональное состояние организма спортсмена

полностью зависит от уровня владения навыками игры. Поэтому на

начальном этапе занятий (10-14 лет) упражнения по технике, тактике и

двусторонняя игра не дают должной физической нагрузки на организм

занимающихся. Чтобы нагрузка была оптимальной, необходимо применять

широкий круг общеразвивающих и подготовительных упражнений.

Уровень

физической

подготовки

в

полной

мере

сказывается

на

результатах волейболистов в возрасте 16-18 лет, когда соревнования

проходят несколько дней подряд, а игры состоят из пяти партий. В

состязаниях младших возрастов многое зависит от скоростно – силовых

качеств и уверенного выполнения технических приёмов («кто хорошо

подаёт, тот выигрывает»). Игры проводят преимущественно раз в неделю,

они протекают быстро, роль выносливости «не успевает» проявиться. Такое

подчас толкает тренеров на путь натаскивания («результат нужен сегодня, а

через несколько лет… там видно будет»- такова психология иных тренеров).

Упускается время, что никакой форсированной подготовкой не восполнить.

23

Поэтому физической подготовке, развитию всех качеств необходимо уделять

серьёзное внимание на всех этапах подготовки юных спортсменов (это

отражено

в

годовых

графиках

распределения

времени

в

поурочной

программе для спортивных школ).

1.3.

Анатомо-физиологические особенности волейболистов 10-12 лет

Вопросы методики воспитания физических качеств у юных

волейболистов

тесно

связаны

с

проблемой

возрастных

особенностей

строения и функций детского организма. В связи с тем, что в подростковом и

юношеском

возрасте

организм

человека

находится

еще

в

стадии

незавершенного формирования, воздействие физических упражнений как

положительное так и отрицательное может проявляться особенно заметно.

Поэтому для правильного планирования и осуществления учебно

тренировочного процесса по физической подготовке важно глубокое

понимание тренером механизмов, лежащих в основе возрастных изменений,

что поможет избежать ошибок в методике, и подборе и дозировании средств

физической подготовки юных волейболистов.[12]

Рациональное

планирование

тренировочного

процесса,

правильное

использование

средств

и

методов

спортивной

тренировке

на

всем

протяжении многолетней подготовки юных волейболистов возможно лишь с

учетом анатомо – физиологических особенностей растущего детского

организма.

Система многолетней подготовки волейбольных резервов охватывает

большой возрастной период, когда происходит биологическое развитие, а так

же формирование личности человека. Отличительная особенность этого

периода заключается в том, что процесс роста и развития происходит на фоне

эндокринной

перестройки

организма,

связанной

с

началом

полового

созревания, а с половым созреванием связана и интенсивная перестройка

всего организма.[10]

24

В периоды усиленного роста различных органов и систем организма

обычно

наблюдается

замедление

процессов

их

структурной

дифференцировки и, наоборот, последние наиболее отчетливо выражены в

периоды замедления и остановки роста. Гетерохронность формирования

структур организма находятся в тесной взаимосвязи с особенностями

функций

органов

в

различные

возрастные

периоды.

Между

морфологическим

ростом

и

функциональным

развитием

существует

обратная зависимость. Вот почему периоды усиленного морфологического

роста обычно являются периодами замедленного развития физических

качеств.

Знание особенностей детского организма позволит тренерам

целенаправленно,

дифференцированно,

в

соответствии

с

возрастными

особенностями применять средства и методы воспитания физических качеств

юных волейболистов, будет содействовать дальнейшей оптимизации учебно

тренировочного процесса с юными спортсменами в детско – юношеских

школах.[11]

В связи с тем, что в игровой деятельности движения спортсменов не могут

быть запрограммированы заранее и полностью зависят от постоянно

изменяющейся обстановки, все спортивные игры являются ситуационными

(нестандартными) видами спорта. Они характеризуются непрерывным

изменением структуры и мощности выполняемых движений, обусловленным

особенностями игры, поведением партнеров и противников.

Переменный характер работы и сложность управления двигательной

деятельностью объединяют все спортивные игры в один вид физических

упражнений. Спортивные игры предъявляют разнообразные требования к

организму. Каждая из них способствует формированию специальных

двигательных навыков и развивает физические качества: быстроту, силу и

специальную выносливость. В игровой деятельности выполнение быстрых,

координированных, дозированных по силе и направлению движений

25

обеспечивается информацией от зрительной, слуховой, двигательной и

вестибулярной сенсорных систем. [13]

Главную роль играет зрительная сенсорная система. Она обеспечивает

восприятие движения мяча, расположения партнеров и противников на

площадке, скорости и направления их передвижений. Для мгновенного

восприятия всех игровых элементов необходима высокая возбудимость как

периферических,

так

и

центральных

участков

зрительной

сенсорной

системы.

Под влиянием занятий спортивными играми повышается возбудимость

периферических элементов сетчатки, в результате чего увеличивается поле

зрения. Оно оказывается особенно резко увеличенным, когда спортсмены

находятся в игровой обстановке, после проведения разминки. Глубинное

зрение позволяет точно определить расположение игроков, удаленность

мяча и скорость полета. При утомлении после напряженных игр глубинное

зрение, как и поле зрения, уменьшается, причем у начинающих спортсменов

значительно больше, чем у тренированных.[46]

Большое значение для зрительных восприятий имеет двигательный

аппарат глаза (наружные мышцы, обеспечивающие движение глазного

яблока). Под влиянием зрительных нагрузок при недостаточном или

неравномерном развитии этих мышц глаза быстро утомляются. Это ведет к

ошибкам в технике игры. Занятия спортивными играми способствуют

совершенствованию глазодвигательного аппарата, что повышает умение

спортсмена “видеть поле”.

Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным

развитием

опорно-двигательного

аппарата,

но

интенсивность

роста

отдельных размерных признаков его различна. Так, длина тела увеличивается

в этот период в большей мере, чем его масса. Суставы детей этого возраста

очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое

количество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет большую

подвижность.

26

Исследования показывают, что младший школьный возраст является

наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех

основных суставах.

Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна,

содержат в своем составе лишь небольшое количество белка и жира. При

этом крупные мышцы конечностей развиты больше, чем мелкие.[27]

В этом возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие

нервной системы, заканчивается рост и структурная дифференциация

нервных

клеток.

Однако

функционирование

нервной

системы

характеризуется преобладанием процессов возбуждения.

К концу периода младшего школьного возраста объем легких составляет

половину объема легких взрослого. Минутный объем дыхания возрастает с

3500мл/мин. у детей в возрасте 11 лет.

Для детей младшего школьного возраста естественной является

потребность

в

высокой

двигательной

активности.

Под

двигательной

активностью понимают суммарное количество двигательных действий,

выполняемых человеком в процессе повседневной жизни. При свободном

режиме в летнее время за сутки дети возраста 10 лет совершают от 12 до 16

тысяч движений.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для

развития

физических

способностей

(скоростные

и

координационные

способности, способность длительного выполнять циклические действия в

режимах умеренной и большой интенсивности). В возрасте 10 лет начинают

формироваться интересы и склонности к определенным видам физической

активности, выявляется специфика индивидуальных моторных проявлений,

предрасположенность к тем или иным видам спорта. А это создает условия,

способствующие успешной физкультурно-спортивной ориентации детей

школьного возраста, определенно для каждого из них оптимального пути

физического совершенствования.[47]

27

Соревнования в сочетании с соревнованиями по физической и

технической подготовке совершенствуют “соревновательные” качества,

которые затем проявляются в процессе коллективных действий в игре

волейбол

полными

составами.

Для

юных

волейболистов

10-12

лет

проводятся соревнования по мини-волейболу по специальным правилам. Для

более эффективной подготовки юных волейболистов целесообразно в

положении о соревнованиях оговаривать определенные моменты.[28]

Каждый ребенок испытывает постоянную потребность в движениях. Эта

потребность обусловлена законами развития молодого организма. Поэтому

необходимо осознанно и умело направлять ход этого развития. Правильный

подбор физических упражнений и соответствующая нагрузка обеспечивают

равномерное, полное и всестороннее развитие. В месте с тем педагоги,

работающие с детьми, нередко испытывают затруднения, связанные с

недостаточными знаниями, касающихся закономерностей развития детского

организма.

У детей усиленно формируются кости и мышечная система. Мальчики

растут в основном за счет увеличения длинны ног. Укрепляются суставы.

Межпозвоночные

сочленения

обладают

большой

эластичностью

и

подвижностью.

Окостенение скелета происходит неравномерно. К 10-11 годам

заканчивается окостенение фаланг пальцев рук, в 12-13 лет – запястья.

Кости таза интенсивно развиваются у девочек с 8 до 10 лет, а с 10-12 лет

формирование их у девочек и мальчиков идет равномерно. К 7 годам

формируются изгибы позвоночного столба, устанавливается шейная и

грудная кривизна, а к 12 – поясничная. Позвоночный столб наиболее

подвижен до 8-9-летнего возраста. Состав тела подвержен значительным

изменениям в связи с интенсивностью роста организма и энергетическими

затратами. До 10 лет у девочек жировая складка уменьшается более

отчетливо, чем у мальчиков, а после 10 лет отмечается интенсивное

увеличение подкожного жира.

28

У детей младшего школьного возраста наблюдается значительное

развитие лобных долей головного мозга.

Заканчивается рост и структурное дифференцирование нервных клеток,

но сила и уравновешенность нервных процессов относительно невелики.

Нервная система характеризуется большой возбудимостью, реактивностью и

пластичностью, что способствует лучшему и более быстрому усвоению

движений. Дети могут легко овладевать технически сложными формами

движений

благодаря

хорошему

закреплению

двигательных

условных

рефлексов. Наряду с этим у них резко выражено запредельное торможение

при действии монотонных движений. Поэтому следует чаще проводить

переключение с одного вида мышечной деятельности на другой. Сердечные

мышцы хорошо снабжаются кровью. Головной мозг тоже хорошо получает

кровообращение,

что

является

необходимым

условием

его

работоспособности, совершенствуется работа коры больших полушарий, что

позволяет интенсивно развивать мышление, так как объем легких пока мал,

дети дышат часто и поверхностно. Следует соблюдать гигиенические

требования во всех помещениях где занимаются дети (в спортзалах,

классах).Продолжается окостенение скелета, в костной системе много

хрящевой ткани поэтому необходимо заботиться об осанке, походке, письме

и чтении.(лит.Психология). Вес тела ежегодно увеличивается на 2-4 кг., рост

на 2-4 см., окружность грудной клетки на 2-4 см.[37]

Для детей в возрасте 10-12 лет характерно еще больше

совершенствование

деятельности

организма.

Интенсивное

развитие

внутреннего торможения приводит к установлению равновесия нервных

процессов в центральной нервной системе. В этот же период происходит

энергичное

функциональное

созревание

двигательного

анализатора.

Одновременно происходят значительные изменения в опорно-двигательном

аппарате: укрепляется костная ткань, растут и качественно изменяются

мышцы. Все это приводит к появлению высокого совершенства двигательной

координации.

29

Возросшие двигательные возможности детей этого возраста

подкрепляются улучшением деятельности сердечнососудистой системы. По

уровню

максимального

потребления

кислорода

(56

мл/кг/мин)

дети

приближаются к взрослым (60 мл/кг/мин). Сердце у детей заметно

увеличивается в размерах, а у 11-летних девочек даже достигает своей

наибольшей величины. Под влиянием тренировки сердечнососудистая

система еще больше совершенствуется: начиная с 11 лет у занимающихся

спортом отмечаются сравнительно больше размеры сердца. Регулярная

тренировка стабилизирует деятельность вегетативной нервной системы, что

позволяет лучше справляться с нагрузкой. Внешне дети этого возраста

выглядят неутомимыми, но делать отсюда вывод о возможности

использования больших нагрузок нельзя. Лучше всего здесь подходят

прерывисто- переменные нагрузки средней интенсивности, направленные на

развитие общей выносливости.

Большое значение имеет применение корригирующих упражнений, так

как под влиянием специализированной тренировки у юных спортсменов

могут появиться нарушения осанки. Для предупреждения одностороннего

развития в занятиях с детьми следует применять упражнения для укрепления

мышц слабейшей конечности и специально обучать выполнению игровых

приемов менее развитой рукой.

В этом возрасте дети еще не могут достаточно долго сосредотачивать

внимание, и поэтому нужно чаще менять задания, иначе использовать

игровую, соревновательную форму, проводить обучение по преимуществу

целостным методам с большой долей показа и подводящих упражнений. В

этом периоде происходит относительно равномерное развитие органов и

систем. Это выдвигает задачу разностороннего развития, создания интереса к

занятиям физической культурой за счет применения игрового метода. В

качестве средств школьная программа предлагает подвижные игры и

элементы спортивных и гр. Техника игровых приемов имеет естественный

характер движений и может осваиваться в подвижных играх и игровых

30

упражнениях. При изучении элементов спортивных игр имеет преимущество

метод показа.

Воспитание

двигательных качеств

носит комплексный

характер. Большая пластичность детского организма, высокая подвижность

нервных процессов, легкость образования условно-рефлекторных связей

предполагают

успешное

развитие

быстроты

и

ловкости

движений.

Сердечнососудистая система имеет сравнительно высокую способность к

перенесению кратковременных скоростных нагрузок. Совершенствуются

двигательный анализатор и способность детей к освоению новых движений.

Костномышечный аппарат не сформировался, и необходимо избегать

нагрузок одностороннего воздействия и упражнений статического характера.

Дети младшего школьного возраста отличаются особой подвижностью,

постоянной потребностью к движению. Однако при выборе игр нужно

помнить, что их организм не готов к перенесению длительных напряжений.

Их силы быстро истощаются, но довольно быстро и восстанавливаются.

Поэтому для младших школьников игры не слишком длительны. Они

обязательно должны прерываться паузами для отдыха. В возрасте 9-10 лет у

детей заметно совершенствуются координационные возможности. Прибавка

в силе, быстроте, ловкости и выносливости, более совершенное управление

своим телом и лучшая приспособляемость организма к физическим

нагрузкам делают доступными для детей этого возраста игры довольно

сложного содержания.[3]

1.4.Психолого-педагогические особенности волейболистов 10-12 лет

Общая психологическая подготовка волейболистов осуществляется в

период спортивного совершенствования, а не только перед предстоящими

соревнованиями.

Основные

задачи

общей

психологической

подготовки

волейболиста

следующие:

31

- Развитие морально-волевых качеств личности спортсмена;

-

Развитие

процессов

восприятия,

в

том

числе

формирование

и

совершенствование

специализированных

видов

восприятия,

таких, как

«чувство мяча», «чувство сетки», «чувство площадки», «чувство времени»,

«чувство партнера»;

-

Развитие

внимания,

в

частности,

его

объема,

интенсивности,

устойчивости, распределения и переключения;

- Развитие тактического мышления, памяти, представления и воображения,

способности быстро и правильно оценивать игровую ситуацию, принимать

эффективное

решение

и контролировать свои действия;

- Развитие способностей управлять своими эмоциями в процессе подготовки к

соревнованиям и в процессе самой игры.

В условиях возрастающей тенденции роста конкурентоспособности команд

в современном волейболе роль психологической подготовки становится

приоритетной

для

достижения

победы

над

соперником.

Наблюдения

показывают, что исход соревнований по волейболу определяется в значительной

степени психологическими факторами. Чем ответственнее соревнования, тем

напряженнее спортивная борьба и тем большее значение приобретает

психологическое состояние спортсменов.[41]

В волейболе множество примеров, когда вопреки всем предсказаниям,

основанным

на

оценке

физической,

технической

и

тактической

подготовленности игроков, выигрывает относительно слабая команда.

Объясняют же это, как правило, психологическими факторами. Высокий

эмоциональный подъем, желание победить нередко приводят к победе над

более сильным противником, который недооценивает соперника и вступает

с ним в борьбу в состоянии меньшей мобилизованности.[31]

32

Специфика определенного вида спорта накладывает отпечаток на

развитие тех или иных сторон психики человека и его восприятий: внимания,

памяти, мышления, воображения, эмоций, морально-волевых качеств. Так,

решительность и смелость, например, автогонщика качественно отличаются

от решительности и смелости волейболиста. Следовательно, для того чтобы

определить и уточнить круг задач и их содержание в психологической

подготовке

волейболистов,

необходимо

изучить

психологические

особенности их деятельности. Знание этих особенностей поможет целенап-

равленно и планомерно воспитывать те психические качества волейболистов,

которые необходимы для успешного выступления в соревнованиях.[29]

Известно, что волейбол как спортивная игра характеризуется большой

эмоциональной насыщенностью. Психологические особенности деятельности

волейболиста определяются характером игровых действий, объективными

особенностями соревновательной борьбы. С помощью аппаратуры, киносъемки

и

других

объективных

методов

регистрации

действий

волейболистов

специалисты сумели охарактеризовать некоторые временные параметры

игровых действий. Так, скорость полета мяча при нападающем ударе равна

20-30 м/с, при подачах - 12-15 м/с, время передачи для нападающего удара

(вторая передача) равно 1,10-1,40 сек, а прострельной передачи м/с - 0,60-

0,70 сек, время приема подачи - 1,40-1,50 сек, прием нападающего удара -

0,35-0,45 сек. Блокирование совершается за 2,00-2,05 сек, причем в три этапа:

1) распознавание действий противника и определение зоны, где необходимо

ставить блок - 0,30-0,50 сек; 2) перемещение в зону блокирования - 1,00-1,15

сек; 3)прыжок и вынос рук над сеткой - 0,4-0,50 сек.

Основные двигательные действия волейболистов - это быстрые

перемещения, прыжки, броски при приеме мяча. Выполнение их связано с

определенным риском и требует от игроков смелости и самообладания. Все

действия характеризуются изменчивостью в процессе игры. На тренировках

волейболисту приходится овладевать целой системой двигательных навыков,

33

которые складываются из большого количества приемов защиты и нападения.

Сложность игровых действий заключается и в том, что этот арсенал техни-

ческих приемов приходится применять в различных сочетаниях и в условиях,

требующих от игрока исключительной точности и дифференцированности

движений, быстрого переключения с одних форм движений на другие,

совершенно иные по ритму, скорости и характеру.[42]

У младшего школьного возраста постоянно изменяется соотношение

процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится

более сильный хотя по прежнему преобладает процесс возбуждения.

Поэтому дети легко возбудимы и импульсивны. Они испытывают большое

значение

движениям,

которые

необходимо

при

возможности

удовлетворять(организовывать подвижные игры на уроках).

Младший школьный возраст-период относительно равномерного

физического развития детей. Этот возраст является сенситивным для

развития целого ряда физических качеств: ловкости, быстроты, гибкости, а

так

же

координационных

возможностей,

что

позволяет

младшим

школьникам

при

рациональной

методике

обучения

легко

овладевать

разнообразными двигательными навыками. Совершенствование ловкости на

уроках

физкультуры

у

учащихся

9-летнего

возраста

оказывает

положительное влияние на развитие восприятия, внимания, мышления детей.

В данном возрастном периоде познавательные, эмоциональные и волевые

процессы проходят значительный путь развития. Главное здесь переход от

непроизвольной к произвольной, т.е. сознательный, регуляции психических

процессов и поведения. Развитие личности в этом возрасте проявляется,

прежде

всего,

в

совершенствовании

разнообразных

отношений

к

действительности, в частности к учению, спортивным занятиям, учителю,

тренеру, товарищам. Существенно изменяется направленность интересов

детей. На основе интереса к учебной деятельности, вообще у них

34

формируется специально-познавательные интересы, т.е. “стремление к

узнаванию нового в пределах определенного учебного предмета”.

Развитие и укрепление интереса младших школьников к занятиям

физической культуры и спорта существенно зависит от того, насколько

содержательно, разнообразно и эмоционально строит педагог школьные

уроки или тренировочные занятия. Особенно чувствительны младшие

школьники к оценке им своих действий и поведения. Они хотят получать как

можно больше хороших оценок, изо всех сил стремятся заслужить одобрение

педагога.[24]

Волейбол предъявляет большие требования к психическим качествам

спортсмена. При равном техническом и тактическом мастерстве побеждает

команда, игроки которой проявляют большую волю к победе. В процессе

учебно-тренировочной

работы

и

соревнований

перед

спортсменами

возникает большое количество объективных и субъективных трудностей,

преодоление которых требует различных волевых качеств.

Волейбол - коллективная игра, и успешность действий достигается

коллективными усилиями всех членов команды. Задачи и действия каждого

спортсмена диктуются выполняемыми им функциями, но подчинены общим

задачам коллектива. Такие понятия, как взаимосвязь, взаимозависимость,

взаимодействие, взаимопонимание, взаимостраховка не только определяют

степень сыгранности отдельных игроков, звеньев и всей команды в целом, но

и характеризуют моральные качества спортсменов: взаимопомощь, то-

варищескую поддержку, чувство коллективизма.

Следует отметить, что при построении процесса психологической

подготовки необходимо исходить из двух взаимосвязанных задач:

- совершенствование общих психических качеств;

- психологическая подготовка к конкретным соревнованиям.[30]

35

Младший школьный возраст – важнейший период формирования

характера. Несколько медленнее развиваются черты характера, отражающие

отношение

учащихся

к

себе.

Младшим

школьникам

трудно

быть

самокритичными. Они быстрее и легче замечают недостатки у других ребят,

нежели свои собственные.

Нравственное воспитание школьников младшей возрастной группы

направленно

на формирование нравственного сознания, нравственных

представлений понятий и оценок. Формирование нравственных чувств и

нравственного поведения, воспитание волевых черт личности. В подвижных

играх с элементами соревнования и эстафетах следует раскрывать понятие

спортивной этики, которая определяет поведение и поступки человека. В

процессе

занятий

необходимо

сообщать

понятия

о

волевых

качествах(решительности,

смелости),

их

значении

в

соревновании

и

содействовать их проявлению. Методами нравственного воспитания в

данном возрасте будут методы убеждения, разъяснения, совета, поощрения.

В психике детей 9-11 лет также происходят изменения. Увеличение силы и

подвижности нервных процессов влечет за собой повышение устойчивости

внимания и интересов детей. Развитие мышления обеспечивает решение

более трудных тактических задач. Это особенно важно, поскольку в таком

возрасте детей начинают больше интересовать игры с соревнованием не

между отдельными участниками, а между игровыми коллективами. Игры

мальчиков и девочек 9-11 лет существенно не отличаются. Но все же

мальчики более склонны к играм с элементами единоборства, взаимовыручки

и борьбы за мяч. Девочки предпочитают спокойные игры с ритмичными

движениями и точными действиями (с предметами, с мячами).

Особой любовью детей этого возраста пользуются игры с мячом, игры,

предполагающие бег, прыжки через препятствия и метание небольших

предметов, а также военизированные игры на местности. Игры детей 9-11 лет

отличаются несколько большей длительностью и интенсивностью игровой

36

нагрузки,

более

строгим

судейством,

постоянством

в

использовании

полюбившихся игр. Более выражен в играх и элемент игрового соревнования.

Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего

рода созерцательной любознательностью. Ребенок с живым любопытством

воспринимает окружающую жизнь, которая с каждым днем раскрывает перед

ним все новые и новые стороны. Порой младшие школьники склонны к

механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри

запоминаемого материала, но делать вывод о том , что память их вообще

носит механический характер было бы неверно. Эксперименты показали, что

осмысленное запоминание у младших школьников имеет преимущество

перед механическим. Иллюзия же преобладания механического запоминания

у младших школьников объясняется тем, что они часто склонны запоминать

и воспроизводить материал дословно. Особенность воображения младших

школьников – его опора на восприятие. Основная тенденция развития

воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование

воссоздающего

воображения.

Оно

связано

с

представлением

ранее

воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием,

схемой, рисунками и т.д.[45]

Возрастная особенность внимания младших школьников - сравнительная

слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования

внимания,

управления

им

в

начале

младшего

школьного

возраста

ограниченные. Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное

внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает

внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Младшие школьники

могут упустить важные и существенные моменты в учебном материале и

обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают

детей своими интересными деталями. В младшем школьном возрасте

закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение

моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная

направленность личности.

37

На уроках физической культуры очень важно учитывать особенности

эмоциональных состояний младших школьников. От этих психических

функций во многом зависит успех в усвоении двигательных навыков,

предусмотренных программой по физическому воспитанию для начальных

классов. Младшие школьники с готовностью и интересом выполняют все

задания

учителя,

бывают

обычно

внимательны,

исполнительны,

дисциплинированны.

Однако

они

характеризуются

повышенной

эмоциональностью, которая объясняется преобладанием возбуждения над

торможением. Иногда излишняя, интенсивная двигательная деятельность на

уроке физической культуры приводит к перевозбуждению детей, что

отрицательно влияет на дисциплину. Весьма важно создавать общий

положительный эмоциональный фон на уроке. Он должен быть тщательно

продуман и организован так, чтобы приносить ребятам радость, не

перевозбуждать их, но и не быть слишком спокойным. Для устранения

излишней эмоциональной возбудимости большое значение имеет поведение

самого учителя: ровный, негромкий голос, спокойное без тени раздражения

обращение

к

ученикам.

Младшие

школьники

иногда

бывают

очень

обидчивы,

вспыльчивы.

Поэтому

следует

избегать

слишком

резких

отрицательных оценок, обидных сравнений при неудачном выполнении

упражнения, особенно на занятиях с 6-летними детьми, так как они еще не

понимают критериев оценок и воспринимаемой их как оценку личности.

Отрицательные

оценки

вызывают

у

них

состояние

тревожности

,неуверенности,

что

еще

больше

затрудняет

усвоение

упражнений. В младшем школьном возрасте у детей происходит дальнейшее

развитие волевых процессов и волевых качеств. Учеба в школе способствует

развитию настойчивости, дисциплинированности, выдержки, решительности

и т.д. Однако нередко большая подвижность и эмоциональность детей

отрицательно влияют на воспитание волевых качеств. Плохо воспитанная

воля проявляется по-разному. Некоторые ребята не могут преодолеть

различных соблазнов, они стараются подольше задержать мяч и поиграть им

38

вместо того, чтобы передать другому: без очереди прыгнуть или пройти по

бревну и т.д. У других быстро меняется отношение к уроку под влиянием

эмоций. Например, ученик хорошо выполнил упражнения, рад похвале

учителя, с удовольствием подчиняется всем правилам, весел, покладист; но

вот во время построения поспорил с соседом из-за места, получил от учителя

строгое замечание за нарушение дисциплины и отношение к уроку тут же

меняется: возникает недовольство, стремление что-то сделать вопреки

требованиям.

Недостатки

воли

могут

проявляться

в

слаборазвитой

настойчивости. Обычно такие дети на уроках физической культуры с

готовностью начинают выполнять то или иное упражнение, но встретив

трудность сразу прекращают его не доводя до конца. К недостаткам воли

относится также большая внушаемость и слепое подражание примеру.

Иногда младший школьник может нарушать дисциплину, подражая своему

не в меру активному товарищу. Дети этого возраста в условиях повышенной

двигательной активности часто не умеют вовремя отнести к себе замечание,

обращенное ко всему классу. Они слышат его, но не подчиняются, пока не

услышат

обращения

к

себе

лично.

Дети

10

лет

восприимчивы

к

педагогическим воздействиям, стимулирующим преодоление трудностей.

Для воспитания воли необходимо, чтобы на каждом уроке учащиеся

получали

упражнения

достаточно

трудные,

требующие

применения

сознательных волевых условий, но вместе с тем доступные. Систематическое

увеличение трудностей приучает к волевым напряжениям, вырабатывает

настойчивость,

выдержку,

самообладание.

Требование

выполнить

непосильные упражнения, наоборот, отрицательно влияет на развитие

волевых

качеств,

может

способствовать

развитию

неуверенности,

нерешительности, трусости. Систематическое преодоление трудностей в

процессе занятий физической культурой должно быть направлено не только

на воспитание воли, но и на познание детьми своих возможностей, своих

положительных и отрицательных качеств, на формирование устойчивой

адекватной самооценки.[43]

39

Выводы по первой главе.

Занятия волейболом – весьма эффективное средство укрепления

здоровья и физического развития. Оздоровительное воздействие этой игры

определяется прежде всего тем, что ею можно заниматься круглый год и

большей частью на свежем воздухе. При правильной организации занятий

волейбол способствует укреплению костно-мышечного аппарата, усилению

обмена

веществ,

совершенствованию

различных

функций

организма.

Поэтому он широко используется в качестве одного из оздоровительных

средств в санаториях и других лечебных учреждениях.[33]

Высокий уровень развития современного волейбола как вида спорта

делает его одним из эффективных средств всестороннего физического

развития. Известно, что современный волейбол предъявляет чрезвычайно

высокие требования к функциональному состоянию организма, к физическим

качествам человека.

Чрезвычайно велико эстетическое воздействие волейбола на человека.

Оно не ограничивается тем, что в процессе занятий волейболом спортсмен

достигает гармонического развития своего тела, красоты и выразительности

движений,

т.е.

чисто

внешней

«красивости».

Еще

более

глубокое

эстетическое наслаждение доставляют слаженность действий в выполнении

тактических комбинаций, сама спортивная борьба и радость победы.[45]

40

ГЛАВА ІІ. Опытно-экспериментальная проверка эффективности

методов и средств физической подготовки волейболистов 10-12 лет

2.1.Методы и организация исследования

Выбор методов, организация условий исследований, их проведение, а

также обработка полученных данных велись в соответствии с требованиями

и учётом основных принципов методологии научных исследований в области

теории и методики физического воспитания.

В процессе проведения педагогического эксперимента, на различных его

этапах, для решения поставленных задач исследования использовались

следующие методы:

Метод теоретического анализа и синтеза.

Метод теоретического анализа и синтеза включал в себя изучение

научной и научно-методической литературы и осмысление результатов всего

исследования.

Они

характеризуются

теоретическим

рассмотрением

проблемы, цели и задач исследования, объекта и предмета исследования,

определения логики построения работы, изыскание необходимых методов

сбора фактического материала и его интерпретации.

Теоретический анализ позволил определить направление исследований,

выделить проблему, сформулировать тему работы, обосновать гипотезу,

выделить цель и задачи исследования, наконец - сформулировать научно

обоснованные заключения и вывод работы.

Метод теоретического анализа и синтеза использовался на всех этапах

исследования: в начале исследования он использовался для выявления общей

характеристики проблемы и предмета исследования, определения этих

понятии, выделения их компонентов, установления возможных уровней их

развития; в ходе основного эксперимента проделывался анализ полученных

результатов, определялись предварительные взаимосвязи между явлениями и

самим объектом исследования.

Педагогическое наблюдение.

41

Этот метод характеризуется непосредственным восприятием явлений и

процессов воспитания, обучения и развития занимающихся без нарушения

естественного хода педагогического процесса. В нашем исследовании

использован метод наблюдения для анализа учебно – тренировочного

процесса по волейболу, установления особенностей проведения занятий в

учебно – тренировочных группах, определения возможностей волейболистов

10-12 лет к выполнению различных технических элементов волейбол.

Используя этот метод, мы контролировали текущую и срочную

переносимость нагрузок на тренировках по волейболу. В исследовании

наблюдение

осуществлялось

путём

визуальной

фиксации

хода

тренировочного процесса.

Педагогический констатирующий эксперимент

(педагогическое

тестирование). Педагогический эксперимент предусматривает доказательство

гипотезы (или её опровержение) путём сопоставления эффективности

педагогического процесса после введения в него новых факторов с

результатами педагогического процесса до введения в него изменений. Он

позволяет искусственно отделять новые целенаправленные введения на

сущность и характер педагогического процесса, выявить силу и направление

воздействия изучаемых педагогических явлений на занимающихся.

Методы социологического опроса. (анкетирование, беседа).

К методам социологического опроса относятся: анкетирование и беседа. Эти

методы позволяют получить информацию о мнениях людей относительно

вопросов, интересующих исследователя.

Методы математической статистики.

С целью определения статистической достоверности сходства и различия

между сопоставляемыми признаками и вариантами показателей, а также для

обработки полученных в ходе экспериментальных исследований данных по

оценке достоверности количественных характеристик экспериментального

материала

и

сдвигов

результатов

тестирования,

полученных

в

ходе

42

педагогического эксперимента, использовались методы математической

статистики, широко распространённые в педагогических исследованиях.

W=

100

(

M 2

−

M 1

)

0,5

(

M 2

+

M 1

)

W – темпы прироста результатов в %;

M1 – исходный результат;

M2 – конечный результат;

0,5 – специальный коэффициент.

t=

M 2

−

M 1

√

m 2

2

+

m 1

2

- среднее арифметическое значение – х;

- среднее квадратическое отклонение – s;

- стандартная ошибка среднего арифметического – m.

Достоверность

различий

при

сравнении

межгрупповых

и

внутригрупповых показателей оценивалось по t – критерию Стьюдента и F –

критерию Фишера. Достоверными считались различия при p

¿

0,05 ,

что

определялось по таблицам.

Организация исследования.

Наше исследование, как и любое другое педагогическое исследование,

проводилось в три основных этапа:

Первый этап – сентябрь – октябрь 2012 г.;

Второй этап – ноябрь – декабрь 2012 г.;

Третий этап – январь – март 2013 г.

На первом этапе – определения направления исследования,

теоретического рассмотрения проблемы выявлялись общая характеристика

43

основных понятий предмета исследования, определялись проблемы и

гипотеза, объект и предмет исследования, конкретизировались цель и задачи

исследования,

подбирались

адекватные

поставленным

задач

методы

исследования.

На втором этапе исследования – этапе сбора эмпирического материала,

осуществлялось подтверждение выдвинутой гипотезы путём применения

содержательных (эмпирических) методов исследования. В свою очередь, этот

этап подразделялся на два подэтапа:

- подэтап предварительных исследований, в ходе, которого путём обобщения

педагогического опыта, опытной работы, экспертных оценок была проведена

классификация средств скоростно – силовой подготовки;

- подэтап основных экспериментов, когда производились сбор и обработка

опытных данных.

На втором подэтапе проводился основной педагогический эксперимент.

Было сформировано две группы: контрольная и экспериментальная, причём

комплектация

групп

предусматривала

относительно

равноценное

распределение волейболистов 10 – 12 лет, по своей физической и

функциональной подготовленности. Контрольная группа занималась на базе

Муниципальной Бюджетной общеобразовательной учреждении (МБОУ)

Вылковская С.О.Ш. с учителем физической культуры по своей программе.

Экспериментальная группа занималась на той же базе, по моей программе.

Длительность основного эксперимента – 3,5 месяца. За это время было

проведено 84 тренировочных занятия (т.е. по 168 часов в каждой).

На третьем этапе – шло оформление работы, проводилась систематизация

полученных данных, осмысление набранных параметров эмпирических

данных, обработка их методами математической статистики, написание и

оформление работы.

44

2.2.Обоснование оригинальной методики общефизической подготовки

юных волейболистов

Для того чтобы исследовать эффективность методов и средств в

обучении физической подготовки юных волейболистов 10-12 лет, нужно

руководствоваться рядом определенных задач.

Задачи исследования:

1.Проанализировать средства и методы с помощью которых

осуществляется процесс обучения физической

подготовки в младшем

школьном возрасте.

2. Подобрать упражнения с помощью которых можно повысить

техничность

и

результативность

физической

подготовки

юных

волейболистов 10-12 лет.

3. Провести наблюдение в группе занимающихся и сделать анализ

результатов.

Во время проведения опытно-экспериментальной работы для

переработки информации о свойстве с целью его измерения предлагается

использовать следующие методы исследования:

- обзор и анализ литературных источников;

- тестирование;

- педагогическое наблюдение;

- методы математической статистики.

В период прохождения преддипломной практики я проводил

эксперимент на учениках младшего школьного возраста, то есть на сборной

команде с. Вылкова Тюменцевского района, тренер Филатова Светлана

Алексеевна. Для того чтобы выявить эффективность предложенных нами

комплексов упражнений (см.приложение №2, №3, №4), а так же чтобы

подтвердилась выдвинутая гипотеза разработан тест (см. приложение №1)

сбора информации о эффективности данных комплексов упражнений у

испытуемых.

45

Мы с учителем во время тренировочного занятия набрали 10 человек и

разделили согласно нумерации на две подгруппы по 5 человек; 5 человек

экспериментальная группа, с которой работал я и 5 человек контрольная

группа, с которой работал учитель по своей программе.

Тренировка проходила 3 раза в неделю по 1,5 часа. Мы упражнения из

комплексов чередовали, т.е. некоторые брали упражнения с 1-го комплекса,

некоторые со 2-го и 3-го комплексов.

Упражнения в комплексе составлялись по принципу от простого к

сложному.

В

первом

комплексе

включались

различные

простые

перемещения, попеременные ускорения. А в третьем комплексе включались

челночный бег с изменением направления к 6-ти точкам волейбольной

площадки (ёлочкой ) с отягощением (вес 650 грамм).

Мы взяли самые высокие результаты и обозначили их за 100 %, затем

средний и низкий результаты по уменьшению. Далее все результаты мы

сопоставили в процентном соотношении, сложили все проценты, как до

начала эксперимента, так и после каждого комплекса.

46

2.3.Анализ результатов исследований.

Список занимающихся.

Экспериментальная группа.

1.Женя

2. Сергей

3.Иван

4.Вадим

5.Саша

Контрольная группа.

1.Максим

2.Семен

3.Андрей

4.Антон

5.Роман

Приложение №1

Тесты сбора информации.

1.

Челночный бег 3x10.

2.

Бег 30 м., с низкого старта.

3.

Прыжки через скакалку количество раз за 30 секунд.

4.

Прыжок в длину с места.

47

Таблица 1

Показатели физической подготовленности в экспериментальной группе на

начало эксперимента

Ф.И.О.

Челночный

бег 3x10

Бег 30 м. с

низкого

старта

Прыжки через

скакалку за 30

сек.

Прыжок в

длину с места

Женя

25.4 сек.

5.8 сек.

20 раз

158 см.

Сергей

25.2 сек.

5.6 сек.

19 раз

160 см.

Иван

25 сек.

5.9 сек.

19 раз

159 см.

Вадим

23.1 сек.

5.5 сек.

22 раза

156 см.

Саша

24.3 сек.

5.6 сек.

21 раз

154 см.

Таблица 2

Показатели физической подготовленности в контрольной группе на начало

эксперимента

Ф.И.О.

Челночный

бег 3x10

Бег 30 м. с

низкого

старта

Прыжки через

скакалку за 30

сек.

Прыжок в

длину с места

Максим

25.8 сек.

5.9 сек.

19 раз

156 см.

Семен

25 сек.

5.6 сек.

18 раз

159 см.

Андрей

24.8 сек.

5.5 сек.

22 раза

162 см.

Антон

24.5 сек.

5.7 сек.

22 раза

154 см.

Роман

24 сек.

5.7 сек.

20 раз

160 см.

До начала эксперимента у экспериментальной и у контрольной группы

показатели почти одинаковые у экспериментальной группы от 100 %

составляет 41 %, у контрольной группы от 100 % составляет 40 % разница

между экспериментальной и контрольной группой составляет 1%, значит,

они будут начинать эксперимент на ровной физической подготовленности.

48

Приложение №2

Комплекс № 1.

Чередование перемещений:

1.

Бег лицом вперед и спиной вперед на согнутых ногах (30 секунд).

2.

Приставными шагами правым, левым боком вперед, лицом и спиной

вперед (30 секунд).

3.

Скачками и двойными шагами (30 секунд).

4.

Соревнования в беге на 20-30 метров.

5.

Попеременные ускорения (до средней, до второй линии нападения и до

линии штрафного броска баскетбольной площадки).

49

Таблица 3

Показатели физической подготовленности в экспериментальной группе

после внедрения первого комплекса

Ф.И.О.

Челночный

бег 3x10

Бег 30 м. с

низкого

старта

Прыжки через

скакалку за 30

сек.

Прыжок в

длину с места

Женя

24 сек.

5.5 сек.

21 раз

160 см.

Сергей

24.2 сек.

5.3 сек.

20 раз

162 см.

Иван

24.8 сек.

5.6 сек.

22 раза

163 см.

Вадим

23 сек.

5.4 сек.

23 раза

158 см.

Саша

24 сек.

5.5 сек.

22 раза

156 см.

Таблица 4

Показатели физической подготовленности в контрольной группе после

внедрения первого комплекса

Ф.И.О.

Челночный

бег 3x10

Бег 30 м. с

низкого

старта

Прыжки через

скакалку за 30

сек.

Прыжок в

длину с места

Максим

25.4 сек.

5.6 сек.

21 раз

157 см.

Семен

24.9 сек.

5.4 сек.

20 раз

161 см.

Андрей

24.7 сек.

5.4 сек.

21 раз

164 см.

Антон

24 сек.

5.6 сек.

23 раза

155 см.

Роман

23.9 сек.

5.5 сек.

22 раза

161 см.

После первого пройденного комплекса у экспериментальной группы

результат в значительной степени повысился, он стал составлять 45.8 %, у

экспериментальной группы повысился на 4.8 %.

У контрольной группы результат тоже в значительной степени

повысился , он стал составлять 44%, у контрольной группы повысился на 4%.

Разница стала составлять между экспериментальной и контрольной

группой 0.8%, хотя составляла 1%.

50

Приложение № 3

Комплекс №2

1.Бег на 5,10,15 м. из различных положений(стойка волейболиста; лицом;

боком и спиной к стартовой линии; сидя, лежа на спине и животе).

2.Тоже, но перемещения приставлены шагами.

3.Передачаи баскетбольного мяча в стену стоя и сидя на расстоянии 1

метр(650 грамм за 30 сек).

4.Прыжок вверх с места и разбега толчком двух ног(приклеить звездочку на

стену).

5.Пятерной, десятерной прыжок с места.

51

Таблица 5

Показатели физической подготовленности в экспериментальной группе

после внедрения второго комплекса

Ф.И.О.

Челночный

бег 3x10

Бег 30 м. с

низкого

старта

Прыжки через

скакалку за 30

сек.

Прыжок в

длину с места

Женя

23.6 сек.

5.3 сек.

21 раз

162 см.

Сергей

23.8 сек.

5.2 сек.

21 раз

164 см.

Иван

24.1 сек.

5.4 сек.

24 раза

166 см.

Вадим

22.9 сек.

5.3 сек.

25 раз

159 см.

Саша

23.7 сек.

5.3 сек.

25 раз

158 см.

Таблица 6

Показатели физической подготовленности в контрольной группе после

внедрения второго комплекса

Ф.И.О.

Челночный

бег 3x10

Бег 30 м. с

низкого

старта

Прыжки через

скакалку за 30

сек.

Прыжок в

длину с места

Максим

25 сек.

5.4 сек.

21 раз

160 см.

Семен

24.5 сек.

5.3 сек.

23 раза

162 см.

Андрей

24.2 сек.

5.3 сек.

23 раза

164 см.

Антон

23.8 сек.

5.5 сек.

24 раза

157 см.

Роман

23.8 сек.

5.4 сек.

23 раза

161 см.

После второго пройденного комплекса у экспериментальной группы

результат опять значительно повысился. Он стал составлять 51.2%, у

экспериментальной группы повысилась на 5.4%.У контрольной группы тоже

наблюдается прирост, он стал составлять 47.4%, у контрольной группы

повысилась на 3.4%.

Разница стала составлять между экспериментальной и контрольной

группой 3.8%, хотя составляла 0.8%.

52

Приложение №4

Комплекс №3

1.Челночный бег с изменением направления к шести точкам волейбольной

площадки (ёлочка).

2.Челночный бег, но отрезок вначале пробегают лицом вперед, затем спиной.

3.По принципу”челночного бега” перемещение приставными шагами.

4.То же, но с набивными мячами в руках (вес 650 грамм).

5.Прыжки через скакалку за 1 минуту.

53

Таблица 7

Показатели физической подготовленности в экспериментальной группе

после внедрения третьего комплекса

Ф.И.О.

Челночный

бег 3x10

Бег 30 м. с

низкого

старта

Прыжки через

скакалку за 30

сек.

Прыжок в

длину с места

Женя

22.5 сек.

5.1 сек.

23 раза

165 см.

Сергей

22.6 сек.

5.0 сек.

24 раза

166 см.

Иван

23.9 сек.

5.2 сек.

26 раз

168 см.

Вадим

22.6 сек.

5.0 сек.

27 раз

161 см.

Саша

23.5 сек.

5.0 сек.

26 раз

160 см.

Таблица 8

Показатели физической подготовленности в контрольной группе после

внедрения третьего комплекса

Ф.И.О.

Челночный

бег 3x10

Бег 30 м. с

низкого

старта

Прыжки через

скакалку за 30

сек.

Прыжок в

длину с места

Максим

24.5 сек.

5.2 сек.

23 раза

161 см.

Семен

24 сек.

5.1 сек.

24 раза

163 см.

Андрей

23.7 сек.

5.1 сек.

24 раза

166 см.

Антон

23.6 сек.

5.3 сек.

25 раз

159 см.

Роман

23.6 сек.

5.2 сек.

25 раз

162 см.

После третьего пройденного комплекса у экспериментальной группы

результаты становятся все выше и выше, результаты повышаются после

каждого комплекса, он стал составлять 56.4%, у экспериментальной группы

повысилась на 5.2%.После третьего пройденного комплекса у контрольной

группы тоже идет прирост .У контрольной группы повышаются результаты с

каждым разом все выше и выше, он стал составлять 52.2%, у контрольной

группы повысилась на 4.8%.

Разница стала составлять между экспериментальной и контрольной

группой 4.2%, хотя составляла 3.8%.

54

Таблица 9

Сводная таблица показателей физической подготовленности в

экспериментальной группе после внедрения трех комплексов

Ф.И.О

Челночный бег

3x10

Бег 30м с

низкого

старта

Прыжки

через

скакалку за

30 сек.

Прыжок в длину с

места

недели

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Женя

25.4

24

22.5

5.8

5.5

5.1

20

21

23

160

162

165

Серге

й

25.2

24.2

22.6

5.6

5.3

5.0

19

20

24

162

164

166

Иван

25

24.8

23.9

5.9

5.6

5.2

19

22

26

163

166

168

Вадим

23.1

23

22.6

5.5

5.4

5.0

22

23

27

158

159

161

Саша

24.3

24

23.5

5.6

5.5

5.0

21

22

26

156

158

160

Таблица 10

Сводная таблица показателей физической подготовленности в контрольной

группе после внедрения трех комплексов

Ф.И.О

Челночный бег

3x10

Бег 30м с

низкого

старта

Прыжки

через

скакалку за

30 сек.

Прыжок в длину с

места

недели

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Максим 25.

8

25.4

24.5

5.9

5.6

5.2

19

21

23

157

160

161

Семен

25

24.9

24

5.6

5.4

5.1

18

20

24

161

162

163

Андрей

24.

8

24.7

23.7

5.5

5.4

5.1

22

21

24

164

164

166

Антон

24.

5

24

23.6

5.7

5.6

5.3

22

23

25

155

157

159

Роман

24

23.9

23.6

5.7

5.5

5.2

20

22

25

161

161

162

У экспериментальной и контрольной группы до начала эксперимента

показатели были одинаковые они составляли у экспериментальной группы

41% и у контрольной группы 40%. Но уже после эксперимента он стал

составлять у экспериментальной группы 56.4%, у экспериментальной группы

55

после 3 недели тренировки результат повысился на 15.4% . У контрольной

группы после эксперимента результат стал составлять 52.2%. У контрольной

группы после 3 недели тренировки , он повысился на 12.2%, т.е. разница

между экспериментальной и контрольной группой составляет 4.2% по

сравнению с началом эксперимента.

56

Выводы по второй главе

1.

Проанализировав

средства

и

методы,

с

помощью

которых

осуществлялся процесс обучения физической подготовки в младшем

школьном возрасте и учитывая анатомо-физиологические и психолого-

педагогические

особенности учащихся, видно, что повысилась

физическая подготовка при выполнении физических упражнений, и это

в свою очередь повлияло на результативность.

2.

Подобрали комплексы упражнений, с помощью которых повысилась

техничность и результативность физической подготовки. В результате

проведенной работы выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

3.

Провели наблюдения в группах занимающихся и сделали выводы:

- у экспериментальной и контрольной группы до начала эксперимента

показатели были почти одинаковые они составляли у экспериментальной

группы 41% и у контрольной группы 40%. Но уже после эксперимента он

стал составлять у экспериментальной группы 56.4%, у экспериментальной

группы после 3 недели тренировки результат повысился на 15.4% . У

контрольной группы после эксперимента результат стал составлять 52.2%. У

контрольной группы после 3 недели тренировки , он повысился на 12.2%, т.е.

разница между экспериментальной и контрольной группой составляет 4.2%

по сравнению с началом эксперимента;

- а вот если бы сроки проведения эксперимента были больше, то результаты

были бы намного выше, а сам эксперимент эффективнее.

57

Заключение.

1.

Проведя теоретический анализ современной литературы по проблеме

исследования, мы выявили средства и методы специальной физической

подготовки для юных волейболистов.

2.

Разработали оригинальную

методику общефизической подготовки

юных волейболистов, которая позволила создать благоприятные

условия для правильного овладения приемами, их совершенствования

в дальнейшем.

3.

Экспериментально доказали её эффективность.

58

Литература.

1. Аммарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания / Б.А.

Аммарин. - М.: Просвещение, 1990.

2. Аммарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в

физическом воспитании / Б.А. Аммарин. - М.: «Физкультура и спорт», 1978.

3.

Безруких

М.М.

Здоровье,

формирующее

физическое

развитие

/

М.М.Безруких. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001.

4. Голомазов В.А., Ковалев В.Д., Мельников А.Р. Волейбол в школе / В.А.

Голомазов, В.Д.Ковалев, А.Р. Мельников. - М.: Просвещение,1976.

5.

Грибачева

М.А.

Критерии оценки при обучении волейболу

/

М.А. Грибачева. - Физическая культура в школе, 2002. – 8 с.

6. Гужановский А.А., Ворсин Е.Н. Физическое воспитание в школе / А.А.

Гужановский, Е.Н. Ворсин. - Минск, 1988.

7.

Дихтярев В.Я., Тур С.Р. Плотность уроков волейбола. Как ее

увеличить? / В.Я. Дихтярев, С.Р. Тур. - Физическая культура в школе, 1996.

– 33с.

8. Дихтярев В.Я., Чиркин И.Д. Обучение волейболу 5 класс / В.Я Дихтярев,

И.Д. Чиркин. - Физическая культура в школе, 1998 – 37 с.

9. Железняк Ю.Д., Ивойлов А.В. Волейбол. Учебник для институтов

физической культуры / Ю.Д. Железняк, А.В. Ивойлов. - М.: 1991.

10. Железняк Ю.Д, Служкий Л.Н. Волейбол в школе / Ю.Д. Железняк, Л.Н.

Служкий. - М.:1989.

11. Железняк Ю.Д. К мастерству в волейболе / Ю.Д. Железняк. - М.:

Физкультура и спорт, 1978.

12. Железняк Ю.Д. Подготовка юных волейболистов / Ю.Д. Железняк. - М.:

ФИС, 1962.

59

13. Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортивные игры / Ю.Д. Железняк,

Ю.М. Портнов. - М.: 2001.

14.

Ивойлов А.В. Волейбол: очерки по биомеханике и методике

тренировки / А.В. Ивойлов. – М.: Физкультура и спорт, 1981.

15. Ивойлов А.В. Волейбол / А.В. Ивойлов. - М. Беларусь, 1969.

16. Клещев Ю.Н., Айрияну А.Г. Волейбол / Ю.Н. Клещев, А.Г. Айрияну. –

М.: Физкультура и спорт, 1985.

17.

Кобуев С.Н. О технологии обучения волейболу / С.Н. Кобуев. -

Физическая культура в школе, 2001. – 31 с.

18. Коротков И.М. Подвижные игры детей / И.М. Коротков. - М.: 1987.

19.

Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического

воспитания / Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков. – М.: Физкультура и спорт, 1976.

20. Матвеев Е.М. Волейбол. Школа движений / Е.М. Матвеев. - Физическая

культура в школе, 2001. – 33 с.

21. Мондзолевский Г.Г. Щедрость игрока / Г.Г. Мондзолевский. – М.:

Физкультура и спорт, 1984.

22. Найминова Э. Физкультура. Методика преподавания. Спортивные игры

/ Э. Найминова. – Ростов-на-Дону, 2001.

23. Пименов М.П. Игровая подготовка волейболистов / М.П. Пименов. –

Киев, 1967.

24.

Портнов Ю.М. Основы управления тренировочно-соревновательным

процессом в спортивных играх / Ю.М. Портнов.– М.: 1996.

25. Фурманов А.Г., Болдырев Д.М. Волейбол / А.Г. Фурманов, Д.М.

Болдырев. – М.: Просвещение, 1983.

26. Фурманов А.Г. Волейбол на лужайке, в парке, во дворе / А.Г. Фурманов.

– М.: Просвещение, 1982.

27. Фурманов А.Г. Начальное обучение волейболистов / А.Г. Фурманов. –

Минск, 1976.

28.

Харабуги Г.Д. Теория и методика физического воспитания / Г.Д.

Харабуги. – М.: Просвещение, 1974.

60

29. Чехов О. Основы Волейбола / О.Чехов. – М.: Просвещение, 1979.

30. Эйнгорн А.Н. Советы тренера / А.Н. Эйнгорн. – М.: Ф и С, 1958.

31. Пименов М.П. Волейбол / М.П. Пименов. – Киев, 1993. – 36-45 с.

32. Ю.Д. Железняк, В.М. Шулятьев, Я.С. Вайнбаум и др. – Омск.: ОмГТУ,

1994.

33. Айриянец А.Г. Волейбол / А.Г. Айриянец. – М.: «Физкультура и спорт»,

1968. – 212 с.

34. Ивкова Т.П. Волейбол / Т.П. Ивкова. – М.: Физкультура и спорт, 2008. –

63 с.

35. Беляев А.В., Булыкина Л.В. Волейбол: Теория и методика тренировки

(школа тренера). – М.: Физкультура и спорт, 2007. – 184 с.

36. Беляев А.В., Савин М.В. Волейбол. – М.: ТВТ Дивизион, 2009. – 360 с.

37

Железняк

Ю.Д.,

Клещёв

Ю.Н.,

Чехов

О.С.

Подготовка

юных

волейболистов. М.: «Физкультура и спорт», 1967. - 294 с.

38. Клещёв Ю.Н. Волейбол / Ю.Н. Клещёв. – М.: Физкультура и спорт,

1983. – 88 с.

39. Голомазов В.А. и др. Волейбол в школе. – М.: «Просвещение», 1976. –

111 с.

40. Беляев А.В., Савин М.В. Волейбол. – М.: «Физкультура, образование,

наука», 2000. – 368 с.

41. Волейбол: Учебник для студентов педагогических институтов. – Мн.:

Высшая школа, физического воспитания, 1979. – 192 с.

42.

Эдельман А.С. Волейбол: Справочник / А.С. Эдельман. – М.:

Физкультура и спорт, 1984. – 224 с.

43. Стибиц Ф. Волейбол / Ф. Стибиц. – М.: Физкультура и спорт, 1960. – 220

с.

44. Железняк К.Д., Слупский Л.Н. Волейбол в школе. – М.: Просвещение,

1989.

45. Железняк Ю.Д. 120 уроков по волейболу / Ю.Д. Железняк. – М.:

Физкультура и спорт, 1970. – 189 с.

61

46.

Железняк Ю.Д., Клещёв Ю.Н., Чехов О.С. Подготовка юных

волейболистов. – М.: «Физкультура и спорт», 1967. – 294 с.

47. Клещёв Ю.Н., Фурманов А.Г. Юный волейболист. – М.: Физкультура и

спорт, 1979. – 231 с.

48. Железняк Ю.Д., Чачин А.В., Сыромятников Ю.П. Волейбол.Примерная

программа. – М.: Советский спорт, 2005. – 112 с.

49. Волейбол. Учебная программа / Ю. Д. Железняк, В. М. Шулятьев,

Я. С. Вайнбаум и др. – Омск : ОмГТУ, 1994.

50.

Козырева Л.В. Волейбол (Азбука спорта) /

Л.В. Козырева. – М.:

Физкультура испорт, 2003. – 168 с.

62