Использование метода художественно-педагогической драматургии

в преподавании литературы

Урок – главная форма организации обучения и воспитания в школе, и

поэтому очень важно, чтобы он был насыщенным с точки зрения содержания

и формы. Содержательную часть составляет программный материал, необхо-

димый для изучения, а многообразие форм подачи материала позволяет до-

стичь, с одной стороны, определенного уровня знаний, а с другой – особого

воспитательного эффекта.

Урок литературы – это прежде всего общение учителя с учениками, об-

суждение важных проблем современности, выявление точек зрения по этим

проблемам. Организовать его так, чтобы это общение вызвало у молодых лю-

дей сопереживание, яркий эмоциональный отклик на те проблемы жизни, ко-

торые разворачивает перед ними художник и которые приглашает осмыс-

лить. Поэтому одной из задач урока литературы является

воспитание

способности к сопереживанию, к целостному восприятию произведения ли-

тературы и на этой основе – способность и стремление понять те идейно-

нравственные проблемы, которые лежат в основе художественного произве-

дения. Не рассказ об искусстве (а литература – это вид искусства), а само ис-

кусство должно воздействовать на чувства и мысли ученика (Л.М. Пред-

теченская)

Известно, что определение своего отношения к миру, выбор своего

пути – одна из главнейших духовных задач, которые человек решает в юно-

сти. И литература способна «подсказать» решение. Она «включает человека в

мир событий, явлений, проблем, созданных воображением автора, и, исполь-

зуя силу эмоционального воздействия, заставляет его вместе с героями

произведения пережить ситуацию, принять решение» (Л.М. Предтеченская).

Это можно сделать, прибегнув к «школе для взрослых», так называли

древние греки театр. Именно для драматических произведений в их сцениче-

ском воплощении важны, органичны остроконфликтные ситуации, властно

втягивающие зрителей в их разрешение, в определение своего отношения к

участникам конфликта. И такое общение – один на один с искусством – ни-

чем заменить нельзя. Оно необходимо, как необходимо человеку побыть од-

ному, сосредоточиться на главном, решающем сейчас в его жизни, как необ-

ходима встреча с близким другом, которому можно поведать сокровенные

тайны души (Л.М. Предтеченская). Соучастие зрителей в развитии и разре-

шении драматургических конфликтов — наилучший способ активизировать

работу чувства и мысли зрителя.

Включить школьников в разрешение драматургического конфликта

поможет проблемное обучение. Сущность проблемного обучения состоит в

том, что учащиеся систематически включаются учителем в процесс доказа-

тельного решения проблем и таким путем они учатся самостоятельно добы-

вать знания, применять ранее усвоенное, овладевают опытом творческой дея-

тельности. Включение учащихся в разрешение идейных и нравственных

проблем на уроках литературы позволяет активизировать работу их чувства и

мысли, способствует обогащению жизненного опыта юношества опытом по-

колений, сконцентрированным в литературных произведениях.

Но происходит все это лишь при выполнении непременного условия: в

великих творениях мировой классики ученик должен почувствовать дыхание

современности. Его должно увлечь живое значение идейно-нравственных

проблем, выдвинутых творцами искусства прошлых эпох, их созвучность

проблемам нашего времени, нашего общества, поискам смысла жизни 12–17-

летним человеком. Только тогда учащиеся смогут испытать нечто подобное

тому, что испытывали в юности А. И. Герцен и Н. П. Огарев от встреч с геро-

ями произведений Шиллера: «Лица его драм были для нас существующие

личности, мы их разбирали, любили и ненавидели не как поэтические произ-

ведения, а как живых людей. Сверх того, мы в них видели самих себя» (А.И.

Герцен). Добиться такого эффекта поможет театр, а точнее, урок, построен-

ный по законам театра.

При этом важно подсказать ученику ответы на сложнейшие вопросы

жизни. Но чем незаметнее будет эта подсказка, тем лучше ученики-зрители

воспримут урок-спектакль. Если же они начнут замечать, «что их учат, по-

учают... такую школу перестанут посещать». Если школьник уйдет с урока

взволнованным, он будет стремиться решать эти вопросы в направлении, за-

данном учителем. Он испытает чувство, близкое тому, которое волнует нас,

будоражит наши мысли после хорошего спектакля, после встречи с искус-

ством. Нравственный вывод постепенно созревает в душе ученика, застав-

ляет его еще и еще раз вернуться к тому, что он услышал на уроке (Л. Пред-

теченская).

Для того чтобы урок представлял собой единое целое, чтобы его части

составили гармоническое единство, способное воздействовать на чувства и

пробудить мысль ученика, чрезвычайно важно его драматургически вы-

строить, разработать его композицию и на основе композиции разработать

«сценарий» урока.

В процессе создания урока литературы важнейшим компонентом твор-

чества учителя являются отбор и монтаж материала, его композиционное ре-

шение. Цель урока, его главные воспитательные и образовательные задачи –

идейный стержень, на основе которого объединяются, монтируются части

урока.

Замысел композиции урока, реализованный в последовательном, точ-

ном развитии проблем, переходящих из одной в другую, – это и есть то, за

чем на уроке будет следить ученик, что будет волновать его воображение,

чувства, мысль. В драматургии эта особенность композиции называет-

ся «сквозным действием». «Сквозное действие есть сценическое выражение

той мысли, ради которой поставлен спектакль» (Г.А. Товстоногов) Опреде-

лив то главное, что должен понять и с чем должен уйти ученик из класса,

учитель выявляет композиционный центр урока, или его кульминацию.

Очень важно верно определить начало урока, его экспозицию. Экспо-

нировать что-либо – значит показать начало, исходные моменты, причины

явления. Экспозиция – это та ситуация, из которой впоследствии на уроке

«вырастет» проблема, а ее разрешение приведет к кульминации. В театре

афиша к спектаклю, соответственно оформленная программка с перечнем

действующих лиц, занавес, его освещение, увертюра или музыкальное вступ-

ление есть уже экспонирующие элементы. Они особым образом настраивают

зрителей на восприятие того, что потом им предстоит увидеть на сцене.

Подобная экспозиция разрабатывается и для урока литературы. Кроме

записанной на доске или обозначенной в презентации темы урока, может

быть написан литературный эпиграф, содержащий концентрированное, об-

разное выражение главной идеи урока. Это может быть музыкальный эпи-

граф к уроку, увертюра или вступление к нему. Иногда, когда этого требуют

задачи урока, одновременно со звучанием музыки на экране появляется зри-

тельный ряд. Так уже начало урока, его экспозиция, задает уроку определен-

ную тональность, вводит школьников в его образный мир и направляет их

внимание на главную мысль, главную идею, которую им предстоит понять,

постигнуть в ходе всего занятия. Далее может оказаться необходимым экспо-

нировать обстоятельства, которые обусловили появление произведения: ис-

торические события, биографические фрагменты, освещающие личность пи-

сателя и непосредственно связанные с историей создания данного произведе-

ния, экспонировать то, что послужило произведению питательной средой,

что вызвало его к жизни и что будет направлять и будить воображение и

мысль школьника…

Экспозиция готовит завязку. Завязка – это событие, факт, явление, ко-

торые послужат толчком к возникновению конфликта. В драматургии завязка

– один из важнейших элементов построения сюжета. В уроке литературы за-

вязка позволяет определить проблему урока.

По законам драматургии действие в драме всегда разворачивается по

восходящей линии. По мере его развития растет и напряжение, возникают

новые конфликтные ситуации, новые проблемы. Так развивается драматурги-

ческое действие на всем его протяжении, вплоть до развязки. Все это дей-

ствие от завязки до развязки состоит из этапов, которые могут быть выделе-

ны с разной отчетливостью в любом драматургическом произведении. Но в

развитии действия каждой пьесы, каждого драматургического произведения

есть рубеж, знаменующий собой его вершину, его высшее напряжение –

кульминация. Кульминация (от лат. culmen — вершина) максимально за-

остряет конфликт. После кульминации действие в драме неуклонно движется

к развязке. Ослабление напряженности наступает постепенно.

Во время кульминации урока определяются те нравственные, идейные,

эстетические выводы, к которым учитель стремится подвести учащихся. И

эти выводы должны возникнуть в сознании учащихся на очень высокой ноте

эмоционального звучания. Поэтому важно, чтобы эмоциональное напряже-

ние урока все время развивалось по восходящей и не затухало до его завер-

шения. Поэтому же в отличие от композиции драмы, где обычно послекуль-

минационный период разворачивается постепенно, кульминация урока сдви-

гается к финалу, а иногда и совпадает с ним.

Финал урока, его развязка наступит тогда, когда будут решены вы-

двинутые проблемы, определены ответы на вопросы, сформулированы те

основные выводы, которые по замыслу урока важно сделать в классе. В куль-

минации и развязке сосредоточены нравственный и эмоциональный пафос

урока.

Но с развязкой действие урока не завершается. Если силою искусства и

средствами его воздействия на человека мы взволновали ученика, разбудили

его воображение, заставили его задуматься над жизненно важными вопроса-

ми – действие урока продолжится в послеурочной и внешкольной жизни

школьника. Оно проявится в спорах с товарищами, в разговорах с родными, в

стремлении еще и еще раз встретиться с произведением искусства. И этот

важный этап урока, который не имеет конца, мы называем последействием.

Таким образом, в уроке, построенном по методу художественно-педа-

гогической драматургии, выделяется несколько этапов, вытекающих один из

другого и образующих единую линию «сквозного действия» урока: с момен-

та его зарождения (этапы «экспозиция», «завязка», «создание проблемной си-

туации»), через развитие (этапы «разработки проблемы») к его вершине (этап

«кульминация») и, наконец, к его спаду (этап «развязка»); завершает линию

«сквозного действия» урока этап «последействие».