ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

"Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности

процесса обучения"

Автор: Булыгина Кристина Владимировна, учитель изобразительного

искусства

(МБУДО «Тучковская детская школа искусств»)

Тучково, 2021г.

Оглавление

Введение..……..……………………………………………………………с.3

Глава 1. Принципы и тенденции художественного образования………с.3

Глава 2. Личностно- ориентированный подход к обучению……………с.5

Глава 3. Технология личностно-ориентированного обучения.

Методические основы построения личностно-ориентированного

урока…………………………………………………………………………с.8

Заключение…………………………………………………………………с.11

Список используемой литературы и других источников……………с.12

2

Введение.

Изобразительное искусство рассматривается как дисциплина,

формирующая эстетически развитую личность. Эта проблема рассматривается

с точки зрения личностно ориентированной педагогики и выводит на вопросы

воспитания коллективного и индивидуального в личности. Искусство

рассматривается как культура отношения ко всем явлениям жизни, как

творчество – развитие ассоциативного мышления, искусство как система

языков пластических искусств.

Глава 1. Принципы и тенденции художественного образования

Одной из ведущих особенностей современного образовательного

процесса российской детской школы изобразительного искусства является по

предметное построение обучения: рисунок, живопись, композиция,

декоративно-прикладное искусство, история искусств.

Рисунок. Основная методическая проблема – привитие навыков

конструктивно-аналитического мышления. Поэтапная работа над

постановкой, при которой особое внимание уделяется конструктивному

анализу формы. Работа по памяти и воображению. Наброски и зарисовки.

Живопись. Пластическая и свето-воздушная организация пространства.

Лепка объемов цветом. Этюдная работа. Сочетание длительных и

краткосрочных работ.

Композиция. Понимание законов, принципов и средств композиции.

Знакомство с различными видами художественной деятельности, с опытом

работы мастеров.

Декоративно-прикладное искусство. Материалы, используемые в

декоративно - прикладном искусстве. Синтез архитектуры, скульптуры и

монументального и прикладного искусства. Форма, цвет, текстура и фактура

в предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация и

декорирование. Виды композиций и способы их построения.

Скульптура. Лепка с натуры, по памяти, представлению и

3

наблюдению людей предметов быта, птиц, животных. Лепка плоского

рельефа. Объемный рельеф. Натюрморт в скульптуре. Объемная скульптура

композиция.

История искусств. Мировой историко-художественный процесс – это

не ряд параллельных национальных “линий”, а сложная сеть взаимных

пересечений, влияний, заимствований, обменов, сближений и расхождений,

что всякая культура диалогична, и в разных культурах это свойство

проявлялось и проявляется в разной степени.

Так же, немаловажным фактором в процессе обучения является

возрастная характеристика художественного образования в

общеобразовательной системе.

Дошкольное художественное образование:

-доизобразительная стадия (от кругообразных линий к самостоятельным

очертаниям);

-стадия бесформенных изображений (попытка выразить на бумаге

замысел), знакомство с материалами, привитие навыков художественной

деятельности;

-стадия схематического изображения (появляется образность и

выразительность), знакомство с материалами, привитие навыков

художественной деятельности;

-стадия правдоподобных изображений (переход к изображению видимых

особенностей людей, животных, других предметов), углубление образного

содержания художественной деятельности, продолжение расширение

навыков изобразительной деятельности.

Начальная школа – основы эстетического воспитания и художественного

образования – интерес к реальной жизни через искусство, знакомство с

видами художественной деятельности.

Средняя школа – изучение видов искусства и его синтез с временными

(музыка, литература) и пластическими (театр, кино, цирк, телевидение).

4

Важнейшим для преподавания изобразительного искусства является

создание атмосферы увлеченности на уроке. Любое художественное познание

нереально без радости, получаемой от него. Передача художественной

информации не происходит без эмоционального уподобления. Основным

законом передачи художественной информации является закон

художественного уподобления. Он раскрывается в принципах и 10 методах

педагогической драматургии, создавая на уроках ситуацию уподобления.

Принцип целостности эмоционального освоения. Целостная подача

проблематики учебного материала. Основные методы – метод поэтапных

открытий, метод единства восприятия и созидания, метод обобщающих уроков,

метод творческой интерпретации.

Принцип постоянства связи с жизнью. Связь с внеурочным

восприятием жизни, сознание подлинной жизненности проблем искусства.

Основные методы – метод привлечения личного эмоционального, визуального

и бытового опыта, метод внеклассной индивидуальной и коллективной

деятельности, метод оформления работами учеников интерьера школы.

Принцип опоры на апогей в искусстве. Искусство, обобщая, всегда

заостряет, для него типичное – это скорее характерное, доведенное до апогея.

Принцип единства формы и содержания.

Принцип создания потребности в приобретении знаний и навыков.

Основные методы - метод свободы в системе ограничений, метод

диалогичности, метод сравнений, метод коллективных и групповых работ,

деловые игры, сочетание восприятия и созидания, сочетание ИЗО с музыкой,

литературой.

Глава 2. Личностно- ориентированный подход к обучению.

Одним из наиболее эффективных средств развития и формирования

навыка рисования является личностно - ориентированный подход.

Актуальность данной проблемы проявляется в том, что в процессе

обучения изобразительному искусству необходимо учитывать индивидуальные

способности каждого учащегося. Уроки изобразительного творчества в силу

5

своей специфики, постоянного погружения ребенка в творчество как никакие

другие уроки способствуют развитию гармоничной личности ребенка, а также

являются наиболее доступной основой для применения технологий личностно-

ориентированного обучения. Личностно ориентированное обучение направлено

на формирование творческой личности, раскрытия своеобразия каждого

ребенка, учитывая его собственную волю и жизненные устремления, приоритет

комплексного воспитания человека перед дифференцированным процессом его

обучения через использование всех видов деятельности детей (игровой,

трудовой, художественной, учебной), когда коллективная ее форма постепенно

становится индивидуальной.

Личностно-ориентированная педагогика открывает новые

принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как»

учить сегодня.

Содержание обучения рассматривается как средство развития

личности, а не как самодовлеющая цель.

Обучение ведется, прежде всего,

обобщенным знаниям, умениям и навыкам, и способам мышления;

осуществляются объединение, интеграции различных дисциплин

.

Достигается

вариантность и дифференциация обучения на основе деятельного подхода.

Личностно-ориентированное обучение предполагает поэтапный характер

процесса обучения: от изучения личности ученика через осознание и

коррекцию личности, и основано, в основе своей, на когнитивных аспектах.

Следовательно, первым этапом идет изучение личности ученика. Это

достигается как методом наблюдения, так и применением специальным

методик диагностирования.

Из психологии мы знаем, что всех людей можно отнести к одному из

четырех типов темперамента: холерикам, сангвиникам, флегматикам и

меланхоликам. Опыт свидетельствует, что холерики (их можно назвать

вспыльчивыми или безудержными) к изобразительному искусству проявляют

повышенный интерес, к творческой деятельности приступают быстро, но этот

интерес поддерживается недолго. Выполнять кропотливую работу они не

могут. Проявляют особый интерес к живописи и лепке. Внимание привлекает

6

сочность и яркость выбранных ими гуашевых красок. Если задание им

нравится, и все у них получается, то они могут работать с удовольствием,

быстро и долго. При успехе торжествуют. Трудности в работе их не пугают,

неудачу могут скрыть, но нередко, если что-то не устраивает или не

получается, могут обидеться, начать новую работу, а старую порвать. Или

вовсе прекращают работать. Если указать на недостатки, могут проявить гнев и

даже агрессию. Посещают студии, кружки, но долго не задерживаются.

Нуждаются в постоянной поддержке.

Сангвиники (подвижные) активны во всех видах изобразительной

деятельности. Включаются в работу быстро, проявляют уравновешенность,

заинтересованность. Движения уверенны, неторопливы. Используют все

художественные материалы, многокрасочную палитру, разные мазки. Неудачи

не вызывают психологических срывов. Работа сопровождается остановками,

взглядами. Увлечение новой деятельностью длится недолго, но небольшой

стимул снова вызывает интерес к работе. Хорошо реагируют на природу.

Проявляют доброжелательное отношение к сверстникам, тактично относятся к

их работе. Охотно посещают кружки, студии, но самостоятельной

изобразительной деятельностью не занимаются.

Флегматики (слабые) включаются в работу медленно, не решительны

во время художественной деятельности, трудно переносят нагрузки, не могут

долго и сосредоточенно работать. Боятся красок, кистей. Предпочтение отдают

графике. Живописные работы у них достаточно прозрачны. В процессе

творческой деятельности нерешительны, застенчивы, спокойны, чувствительны

к ласке. Переживают по незначительному поводу (капля краски на бумаге).

Любят слушать музыку, лирические произведения. К успехам товарищей

доброжелательны. Чаще других занимаются в студиях, кружках и

самостоятельно дома.

Меланхолики (пассивные) в изобразительной деятельности

сдержанны и спокойны. Одинаково включаются во все виды работы. Хорошо

запоминают приемы работы, но к процессу творческой деятельности

7

приступают не сразу. Работоспособность у таких детей длительная. Большое

предпочтение отдают фрагментам природы, любят рассматривать детали.

Цветовые пятна на их работах тонкие и не плотные. К своему творчеству

относятся спокойно и даже критически. Не всегда решаются высказать свое

мнение. Их нельзя торопить во время работы. Очень недоверчивы, быстро

разочаровываются, поэтому кружки, студии посещают редко, чаще занимаются

творческой деятельностью самостоятельно дома.

После того, как определен уровень развития личности, можно разделить

учащихся на группы, составить примерный план, в котором прогнозируется

траектория развития личности учащихся, а затем при использовании

личностно-ориентированных технологий формируется развитие личности в

соответствии с заданной траекторией.

Безусловно, структура личностно-ориентированного урока, реализуемого

с учетом его ценностей, педагогических целей отличается от традиционного

урока.

Глава 3. Технология личностно-ориентированного обучения.

Методические основы построения личностно-ориентированного урока.

Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и

учащегося, направленных на решение задач обучения. Методы реализуются в

педагогической практике в различных формах: в конкретных действиях,

приёмах, организационных формах.

В педагогике и педагогической психологии до настоящего момента были

предприняты различные попытки определить сущность личностно-

ориентированного обучения (Т. И. Кулыпина, Е. В. Бондаревская,

В. П. Сериков, И. С. Якиманская).

По мнению И. С. Якиманской, признание ученика главной действующей

фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная

педагогика. Для выстраивания модели личностно-ориентированного обучения

она считает необходимым различать следующие понятия:

8

Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности

программного материала, доступного ученику.

Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней

(точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу

образовательного учреждения.

Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам:

успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.

Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как

к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-

первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения.

Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде

учебного плана,

организации условий для проявления индивидуальной избирательности

каждого ученика, её устойчивости, без чего невозможно говорить

о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный

учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-

ориентированного образования.

В нашем понимании модель личностно-ориентированной школы существенно

отличается от других существующих моделей и педагогических систем.

В первую очередь, тем, что она предоставляет ребёнку большую свободу

выбора в процессе обучения. В её рамках не ученик подстраивается под

сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным

технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы

с познавательным стилем обучения ребёнка. Личностно - ориентированный

урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип

взаимодействия " учитель — ученик". От командного стиля педагог переходит

к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько

процессуальной деятельности ученика. Изменяется позиция ученика -

от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление:

рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся

на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания,

9

но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся. В чём же различие

личностно — ориентированного урока от традиционного?

Традиционный урок

Личностно-

ориентированный урок

Обучает всех детей

установленной

сумме знаний, умений и

навыков.

Способствует эффективному

накоплению каждым ребенком

своего собственного личного

опыта.

Распределяет учебные

задания, форму работы

детей и демонстрирует им

образец правильного

выполнения заданий.

Предлагает детям на выбор

различные учебные задания и

формы работы, поощряет детей

к самостоятельному поиску

путей решений этих заданий.

Старается заинтересовать

детей в том учебном

материале, который

предлагает сам учитель.

Стремится выявить реальные

интересы детей и согласовать с

ними подбор и организацию

учебного материала.

Предполагает

дополнительные

индивидуальные занятия с

отстающими детьми.

Ведет индивидуальную работу с

каждым ребенком

Осуществляет

планирование детской

деятельности в

определенном русле.

Помогает детям самостоятельно

спланировать свою

деятельность.

Оценивает результаты

работы детей, подмечая и

исправляя допущенные ими

ошибки.

Поощряет детей

самостоятельно оценивать

результаты их работы и

исправлять допущенные

ошибки.

Определяет правила

поведения в классе и следит

за их выполнением.

Учит детей самостоятельно

вырабатывать правила

поведения и контролировать их

выполнение.

Разрешает возникающие

конфликты между детьми:

поощряет правых и

наказывает виновных.

Побуждает детей обсуждать

возникающие конфликтные

ситуации и самостоятельно

искать пути их решения.

Одним из методов реализации личностно - ориентированного подхода,

развивающем умения самовыражения, формирующем навыки самостоятельной

10

работы, воспитывающем инициативность и творческое отношение к делу

является метод проектов. Это, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых

знаний, один из видов познавательной деятельности. Для организации

проектной деятельности учащихся обладают широкими возможностями все

учебные предметы. Таким образом, ученики не являются пассивными

потребителями. Это творческий, самоуправляемый процесс, дающий

возможности оптимального выбора информационных ресурсов,

систематизации знаний, определения самостоятельных путей усвоения

материала. Обучение полезно, когда ученики сами создают что-то для других.

Очень важно, чтобы дети выражали свои мысли, обменивались различными

идеями.

В прошлом учебном году, работая над проблемой личностно-

ориентированного обучения, мы с учащимися 4-х-7-х классов выполнили

несколько коллективных проектов по темам: "Русские народные традиции",

"Фирменный стиль", "Логотип на основе бионической формы". Собранный

материал оформили в виде методических пособий, презентаций и использовали

на уроках изобразительного искусства и дизайна. Мне хотелось бы отметить,

что у моих учеников повысился интерес к изучению различных школьных

предметов, повысилось качество знаний, сохраняется положительная динамика

участия обучающихся, а также наличия победителей и призёров в различных

конкурсах художественного мастерства на разных уровнях.

Заключение

Рассмотрев данную методику обучения изобразительному искусству, я

считаю, что личностно - ориентированный подход является немаловажной

составной частью учебного процесса, так как основными задачами

дифференцированного подхода в обучении изобразительному искусству я

считаю удовлетворение творческих потребностей каждого учащегося с учетом

их индивидуального опыта и личностных качеств.

11

Список используемой литературы

1. Сокольникова Н. М. Методика преподавания изобразительного искусства.

М., 2004.

2. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках ИЗО в

школе. М., 1974.

3. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в

общеобразовательной школе. М., 1977.

4. Кузин В.С. Методика преподавания ИЗО в 1-3 кл. М., 1979.

5. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. М., 1981.

6. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в

школе. М., 1980.

7. Выготский Л. С. Психология искусства.

8. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. М., 1981.

9. Ресурсы сети Интернет.

12