Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад № 17 «Звездочка» городского округа ЗАТО Большой Камень


ПРИНЯТО НА ПЕДСОВЕТЕ

УТВЕРЖДАЮ
Протокол № 1 от 28.08.2014 г. Заведующий МБДОУ № 17 «Звездочка» Горбатенко Н.Л.__________________ 28.08.2014г. Введена приказом по МБДОУ № 17 «Звездочка» от 28.08.2014 г. № 71/1
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МБДОУ № 17 «ЗВЁЗДОЧКА»

2014
1

Содержание

I.

Целевой раздел образовательной программы
С. 3
1.

Пояснительная записка
С. 3
1.1.
Цели и задачи реализации Программы С. 3
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы С. 5
1.3.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста С. 6
2.

Планируемые результаты освоения программ
С. 17 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте С. 17 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования С. 18 Система оценки планируемых результатов освоения программы С. 19
II.

Содержательный раздел программы
С. 20
1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка
С. 20
1.1.
Образовательная область «Физическое развитие» С. 20
1.2.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» С. 33
1.3.
Образовательная область «Развитие речи» С. 54
1.4.
Образовательная область «Познавательное развитие» С. 63
1.5.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» С. 78
2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы
С.89.
3.

Способы и направления поддержки детской инициативы
С. 95.
4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников
С. 99.
5.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей
С.103.
6.

Направления, выбранные участниками образовательных отношений из

числа парциальных и иных программ и созданных самостоятельно
С. 104
6.1.

Физическое развитие
С. 104
6.1.1

.
Оздоровительный комплекс: бассейн, сауна С. 104
6.1.2

.
Кружок «Здоровячки» С. 105
6.2.

Познавательное развитие
С. 112
6.2.1

.
Региональный компонент Программа «Родное Приморье» С.112
6.3.

Художественно-эстетическое развитие
С.113
6.3.1

.
Кружок «Посиделки» С.113
III.

Организационный раздел
С.114
1.

Материально-техническое обеспечение Программы.
С.114
2.

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и

воспитания
С.121
3.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
С.130
4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
С.135
5.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной сре-

ды
С.138
IV.

Дополнительный раздел
С.140
1.

Текст краткой презентации Программы (для родителей)
С.140 2

1.1.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа С.140
1.2.
Используемые Примерные программы С.141
1.3.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей С.145
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.

Пояснительная записка.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 17 «Звездоч- ка» разработана на основе Закона об образовании РФ, Приказа Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
,
Постановления Главного государственного санитарного врача Рос- сийской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Сани- тарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима рабо- ты дошкольных образовательных организаций», Приказа Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной дея- тельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». Содержание образовательного процесса выстроено с учетом при- мерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой М., изд. «Мозаика-синтез», 2014.
1.1.

Цель и задачи реализации программы.

Цель программы
: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка ран - него и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах общения и деятель- ности с учётом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особен - ностей.
Приоритет Программы
— воспитание свободного, уверенного в себе человека, с ак- тивной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, соци - ального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограничен - ных возможностей здоровья); 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуе- мых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); 4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творче- ского потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; 3
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организаци - онных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различ- ной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивиду- альным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компе- тентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нрав- ственные ценности. 2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. 3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собствен- ных действий. 4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчиво- сти, сопереживания. 5) Формирование готовности к совместной деятельности. 6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей се- мье и сообществу детей и взрослых в организации. 7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2) Формирование познавательных действий, становление сознания. 3) Развитие воображения и творческой активности. 4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружа- ющего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звуча - нии, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движе - нии и покое, причинах и следствиях и др.), 5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представ- лений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения. 2) Обогащение активного словаря. 3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. 4) Развитие речевого творчества. 4
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. 6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух тек - стов различных жанров детской литературы. 7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произве- дений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. 2) Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3) Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. 5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. 6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств. 2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равно- весия, координации движений, крупной и мелкой моторики. 3) Правильное выполнение основных движений. 4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. 5) Овладение подвижными играми с правилами. 6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

•
Программасоответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования); • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать по - ставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процес- са образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются та- кие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с воз - растными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образо- вательных областей; 5
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного про- цесса; • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельно- сти взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных момен- тов в соответствии со спецификой дошкольного образования; • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах ра- боты с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятель- ности является игра; • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных осо - бенностей; • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.1.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошколь-

ного возраста

Возрастная характеристика детей 1-2 лет
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных иг- рах и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения. На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной). Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение гово- рить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состо - яний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается нерав - номерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и су - ществительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а так- же предлоги. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и само- обслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части по - мещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одно- го, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать 6
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Об- щение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мими - ки, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимооб - щения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет
Физическое развитие Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. Социально-коммуникативное развитие У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Прояв - ления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочув - ствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характер- на неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуа - ции. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появ - ляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связан - ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негати- визм, нарушение общения со взрослыми и др. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно игра - ют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдель - ные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. Речевое развитие В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значе - ние. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь ста - новится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но вос - принимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие 7
в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при воспри- ятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизволь- но. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произ- вольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внима - ния ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка пу- тем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным об- разом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запомина- ния нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышле- ния становится наглядно-действенная. Художественно-эстетическое развитие В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности яв- ляется рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным яв - ляется изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий. В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать му- зыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребе - нок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика детей 3-4 лет.
Физическое развитие 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможно- стями. Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным вос - произведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой). Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. 3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслу- живания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туале - та; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой). Социально-коммуникативное развитие 8
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, ко- торые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок ис - пытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, вы - разительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоя- тельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покуп- ки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдель- ные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простей- ших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой харак- тер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. Речевое развитие Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчи - во, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма об - щения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой сторо- не. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласова- ние, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения. В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зритель- ным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприя- тию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значи - тельные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет 9
один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать. Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением неслож- ных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут. Художественно-эстетическое развитие Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительно- сти (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народ- ного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предмет - ны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не рабо - тают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей. В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки поды- грывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закла- дываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способно - стей.
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почему- чек»), а также креативности. Физическое развитие В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потреб- ность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает инди- видуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к ре- гуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передви - 10
жения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повы- шается. Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску. В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка. Социально-коммуникативное развитие К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстни- ками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнооб- разных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывает - ся чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совер- шенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин. Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоцио - нальность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, со- переживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столо- вой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность. Речевое развитие Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познаватель - ный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонор- ных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вы - зывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при 11
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрос - лым становится внеситуативной. В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение челове - ка), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят по- ручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развивать - ся образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схемати - зированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15- 20 минут. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формиру- ются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование после - довательности действий. Художественно-эстетическое развитие На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художе - ственно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причин- ные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенно - сти, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать не - большую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становят- ся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямо- угольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображе - ние человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда оде - жды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят пред- меты круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчи - вать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в дан- ном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
12
Физическое развитие Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выпол - нить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать ре - зультаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение получен - ным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоцио - нальному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические на- выки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни. Речевое развитие Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослы - ми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сю - жетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые от- тенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраи - вают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного располо- жения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преоб - разования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых про- текает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного 13
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося матери - ала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятель- ность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала. Социально-личностное развитие Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содер - жательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более дли - тельными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное пред - ставление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Прояв - ляет интерес к поступкам сверстников. В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются ка- чественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изобра- жать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основ - ные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Стар- ший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнооб- разными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционно- го решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорцио - нальным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном со- стоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямо - угольной и круглой формы разных пропорций. Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появ- ляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное 14
выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музы - ки.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет
Физическое развитие К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может вы - полнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело при- обретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полу- ченным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отноше- ние к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, ма - ленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навы- ками и понимает их необходимость. Социально-коммуникативное развитие К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ре- бенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен прояв - лять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе. Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, напри - мер, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство услож- няется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (напри - мер, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. 15
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстни - ками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообра - зием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и пережива- ний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»). Речевое развитие Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяю - щийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети на - чинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при- лагательные и т.д. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элемен- ты словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными призна - ками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится конста- тировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математиче- ским отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительно- го материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображе- ний, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорцио - нальными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуще - ствляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложе - ния из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала. Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более дета- лизированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся раз - личия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правиль - ном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобрази - тельной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. 16
Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в про- странстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к рече- вому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поис - ковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок опре- деляет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразитель - но поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоя- тельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
2.

Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образо- вания, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится про - являть настойчивость в достижении результата своих действий;  использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, зна - ет назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользо - ваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;  проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;  соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напомина- нию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в дет- ском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;  владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;  стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и дей- ствиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;  проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стре- мится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;  проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирова- ние, аппликация); 17
 с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;  у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды дви - жения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познава - тельно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; актив- но взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Спосо - бен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и ра - доваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;  ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и соци- альным нормам;  ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, по- строения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;  у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам пове - дения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментиро - вать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными пред- ставлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ре - бенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;  открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добы- вать новые знания; положительно относится к обучению в школе;  проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;  эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобрази- тельную деятельность и т. д.); 18
 проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достиже- ния, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;  имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценно- стях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и про - тивоположному полу;  соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хоро - шо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;  имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоро- вый образ жизни как ценность.
3.

Система оценки результатов освоения программы

Педагогическая диагностика
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эф - фективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогиче- ской диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать ин- дивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установле- ния и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); • игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познава- тельной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответствен- ности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятель- ность); • художественной деятельности; • физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно

для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенно- стей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические си- туации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. 19
Педагоги заполняют карты мониторинга (рабочая программа педагога) на каждого ре - бенка.
Психологическую диагностику дошкольников проводит педагог-психолог с согла-

сия родителей.

(Карты мониторинга прилагаются)
20

Задачи

Образовательные
формирование двигательных умений и навыков развитие физических качеств овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья
Воспитательные
формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)
Оздоровительные
охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма всестороннее физическое совершенствование функций организма повышение работоспособности и закаливание
I.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

1.1.

Образовательная область «Физическое развитие»
21
Цель
•
гармоничное физическое развитие
•
формирование интереса и ценностного отношения к занятиям

физической культурой
•
формирование основ здорового образа жизни


Направления физического развития:

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
связанной с выполнением упражнений направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
Становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Становление целенаправ-ленности и саморегуляции в двигательной сфере
22

Принципы физического развития:
1) Дидактические:  систематичность и последовательность;  развивающее обучение;  доступность;  воспитывающее обучение;  учет индивидуальных и возрастных особенностей;  сознательность и активность ребенка;  наглядность. 2) Специальные:  непрерывность;  последовательность наращивания тренирующих воздействий;  цикличность. 3) Гигиенические:  сбалансированность нагрузок;  рациональность чередования деятельности и отдыха;  возрастная адекватность;  оздоровительная направленность всего образовательного процесса;  осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1) Наглядные:  наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);  наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);  тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). 2) Словесные:  объяснения, пояснения, указания; 23
 подача команд, распоряжений, сигналов;  вопросы к детям;  образный сюжетный рассказ, беседа;  словесная инструкция. 3) Практические:  Повторение упражнений без изменения и с изменениями;  Проведение упражнений в игровой форме;  Проведение упражнений в соревновательной форме. 24

Средства физического развития

Двигательная активность, занятия физкультурой

Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)

Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
25

Психологическая безопасность
Комфорт-ная органи-зация режимных моментов Оптималь-ный двига-тельный режим Правильное распределение интеллектуаль-ных и физических нагрузок Доброжела-тельный стиль общения взрослого с детьми Использование прие-мов релак-сации в режиме дня Целесообра-зность в применении приемов и методов
Оздоровительная направленность воспитательно - образовательного процесса
Создание условий для самореа-лизации Ориента-ция на зону ближай-шего развития Предоста-вление ребенку свободы выбора Учет инди-видуальных особеннос-тей и инте-ресов детей Бережное отноше-ние к нервной системе ребенка Создание условий для оздорови-тельных режимов Учет гигиенических требо-ваний
Здоровьесберегающие технологии:
26
Медико-профилактические
здоровьес- берегающие технологии
Физкультурно-оздоровительные
здо- ровьесберегающие технологии
27
Виды здоровьесберегающих технологий

Технологии сохранения

и стимулирования здо-

ровья
 стретчинг  ритмопласти- ка  динамиче- ские паузы  подвижные и спортивные игры  релаксация  различные
Технологии обучения

здоровому образу жизни
 физкультурные занятия  проблемно- игровые занятия  коммуникатив- ные игры  занятия из се- рии «Здоровье»
Коррекционные техно-

логии
 арттерапия  технологии музыкального воздействия  сказкотерапия  цветотерапия  психогимнастика  фонетическая рит- мика
Психологическая

безопасность

Медико-профилактические
здоровьес- берегающие технологии
Физкультурно-оздоровительные
здоро- вьесберегающие технологии
Оздоровительная направленность

воспитательно - образовательного

процесса


Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

МБДОУ № 17 «Звездочка»

№

п/

п

Мероприятия

Группа ДОУ

Периодичность Ответственный

I. МОНИТОРИНГ
1. Определение уровня фи- зического развития. Определение уровня физи- ческой подготовленности детей Все 2 раза в год (в октябре и апреле) Инструктор по физ. культуре, воспитатели групп
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели групп или инструктор по физкультуре 2. Физическая культура (занятие) Все группы 3 раза в неделю Инструктор по физкультуре Воспитатели групп 3. Оздоровительный комплекс: сауна, бассейн. Все группы 1 раз в неделю Инструктор по плаванию, работник сауны 4. Подвижные игры Все группы 2 раза в день Воспитатели групп 5. Гимнастика после дневного сна Все группы Ежедневно Воспитатели групп 6. Спортивные упражнения Все группы 2 раза в не- делю Воспитатели групп 7. Спортивные игры Старшая, под- готовительная 2 раза в не- делю Воспитатели групп 8. Физкультурные досуги Все 1 раз в ме- сяц Воспитатель по физкультуре 9. Физкультурные праздники Все 2 раза в год в бассейне Инструктор по физ- культуре, музыкальный руко- водитель, воспитатели групп 10. День здоровья Все группы 1 раз в ме- сяц Инструктор по физ- культуре, ст. медсестра, музыкальный руково- дитель, воспитатели групп
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1. Профилактика гриппа и про- студных заболеваний (режимы проветривания, работа с род) Все группы В неблагоприят- ные периоды (осень-весна) возникновения инфекции) Ст. медсестра
IV. ЗАКАЛИВАНИЕ
1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна, на физкуль- турных заняти- ях Воспитатели, инструктор по физ- культуре 2. Ходьба по ребристой дорожке Все группы После сна, на Воспитатели, 28
занятии физ- культурой Инструктор по физ- культуре 3. Облегченная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитате- ли 4. Мытье рук, лица, шеи про- хладной водой Все группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитате- ли
Система закаливающих мероприятий

МБДОУ № 17 «Звездочка»

№ Оздоровитель-

ные мероприя-

тия

I

младшая

II

младшая

средняя

старшая

подготови-

тельная
1 Утренний прием детей на воздухе + + + + + 2 Контрастное воздушное зака- ливание + + + + + 3 Дыхательная гимнастика + + + + + 4 Босохождение + + + + + 5 Ребристая доска + + + + + 6 Дорожка с пуго- вицами + + + + + 7 Точечный мас- саж - - - + + 8 Умывание про- хладной водой + + + + + 9 Полоскание гор- ла кипяченой во- дой комнатной температуры - + + + + 10 Прогулка 2 раза в день + + + + + 11 Коррекционная гимнастика + + + + + 12 Сон без маечек + + + + + 13 Соблюдение воз- душного режима + + + + + 14 Проветривание помещений + + + + + 15 Световой режим + + + + + 29

Примерная модель двигательного режима в МБДОУ № 17 «Звездочка»

№

Формы организации
1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут 2. Двигательная разминка во время перерыва между занятиями Ежедневно в течение 7- 8 минут 3. Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержа- ния занятий 4. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно с учетом уровней двигательной ак- тивности (ДА) детей, длительность 12-15 ми- нут. 5. Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин 6. Прогулки- походы в лес или парк 1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных игр и упражнений 7. Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность - 3- 7 мин. 8. Гимнастика после дневного сна в со- четании с контрастными воздушны- ми ваннами Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин. 9. НОД по физической культуре 3 раза в неделю ( в старшей и подготовитель- ной одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут 10. Самостоятельная двигательная дея- тельность Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуаль- ных особенностей 11. Физкультурно- спортивные праздни- ки 2-3 раза в год (последняя неделя квартала) 12. Неделя здоровья 1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной- двух групп 13. Физкультурный досуг 2- 3 раза в год , внутри детского сада или сов- местно со сверстниками соседнего учрежде- ния 14. Физкультурно- спортивные праздни- ки 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длитель- ность- не более 30 мин. 15. Игры- соревнования между возраст- ными группами или со школьниками начальных классов 1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона, длительность - не более 30 мин 16. Спартакиады вне детского сада Участвуют дети с высоким уровнем физиче- ской подготовленности 17. Совместная физкультурно- оздорови- тельная работа детского сада и семьи По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность 25- 30 мин 30
18. Физкультурные образовательная дея- тельность детей совместно с родите- лями в дошкольном учреждении Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей 19. Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых меро- приятиях детского сада Во время подготовки и проведения физ- культурных досугов, праздников, недели здо- ровья, туристических походов, посещения открытых занятий
Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Содержание

Воз-

раст

НОД

Образовательная де-

ятельность, реализу-

емая в ходе режим-

ных моментов

Самостоятельная

деятельность
1.Основные движе- ния: -ходьба; бег; ката- ние, бросание, мета- ние, ловля; полза- ние, лазание; упраж- нения в равновесии; строевые упражне- ния; ритмические упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные упражнения 5.Активный отдых 6. Формирование на- чальных представле- ний о ЗОЖ 3-5 лет, 2 мл, средняя группы НОД по физиче- скому воспита- нию: - сюжетно-игро- вые - тематические -классические -тренирующее В НОД по физи- ческому воспи- танию: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами -подражатель- ный комплекс Физ.минутки Динамические паузы Обучающие игры по инициа- тиве воспитателя (сюжетно-дидак- тические),
Утренний отрезок

времени
Индивидуальная рабо- та воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подражательные дви- жения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой по- движности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная рабо- та Занятия по физическо- му воспитанию на улице Подражательные дви- жения
Вечерний отрезок

времени, включая

прогулку
Гимнастика после дневного сна: - коррекционная -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные Игра Игровое упражне- ние Подражательные движения Сюжетно-ролевые игры 31
развлечения упражнения Индивидуальная рабо- та Подражательные дви- жения Физкультурный досуг Физкультурные празд- ники День здоровья (ср. гр.) Дидактические игры, чтение художествен- ных произведений, личный пример, иллю- стративный материал 1.Основные движе- ния: -ходьба; бег; ката- ние, бросание, мета- ние, ловля; полза- ние, лазание; упраж- нения в равновесии; строевые упражне- ния; ритмические упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные упражнения 5.Спортивные игры 6.Активный отдых 7. Формирование на- чальных представле- ний о ЗОЖ 5-7 лет, старшая и под- гот. к школе группы НОД по физиче- скому воспита- нию: - сюжетно-игро- вые - тематические -классические -тренирующее -по развитию элементов двига- тельной креатив- ности (творчества) В занятиях по физическому воспитанию: -сюжетный комплекс -подражатель- ный комплекс - комплекс с предметами Физ.минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр Развлечения, ОБЖ, минутка здоро- вья
Утренний отрезок

времени
Индивидуальная рабо- та воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмиче- ская -аэробика (подгот. гр.) Подражательные дви- жения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой по- движности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная рабо- та Занятия по физическо- му воспитанию на улице Подражательные дви- жения Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок

времени, включая

прогулку
Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -коррекционная -полоса препятствий Физкультурные упражнения Игровые упражне- ния Подражательные движения Дидактические, сюжетно-ролевые игры 32
Коррекционные упражнения Индивидуальная рабо- та Подражательные дви- жения Физкультурный досуг Физкультурные празд- ники День здоровья Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художествен- ных произведений, личный пример, иллю- стративный материал, досуг, театрализован- ные игры. 33

Образовательная

об-

ласть

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специали- стами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. 2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирова- ние, посещение детей на дому и определение путей улучше- ния здоровья каждого ребёнка. 3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно- оздоровительной работы с детьми, направленной на укреп- ление их здоровья. 4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения за- болеваемости детей в ДОУ и семье:  Зоны физической активности,  Закаливающие процедуры,  Оздоровительные мероприятия и т.п. 5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здо- рового образа жизни среди родителей. 6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физ- культурно-оздоровительной работы в ДОУ. 7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и мето- дов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимна- стика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей. 8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организо- ванных в ДОУ. 9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. 10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфе- ре: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п. 11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. 12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико- педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями. 13. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состо- янии здоровья ребёнка. 14. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплек- сов упражнений) для укрепления свода стопы, профилакти- ки плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ. 15. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с МОУ СОШ № 3 и участием медицинских работников. 16. Организации дискуссий с элементами практикума по вопро- 34
сам физического развития и воспитания детей. 17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и от- ветов, совместных развлечений с целью знакомства роди- телей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 18. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направ- ленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей. 19. Взаимодействие с МОУ СОШ № 3 по вопросам физического развития детей. 20. Определение и использование здоровьесберегающих техно- логий. 35

Задачи социально-коммуникативного развития
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками Становление самостоятельности, целенаправленности саморегуляции собственных действий Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
1.2.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
36
Основная цель

позитивная социализация детей дошкольного возраста,

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государ-

ства

1) 2)
Основные направления

реализации образовательной области

3)

«Социально-коммуникативное развитие»

4)
5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 37
Развитие игровой деятельности детей с це-

лью освоения различных социальных ролей

Формирование основ безопасного поведе-

ния в быту, социуме, природе

Трудовое воспитание

Патриотическое воспитание детей дошколь-

ного возраста

17) 18) Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.В. Новоселовой) 38
Игры, возникающие

по инициативе детей

Игры, возникающие

по инициативе взрослого

Народные

игры

Игры-экспериментирования
• Игры с природными объектами • Игры с игрушками • Игры с животными
Сюжетные самодеятельные

игры
• Сюжетно–отобразительные • Сюжетно-ролевые • Режиссерские • Театрализованные
Обучающие игры
• Сюжетно-дидактические • Подвижные • Музыкально-дидактиче- ские • Учебные
Досуговые игры
• Интеллектуальные • Игры-забавы, развлечения • Театрализованные • Празднично-карнавальные • Компьютерные
Обрядовые игры
• Семейные • Сезонные • Культовые
Тренинговые игры
• Интеллектуальные • Сенсомоторные • Адаптивные
Досуговые игры
• Игрища • Тихие игры • Игры-забавы

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность

предъявляет к ребенку ряд требований,

способствующих формированию психических новообразований:
Действие в воображаемом плане способствует
развитию символической функции мышления
Наличие воображаемой ситуации способствует
формированию

плана представлений
Игра направлена на воспроизведение
человеческих взаимоотношений,
следовательно, она способствует формированию у ребенка
способности определенным образом в них ориентироваться
Необходимость согласовывать игровые действия способствует
формированию

реальных взаимоотношений

между играющими детьми
19) 20) 21) 22) 23) 24) 25) 26) 27) 28) 29) 30) 31) 32) 33) 34) 35) 36) 37) 38) 39) 40) 39

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой

Н.Я. Михайленко и Н.А Коротковой

Третий принцип:
на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнерам

Первый принцип:
для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен
играть вместе с ними

Второй принцип:
на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый,
более сложный способ построения игры
41) Игра как ведущий вид дошкольной деятель- ности 42) 43) 44) 40

45)

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
46)
Игры

47) Возрастная адресованность

(годы жизни детей)
48)
Классы
49)
Виды
50)
Подвиды
51)
1
52)
2
53)
3
54)
4
55)
5
56)
6
57)
7
58)
Игры,

возникающие по

инициативе ребенка
59)
Игры-экспери-

ментирования
60)
С животными и людьми
61) 62) 63) 64) 65) 66) 67) 70)
С природными объектами
71) 72) 73) 74) 75) 76) 77) 80)
Общения с людьми
81) 82) 83) 84) 85) 86) 87) 90)
Со специальными игрушками для экс-

периментирования
91) 92) 93) 94) 95) 96) 97) 99)
Сюжетные

самодеятель-

ные игры
100)
Сюжетно -отобразительные
101) 102)103) 104) 105) 106) 107) 110)
Сюжетно - ролевые
111) 112) 113) 114)115)116)117) 120)
Режиссерские
121) 122) 123) 124)125)126)127) 130)
Театрализованные
131) 132) 133) 134) 135)136)137) 138)
Игры,

связанные с

исходной

инициативой

взрослого
139)
Обучаю-

щие игры
140)
Автодидактические предметные
141) 142)143)144)145)146) 147) 150)
Сюжетно - дидактические
151) 152)153)154)155)156) 157) 160)
Подвижные
161) 162)163)164)165)166)167) 170)
Музыкальные
171) 172)173)174)175)176)177) 41
180)
Учебно - предметные дидактиче-

ские
181) 182) 183) 184)185)186)187) 189)
Досуго-

вые игры
190)
Интеллектуальные
191) 192) 193) 194) 195)196)197) 200)
Забавы
201) 202)203)204)205)206)207) 210)
Развлечения
211) 212) 213) 214)215)216)217) 220)
Театральные
221) 222) 223) 224) 225)226)227) 230)
Празднично-карнавальные
231) 232) 233)234)235)236)237) 240)
Компьютерные
241) 242) 243) 244)245)246)247) 42
248)
Комплексный метод руководства игрой
249) 250) 251) 252) 253) 254) 255) 256) 257) 258) 259) 260) 261) 262) 263) 264) 265) 266) 267) 268) 269) 43
Педагогическая поддержка самодеятельных

игр, обеспечение педагогических условий раз-

вития игры

2.Передача игровой культуры ре-

бенку

4.Активизация проблемного

общения взрослого с детьми

3.Развивающая предметно-игровая

среда

1.Обогащение детей знаниями и

опытом деятельности.

270) 271) 44
Структурные элементы игры

Сюжет (тема) игры

Содержание

Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация

Замысел

Роль

Ролевое (игровое) действие

Ролевое (игровое) взаимодействие

Правила


272)

Патриотическое воспитание.

273)

ЦЕЛЬ:
способствовать воспитанию гуманной, социально активной, само- стоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством наци- ональной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
274)

ЗАДАЧИ:

1)
Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
2)
Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;
3)
получение и расширение доступных знаний о стране и родном горо- де: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, на- родных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
4)
Воспитание чувства гордости за приморцев;
5)
Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми. 275) Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:  проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление ока- зать помощь, поддержку другому человеку;  уважение к достоинству других;  стремление к познанию окружающей действительности;  решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;  бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других лю- дей, чужим и своим вещам. 276) Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих осо- бое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие: 277) 
«Человек»
- абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью 278) 
«Семья»
- первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответ- ственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение. 
«Труд» -
основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспи- тывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом. 
«Культура» -
богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жиз - ни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной 45
культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность. 279) 
«Отечество»
- единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отно - шения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование пред- ставлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств. 280) 
«Земля»
- общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести де- тей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам 281) 282) 283) 284) 285) 286) 287) 288) 289) 290) 291) 292) 293) 294) 295) 296) 297) 298) 299) 300) 46

Содержательный

(представления ребенка

об окружающем

мире)

Эмоционально-побудительный

(эмоционально-положительные

чувства ребенка к окружающему миру)

Любовь и чувство привязанности

к родной семье и дому

Интерес к жизни родного города

и страны

Гордость за достижения своей

страны

Уважение к культуре и традициям

народа, к историческому

прошлому

Восхищение народным

творчеством

Любовь к родной природе

,



к родному языку

Уважение к человеку-труженику

и желание принимать посильное



участие в труде

Деятельностный

(отражение отношения к

миру

в деятельности

Труд

Игра

Продуктивная

деятельность

Музыкальная

деятельность

Познавательная

деятельность
301) 47
Компоненты патриотического воспитания

Эмоционально-побудительный

(эмоционально-положительные

чувства ребенка к окружающему

миру)

Деятельностный

(отражение отношения

к миру

в деятельности)

Содержательный

(представления ребенка

об окружающем

мире)
•
Любовь и чувство привязанности

к родной семье и дому
•
Интерес к жизни родного города

и страны
•
Гордость за достижения своей

страны
•
Уважение к культуре и традици-

ям

народа, к историческому

прошлому
•
Восхищение народным творче-

ством
•
Любовь к родной природе,

к родному языку
•
Уважение к человеку-труженику

и желание принимать посиль-
•
Труд
•
Игра
•
Продуктивная

деятельность
•
Музыкальная

деятельность
•
Познавательная

деятельность


302)

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

303)

Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. 2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
304)

Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы си- туациях и способах поведения в них; 2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведе- ния; 3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; 4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для че- ловека и окружающего мира природы ситуациям. 305)
306)

Основные направления работы по ОБЖ:
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения  Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки  Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняю- щейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения
307)

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного пове-

дения
308)
•
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке 309) • Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом карти- нок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизнен- ные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке 310) • Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил 311) • Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
312)

Примерное содержание работы
313) 1) Ребенок и другие люди:  О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.  Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.  Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.  Ребенок и другие дети, в том числе подросток.  Если «чужой» приходит в дом.  Ребенок как объект сексуального насилия. 314) 2) Ребенок и природа: 48
 В природе все взаимосвязано.  Загрязнение окружающей среды.  Ухудшение экологической ситуации.  Бережное отношение к живой природе.  Ядовитые растения.  Контакты с животными.  Восстановление окружающей среды. 315) 3) Ребенок дома:  Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.  Открытое окно, балкон как источник опасности.  Экстремальные ситуации в быту. 316) 4) Ребенок и улица:  Устройство проезжей части.  Дорожные знаки для водителей и пешеходов.  Правила езды на велосипеде.  О работе ГИБДД.  Милиционер- регулировщик.  Правила поведения в транспорте.  Если ребенок потерялся на улице.
317)

318)

Развитие трудовой деятельности.
319) 320)
Цель
: формирование положительного отношения к труду.
321)

322)

Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, жела - ния подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой зада - чи должно привести к развитию осознания важности труда для общества). 2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к фор - мированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности). 3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответ - ственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно при - вести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности). 4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к по - лучению качественного результата, ощущению радости от собственного труда). 5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в сов- местный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества. 323)
324)

Компоненты трудовой деятельности.

325)
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте). 2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы. 3) Мотивы, побуждающие детей к труду: 49
 интерес к процессу действий;  интерес к будущему результату;  интерес к овладению новыми навыками;  соучастие в труде совместно с взрослыми;  осознание своих обязанностей;  осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше 326) ее воспитательный потенциал.
327)

328)

Своеобразие трудовой деятельности детей:

329)

1)
«субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения вы- полненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затрачен - ных трудовых или волевых усилий.
2)
связь с игрой, которая проявляется:  в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;  в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;  во включении игровых действий в трудовой процесс;  в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
330)

331)

Виды труда:
1) Самообслуживание. 2) Хозяйственно-бытовой труд. 3) Труд в природе. 4) Ручной труд. 5) Ознакомление с трудом взрослых.
332)

333)

Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:  простые и сложные;  эпизодические и длительные;  коллективные. 2) Дежурства. 3) Коллективный труд. 334)
335)

Типы организации труда детей

1)
Индивидуальный труд.
2)
Труд рядом.
3)
Общий труд.
4)
Совместный труд. 336)
337)

1.2.13.Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

338)

339)

Условное

обозначение

340)

Особенности

структуры

341)

Наличие

совмест-

ных действий в зависимо-

сти от участников
342) Индивиду- альный труд 343) Ребенок действу- ет сам, выполняя все за- 344) Не испытывает ника- кой зависимости от других 50
дания в индивидуальном темпе детей 345) Труд рядом 348) Труд общий 349) Участников объединяет общее зада- ние и общий результат 350) Возникает необходи- мость согласований при распределении задании, при обобщении результатов 351) Т р уд с о в- местный 352) Наличие тесной зависимости от парт- неров, темпа и качества их деятельности 353) Каждый участник является контролером дея- тельности предыдущего участника
354)

355)

Методы и приемы трудового воспитания детей

356)
357) I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок. 1) Решение маленьких логических задач, загадок. 2) Приучение к размышлению, логические беседы. 3) Беседы на этические темы. 4) Чтение художественной литературы. 5) Рассматривание иллюстраций. 6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. 7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. 8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций. 358) 9) Придумывание сказок. 359) II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности. 1) Приучение к положительным формам общественного поведения. 2) Показ действий. 3) Пример взрослого и детей. 4) Целенаправленное наблюдение. 5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд). 6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций. 7) Создание контрольных педагогических ситуаций. 51

360)

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

361)
362) Содержание 363) Воз- рас т 364) Совместная дея- тельность 365) Режимные моменты 366) Самостоя- тельная деятель- ность
367)

1. Развитие

игровой деятельно-

сти
368) * Сюжетно- ролевые игры 369) * Подвижные игры 370) * Театрализо- ванные игры 371) * Дидактиче- ские игры 372) 3-7 лет 373) вторая мл ад- ша я, сре д- няя , ста р- ша я и по дг. к шк оле гру п- пы 374) Занятия, экскур- сии, наблюдения, чтение художественной литера- туры, видеоинформация, досуги, праздники, обу- чающие игры, досуго- вые игры, народные игры. 375) Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, до- суговые игры с участи- ем воспитателей 376) В соответствии с режимом дня 377) Игры-экспе- риментирование 378) Сюжетные самодеятельные игры (с собствен- ными знаниями де- тей на основе их опыта). Внеигро- вые формы: 379) самодея- тельность до- школьников; 380) изобрази- тельная деят-ть; 381) труд в при- роде; 382) эксперимен- тирование; 383) конструиро- вание; 384) бытовая де- ятельность; 385) наблюдение
386)

2 . Приобще-

ние к элементар-

ным общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношения со
388) 3-5 лет вто рая мл 389) Беседы, обуче- ние, чтение худ. литера- туры, 390) дидактические игры, игровые занятия, 393) Индивидуальная ра- бота во время утреннего приема (беседы, показ); 394) Культурно-гигиени- ческие процедуры (объяс- 396) Игровая де- ятельность, дидак- тические игры, сю- жетно ролевые игры, самообслу- 52

сверстниками и

взрослыми
387) ад- ша я и сре д- няя гру п- пы сюжетно ролевые игры, 391) игровая деятель- ность 392) (игры в парах, совместные игры с несколькими партнера- ми, пальчиковые игры) нение, напоминание); 395) Игровая деятель- ность во время прогулки (объяснение, напоминание) живание 398) 5-7 лет ста р- ша я и по дг. к шк оле гру п- пы 399) Беседы- занятия, чтение худ. литерату- ры, проблемные ситуа- ции, поисково –творче- ские задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов, 400) театрализован- ные постановки, реше- ние задач 401) Индивидуальная ра- бота во время утреннего приема Культурно-гигиени- ческие процедуры (напо- минание); 402) Игровая деятель- ность во время прогулки (напоминание); 403) дежурство; темати- ческие досуги. 404) Минутка вежливо- сти 405) Игровая де- ятельность 406) (игры в па- рах, совместные игры с нескольки- ми партнерами, хо- роводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сю- жетно-ролевые игры, дежурство, самообслужива- ние, подвижные, театрализованные игры, продуктив- ная деят-ть
407)

3. Формирова-

ние гендерной, се-

мейной и гра-

жданской принад-

лежности
408) * образ Я 409) * семья 410) * детский сад 411) * родная стра- 414) 3-5 лет вто рая мл ад- ша я и 415) Игровые упраж- нения, 416) познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музы- кальные досуги, развле- чения, чтение 417) рассказ 418) экскурсия 419) Прогулка 420) Самостоятельная де- ятельность 421) Тематические досу- ги 422) Труд (в природе, де- журство) 423) сюжетно- ролевая игра, ди- дактическая игра, настольно-печат- ные игры 53
на 412) * наша армия (со ст. гр.) 413) * наша планета (подг.гр) сре д- няя гру п- пы 425) 5-7 лет ста р- ша я и по дг. к шк оле гру п- пы 426) Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение 427) рассказ 428) экскурсия 429) Тематические досу- ги 430) Создание коллекций 431) Проектная деятель- ность Исследовательская деятельность 432) Сюжетно- ролевая игра, ди- дактическая игра, настольно-печат- ные игры, продук- тивная деятель- ность, дежурство
433)

4. Формирова-

ние патриотических

чувств
434) 435) 5-7 лет ста р- ша я и по дг. к шк оле гр. 436) познавательные беседы, развлечения, моделирование, на- стольные игры, чтение, творческие задания, ви- деофильмы 437) Игра 438) Наблюдение 439) Упражнение 440) рассматри- вание иллюстра- ций, 441) дидактиче- ская игра, изобра- зительная деятель- ность 442)
5. Формирова-

ние чувства принад-
443) 5-7 лет 444) познавательные викторины, КВН, 446) Объяснение 447) Напоминание 449) рассматри- вание иллюстра- 54

лежности к мирово-

му сообществу
ста р- ша я и по дг. к шк оле гр. конструирование, моде- лирование, 445) чтение 448) Наблюдение ций, продуктивная деятельность, теат- рализация
1.

Формирование

450)

основ собственной

безопасности
451) *ребенок и другие люди 452) *ребенок и природа 453) *ребенок дома 454) *ребенок и улица 455) 456) 3-7 лет 457) Беседы, обуче- ние, 458) Чтение 459) Объяснение, на- поминание 460) Упражнения, 461) Рассказ 462) Продуктивная 463) Деятельность 464) Рассматривание 465) иллюстраций 466) Рассказы, чтение 467) Целевые прогул- ки 468) Дидактические и настольно-печатные игры; 469) Сюжетно-ролевые игры 470) Минутка безопас- ности 471) Показ, объяснение, 472) бучение, напомина- ние 473) Рассматри- вание 474) иллюстра- ций Дидактическая игра Продуктивная 475) деятель- ность 476) Для само- стоятельной игро- вой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада, 477) Творческие задания, 478) Рассматри- вание 479) Иллюстра- ций, Дидактиче- ская игра, Продук- тивная 480) деятель- ность 481)
7.Развитие трудовой деятельности
55

482)

7.1. Самооб-

служивание
483) 3-4 год а вто рая мл ад- ша я гру п- па 484) Напоминание, 485) беседы, потешки 486) Разыгрывание иг- ровых ситуаций 487) Показ, объяснение, обучение, наблюдение. Напоминание 488) Создание ситуаций, побуждающих детей к про- явлению навыков самооб- служивания 489) Дидактиче- ская игра Про- смотр видеофиль- мов 491) 4-5 лет сре д- няя гру п- па 492) Упражнение, бе- седа, объяснение, пору- чение 493) Чтение и рассматривание книг по- знавательного характера о труде взрослых, до- суг 494) Показ, объяснение, 495) обучение, напоми- нание 496) Создание ситуаций побуждающих детей к ока- занию помощи сверстнику и взрослому. 497) Рассказ, по- тешки, 498) Напомина- ние 499) Просмотр видеофильмов, 500) Дидактиче- ские игры 502) 5-7 лет ста р- ша я и по дг. к шк оле гр. 503) Чтение художе- ственной литературы 504) Поручения, игро- вые ситуации, 505) Досуг 506) Объяснение, 507) обучение, напоми- нание 508) Дидактические и развивающие игры 509) Дидактиче- ские игры, рассматривание иллюстраций, 510) сюжетно- ролевые игры
511)

7.2. Хозяй-
512) 513) Обучение, наблю- 516) Обучение, показ, 519) Продуктив- 56

ственно-бытовой

труд
3-4 год а вто рая мл ад- ша я гру п- па дение 514) поручения, рассматривание иллю- страций. 515) Чтение художе- ственной литературы, просмотр видеофиль- мов, объяснение, 517) Наблюдение. 518) Создание ситуаций, побуждающих детей к про- явлению навыков самосто- ятельных трудовых дей- ствий ная деятельность, 520) поручения, 521) совместный труд детей 522) 524) 4-5 лет сре д- няя гру п- па 525) Обучение, пору- чения, 526) совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятель- ность 527) Чтение художе- ственной литературы, 528) просмотр видео- фильмов 529) Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развива- ющие игры. Создание ситу- аций, побуждающих детей к закреплению желания бе- режного отношения к сво- ему труду и труду других людей 530) Творческие задания, дежур- ство, 531) задания, 532) поручения 533) совместный труд детей 535) 5-7 лет ста р- ша я и по дг. к шк оле гру п- 536) Обучение, 537) коллективный труд, поручения, 538) дидактические игры, продуктивная дея- тельность, 539) экскурсии 540) 541) Обучение, показ, объяснение 542) Трудовые поруче- ния, участие в совместной со взрослым в уборке игро- вых уголков, 543) участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. 544) Уборка постели по- сле сна, 545) Сервировка стола, 546) Самостоятельно 547) Творческие задания, дежур- ство, 548) задания, 549) поручения 57
пы раскладывать подготовлен- ные воспитателем материа- лы для занятий, убирать их
550)

7.3. Труд в

природе
551) 3-4 год а вто рая мл ад- ша я гру п- па 552) Обучение, сов- местный труд детей и взрослых, беседы, чте- ние художественной ли- тературы 553) 554) Показ, объяснение, обучение наблюдение 555) Дидакт. и развиваю- щие игры. 556) Создание ситуаций, побуждающих детей к про- явлению заботливого отно- шения к природе. 557) Наблюдение, как взрослый ухаживает за рас- тениями и животными. 558) Наблюдение за из- менениями, произошедши- ми со знакомыми растения- ми и животными 559) Продуктив- ная деятельность, 560) тематиче- ские досуги 562) 4-5 лет сре д- няя гру п- па 563) Обучение, 564) совместный труд детей и взрослых, 565) беседы, чтение художественной литера- туры, дидактическая игра 566) Просмотр видео- фильмов 567) Показ, объяснение, 568) обучение напомина- ния 569) Дидактические и развивающие игры. Трудо- вые поручения, 570) участие в совмест- ной работе со взрослым в уходе за растениями и жи- вотными, уголка природы Выращивание зелени для корма птиц в зимнее вре- мя.Подкормка птиц . 571) Работа на огороде и цветнике 572) Продуктив- ная деятельность, 573) ведение ка- лендаря природы совместно с воспи- тателем, тематиче- ские досуги 58

574)
575) 5-7 лет ста р- ша я и по дг. к шк оле гру п- пы 576) Обучение, 577) совместный труд детей и взрослых, бесе- ды, чтение художествен- ной литературы, дидак- тическая игра 578) Просмотр видео- фильмов целевые про- гулки 579) Показ, объяснение, обучение напоминания 580) Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. 581) Трудовые поруче- ния, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животны- ми, уголка природы 582) Продуктив- ная деятельность, ведение календаря природы, темати- ческие досуги
583)

7.4. Ручной

труд
584) 5-7 лет ста р- ша я и по дг. к шк оле гру п- пы 585) Совместная дея- тельность детей и взрослых, продуктивная деятельность 586) Показ, объяснение, обучение, напоминание 587) Дидактические и развивающие игры. Трудо- вые поручения, 588) Участие со взрос- лым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, 589) Изготовление посо- бий для занятий, самостоя- тельное планирование тру- довой деятельности 590) Работа с природным материалом, бумагой, тка- нью. игры и игрушки свои- ми руками. 591) Продуктив- ная деятельность
592)

7.7. Формиро-

вание первичных

представлений о

труде взрослых
593) 3-5 лет вто рая 594) Наблюдение , це- левые прогулки , расска- зывание, чтение. Рассматривание иллю- 595) Дидактические игры, 596) Сюжетно-ролевые игры, 599) Сюжетно- ролевые игры, 600) обыгрыва- ние, дидактиче- 59
мл ад- ша я и сре д- няя гру п- пы страций 597) чтение, 598) закрепление ские игры. Практи- ческая деятель- ность 602) 5-7 лет стар- шая и подг. к школе группы 603) Экскурсии, 604) наблюдения, рассказы, обучение, чте- ние, рассматривание ил- люстраций, 605) просмотр видео 606) Дидактические игры, 607) обучение, 608) чтение, 609) практическая дея- тельность, встречи с людь- ми интересных профессий, 610) создание альбомов, 611) Дидактиче- ские игры, сю- жетно-ролевые игры 612) 613) 614)
Формы взаимодействия с семьями воспитанников

615)

Образователь-

ная область

616)

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

617)

Социально-

коммуникативное

618)

развитие
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). 2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспе- чения обратной связи с семьёй. 3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. 4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педаго- 60
гическую литературу, периодические издания. 5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. 6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тема- тических альбомов. 7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. 8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка. 9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. 11. Повышение правовой культуры родителей. 12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. 13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». 14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и об- суждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто са- мый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
619)
620) 621) 622) 623) 61

624)

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
62
Основная цель

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими

на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи речевого развития

в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования



Овладение речью

как средством об-

щения

и культуры

Формирование звуковой

аналитико-синтетической

активности как пред-

посылки обучения грамо-

те

Развитие звуковой

и интонационной

культуры речи, фонематиче-

ского слуха

Развитие связной, грамматиче-

ски правильной диалогической

и монологической речи

Развитие речевого

творчества

Обогащение

активного словаря

625)
626)

Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. 2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи. 3) Принцип развития языкового чутья. 4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка. 5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. 6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. 7) Принцип обогащения активной языковой практик 627)
628)

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. 2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произно- шения. 3) Формирование грамматического строя:  морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);  синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);  словообразование. 4) Развитие связной речи:  диалогическая (разговорная) речь;  монологическая речь (рассказывание). 5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. 6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
629)

Методы развития речи.
1) Наглядные:  непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);  опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.). 2) Словесные:  чтение и рассказывание художественных произведений;  заучивание наизусть;  пересказ;  общая беседа;  рассказывание без опоры на наглядный материал. 3) Практические:  дидактические игры;  игры-драматизации, инсценировки,  дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
630)

Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей. 2) Культурная языковая среде. 3) Обучение родной речи в организованной деятельности. 4) Художественная литература. 5) Изобразительное искусство, музыка, театр. 6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы. 63
631)
1.3.2.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художе-

ственной литературой.

632)
633)
Цель:
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
634)

Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к сло- весному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний 2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса 3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творче- ство через прототипы, данные в художественном тексте 4) Развитие литературной речи
635)

Формы работы:
1) Чтение литературного произведения. 2) Рассказ литературного произведения. 3) Беседа о прочитанном произведении. 4) Обсуждение литературного произведения. 5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра. 6) Игра на основе сюжета литературного произведения. 7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. 8) Сочинение по мотивам прочитанного. 636) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного
637)

1.3.3.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к худо-

жественному слову
638) 1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. 2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности де- тей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содер- жания, но и на уровне зрительного ряда. 3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включе- нием различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познава- тельно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоде- лок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев вик- торин, досугов, детско-родительских праздников и др. 4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу сво- бодного непринудительного чтения. 64

639)

Формы работы по речевому развитию дошкольников (в видах детской деятельности).

640)

С

одержа-

ние

641)

Воз-

ра

ст

642)

Совместная деятельность

643)

Режимные момен-

ты

644)

Самостоятельная

деятельность

645)

1

.Разви-

тие сво-

бодного

обще-

ния со

взрос-

лыми и

детьми
646) 647) 3 -5 ле т, вт о- ра я мл ад ш ая, ср ед ня я гр уп п ы 648) 649) - Эмоционально-практическое вза- имодействие (игры с предметами и сю- жетными игрушками). 650) - Обучающие игры с использова- нием предметов и игрушек. 651) - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пе- стушки, колыбельные) 652) - Сюжетно-ролевая игра. 653) - Игра-драматизация. 654) - Работа в книжном уголке 655) - Чтение, рассматривание иллюстраций 656) - Сценарии активизирующего об- щения. - Речевое стимулирование 657) (повторение, объяснение, обсу- ждение, побуждение, напоминание, уточнение) 658) - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. 659) - Хороводные игры, пальчиковые игры. 660) - Речевое стимулирование 661) (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточне- ние напоминание) 662) - формирование элемен- тарного реплицирования. 663) - Беседа с опорой на зри- тельное восприятие и без опоры на него. 664) - Хороводные игры, паль- чиковые игры. 665) - Образцы коммуникативных кодов взросло- го. 666) - Тематические досуги. 667) - Содержательное игровое взаимодействие детей (совмест- ные игры с использованием предметов и игрушек) 668) 669) - Совместная предметная и продуктивная деятельность де- тей 670) (коллективный монолог). 671) 672) - Игра-драматизация с ис- пользованием разных видов теат- ров (театр на банках, ложках и т.п.) 673) 674) - Игры в парах и совмест- ные игры 675) (коллективный мо- нолог) 65
677) 5-7 ле т, ст ар ш ая 678) и 679) под- го т. к ш ко ле гр уп п ы 680) - Имитативные упражнения, пла- стические этюды. 681) - Сценарии активизирую- щего общения. 682) - Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.) 683) - Коммуникативные тре- нинги. 684) - Совместная продуктивная деятельность. 685) - Работа в книжном уголке 686) - Экскурсии. 687) - Проектная деятельность 688) - Поддержание со- циального контакта 689) (фатическая беседа, эвристическая беседа). 690) - Образцы коммуникативных 691) кодов взрослого. 692) - Коммуникативные тренинги. 693) - Тематические до- суги. 694) - Гимнастики 695) (мимическая, логоритми- ческая). 696) - Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей 697) - Сюжетно-ролевая игра. 698) - Игра- импровиза- ция по мотивам сказок. 699) - Театрализованные игры. 700) - Игры с правила- ми. 701) - Игры парами (на- стольно-печатные) 702) - Совместная 703) продуктивная деятель- ность детей 704)
2

.Разви-

тие

всех

компо-

нентов

устной

речи
705) 706) 3 -5 ле т, вт о- ра я мл ад ш ая, ср 708) - Артикуляционная гимнастика 709) - Дид. Игры, Настольно-печатные игры 710) - Продуктивная деятельность 711) - Разучивание стихотворе- ний, пересказ 712) - Работа в книжном уголке 713) - Разучивание скорогово- рок, чистоговорок. 714) - обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по кар- тине 715) .Называние, повто- рение, слушание 716) - Речевые дидакти- ческие игры. 717) - Наблюдения 718) - Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа 719) - Разучивание стихов 720) Совместная 721) продуктивная и игровая деятельность детей. 722) Словотворчество 723) 66
ед ня я гр уп п ы 707) 725) 5-7 ле т, ст ар ш ая 726) и 727) под- го т. к ш ко ле гр уп п ы 728) - Сценарии активизирую- щего общения. 729) - Дидактические игры 730) - Игры-драматизации 731) - Экспериментирование с природным материалом 732) - Разучивание, пересказ 733) - Речевые задания и упраж- нения 734) - Разучивание скорогово- рок, чистоговорок. 735) - Артикуляционная гимна- стика 736) - Проектная деятельность 737) - Обучению пересказу литератур- ного произведения 738) - Речевые дид. игры. 739) - Чтение,разучивание 740) - Беседа 741) - Досуги 742) - Разучивание стихов 743) 744) 745) - Игра-драматизация 746) - Совместная 747) продуктивная и игровая деятельность детей. 748) - Самостоятельная художественно-речевая деятельность 749)
3

.Прак-

тиче-

ское

овладе-
750) 3 -5 ле т, вт 751) -Сюжетно-ролевые игры 752) -Чтение художественной литературы 753) -Досуги 754) Образцы коммуни- ка- тивных кодов взросло- го. 755) - Освоение формул речевого этикета (пас- 756) Совместная 757) продуктивная и игровая деятельность детей. 758) 67

ние

норма-

ми речи

(рече-

вой

этикет)
о- ра я мл ад ш ая, ср ед ня я гр уп п ы сивное) 760) 5-7 ле т, ст ар ш ая 761) и 762) под- го т. к ш ко ле гр уп 763) - Интегрированные НОД 764) - Тематические досуги 765) - Чтение художественной литературы 766) - Моделирование и обыгры- вание проблемных ситуаций 767) - Образцы коммуни- кативных кодов взросло- го. 768) - Использование в повседневной жизни фор- мул речевого этикета 769) - Беседы 770) - Самостоятельная худо- жественно-речевая деятельность 771) - Совместная 772) продуктивная и игровая деятельность детей. 773) - Сюжетно- ролевые игры 68
п ы
774)

4

.Фор-

миро-

вание

интере-

са и

потреб-

ности в

чтении
775) 3-5 ле т вт о- ра я мл ад ш ая и ср ед ня я гр уп п ы 776) Подбор иллюстраций 777) Чтение литературы. 778) Подвижные игры 779) Физкультурные досуги 780) Заучивание 781) Рассказ 782) Обучение 783) Экскурсии 784) Объяснения 785) Физкультминутки, прогулка, прием пищи Бе- седа 786) Рассказ 787) чтение 788) Д/и 789) Настольно-печат- ные игры 790) Игры-драматиза- ции, 791) 792) Игры 793) Дид игры 794) Театр 795) Рассматривание ил- люстраций 796) Игры 797) Продуктивная дея- тельность 798) Настольно-печат- ные игры Беседы 799) Театр 801) 5-7 ле т ст ар ш ая и по дг. к 802) Чтение художественной и познавательной литературы 803) Творческие задания Пере- сказ 804) Литературные праздники 805) Досуги 806) Презентации проектов 807) Ситуативное общение 808) Творческие игры 809) Театр 810) Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок 811) Физкультминутки, прогулка, 812) Работа в театраль- ном уголке 813) Досуги 814) кукольные спектак- ли 815) Организованные формы работы с детьми 816) Тематические досу- ги 817) Самостоятельная 820) Пересказ 821) Драматизация 822) Рассматривание ил- люстраций 823) Продуктивная дея- тельность 824) игры 69
ш ко ле гр уп п ы детская деятельность Дра- матизация 818) Праздники 819) Литературные вик- торины 825)
826)

Образователь-

ная область

827)

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

828)

Речевое разви-

тие
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интере- сах:  Чему мы научимся (Чему научились),  Наши достижения,  Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,  Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.) 2. «Академия для родителей». Цели:  Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,  Преодоление сложившихся стереотипов,  Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.  Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возмож- ностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребён- ка и жёсткой установки на результат. 4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 5. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования аде- кватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических 70
чувств. 7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-рече- вой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения. 8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Весе- лый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.). 9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые стано- вятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам . 10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников. 11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На по- роге Новый год» и т.п. 12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. 13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с уча- стием родителей. 14. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопе - дии). 829) 71

830)

1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
831)
Цель:
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, кото - рые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально- творческие.
832)

Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2) Формирование познавательных действий, становление сознания. 3) Развитие воображения и творческой активности. 4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, ма- териале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и вре - мени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). 5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках. 6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов. 833) 834) 835) 836) 837) 838) 839) 840) 841) 842) 843) 844) 845) 846) 847) 848) 849) 850) 851) 72
852) 853) 854) 855) 856) 857) 858) 859) 860) 861) 862) 863) 864) 865) 866) 867) 868) 73
Познавательное развитие дошкольников
Развитие любознательности Развитие познавательной мотивации Развитие воображения и творческой активности Развитие мышления памяти и внимания Образовательная деятель- ность по развитию логики Развивающие игры Формирование специальных способов ориентации Экспериментирование с при- родным материалом Использование схем, символов, знаков Различные виды деятельности Вопросы детей

УАР

ЗБР

«Зона ближайшего развития» (ЗБР)

обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью

«Уровень актуального

развития» (УАР)

характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить вполне самостоятельно

обученность

воспитанность

развитость

обучаемость

воспитуемость

развиваемость

869)

870)

871)

872)

873)

874)

875)

876)

877)

878)

879)

880)

881)

882)

883)

884)

885)

886)

887)

888)

889)

890)

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

891)


892)
893) 894) 895) 896) 897) 898) 899) 900) 901) 902) 903) 904) 905) 75 Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании раз- личных количественных групп, дающих воз- можность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания Использование разнообразного дидактического нагляд- ного материала, способствующего выполнению каждым ребенком дей- ствий с различными предметами, величинами Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети» Организация речевого общения детей Организация обучения детей Организация разнообразных форм взаимодействия Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возмож- ность самостоятельного накопления чув- ственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отноше- ний между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах Психологическая перестройка позиции педагога на личностно- ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организован- ной самостоятельной деятельно- сти Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация созда- ет положительный эмо- циональный фон для проведения обучения, способствует возникно- вению познавательного интере- са
906)
1.4.1.

Развитие элементарных математических представление

907)

908)

Цель:
интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятель- ности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отно- шениями предметов и явлений окружающего мира.
909)

910)

Развивающие задачи РЭМП

911)
1) Формировать представление о числе. 2) Формировать геометрические представления. 3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях
).
4) Развивать сенсорные возможности. 5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и из- мерения различных величин 6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) на- выков счета и измерения различных величин. 7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – 8) предпосылки творческого продуктивного мышления. 912)
913)

Принципы организации работы по развитию элементарных математических

представле
914)
ний
915) 1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления 2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма» 3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептив- ных действий 4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимо- действия при освоении математических понятий 916) 917)
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
918) 1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях. 2) Демонстрационные опыты. 3) Сенсорные праздники на основе народного календаря. 4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и за- крепления (средняя и старшая группы). 5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы). 6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми). 7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных ас- пектах математики. 8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы
).
919)
920)

921)

922)

923)


924)

925)

1.4.3.Детское экспериментирование

926)
77 1)
2)
3)

927)

928)

1.4.4.Ребенок и мир природы

929)

931)

4)
5)
6)

932)
933)

934)

935)

936)

937)

938)
79

939)

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

940)

941)

942)

943)
80 Педа- гог

944)

1.4.5.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода. 2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, по- ступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей. 3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям. 945)
946)

Триединая функция знаний о социальном мире:

947)
 Знания должны нести информацию (информативность знаний.  Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).  Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность). 948) 949)
Формы организации образовательной деятельности
950)  Познавательные эвристические беседы.  Чтение художественной литературы.  Изобразительная и конструктивная деятельность.  Экспериментирование и опыты.  Музыка.  Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).  Наблюдения.  Трудовая деятельность.  Праздники и развлечения.  Индивидуальные беседы.

951)

952)

953)

954)

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.
955)
956)

957)
958) Методы, повыша- ющие 959) познавательную активность
960)
961) Методы, вызыва- ющие 962) эмоциональную активность
963)
964) Методы, способствующие взаи- мосвязи различных видов деятельности
965)
966) Методы коррекции и уточнения детских
967)
представлений 968)
969)
970) 971)
972)
973)
974)
975)  Элементарный анализ  Сравнение по контрасту и подобию, сходству  Группировка и класси- фикация  Моделирование и конструирование  Ответы на вопросы де- тей  Приучение к самостоя- тельному поиску отве- тов на вопросы 976)   Воображаемая ситуа- ция  Придумывание сказок  Игры-драматизации  Сюрпризные моменты и элементы новизны  Юмор и шутка  Сочетание разнооб- разных средств на од- ном занятии 977)   Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельно- сти  Перспективное планиро- вание  Перспектива, направлен- ная на последующую дея- тельность  Беседа 978)   Повторение  Наблюдение  Экспериментирование  Создание проблемных ситуа- ций  Беседа 979) 980)
981)

982)

983)

984)


985)

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»

986)
987) Содержа- ние 988) Воз- ра ст 989) Совместная деятель- ность 990) Режимные мо- менты 991) Самостоятельная деятельность
992)

1.Фор-

мирование эле-

ментарных ма-

тематических

представлений
993) * количе- ство и счет 994) * величина 995) * форма 996) * ориенти- ровка в про- странстве 997) * ориенти- ровка во време- ни 998) 3-5 ле т вт о- ра я мл ад- ша я и ср ед- ня я гр уп пы 999) Интегрированные деятельность 1000) Упражнения 1001) Игры (дидактиче- ские, подвижные) 1002) Рассматривание (ср. гр.) 1003) Наблюдение (ср. гр.) 1004) Чтение (ср. гр.) 1005) Досуг 1006) Игровые упражнения 1007) Напоминание 1008) Объяснение 1009) Рассматрива- ние (ср. гр.) 1010) Наблюдение (ср. гр.) 1011) 1012) Игры (дидактиче- ские, развивающие, по- движные) 1013) 1014) 1015) 5-7 ле т ст ар- ша я и по дг. 1016) Интегрированные занятия 1017) Проблемно-поис- ковые ситуации 1018) Упражнения 1019) Игры (дидактиче- ские, подвижные) 1020) Рассматривание 1021) Наблюдение 1022) Досуг, КВН, Чтение 1023) Игровые упражнения 1024) Объяснение 1025) Рассматрива- ние 1026) Наблюдение 1027) Игры (дидактиче- ские, развивающие, по- движные) 1028) 83
к шк о- ле гр уп пы
1029)

2. Детское

эксперименти-

рование
1030) 3-5 ле т вт о- ра я мл ад- ша я и ср ед- ня я гр уп пы 1031) Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной ин- терактивной среде 1032) Игровые занятия с использованием полифунк- ционального игрового обо- рудования 1033) Игровые упражнения 1034) Игры (дидактиче- ские, подвижные) 1035) Показ 1036) Игры эксперименти- рования 1037) (ср. гр.) 1038) Простейшие опыты 1039) Игровые упражнения 1040) Напоминание 1041) Объяснение 1042) Обследование 1043) Наблюдение 1044) Наблюдение на прогулке 1045) Развивающие игры 1046) 1047) Игры (дидактиче- ские, развивающие, по- движные) 1048) Игры-эксперимен- тирования Игры с исполь- зованием дидактических материалов 1049) Наблюдение 1050) Интегрированная детская деятельность 1051) (включение ребен- ком полученного сенсор- ного опыта в его практи- ческую деятельность: предметную, продуктив- ную, игровую) 1053) 5-7 ле т ст ар- ша я и по 1054) Интегрированные за- нятия 1055) Экспериментирова- ние 1056) Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной ин- терактивной среде 1057) Игровые занятия с 1063) Игровые упражнения 1064) Напоминание 1065) Объяснение 1066) Обследование 1067) Наблюдение 1068) Наблюдение на прогулке 1069) Игры экспери- 1072) Игры (дидактиче- ские, развивающие, по- движные) 1073) Игры-эксперимен- тирования Игры с исполь- зованием дидактических материалов 1074) Наблюдение 1075) Интегрированная 84
дг. к шк о- ле гр уп пы использованием полифунк- ционального игрового обо- рудования 1058) Игровые упражнения 1059) Игры (дидактиче- ские, подвижные) 1060) Показ 1061) Тематическая про- гулка 1062) КВН (подг. гр.) ментирования 1070) Развивающие игры 1071) Проблемные ситуации детская деятельность 1076) (включение ребен- ком полученного сенсор- ного опыта в его практи- ческую деятельность: предметную, продуктив- ную, игровую)
1077)

3.Фор-

мирование це-

лостной карти-

ны мира,

расширение

кругозора
1078) * предмет- ное и социальное окружение 1079) * ознаком- ление с приро- дой 1080) 3-5 ле т вт о- ра я мл ад- ша я и ср ед- ня я гр уп пы 1081) Сюжетно-ролевая игра 1082) Игровые обучающие ситуации 1083) Наблюдение 1084) Целевые прогулки 1085) Игра-эксперименти- рование 1086) Исследовательская деятельность 1087) Конструирование 1088) Развивающие игры 1089) Экскурсии 1090) Ситуативный разго- вор 1091) Рассказ 1092) Беседы 1093) Экологические, до- суги, праздники, развлече- ния 1094) Сюжетно-роле- вая игра 1095) Игровые обуча- ющие ситуации 1096) Рассматрива- ние 1097) Наблюдение 1098) Труд в уголке природе 1099) Эксперименти- рование 1100) Исследователь- ская деятельность 1101) Конструирова- ние 1102) Развивающие игры 1103) Экскурсии 1104) Рассказ 1105) Беседа 1106) Сюжетно-ролевая игра 1107) Игровые обучаю- щие ситуации 1108) Игры с правилами 1109) Рассматривание 1110) Наблюдение 1111) Игра-эксперимен- тирование 1112) Исследовательская деятельность 1113) Конструирование 1114) Развивающие игры 1115) 1116) 1118) 5-7 ле т ст ар- 1119) Сюжетно-ролевая игра 1120) Игровые обучающие ситуации 1121) Наблюдение 1122) Рассматривание, 1138) Сюжетно-роле- вая игра 1139) Игровые обуча- ющие ситуации 1140) Наблюдение 1141) Труд в уголке 1153) Сюжетно-ролевая игра 1154) Игры с правилами 1155) Рассматривание 1156) Наблюдение 1157) Экспериментиро- 85
ша я и по дг. к шк о- ле гр уп пы просмотр фильмов, слайдов 1123) Труд в уголке при- роде, огороде, цветнике 1124) Целевые прогулки 1125) Экологические акции 1126) Экспериментирова- ние, опыты 1127) Моделирование 1128) Исследовательская деятельность 1129) Комплексные, инте- грированные занятия 1130) Конструирование 1131) Развивающие игры 1132) Беседа 1133) Рассказ 1134) Создание коллекций, музейных экспозиций 1135) Проектная деятель- ность 1136) Проблемные ситуа- ции 1137) Экологические, досу- ги, праздники, развлечения природе, огороде, цветнике 1142) Подкормка птиц 1143) Выращивание растений 1144) Эксперименти- рование 1145) Исследователь- ская деятельность 1146) Конструирова- ние 1147) Развивающие игры 1148) Беседа 1149) Рассказ 1150) Создание кол- лекций 1151) Проектная дея- тельность 1152) Проблемные ситуации вание 1158) Исследовательская деятельность 1159) Конструирование 1160) Развивающие игры 1161) Моделирование 1162) Самостоятельная художественно-речевая деятельность 1163) Деятельность в уголке природы 1164) 1165)
1166)

1167)

1168)

Образователь-

ная область

1169)

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1170)

Познава-

тельно-речевое

раз-

витие
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и ин- тересах:  Чему мы научимся (Чему научились),  Наши достижения,  Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,  Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) 86
2. «Академия для родителей». Цели:  Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,  Преодоление сложившихся стереотипов,  Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития до- школьников,  Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательно- го развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, де- монстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управ- ления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. 5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с це- лью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная ак- тивность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявле- ние причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 6. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия роди- телей и детей. 9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных мате- риалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.). 10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расши- рения кругозора дошкольников. 11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родо- словная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Братске», «Как мы отдыхаем» и др. 12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. 13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного от- ношения к людям труда. 14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самосто- 87
ятельно занять себя и содержательно организовать досуг. 15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для позна- вательно-творческой работы. 16. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д. 17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Сов- местный поиск исторических сведений о нём. 18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках. 19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи. 20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх. 88

1171)

1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1172)

1173)

Цель:
Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружаю- щей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
1174)

1175)

Задачи:

1)
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искус- ства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2)
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3)
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4)
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5)
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6)
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструк- тивно-модельной, музыкальной и др.).
1176)

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

1)
Эстетическое восприятие мира природы:  Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красо- ту природы.  Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.  Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.  Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
2)
Эстетическое восприятие социального мира:  Дать детям представление о том, что все люди трудятся.  Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.  Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.  Формировать интерес к окружающим предметам.  Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выражен- ные свойства, качества предмета.  Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
3)
Художественное восприятие произведений искусства:  Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.  Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.  Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.  Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
 Дать элементарные представления об архитектуре.  Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.  Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
4)
Художественно-изобразительная деятельность:  Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденно- го, услышанного, прочувствованного.  Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, на- строение.  Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.  Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.  Развивать воображение, творческие способности.  Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).  Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
1177)

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
1) Эстетическое восприятие мира природы:  Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой  Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологи- ческой культуры  Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение 2) Эстетическое восприятие социального мира:  Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях  Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей  Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира  Формировать знания о Родине, Москве  Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов  Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение  Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире 90
 Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки 3) Художественное восприятие произведений искусства  Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес  Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства  Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства  Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, со- бытия, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.  Развивать представления детей об архитектуре  Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма  Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи  Содействовать эмоциональному общению 4) Художественно-изобразительная деятельность  Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности  Развивать эстетические чувства  Учить создавать художественный образ  Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, при- думывать, фантазировать, экспериментировать  Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать обществен- ные события  Развивать художественное творчество детей  Учить передавать животных, человека в движении  Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы 1178)
1179)

1.5.1.Художественно-изобразительная деятельность
1180)
Принципы,
обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельно- сти: 1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом. 2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соот- ветствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов. 3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности. 91
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности. 5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего). 6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта. 7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития об- разных представлений; 8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа. 9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости). 1181)
1182)

Педагогические условия
необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста: 1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творче- ской деятельности детей. 2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественно- му труду и самостоятельного детского творчества. 3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного ис- кусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения. 1183)
1184)

Модель эстетического отношения к окружающему миру.
1) Способность эмоционального переживания. 2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). 3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество). 1185)
1186)

Методы эстетического воспитания:

1187)
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром со- переживания. 2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире. 3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, мас- са и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».). 4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к худо- жественной культуре). 5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эсте- тического вкуса; » метод разнообразной художественной практики. 6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками). 7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к худо- жественной деятельности. 8) Метод эвристических и поисковых ситуаций. 1188) 1189)
Принципы интегрированного подхода
: 1190) 1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явле- ния жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов худо- жественной деятельности и творчества. 92

Задачи воспитательно-образовательной работы

Развитие музыкально-художественной деятельности

Приобщение к музыкальному искусству

Развитие воображения и творческой активности
2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменя емы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подхо- де важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого про- цесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию. 3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались не- равномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искус- ства либо преобладали, либо просто отсутствовали. 4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур. 5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
1191)

1192)

1193)

1194)

1195)

1196)

1197)

1198)

1199)

1200)

1201)

1202)

1203)

1204)

1205)

1206)

1.5.2.Детское конструирование
93

1207)

1208)

1209)

Формы организации обучения конструированию:

1210)
94

1211)
95

1212)

1.5.3.Музыкальное развитие.

1213)

1214)

1215)


1216)
1217)
Содержание работы: «Слушание»:
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;  развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;  развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;  развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
1218)
1219)
Содержание работы: «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;  обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;  развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;  развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона 97

1220)
1221)
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;  обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразитель - ности, развитие пространственных и временных ориентировок;  обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;  развитие художественно-творческих способностей. 1222)
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
 совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;  становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;  развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;  знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;  развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма. 1223)
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных

инструментах
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;  способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для во - площения своего замысла;  развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах. 1224) 98

1225)



Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

1226)
1227) Содер- жание 1228) Воз- рас 1229) Совместная дея- тельность 1230) Режимные мо- менты 1231) Самостоятель- ная деятельность
т
1.

Развитие

1232)

продук-

тивной дея-

тельности
 рисование  лепка  аппликация  конструирование 1233)
1234)

2.

Развитие

1235)

детско-

го творчества

1236)

1237)

3. При-

общение к

изобразитель-

ному искус-

ству
1238) 3-5 лет вто рая мла д- ша я и сре д- няя гру п- пы 1239) Наблюдения по си- туации 1240) Занимательные по- казы 1241) Наблюдения по си- туации 1242) Индивидуальная ра- бота с детьми 1243) Рисование 1244) Аппликация 1245) Лепка 1246) Сюжетно-игровая ситуация 1247) Выставка детских работ 1248) Конкурсы 1249) Интегрированные занятия 1250) 1251) Интегрированная детская деятельность 1252) Игра 1253) Игровое упраж- нение 1254) Проблемная ситу- ация 1255) Индивидуальная работа с детьми 1256) 1257) Самостоятель- ная художественная деятельность 1258) Игра 1259) Проблемная ситуация 1260) Игры со строи- тельным материалом 1261) Постройки для сюжетных игр 1263) 5-7 лет стар- шая и подг. к школе группы 1264) Рассматривание предметов искусства 1265) Беседа 1266) Экспериментирова- ние с материалом 1267) Рисование 1268) Аппликация 1269) Лепка 1270) Художественный труд 1271) Интегрированные занятия 1272) Дидактические игры 1273) Художественный до- суг 1277) Интегрированная детская деятельность 1278) Игра 1279) Игровое упраж- нение 1280) Проблемная ситу- ация 1281) Индивидуальная работа с детьми Проект- ная деятельность 1282) Создание коллек- ций Выставка репродук- ций произведений живо- писи 1283) Развивающие 1285) Самостоятель- ное художественное творчество 1286) Игра 1287) Проблемная ситуация 100
1274) Конкурсы 1275) Выставки работ де- коративно-прикладного ис- кусства 1276) игры 1284) Рассматривание чертежей и схем
1288)

4.Раз-

витие музы-

кально-худо-

жественной

деятельности;

1289)

приоб-

щение к му-

зыкальному

искусству

1290)
1291) *Слу- шание 1292) * Пение 1293) * Пе- сенное твор- чество 1294) * Музы- кально-ритми- ческие движе- ния 1295) * Разви- тие танце- вально-игрово- го творчества 1296) * Игра на детских му- зыкальных инструментах 1297) 1299) 3-5 лет вто рая мла д- ша я и сре д- няя гру п- пы 1300) Занятия 1301) Праздники, развле- чения 1302) Музыка в повседнев- ной жизни: 1303) -Театрализованная деятельность 1304) -Слушание музы- кальных сказок, 1305) -Просмотр мульт- фильмов, фрагментов дет- ских музыкальных филь- мов 1306) - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродук- ций, предметов окружаю- щей действительности; 1307) Игры, хороводы 1308) - Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.) 1309) - Празднование дней рождения 1310) Использование музыки: 1311) -на утренней гим- настике и физкультур- ных занятиях; 1312) - на музыкальных занятиях; 1313) - во время умыва- ния 1314) - в продуктивных видах деятельности 1315) - во время про- гулки (в теплое время) 1316) - в сюжетно-роле- вых играх 1317) - перед дневным сном 1318) - при пробужде- нии 1319) - на праздниках и развлечениях 1320) Создание усло- вий для самостоя- тельной музыкальной деятельности в груп- пе: подбор музыкаль- ных инструментов (озвученных и нео- звученных), музы- кальных игрушек, те- атральных кукол, атрибутов для ряже- ния, ТСО. 1321) Эксперименти- рование со звуками, используя музыкаль- ные игрушки и шумо- вые инструменты 1322) Игры в «празд- ники», «концерт» 1323) Стимулирова- ние самостоятельного выполнения танце- вальных движений под плясовые мело- дии 1324) Импровизация танцевальных движе- ний в образах живот- ных, 1325) Концерты- 101
1298) импровизации Игра на шумовых музы- кальных инструмен- тах; экспериментиро- вание со звуками, 1326) Музыкально- дид. игры 1328) 5-7 лет ста р- ша я и под г. к шк оле гру п- пы 1329) Занятия 1330) Праздники, развле- чения 1331) Музыка в повседнев- ной жизни: 1332) -Театрализованная деятельность 1333) -Слушание музы- кальных сказок, 1334) - Беседы с детьми о музыке; 1335) -Просмотр мульт- фильмов, фрагментов дет- ских музыкальных филь- мов 1336) - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, пред- метов окружающей дей- ствительности; 1337) - Рассматривание портретов композиторов 1338) - Празднование дней рождения 1339) Использование музыки: 1340) -на утренней гим- настике и физкультур- ных занятиях; 1341) - на музыкальных занятиях; 1342) - во время умыва- ния 1343) - во время про- гулки (в теплое время) 1344) - в сюжетно-роле- вых играх 1345) - перед дневным сном 1346) - при пробужде- нии 1347) - на праздниках и развлечениях 1348) Инсценирование песен 1349) -Формирование танцевального творче- ства, 1350) -Импровизация образов сказочных жи- вотных и птиц 1351) - Празднование 1353) Создание усло- вий для самостоя- тельной музыкальной деятельности в груп- пе: подбор музыкаль- ных инструментов (озвученных и нео- звученных), музы- кальных игрушек, те- атральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театра- лизованной деятель- ности. ТСО 1354) Игры в «празд- ники», «концерт», «оркестр», «музы- кальные занятия», «телевизор» Приду- мывание простейших танцевальных движе- ний 1355) Инсценирова- ние содержания пе- сен, хороводов 1356) Составление композиций танца Музыкально-дидакти- 102
дней рождения 1352) ческие игры 1357) Игры-драмати- зации 1358) Аккомпане- мент в пении, танце и др 1359) Детский ан- самбль, оркестр 1360) Игра в «кон- церт», «музыкальные занятия»
1361)

1362)

1363)

1364)

1365)

1366)

1367)

1368)

1369)

1370)

1371)

1372)

1373)

1374)

1375)

1376)

1377)

Образователь-

ная область

1378)

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1379)

Художественно

- эстетическое разви-

тие
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обо- гащения художественно-эстетических представлений детей. 2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. 3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. 4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям 103
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями худо - жественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.). 5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно- эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы се- мейного воспитания и др.). 6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направления- ми художественно-эстетического развития детей. 7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов. 8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обога- щения коммуникативного опыта дошкольника. 9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей. 10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирова- ние тематического подбора для детского восприятия. 11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников. 12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей. 13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей. 14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям. 15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города. 16. Создание семейных клубов по интересам. 17. Организация совместных посиделок. 18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуман- ных детьми и их родителями). 19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
1380)
104

1381)

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Про-

граммы

1382)

1383)

2.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с

детьми

1384)
1385)
Характерные особенности
: 1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; измене- ние направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому; 2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности; 3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор со- циокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребован- ным. 1386)
1387)

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педаго-

га с детьми в ДОУ:
 создание педагогом условий для максимального влияния образовательного про- цесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;  оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интере- сов;  содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания). 1388) 1389) Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определя- ют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии: 1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности. 2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуть- ся, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!» 3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, поз- воляющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образова- тельных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников. 1390) 1391)
Составляющие педагогической технологии
:  Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической ре - флексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.  Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тес- товых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагности - ровать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии
(задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность от- слеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстни- ков, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).  Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в под- группах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмо- циональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивиду- ально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой лич- ностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зави- симости от половых интересов и склонностей детей).  Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных си- туаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуман- ное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными де лами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способ - ствующую реализации детских интересов и жизненной активности.  Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуа- ций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, кото - рые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).  Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заор- ганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотруд- ничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во вза- имоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных за нятий по образ- цу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).  Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального сти- ля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).  Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выде- ляются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение за- дач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласо - ванного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его лич- ностного потенциала).  Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр ис - кусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка чество со- зданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума
в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятель- ной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнера- достность, открытость).  Интеграция образовательного содержания программы. 1392)
1393)

Технологии проектной деятельности

1394)

Этапы в развитии проектной деятельности:

1395)
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще силья* 1 как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность. 2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже име- ют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее орга- низует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способ- ны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятель- но находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов. 3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбо- ра способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность. 1396) 1397)
Алгоритм деятельности педагога
: 1398)  педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;  вовлекает дошкольников в решение проблемы  намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);  обсуждает план с семьями;  обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;  вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;  собирает информацию, материал;  проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);  дает домашние задания родителям и детям;  поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск мате- риалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);  организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), со- ставляет книгу, альбом совместный с детьми;  подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы). 1399)
1400)

Технологии исследовательской деятельности


1401)

1402)

Этапы становления исследовательской деятельности:
 ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);  проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);  планирование (формулировка последовательных задач исследования, распреде- ление последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);  эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследова - ния, первичная систематизация полученных данных);  анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных); 1403)
1404)

Алгоритм действий:

1)
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы раз- решить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «труд- ность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, яс- ным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2)
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие иссле - дования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поис- ка неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что при несет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).
3)
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начина- ются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проек- тов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4)
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формули- ровка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
5)
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6)
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7)
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выво- ды.

8)
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завер - шение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
1405)

1406)

Принципы исследовательского обучения
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс твор- ческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);  опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;  сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, кото - рый включен в активную работу мышления);  формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
1407)
1408)
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка
:  преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;  преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способа- ми;  побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в ре- зультате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога 1409) 1410)
Методические приемы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
У
изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;  предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;  побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставле- нию фактов;  постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;  постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.) 1411) 1412)
Условия исследовательской деятельности
:  использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сфе- ру дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)  создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;  четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребен - ка;  выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;  развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
 обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению вы- делять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;  создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, со- трудничеству;  побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоре- чий;  подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение ори- гинальных решений, умений делать выбор;  знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей вели- ких открытий.
1413)

Технологии «Портфолио дошкольника»

1414)

Разделы портфолио
1415) Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нра - вится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка. 1416) Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художе- ственно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой». 1417) Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения роди- телей о своем малыше. 1418) Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и ка- ким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?». 1419) Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки). 1420) Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы). 1421) Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям вос- питателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
1422)
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДО
1423)

1424)

Информационно - коммуникативные технологии

1425)
1426) В МБДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возмож- ность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. 1427)
Основные требования при проведении занятий с использованием компью-

теров
:  образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;  на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный про- дукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у де - тей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
 на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, про- граммный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные дей- ствия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;  перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализиро- ванная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка. 1428)
1429)

1430)

1431)

1432)

1433)

1434)

3.

Способы и направления поддержки детской инициативы.
1435) 1436) Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспита- ние его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, осно- ванное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. 1437) Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творче - ски, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие твор - чества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициати - вы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребен - ку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности. 1438) Итак, для инициативной личности характерно: 1439) — произвольность поведения; 1440) — самостоятельность; 1441) — развитая эмоционально волевая сфера; 1442) — инициатива в различных видах деятельности; 1443) — стремление к самореализации; 1444) — общительность; 1445) — творческий подход к деятельности; 1446) — высокий уровень умственных способностей; 1447) — познавательная активность. 1448) Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая дея- тельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности. 1449) Проектная деятельность, напротив, осуществляется в пространстве возможно- стей, где нет четко заданных норм. В этом случае и педагог, и дети попадают в ситуацию неопределенности. Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно больше -
го числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного (и из - вестного педагогу) пути. Большинство педагогов дошкольных образовательных учреждений очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна выливаться в готовность выполнить творческое задание за ребенка, будь то формулировка творческого замысла или поиск возможных способов решения проблемы. В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и прояв- ление самостоятельной активности, при этом субъектность ребенка может проявляться по-раз- ному. Ребенок высказывает оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного видоизменить. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта проявления ини- циативы. Педагог в силу своего профессионального опыта имеет достаточно устойчивые пред - ставления о том, как можно и нужно поступать в различных ситуациях. Но задача педагога за - ключается вовсе не в том, чтобы дожидаться необычного решения. Он должен посмотреть на уже известную ему ситуацию и способы решения задачи с точки зрения пространства возмож - ностей. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, познавательные, что предпола - гает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной си- стемы средств. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.
1450)

Способы поддержки детской инициативы

1451)

в освоении образовательной области

1452)

1452)

«Социально-коммуникативное развитие»:

1453)

3 - 4 года
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность • Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка • Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях • Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей • Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу • Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей • Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастаю- щей умелости • В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе • Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продук- ты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности • Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчи- вым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям • Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недо- статков • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере про- являя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность 1454)
1455)
4 - 5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира • Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду • Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремле- ние переодеваться («рядиться») • Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку • Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр • Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы • Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюже- ты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, органи- зуемая самими детьми деятельность • Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, кото- рую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми • Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения • Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспри- нимаемого, не навязывая им мнения взрослых • Привлекать детей к планированию жизни группы на день 1456) 1457)
5 – 6 лет
1458) Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение 1459)  Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку  Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей  Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабуш- ке, папе, другу)  Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой дея- тельности детей  При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры  Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу  Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.  Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по ин- тересам

1460)

6 – 8 лет

Приоритетная сфера инициативы – научение
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновре- менным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совер- шенствования продукта  Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вари- антов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.  Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обу- чении новым видам деятельности  Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетент- ность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников  Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого  Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его ре- зультатами  Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой дея- тельности детей  При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры  Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, ме- сяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения  Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам
1461)

Способы поддержки детской инициативы в освоении

1462)

образовательной области

1463)

«Познавательное развитие»:

3 - 4 года:
• Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени активности • Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности 1464) 
4 - 5 лет:
• Создавать условия для проявления познавательной активности детей • Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самосто- ятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование) • Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и пред- почтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком 1465) 
5 - 8 лет:
• Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности
• Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения 1466)
1467)

Способы поддержки детской инициативы в освоении

1468)

образовательной области «Художественно-эстетическое разви-

тие»:

1469)

2 - 3 года:
• По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия • Содержать в открытом доступе изобразительные материалы • Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому ре- зультату труда ребенка 1470) 1471) 
3 - 4 года:
• Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла 1472) 
4 - 5 лет:
• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку 1473) 
5 - 8 лет:
• Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ • Организовывать концерты для выступления детей и взрослых 1474) 1475)
4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями вос-

питанников

1476)
1477) Одним из направлений дошкольного образования является совместное с роди- телями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников. 1478) В младшем дошкольном возрасте главная задача педагога — заинтересовать ро - дителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми. В этот период происходит установление личных и дело- вых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показы- вает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, ко - торыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие. 1479) В средней группе воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребе - нок переходит на новую ступень личностного развития — у него возникает потребность в по- знавательном общении со взрослыми, он начинает проявлять интерес к своему прошлому, свя-
зывать события прошлой жизни («когда я был маленьким...») и настоящего. Основные «источ- ники информации» о своем прошлом для ребенка — его родители, близкие. В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии до - школьников, на то, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребен - ком. 1480) В старшем возрасте педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителя- ми деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка. 1481) В подготовительной группе главным направлением сотрудничества воспитате- ля с семьей — развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сооб - щества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно на- мечать перспективы развития детей группы. Этот период дошкольного детства непосредствен- но связан с повышением компетентности родителей по проблеме под готовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка. Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавли- вать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В про- цессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способству- ет развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми, помогает определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения

1482)
1483)
Взаимодействие родителей и педагогов строится по 4 направлениям:
1484) 1485)
Педагогический мониторинг
1486)
Цель:
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении, выявление стиля семейного воспитания, проблем детско – родительских отношений. 1487)
Педагогическая поддержка
1488)
Цель:
Знакомство родителей с особенностями физического, социаль - но-личностного, познавательного и художественного развития детей. Психолого – педагогиче - ское сопровождение родителей в период адаптации ребенка к условиям детского сада, подготов - ке ребенка к школе и в кризисных периодах ребенка. 1489) 1490)
Педагогическое образование родителей
1491)
Цель:
Развитие педагогической (психологической) компетентности родителей (из результатов мониторинга). 1492) 1493)
Совместная деятельность педагогов и родителей
1494)
Цель:
Вовлечение родителей в педагогический процесс, заинтересовать роди- телей возможностями совместного воспитания ребенка, показать им их особую роль в развитии ребенка.

1495) 1496) Работа с родителями планируется ежедневно в виде бесед, консультаций (индивидуальных и групповых), информации. Праздники, родительские встречи, участие в ак- циях планируются педагогами ежемесячно. Широко используются презентации из опыта се- мейного воспитания, детско – родительские проекты поисково –познавательного направления, совместно с родителями участие в различных конкурсах детского художественного творчества. План работы с родителями оформляется в плане воспитательно-образовательной деятельности помесячно и прилагается к программе развития группы. Сотрудничество с родителями прояв- ляется во всех образовательных областях. Итоговой формой взаимодействия с родителями при выпуске из детского сада является фестиваль семейного творчества и оформление стены почета «Гордость нашей группы» с наградами участников детей в городских, республиканских, Россий - ских конкурсах.
1497)
1498)
Млад-

шая группа
1499)
Сред-

няя группа
1500)
Стар-

шая группа
1501)
Подго-

товительная

группа
1502)
1.
Позна- комить роди- телей с особен- ностями физи- ческого, соци- аль- но-личностног о, познаватель- ного и художе- ственного раз- 1510)
1.
Позна- комить роди- телей с особен- ностями разви- тия ребенка пя- того года жиз- ни, приоритет- ными задачами его физическо- г о и п с и х и- 1518)
1.
Ориен- тировать роди- телей на изме- нения в лич- ностном разви- тии ст арших дошкольников — р а з в и т и и любознатель- ности, самосто- 1524)
1.
Познакомить родителей с особен- ностями физического и психического раз- вития ребенка, разви- тия самостоятельно- сти, навыков бе з- опасного поведения, умения оказать эле- ментарную помощь в
в и т и я д е т е й младшего до- школьного воз- раста и адапта- ции их к усло- виям дошколь- ного учрежде- ния. 1503)
2.
По- мочь родите- лям в освоении методики укрепления здоровья р е- бенка в семье, способствовать его полноцен- ному физиче- с к о м у р а з- витию, освое- нию культурно- гигиенических навыков, пра- вил б е з о п а с- ного поведени. 1504)
3.
Позна- комить роди- телей с особой ролью семьи, близких в со- циально-лич- ностном разви- тии дошколь- н и ко в . С о в- местно с роди- телями разви- вать доброже- лательное от- ношение р е- бенка к взрос- лым и сверст- никам, эмоцио- н а л ь н у ю о т- зывчивость к близким, уве- р е н н о с т ь в своих силах. ческого разви- тия. 1511)
2.
Поддержи- вать интерес роди- телей к развитию соб- ственного р ебенка, умение оценить осо- бенности его социаль- ного, познавательного развития, видеть его индивидуальность. 1512)
3.
Ориенти- ровать родителей на совместное с педаго- гом приобщение ре- бенка к здоровому об- разу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе. 1513)
4.
Побуждать родителей развивать доброжелательные от- ношения ребенка к взрослым и сверстни- кам, заботу, внимание, эмоциональную от- зывчивость по отно- шению к близким, культуру поведения и общения. 1514)
5.
Показать родителям возможно- сти речевого развития р е б е н к а в с е м ь е (игры, темы разгово- ров, детских расска- зов), развития умения сравнивать, группиро- вать, развития его кругозора. 1515)
6.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отноше- ятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности; помочь родите- лям учитывать эти изменения в своей педаго- гической прак- тике. 1519)
2.
Спосо бствовать укреплению физического здоровья д о- школьников в семье, обога- щ е н и ю с о в- м е с т н о г о с д е т ь м и ф и з- культурного досуга (занятия в б а с с е й н е , коньки, лыжи, туристические походы), разви- тию у детей у м е н и й б е з- опасного пове- дения дома, на улице, в лесу, у водоема. 1520)
3.
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отно- шения детей к окру- жающим людям, при- роде, предметам руко- творного мира, под- держивать стремление детей проявлять вни- мание, заботу о взрос- лых и сверстниках. 1521)
4.
Познакомить родителей с условия- угрожающих здоро- вью ситуациях. 1525)
2.
Познакомить родителей с особен- ностями подготовки ребенка к школе, раз- вивать позитивное отношение к буду- щей школьной жизни ребенка. 1526)
3.
Ориентиро- вать родителей на развитие познава- тельной д е я т е л ь- ности ребенка, обога- щение его кругозора, развитие произволь- н ы х п с ихических процессов, элементов логического мышле- ния в ходе игр, обще- ния со взрослыми и самостоятельной дет- ской деятельности. 1527)
4.
Помочь роди- телям создать усло- вия для развития ор- ганизованности, от- ветственности до- школьника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать раз- витию начал соци- альной активности в совместной с родите- лями деятельности. 1528)
5.
Способство- вать развитию парт- нерской позиции ро- дителей в общении с ребенком, развитию положительной само- оценки, уверенности в себе, познакомить родителей со спосо- бами развития само-
1505)
4.
Сов- местно с роди- телями способ- ствовать разви- тию д е т с ко й само- стоятельности, простейших навыков само- обслуживания, предложить ро- д и т е л я м с о- здать условия для развития самостоятель- ности дошколь- ника дома. 1506)
5.
По- мочь родите- лям в обогаще- нии сенсорного опыта ребенка, развитии его любознатель- ности, накопле- н и и п е р в ы х представлений о предметном, природном и социальном мире. 1507)
6.
Разви- вать у роди- телей интерес к совместным играм и заняти- ям с ребенком дома, позна- комить их со способами раз- вития вообра- жения, творче- ских проявле- ний ребенка в разных видах художествен- ной и игровой ния с ребенком в игре, создать игровую среду д л я д о ш ко л ь н и к а дома. Помочь родите- лям развивать детское воображение и твор- чество в игровой, ре- чевой, художествен- ной деятельности. 1516)
7.
Сов- местно с роди- телями разви- вать положи- тельное отно- шение ребенка к себе, уверен- ность в своих силах, стремле- ние к самостоя- тельности.
1517)
ми развития познава- тельных интересов, интеллектуальных с п о с о б н о с т е й д о- школьников в семье; поддерживать стрем- ление родителей раз- вивать интерес детей к школе, желание за- нять позицию школь- ника. 1522)
5.
Включать ро- дителей в совместную с педагогом деятель- ность по развитию субъектных проявле- ний ребенка в элемен- тарной трудовой дея- тельности (ручной труд, труд по приго- товлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца. 1523)
6.
Помочь ро- дителям создать усло- вия для развития эсте- тических чувств стар- ших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусстваи художе- ственной литературе. контроля и воспита- ния ответственности за свои действия и поступки. 1529) 1530)
1531)

деятельности 1508)
1509)

1532)
В ходе организации взаимодей- ствия с родите- лями младших дошкольников воспитатель стремится раз- вивать их ин- терес к прояв- лениям своего ребенка, жела- ние познать свои возмож- ности как роди- телей, вклю- читься в актив- ное сотрудни- чество с педа- гогами группы по развитию ребенка
1533)
К концу периода сред- него дошколь- ного детства педагог вовле- кает родителей в педагогиче- ский процесс как активных участников, со- здает в группе коллектив еди- номышленни- ков, ориен- тированных на совместную де- ятельность по развитию детей группы.
1534)
Ре- зультаты взаи- модействия взрослых и де- тей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание раз- витию педаго- гической ре- флексии, со- здать основу для определе- ния перспектив совместного с семьей разви- тия до- школьников
1535)
Итого- вой формой взаимодей- ствия с родите- лями может стать фести- валь семейного творчества, ко- торый позво- лит раскрыть достижения всех семей в различных ви- дах совместной детско-роди- тельской дея- тельности: ху- дожественной, литературной, познаватель- ной, музыкаль- ной
1536)

5.

Содержание коррекционной работы с детьми с нарушениями речи

5.1.

Логопедический пункт в МБДОУ
1537) Важным компонентом в образовательном процессе МБДОУ № 17 «Звездочка» яв - ляется коррекционно-развивающее обучение и воспитание, позволяющие решать задачи своевременной эффективной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. С целью оказания помощи детям в возрасте 5-7 лет, имеющим нарушения устной речи (фоне - тико-фонематическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, недостатки произнесения отдельных звуков) в МБДОУ № 17 «Звездочка» успешно функционирует ло- гопедический пункт. 1538) 1539) В своей деятельности логопедический пункт реализует следующие задачи:  коррекция нарушений устной речи;  своевременное предупреждение, и преодоление трудностей в освоении воспи- танниками образовательных программ по дошкольному воспитанию;  пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей), воспитанников. 1540) В своей деятельности учитель-логопед реализует «Программу обучения и воспита- ния детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи», Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
1541)



1542)

Основной деятельностью учителя-логопеда на логопункте является:

1543) проведение регулярной подгрупповой и индивидуальной образовательной де- ятельности с воспитанниками по исправлению фонетико-фонематического, фонематическо - го недоразвития речи, нарушения произношения отдельных звуков. Количество детей на ло - гопункте - 25 человек. Подгрупповая и индивидуальная непосредственно образовательная деятельность проводится не менее 2-3 раз в неделю, их периодичность определяется тяже- стью нарушений речевого развития детей. Длительность вышеуказанных занятий состав - ляет 10-15 минут. Вышеуказанная деятельность проводится в свободное время с учетом режима работы ДОУ. 1544) Эффективность коррекционной работы в ДОУ обеспечивают следующие условия: систематичность проведения; распределение материала в порядке нарастающей сложности; подчинённость заданий выбранной цели; чередование и вариативность различных методов и приемов, и.д.
1545)

1546)

(Программа учителя-логопеда прилагается)


1547)

Организация работы логопункта в МБДОУ ЦРР д/с № 17 «Звездочка»

1548)

1549)

1550)

1551)

1552)

1553)

1554)

1555)

1556)

1557)

1558)

1559)

1560)

1561)

1562)

1563)

1564)

1565)

1566)

1567)

1568)

1569)

1570)

1571)

1572)

1573)

1574)

1575)

1576)

1577)

1578)

1579)

1580)

1581)

1582)

Перспективный план работы логопеда на логопункте МБДОУ № 17 «Звездочка»

1583)

Комплексное обследование

детей

Коррекционно-образовательный

процесс
Деление детей на подгруппы Распределение детей для индивидуальной работы
Педагогический процесс:
 Подготовка к занятиям  Проведение занятий (подгруппо- вых, индивидуальных)  Отслеживание динамики развития познавательной деятельности и пси- хических процессов (середина года)  Составление плана работы на вто- рое полугодие  Работа по составленному плану Отслеживание динамики развития психических процессов и усвоения знаний (конец года)
Взаимодействие со специали-

стами

Взаимодействие

с воспитателями:
- составление плана работы, консультации и др.


Содержание коррекционной работы
С детьми С педагогами С родителями Составление перспективного плана Планирование взаимодействия с родителями Согласование планирования работы

1584)

Ме

сяц

1585)

Мероприятие. Тема.

1586)

1587)

Группы

1588)

Се

нтябрь

1589)

1. Обследование детей и заполнение речевых карт.

1590)

2. Консультация для воспитателей: «Организация работы логопунк-

та».

1591)

3. Участие в родительских собраниях.

1592)

1593)

Подготови-

тельная

1594)

Старшая

1595)

Средняя-под-

готовительная

1596)

Ок

тябрь

1597)

1. Консультация для родителей: «Участие родителей в работе по

преодолению речевых нарушений у детей».

1598)

2. Консультация для родителей: «Мои пальцы всё расскажут, всё су-

меют, всё покажут»

1599)

1600)

Все группы

1601)

1602)

Все группы

1603)

Но

ябрь

1604)

1. Консультация для родителей: «Ваш ребёнок не говорит?»

1605)

2. Консультация для воспитателей: «Дыхательные упражнения в иг-

ровой форме».

1606)

1607)

подготови-

тельная

1608)

Все группы

1609)

Де

кабрь

1610)

1. Консультация для родителей: «Дети с неродным русским языком в

ДОУ».

1611)

2. Руководство для воспитателей: «Назови слово».

1612)

1613)

Все группы

1614)

Подготови-

тельная

1615)

Ян

варь

1616)

1. Методическая копилка в помощь воспитателям и родителям

«Культура речи дошкольников в играх» (игры и упражнения).

1617)

1618)

1 мл.гр., 2

мл.гр.,

1619)

Средняя

1620)

Фе

враль

1621)

1. Контрольный срез по разделу «Развитие речи».

1622)

2. Обследование детей для направления на ПМПК.

1623)

1624)

Подготови-

тельная

1625)

Средняя ,стар-

шая

1626)

Ма

рт

1627)

1. Методическая копилка в помощь воспитателям:

1628)

«Памятка по проведению артикуляционной гимнастики».

1629)

2. Консультация для родителей: «Поговори со мной».

1630)

1631)

Все группы

1632)

1633)

Все группы

1634)

Ап

рель

1.

Участие в работе ПМПК.

1635)

1636)

Логопед

1637)

Ма

й

1638)

1. Речевая диагностика.

1639)

2. Отчёт о проделанной работе за учебный год.

1640)

1641)

Все группы

1642)

Логопед

1643)


1644)

1645)

Методическое обеспечение

1646)
1647) Наименование про- граммы 1648) Программно-методическое обеспечение 1649) Филичева Т.Б., 1650) Чиркина Г.В. 1651) «Программа обуче- ния и воспитания детей с фонетико-фонематиче- ским недоразвитием речи»– М.: Школьная пресса, 2002. 1652) 1653) Рабочая программа учителя логопеда (Составитель Баскакова Ольга Бо- рисовна, учитель-логопед МБДОУ № 17 «Звездочка») 1654) Методические пособия: 1655) Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – ВЛАДОС, 1999. 1656) Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения дошкольников. – 1657) М.: Гном-пресс, 1999. 1658) Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых 1659) нарушений у дошкольников: Учебное пособие. – 1660) СПб.: Издательство РГПУ им.Герцена, 2001. 1661) Ткаченко Т.А. Если ребенок говорит плохо. – М.: Детство-пресс, 1998. 1662) Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. 1663) Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. – 1664) М.: ТЦ Сфера, 2001. 1665) Морозова И.А. К Р О . Развитие речевого восприятия. – М.: Мозаика – Син- тез, 2008 г. 1666)

6.

Направления, выбранные участниками образовательных отношений из

числа парциальных и иных программ и созданных самостоятельно

2.
3. Содержание образовательного процесса МБДОУ № 17 «Звездочка» строится с учетом специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Эта вариативная часть образовательной програм- мы и формируется она непосредственно участниками образовательных отношений (не более 40% объема основной образовательной программы МБДОУ) 4. 5.
Дополнительные образовательные услуги.
6. Для дополнительного развития и образования детей в МБДОУ № 17 «Звездочка» функционируют службы, кружки, что позволяет воспитывать и развивать у детей коммуника - тивные навыки, активность, любознательность, художественно-творческие способности, при- общать их к миру искусства, формировать яркие положительные эмоции. 7. Основной задачей дополнительного образования является осуществление преемствен- ности обучения на занятиях и в свободной деятельности. 8. Факультативная и кружковая работа представлена разнообразными видами деятельно- сти и оснащена необходимыми материально-техническими средствами. 9. На основе изучения потребностей воспитанников и родителей в дополнительном об- разовании детей, педагоги разрабатывают рабочие программы, перспективно-тематическое планирование, что позволяет вести работу в системе. 10.
11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.


32. Название

33. В

о

з-

р

а

с

т

34. Цель

35.

Кол-

во часов в

неделю

36. Кол-во

детей

38. Физическое развитие

39.

40. Оздорови-

тельный

комплекс

41. бассейн –

сауна

42. (одно из

трех заня-

тий по

физиче-

ской

культуре)
43. 2 - 7 л е т 44. Укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, обучение первона- чальным навыкам плавания 45. 10 46. все
49. Кружок

50. «Здоро-

вячки»
51. 3 - 4 г о д а 52. Сохранение и укрепление здоровья, профи- лактика нарушения осанки и плоскостопия. 53. 54. 1 55. 21
57. Художественно-эстетическое развитие
58.
59.

Кру-

жок
60.
«Поси-

делки»
61. 6 - 7 л е т 62. Воспитание высоких духовных ценностей, приобщение детей к истокам русской на- родной культуры, развитие творческих способностей у детей средствами искусства (рисование, лепка, аппликация, театрализа- ция, ручной труд). 63. 64. 65. 66. 1 67. 68. 69. 19
71. Познавательное развитие

72.
73.
Региональный компонент (дополнительное занятие)

74. «Родное
75.
Примо-

рье»
76. 5 - 7 л е т 77. Формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю, чувства гордости за него, развитие общих представлений о своеобразии природы При- морского края). 78. 79. 80. 1 81. стар шие и 82. подгото вительные группы 83. 79
85.

86. Основы безопасной жизнедеятельности дошкольников (дополнительное занятие)

87. Познание.

ОБЖ
88. 5 - 7 л е т 89. Формирование у дошкольников основ без- опасной жизнедеятельности 90. 1 91. подгото вительные группы 92. 37
94. Речевое развитие

95.

96. Логопедическая служба

97. Лого-

пункт
98. 5 - 99. Коррекционно-образовательная работа с детьми 101. 20 102.
7 л е т 100.

6.1.

Физическое развитие

104.

6.1.1.

Оздоровительный комплекс: бассейн, сауна.

105.
106.Вопросы физического развития, самостоятельности и инициативы в двигательных дей- ствиях находят своё разрешение в условиях специально оборудованных бассейна и сауны. 107.Занятия в бассейне и сауне проводит инструктор физкультуры по рабочей программе - «Дельфиненок», созданной в МБДОУ № 17 «Звездочка». (Составители: Васильева Елена Нико- лаевна заместитель заведующего по ВиМР, Кривошеева Татьяна Владимировна, инструктор физкультуры первой квалификационной категории МБДОУ № 17 «Звездочка»)
108.
109.Вопросы физического развития, самостоятельности и инициативы в двигательных дей- ствиях находят своё разрешение в условиях специально оборудованных бассейна и сауны.
1.

Общефизические задачи:
 Укреплять здоровье детей, приобщать к здоровому образу жизни;  Формировать потребность к ежедневной двигательной деятельности;  Воспитывать гигиенические привычки и телесную рефлексию;  Совершенствовать технику основных движений;  Поддерживать интерес к физической культуре и плаванию как виду спорта.  Развивать гибкость, красоту, пластику выполнения движений;  Способствовать эмоциональному и двигательному раскрепощению, появлению чув- ства радости и удовольствия от движения в воде. 110.
2.

Задачи специальной подготовки:
 Выполнять вдох - выдох в воду 3-10 раз;  Погружаться в воду с головой, открывать глаза в воде;  Скользить на груди, на спине с движением н.н. «Кролем»;  Разучивать движения руками «Кролем»;  Ознакомиться с элементами способов плавания «Брас», «Дельфин»; 111. 112.Программа физического образования строится на основе Программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой с использованием парци- альных программ и технологий обучения детей плаванию.
113.

114.Программы и программно-методическое обеспечение работы инструктора физ-

культуры в бассейне.

115.
116. На- именование 117. про- граммы 118. Программно-методическое обеспечение 119. Е.К. Во- ронова 120. «Про- грамма обуче- ния детей пла- ванию в дет- ском с а д у » – М.: Дет ство- пресс, 1998. 121. 123. Рабочая программа инструктора физкультуры «Дель- финенок» 124. 125. Методические пособия: 126. С.В. Яблонской «Физкультура и плавание в детском саду», М.: Гном-пресс, 1999. 127. М.В. Рыбак «Плавай как мы!» (методика обучения де- тей плаванию 2-5 лет)/М.; Обруч, 2014 128.
122.
129.

6.1.2. Организация оздоровительной кружковой работы по программе, созданной в

МБДОУ № 17 «Звездочка» «Здоровячки»
(Составители: Васильева Елена Николаевна заме- ститель заведующего по ВиМР, Шевцова Любовь Петровна, воспитатель первой квалификаци- онной категории МБДОУ № 17 «Звездочка») 130. Программа «Здоровячки» – одна из форм работы по укреплению психологического и физического здоровья дошкольников. Данная рабочая программа дополнительного образова- ния составлена на основе оздоровительно-развивающей программы М.Лазарева «Здравствуй». 131. В программу входят не только оздоровительные, но и познавательные элементы, способствующие воспитанию личности ребенка. При этом содержание программы, включаю- щее в себя обширный сказочный материал, отражает и формирует внутренние потребности физиологического, психического и личностного роста детей. С целью реализации главных идей программы основное внимание уделено сохранению естественности психического разви- тия ребенка, построению прочного фундамента жизнеутверждающей, созидающей и творче - ской личности. У ребенка-дошкольника формируется позиция признания ценности здоровья, что позволяет кардинально перестроить мотивационное ядро личности, создать систему уста - новок на здравосозидание не только по отношению к собственному «Я», но и по отношению к миру. 132.
Цель
: организовать оздоровительную работу, связанную с формированием мотивации здоровья и поведенческих навыков здорового образа жизни дошкольников. 133.
Задачи:
 укрепление здоровья дошкольников;  повышение общей подвижности ребенка и произвольной регуляции движений;  профилактика ОРВИ, бронхолегочных заболеваний, плоскостопия;  воспитание у детей мотивированной заинтересованности быть здоровым. 134. 135.
Методические средства, используемые в программе:
o психогимнастика; o арт-терапия; o коммуникативные игры; o игры
,
направленные на развитие воображения (вербальные, невербальные); o подвижные игры; o оздоровительные игры; o релаксационные методы, способствующие снятию психоэмоционального напряже- ния, внушению желательного настроения; o звуко-дыхательные упражнения; o визуализации.
136.

Прогнозируемый результат:
 Уменьшение факторов риска, которые приводят к нарушению психологического и фи - зического здоровья дошкольников.  Эмоциональное благополучие ребенка в ДОУ.  Развитие коммуникативных навыков и творческих способностей.
 Формирование комфортной образовательной среды.  Уменьшение количества заболеваний (ОРВИ, бронхолегочные заболевания, плоскосто - пие). 137. Материал программы затрагивает психоэмоциональную сферу, расширяет кругозор детей, развивает их как физически, так и эстетически. 138. Особую роль в программе играет музыка, которая является не дополнительным мате- риалом, а интегральной основой всей работы, позволяющей организовать межфунк- циональный тренинг организма ребенка. 139. В программе учитываются особенности воздействия психологических факторов (эмо- ции, мотивация и самосознание) на физическое здоровье, учитывается, что главным физиче - ским фактором, наиболее тесно связанным с психологическими и одновременно наиболее важ - ным для жизнедеятельности организма, является дыхание. 140. В связи с этим применяется метод музыкальной психорегуляции дыхания, предполага- ющий постоянный дозированный эмоционально-дыхательно-двигательный тренинг ребенка в течение всего года. Для осуществления данного метода используются специально написанные песни (вокальные номера) для программы «Здравствуй» М.Лазарева на тематическом «оздоро - вительном занятии» кружка «Здоровячки»). 141. 142. Структурно материал программы представлен в виде модели цветка здоровья, лю- бой лепесток которого — это одна из сфер жизнедеятельности ребенка. Каждый «лепесток», являясь отдельной темой, изучается в течение целого месяца. Таким образом, за учебный год (с октября по апрель) дети осваивают все основные темы программы и закрепляют их в мае на празднике здоровья — Здравиаде. 143.
Методы оценки результативности программы
:  Отслеживание результата (наблюдение, диагностика);  Результаты продуктивной деятельности детей. 144. 145.
Работа с родителями
. 146. Используются разнообразные формы работы:  Индивидуальные консультации по оздоровлению детей;  Беседы;  Работа с детьми в тетрадях здоровья.. 147. 148.
149.

Программы и программно-методическое обеспечение работы кружка «Здоровяч-

ки»
150. 151. Н аимено- вание 152. п рограм- мы 153. Программно-методическое обеспечение 154. П рограм- ма 155. М . Лазаре- 157. Физическое воспитание в детском саду /Э.Я.Степаненкова – М.:Мозаика-синтез,2004. 158. Теория и методика физического воспитания и развития ребен- ка /Э.Я.Степанкова – М.:Academia. 2001. 159. Двигательная активность детей в детском саду /М.А.Рунова –
ва «Здрав- ствуй».
156.
М.2000. 160. Ознакомление с природой через движение /М.А.Рунова,А.В.Бутилова – М.Мозаика-синтез, 2006 161. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для до- школьных образовательных учреждений /Т.И.Осокина, Е.А.Тимофее- ва, М.И.Рунова.- М.:Мозаика, 1999. 162. Физическая культура – дошкольникам /Л.Д.Глазырина. – М.- Владос.2004 163. Физическая культура в младшей группе детского сада /Л.Д.Глазырина – М.:Владос, 2005 164. Физкультура – это радость /Л.И.Сивачева – СПб Детство- пресс, 2001
165.

166.

167.

6.2.

Познавательное развитие.

6.2.1.

Региональный компонент. Программа ознакомления дошкольников

168.

с Приморским краем «Родное Приморье»
(Составитель: Васильева Елена Николаев- на заместитель заведующего по ВиМР МБДОУ № 17 «Звездочка») 169. 170. 171. Работа по программе предполагает решение проблемы патриотического воспита- ния подрастающего поколения, которая сегодня является одной из наиболее актуальных. Про - грамма отражает основные направления приобщения детей к различным аспектам социальной культуры, включенным в контекст патриотического, нравственного, интернационального, право - вого воспитания. Применительно к ребенку старшего дошкольного возраста определяется, как потребность участвовать во всех делах на благо семьи, детского сада, родного города, Родины, представителей живой природы, наличие у детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира. 172. Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через: 173. - формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него; 174. - формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Приморского края); 175. - формирование общих представлений о своеобразии природы Приморского края; 176. - воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к при- роде Приморского края. 177.
178.

Программы и программно-методическое обеспечение
179. 180. 181. Н аимено- вание 182. п рограм- мы 183. Программно-методическое обеспечение 184. П рограм- ма 1. Программа Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы. 2. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. 3. Бондаренко А.К. Любить труд на родной земле. М., 1987.
185. « Родное 186. П римо- рье»
187.
4. Ю.Жариков А.Д. Растите детей патриотами. М., 1980. 5. Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (Патриотическое воспитание.) УЦ Перспектива М. 2011. 6. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России М. 2011.
188.

189.

190.

191.

192.

193.

194.

195.

196.

197.

198.

199.

6.3.

Художественно-эстетическое развитие

6.3.1.

Кружок «Посиделки»

200.
201. Рабочая программа «Посиделки» - это комплексная программа по ознакомлению де- тей с жизнью, бытом и творчеством русского народа, ориентированная на нравственно-патрио- тическое и художественно–эстетическое воспитание детей ( Составители: Васильева Елена Ни- колаевна, заместитель заведующего по ВиМР МБДОУ № 17 «Звездочка», Карпенко Лариса Ни- колаевна, воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ № 17 «Звездочка») 202. В основу данной рабочей программы заложена программа О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Кроме этого про- грамму «Посиделки» существенно дополняют занятия по конструированию из природных материалов и интегрированные занятия по декоративно прикладному искусству. Данная ра- бочая программа
«Посиделки»
является специализированной программой эстетического вос- питания детей дошкольного возраста, эффективно содействующей духовному и интеллектуаль - ному развитию, направленной на приобщение детей к лучшим традициям декоративно-приклад- ного искусства, развитие творческих способностей детей, знакомство с историей народного творчества. Строится эта программа на концепции эстетического воспитания и развития худо- жественно-творческих способностей детей, в основу которых положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств. Она имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей. Программа ценна тем, что знакомясь с декора- тивно-прикладным искусством, занимаясь конструированием из природных материалов, участ- вуя в календарных праздниках, детям легче понять и представить, как жили люди на Руси. Ребе - нок шире и глубже знакомится с жизнью и бытом русского народа, а это несет в себе неиссякае- мые возможности развития у дошкольников художественного творчества. 203. Структура программы предусматривает поэтапное знакомство детей с декоративно- прикладным искусством. Учебный материал, предусмотренный программой, распределен в определенной последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей де- тей. В программе даны темы занятий, их программное содержание, перечень материалов, необходимых для занятий по обучению детей декоративно-прикладному искусству. Материал сгруппирован отдельными, блоками по каждому виду народных промыслов (Гжель, Дымка,
Хохлома, Городец). Занятия расположены от простого к сложному. В приложении есть крат- кие сведения о самих промыслах, их истории и развитии, стихи, загадки, сказки о них. В ра - боте с детьми используются технические средства обучения.
204.

Программы и программно-методическое обеспечение
205. Н аимено- вание 206. п рограм- мы 207. Программно-методическое обеспечение 208. П рограм- ма 209. « Поси- делки»
210.

1.
Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду (за- нятия). Мозаика – Синтез, 2001.
2.
Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду (за- нятия). Москва, Мозаика – Синтез, 2001.
3.
Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. Москва. Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.
4.
Жалова С. Росписи хохломы. Москва. Детская литература, 1991.
5.
Комарова Т.С. Дети в мире творчества. Москва. Мнемозина, 1995.
6.
Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. Москва, Столетие, 1998.
211.

212.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
213.
1.

Материально-техническое обеспечение Программы.
214. 215. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реа- лизацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенно - стями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. 216. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; 217. учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется об - разовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. 218. Развивающей среды построена на следующих принципах: 1) насыщенность; 2) трансформируемость; 3) полифункциональность; 4) вариативной; 5) доступность; 6) безопасной. 219. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. 220. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответ- ствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспи- танников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и во - дой);  двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространствен- ным окружением;  возможность самовыражения детей. 221. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предостав- ляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельно- сти с разными материалами. 222. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-про- странственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; 223. Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различ- ные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природ- ные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предме- тов-заместителей в детской игре). 224. Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудо - вание, обеспечивают свободный выбор детей. 225. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 226. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игруш- кам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправ- ность и сохранность материалов и оборудования. 227. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования. 228. 229. 230. 231. 232. 233. 234. 235. 236. 237. 238. 239. 240. 241. 242. 243. 244. 245. 246. 247. 248. 249.
250. 251. 252. 253. 254. 255. 256. 257. 258. 259. 260. 261.

262.

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ № 17 «Звездочка»

263.

264.

Вид по-

мещения

265.

Основное предназначение

266.

Оснащение

267.

Предметно-развивающая среда в МБДОУ
268. Музы- кально-спор- тивный зал  Непосредственно образовательная деятельность  Утренняя гимнастика  Досуговые мероприятия,  Праздники  Театрализованные представления  Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей  Музыкальный центр  Пианино  Детские музыкальные инструменты  Различные виды театра, ширмы  Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия  Модули  Тренажеры  Нетрадиционное физкультурное оборудование  Шкаф для используемых муз. руководителем по- собий, игрушек, атрибутов 269. Меди- цинский каби- нет 270.  Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;  Консультативно-просветительская работа с ро- дителями и сотрудниками ДОУ  Изолятор  Процедурный кабинет  Медицинский кабинет 271. Коридо- ры ДОУ 272.  Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.  Стенды для родителей, визитка ДОУ.  Стенды для сотрудников 273. Участки 274.  Прогулки, наблюдения;  Игровая деятельность;  Самостоятельная двигательная деятельность  Трудовая деятельность.  Прогулочные площадки для детей всех возраст- ных групп.  Игровое, функциональное, и спортивное оборудо- вание.  Физкультурная площадка.  Дорожки для ознакомления дошкольников с пра- вилами дорожного движения.  Огород, цветники.  Экологическая тропа 275. Физ- культурная пло-  Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуго-  Спортивное оборудование  Оборудование для спортивных игр
щадка вые мероприятия, праздники 276.
277.

Предметно-развивающая среда в группах
278. Микро- центр «Физ- культурный уголок»  Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности  Оборудование для ходьбы, бега, равновесия  Для прыжков  Для катания, бросания, ловли  Для ползания и лазания  Атрибуты к подвижным и спортивным играм  Нетрадиционное физкультурное оборудование 279. Микро- центр «Уголок природы»  Расширение познавательного опыта, его исполь- зование в трудовой деятельности 280.  Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)  Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями  Сезонный материал  Паспорта растений  Стенд со сменяющимся материалом на экологи- ческую тематику  Макеты  Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы  Материал для проведения элементарных опытов  Обучающие и дидактические игры по экологии  Инвентарь для трудовой деятельности  Природный и бросовый материал.  Материал по астрономии (ст, подг) 281. Микро- центр «Уголок развивающих игр»  Расширение познавательного сенсорного опы- та детей  Дидактический материал по сенсорному воспита- нию  Дидактические игры  Настольно-печатные игры  Познавательный материал  Материал для детского экспериментирования 282. Микро- центр «Строи- тельная ма- стерская»  Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие руч- ной умелости, творчества. Выработка позиции твор- ца  Напольный строительный материал;  Настольный строительный материал  Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с крупными деталями)  Конструкторы с металлическими деталями- стар-
ший возраст  Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст  Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст  Транспортные игрушки  Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.). 283. Микро- центр «Игровая зона»  Реализация ребенком полученных и имею- щихся знаний об окружающем мире в игре.  Накопление жизненного опыта  Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)  Предметы- заместители 284. Микро- центр «Уголок безопасности»  Расширение познавательного опыта, его ис- пользование в повседневной деятельности  Дидактические, настольные игры по профилакти- ке ДТП  Макеты перекрестков, районов города,  Дорожные знаки  Литература о правилах дорожного движения 285. Микро- центр «Крае- ведческий уго- лок»  Расширение краеведческих представлений де- тей, накопление познавательного опыта  Государственная и Тульская символика  Образцы русских и тульских костюмов  Наглядный материала: альбомы, картины, фотоил- люстрации и др.  Предметы народно- прикладного искусства  Предметы русского быта  Детская художественной литературы 286. Микро- центр «Книж- ный уголок»  Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.  Детская художественная литература в соответ- ствии с возрастом детей  Наличие художественной литературы  Иллюстрации по темам образовательной деятель- ности по ознакомлению с окружающим миром и озна- комлению с художественной литературой  Материалы о художниках – иллюстраторах  Портрет поэтов, писателей (старший возраст)  Тематические выставки 287. Микро-  Развитие творческих способностей ребенка,  Ширмы
центр «Театра- лизованный уголок» стремление проявить себя в играх-драматизациях  Элементы костюмов  Различные виды театров (в соответствии с возрас- том)  Предметы декорации 288. Микро- центр «Творче- ская мастер- ская»  Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие руч- ной умелости, творчества. Выработка позиции твор- ца  Бумага разного формата, разной формы, разного тона  Достаточное количество цветных карандашей, кра- сок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)  Наличие цветной бумаги и картона  Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппли- кации  Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)  Место для сменных выставок детских работ, сов- местных работ детей и родителей  Место для сменных выставок произведений изоис- кусства  Альбомы- раскраски  Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с ил- люстрациями, предметные картинки  Предметы народно – прикладного искусства 289. Микро- центр «Музы- кальный уго- лок»  Развитие творческих способностей в самосто- ятельно-ритмической деятельности  Детские музыкальные инструменты  Портрет композитора (старший возраст)  Магнитофон  Набор аудиозаписей  Музыкальные игрушки (озвученные, не озвучен- ные)  Игрушки- самоделки  Музыкально- дидактические игры  Музыкально- дидактические пособия
290.

291.


2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами

292. обучения и воспитания

293.

294.

Про-

граммы,

295.

тех-

нологии и

пособия по

образова-

тельной об-

ласти «Фи-

зическое

развитие»
296. 297.  Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.  Теория и методика физического воспитания и развития ре- бенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.  Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Ру- нова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.  Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006  Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для до- школьных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.  Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.  Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.  Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.  Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.  Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.  Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство- пресс, 2001.  С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.  Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном об- разовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепто- рий, 2004.  Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковле- ва, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.  Тематические физкультурные занятия и праздники в до- школьном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.  Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.  Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.  Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.  «Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)  Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.  Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.  Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.  Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.  Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Фи- липпова. – М.: Олма-Пресс, 2000.  Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.  Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.:
linka- press, 1993.  Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Арк- ти, 1997.  Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.  Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.  Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Про- свещение, 2002.  ; « Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.
298.

Про-

граммы,

299.

тех-

нологии и

пособия по

образова-

тельной об-

ласти «Со-

циально-

коммуни-

кативное

развитие»

300.
301. 302. 303. Элементы программ:  «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.  «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.  «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.  «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учре- ждении. - М., 1998.  «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. – М., 1989.  «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвеще- ние, 2008.  «Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.  «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд. 304. Воспитательная система МБДОУ № 118 «Юный гра- жданин»  Шустерман М. Коллективная игра и занятия.  Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.  Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.  Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.  Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребен- ком? – М.: Сфера, 2008.  Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспи- тание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти- Кудиц, 2002.  Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное раз- витие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.  Буре Р. Основные положения программы воспитания гу- манных чувств и отношений у дошкольников. Дошколь- ное образование: история, традиции, проблемы и пер- спективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.  Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.  Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
 Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.  Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспи- танию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.  Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.  Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития само- сознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.  Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просве- щение, 2007.  Безопасность: Учебное пособие по основам безопасно- сти жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.  Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.  Безопасность на улицах и дорогах: Методическое посо- бие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маха- нева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.  Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Бе- лая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.  Обучение детей дошкольного возраста правилам без- опасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Арте- мьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.  Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил до- рожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.  Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.  Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспита- телей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.  Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Пе- дагогическое общество России, 2005.  Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.  Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.- Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.  Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.  Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.  Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечае- вой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.  Воспитание детей дошкольного возраста в процессе тру-
довой деятельности. Учебное пособие для пед.институ- тов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.  Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.  Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.  Теория и методика ознакомления дошкольников с соци- альной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого че- ловека в процессе приобщения детей к социальной дей- ствительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.  Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольни- ка. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.  Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-мето- дическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество Рос- сии, 2005.  Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Де- журство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.  Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежу- рим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.  Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Ло- гинова. – Ленинград, 1974.  Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.  Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).  Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошколь- ников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.  Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.  Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сцена- рии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.  19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.  20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пан- телеева. – М: Карапуз, 2005.  21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.  22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.  23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999. 305.
306.

Про-

граммы,

307.

тех-

нологии и

пособия по
 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.  Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.  Грамматические игры в детском саду: Методические реко-

образова-

тельной об-

ласти «Ре-

чевое раз-

витие».

308.
мендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.  Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.  Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.  Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Про- свещение, 1992.  Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.  Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвеще- ние, 1983.  Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошколь- ников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.  Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.  Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.  Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Клари- на и др. – М.: Просвещение, 1993.  Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.  Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.  Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // До- школьное воспитание. – 1994. - № 6.  Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.  Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литерату- рой. – М., 2010.  Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литерату- рой. – М., 2010.
309.

Про-

граммы,
310.
тех-

нологии и

пособия

по

образова-

тельной об-

ласти «По-

знаватель-

ное разви-

тие»
311.  Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.  Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.  Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального раз- вития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.  Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обуче- ния математике) // Проблемы дошкольного образования: Ма- териалы научной конференции. – М., 1994.  Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практиче- ских ситуаций в обучении дошкольников элементарной ма- тематике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.  Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенно- стей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.  Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Дет-
ство»). – СПб.: Акцидент, 1997.  Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.  Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.  Младший дошкольник в детском саду. Как работать по про- грамме «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.  Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовитель- ная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.  Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.  Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.  Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.  Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка- дошкольника. – М.: Владос, 2008.  Образовательная работа в детском саду по программе «Раз- витие»: Методическое пособие для воспитателей дошколь- ных учреждений. – М., 1996.  План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.  Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.  Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.  Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Пара- моновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.  Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Пара- моновой. – М., 2009.  Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Пара- моновой. – М., 2009.  Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Пара- моновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.  Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Пара- моновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.  Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
312.

Про-

граммы,

313.

тех-

нологии и

пособия по-

собий по

образова-

тельной об-

ласти «Ху-

доже-

ственно-

эстетиче-
 Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Ка- рапуз - дидактика», 2007 г  Пантелеева Л.В. «Музей и дети»  Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пей- зажи»(3-8 лет)  Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.  Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Дет- ство-Пресс, 2003.  Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обу- чения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

ское разви-

тие»

314.
 Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)  Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красо- та. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., За- цепина М.Б. - М., 2002.  Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.  Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.  Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).  Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архи- тектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.  Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольни- ков. – М.: Академия, 1997.  Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.  Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.  Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.  Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших до- школьников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.  Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): По- собие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.  Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., пере- раб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.  Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобрази- тельном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.  Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз- Дидактика, 2006.  Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.  Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.  Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольни- ков с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Дет- ство-Пресс, 2007.  Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-син- тез».Народная пластика и декоративная лепка. – М.: Просве- щение, 1984г  Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007  Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительно- го материала. М.2006.  Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.  Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.  Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструи- рования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
 Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.  Камертон: программа музыкального образования детей ран- него и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.  Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.  Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.  Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.  Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – до- школьника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-твор- ческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире пре- красного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).  Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.  Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей сред- ствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.  Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа раз- вития сценического творчества детей средствами театрали- зованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.  Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа фор- мирования эмоционального сопереживания и осознания му- зыки через музицирование. – М., 1999.  Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкально- сти у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Ви- оланта», 1998.  Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская програм- ма и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)  Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.  Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.  Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
 Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Про- грамма развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.  Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.  Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.  Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа разви- тия творческих способностей детей средствами танцеваль- ного искусства. – М.: «Владос», 1999.  Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).  Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших до- школьников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.  Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для де- тей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2ча- стях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнитель- ное образование детей). –  (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.  Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – до- школьника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-твор- ческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Ро- синка»).  Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.  Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.  Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2005. – 384 с.  Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методиче- ские рекомендации к занятиям с дошкольниками по слуша- нию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.  Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты заня- тий для педагогов дополнительного образования, работаю- щих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)  Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.  Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:
 Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2ча- стях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнитель- ное образование детей). –  (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.  Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Ма- лыш»:  В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Син- тез, 2001.  В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.
315.
316.
317.

318.

319.

320.

321.

322.

323.

324.

325.

326.

327.

328.

329.

330.

331.

332.

333.

334.

335.

336.

337.

338.

339.

340.

341.

342.

343.

344.

345.

346.

347.

348.

349.3. Организация режима пребывания детей в МБДОУ № 17 «Звездоч-

ка»
350. 351. При реали- з а ц и и П р о г р а м м ы м а к с и м а л ь н о д о п у с т и м ы й о б ъ е м о б р а з о в а т е л ь н о й нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устрой-
ству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Фе- дерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Феде - рации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564). 352. 353. Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосред- ственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в со- ответствии со спецификой дошкольного образования. 354. 355. При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих
правил
:  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, по- стели.  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; по- ощрение самостоятельности и активности.  Формирование культурно-гигиенических навыков.  Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.  Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребен - ка.  Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
356.

Основные принципы построения режима дня:

357.
 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания де- тей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и по- степенность.  Соответствие правильности построения режима дня возрастным пси- хофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой воз - растной группы определен свой режим дня. 358.
Распорядок дня
включает: 359. -
Прием

пищи
определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак или обед, или завтрак и обед, или полдник, возможны другие варианты). Пита - ние детей организуют в помещении групповой ячейки.
360.
Ежедневная прогулка детей
, ее продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую поло - вину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости вет - ра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упраж - нения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО. 361. -
Дневной сон.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр. 362. -
Самостоятельная

деятельность

детей

3

-

7

лет
(игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов. 363. -
Непосредственная образовательная деятельность
. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут. 364. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельно- сти для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подго - товительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непре - рывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между перио- дами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. 365. Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В сере- дине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физ- культминутку. 366.
367. Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию де- тей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет: - в младшей группе - 15 мин., - в средней группе - 20 мин., - в старшей группе - 25 мин., - в подготовительной группе - 30 мин. Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать 368. непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказа - ний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. 369. В теплое время года при благоприятных метеоро- логических условиях 370. непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию мак- симально организуют на открытом воздухе. 371.
Каникулы
. В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непо- средственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (му- зыкальные, спортивные, изобразительного искусства). 372. В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную де- ятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок. 373. -
Общественно

полезный

труд
детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день. 374. -
Разные

формы

двигательной

активности
: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие. 375. Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возмож- ностей детей и сезона года. Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитан- ников 5 - 7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима
работы дошкольных организаций. 376. Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудова- ние и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
-
Закаливание детей
, оно включает систему мероприятий: - элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэра- ция помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводи- мые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе; 377. - специальные мероприятия: водные, воздушные и с ол н еч н ы е . Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) 378. используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблю - дением методических рекомендаций. 379. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезо - на года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. 380. При организации плавания детей используются бассейны, отвечающие требованиям к плавательным бассейнам, их устройству, эксплуатацию и качеству воды. 381. В холодный период года занятия в бассейне предпочтительно проводить после про- гулки. При организации плавания в бассейне перед прогулкой для предупреждения переохла- ждения детей необходимо предусмотреть промежуток времени между ними не менее 50 ми- нут. Для профилактики переохлаждения детей плавание в бассейне не следует заканчивать холодовой нагрузкой (холодный душ, проплывание под холодной струей, топтание в ванночке с холодной водой). 382. Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возраста детей долж - на составлять: в младшей группе - 15 - 20 мин., в средней группе - 20 - 25 мин., в старшей группе - 25 - 30 мин., в подготовительной группе - 25 - 30 мин. 383. Для закаливания могут быть использованы сауны. 384. Присутствие медицинского персонала при организации плавания в бассейне и при приеме детьми процедур в сауне обязательно. 385. Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью си- стемы профилактических мероприятий.

386.

Режим дня МБДОУ № 17 «Звездочка»
387. 388.
389.

Режимные моменты

390.

Группы

392.

II ран-

няя

393.

I млад-

шая

394.

II млад-

шая

395.

Средняя

396.

С

таршая

397.

Под-

готовитель-

ная

398.

Прием детей, самостоятель-

ная деятельность, игры, дежурство,

ежедневная утренняя гимнастика

399.

400.

7

00

– 8

20

401.

402.

7

00

– 8

20

403.

404.

7

00

– 8

20

405.

406.

7

00

– 8

25

407.

408.

7

0

0

– 8

30

409.

410.

7

00

–

8

30

411.

Подготовка к завтраку, зав-

трак

412.

8

20

– 8

50

413.

8

20

– 8

50

414.

8

20

– 8

50

415.

8

25

– 8

50

416.

8

3

0

– 8

50

417.

8

30

–

8

50

418.

Игры, самостоятельная дея-

тельность

419.

8

50

– 9

00

420.

8

50

– 9

00

421.

8

50

– 9

00

422.

8

50

– 9

00

423.

8

5

0

– 9

00

424.

8

50

–

9

00

425.

Организованная образова-

тельная деятельность

426.

9

00

– 9

10

427.

9

20

– 9

30

428.

9

00

– 9

10

429.

9

20

– 9

30

430.

9

00

– 9

15

431.

9

25

– 9

40

432.

9

00

– 9

20

433.

9

30

– 9

50

434.

9

0

0

– 9

25

435.

9

3

5

– 10

00

436.

9

00

–

9

30

437.

9

40

–

10

10

438.

Второй завтрак

439.

9

30

– 9

40

440.

9

30

– 9

40

441.

9

40

– 9

50

442.

9

50

– 10

00

443.

1

0

00

–

10

10

444.

10

10

–

10

20

445.

Организованная образова-

тельная деятельность

446.

447.

448.

449.

450.

451.

10

20

–

10

50

452.

Подготовка к прогулке, про-

гулка (игры, труд, наблюдения)

453.

9

30

– 11

20

454.

9

30

– 11

20

455.

9

50

– 12

00

456.

10

00

–

12

10

457.

1

0

10

–

12

25

458.

10

50

–

12

35

459.

Возвращение с прогулки,

самостоятельная деятельность

460.

11

20

–

11

30

461.

11

20

–

11

30

462.

12

00

–

12

20

463.

12

10

–

12

30

464.

1

2

25

–

12

40

465.

12

35

–

12

45

466.

Подготовка к обеду, обед

467.

11

30

–

12

00

468.

11

30

–

12

00

469.

12

20

–

12

50

470.

12

30

–

13

00

471.

1

2

40

–

13

10

472.

12

45

–

13

15

473.

Подготовка ко сну, дневной

сон

474.

12

00

–

15

00

475.

12

00

–

15

00

476.

12

50

–

15

00

477.

13

00

–

15

00

478.

1

3

10

–

15

00

479.

13

15

–

15

00

480.

Постепенный подъем, закали-

вающие мероприятия, самостоя-

481.

483.

485.

487.

489.

490.

1

491.

492.

15

00

–


тельная деятельность

482.

15

00

–

15

15

484.

15

00

–

15

15

486.

15

00

–

15

20

488.

15

00

–

15

15

5

00

–

15

15

15

15

493.

Подготовка к полднику, пол-

дник

494.

15

15

–

15

25

495.

15

15

–

15

25

496.

15

20

–

15

30

497.

15

15

–

15

30

498.

1

5

15

–

15

25

499.

15

15

–

15

30

500.

Игры, самостоятельная дея-

тельность

501.

15

25

–

15

45

502.

15

25

–

15

45

503.

504.

505.

506.

507.

Организованная образова-

тельная деятельность

508.

15

45

–

15

55

509.

15

55

–

16

05

510.

15

45

–

15

55

511.

15

55

–

16

05

512.

15

30

–

15

45

513.

15

30

–

15

45

514.

1

5

25

–

15

50

515.

15

30

–

16

00

516.

Чтение художественной ли-

тературы

517.

16

05

–

16

10

518.

16

05

–

16

10

519.

15

45

–

15

55

520.

15

45

–

15

55

521.

1

5

50

–

16

00

522.

16

00

–

16

10

523.

Подготовка к прогулке, про-

гулка

524.

16

10

–

17

00

525.

16

10

–

17

00

526.

15

55

–

17

00

527.

15

55

–

17

00

528.

1

6

00

–

17

10

529.

16

10

–

17

15

530.

Подготовка к ужину, ужин

531.

17

00

–

17

30

532.

17

00

–

17

30

533.

17

00

–

17

30

534.

17

00

–

17

15

535.

1

7

10

–

17

25

536.

17

15

–

17

25

537.

Игры на воздухе, самостоя-

тельная деятельность, уход детей

домой

538.

17

30

–

19

00

539.

17

30

–

19

00

540.

17

30

–

19

00

541.

17

15

– 19

00

542.

1

7

25

–

19

00

543.

17

25

–

19

00


544.

4. Примерный перечень событий, праздников, мероприятий

545. в МБДОУ № 17 «Звездочка»

546.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
547.
Праздники
. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник». 548.
Тематические праздники и развлечения.
«Осень», «Солнышко-ведрышко», «Миш- кин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки». 549.
Театрализованные представления.
Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его дру- зья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева. 550.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями
. «Птички», муз. Г. Фрида; «Празднич- ная прогулка», муз. Ан. Александрова. 551.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Алек- сандрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня. 552.
Инсценирование песен.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца. 553.
Спортивные развлечения.
«Мы смелые и умелые». 554.
Забавы
. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
555.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
556.
Праздники.
Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето». 557.
Тематические праздники и развлечения.
«Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огоро - де», «На птичьем дворе». 558.
Театрализованные представления.
«Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козля- та», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небыли - цы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора). 559.
Музыкально-литературные развлечения.
Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать». 560.
Спортивные развлечения.
«Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем силь- ными и смелыми». 561.
Забавы.
«Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д. 562.
Фокусы.
«Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
563.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

564.
Праздники.
Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей. 565.
Тематические праздники и развлечения.
«Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето». 566.
Театрализованные представления.
По сюжетам русских народных сказок: «Лисич- ка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебе - ди» и т. д. 567.
Русское народное творчество.
«Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки». 568.
Концерты.
«Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы». 569.
Спортивные развлечения.
«Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит». 570.
Забавы
. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Мак-шанцевой; заба - вы с красками и карандашами, сюрпризные моменты. 571.
Фокусы.
«Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Вол- шебное превращение».
572.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
573.
Праздники.
Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения. 574.
Тематические праздники и развлечения.
«О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чу- ковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города». 575.
Театрализованные

представления.
Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен. 576.
Музыкально-литературные развлечения.
«День цветов», «А. С. Пушкин и музы- ка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки». 577.
Русское народное творчество.
Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках». 578.
Концерты.
«Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку». 579.
Спортивные развлечения.
«Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состя- зания», «Детская Олимпиада». 580.
КВН и викторины.
«Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Зна- токи леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
581.
Забавы.
Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, приба - утки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
582.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
583.
Праздники.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календа- ря. 584.
Тематические праздники и развлечения.
«Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников. 585.
Театрализованные представления.
Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, ли - тературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой. 586.
Музыкально-литературные композиции.
«Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница». 587.
Концерты.
«Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности. 588.
Русское народное творчество.
Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания. 589.
Декоративно-прикладное искусство.
«Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др. 590.
КВН и викторины.
Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др. 591.
Спортивные развлечения.
«Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию». 592.
Забавы.
Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, ат- тракционы. 593. 594. 595. 596. 597. 598. 599. 600. 601.

5.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
602. Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ № 17 «Звездочка» обес- печивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп, участков и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. 603. Развивающая предметно-пространственная среда групп, участков обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разно - го возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также воз - можности для уединения. 604. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: 605. ● реализацию различных образовательных программ, используемых в образова- тельном процессе; 606. ● учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляет- ся образовательный процесс. 607. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно насыщена, транс- формируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. 608. 1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержа- нию Программы. 609. Образовательное пространство групп, участков оснащено средствами обучения (в том числе техническими), оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы). 610. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудо- вания и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: 611. ● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех кате- горий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); 612. ● двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, уча - стие в подвижных играх и соревнованиях; 613. ● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-про - странственным окружением; 614. ● возможность самовыражения детей. 615. 2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений пред- метно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 616. 3) Полифункциональность материалов предполагает: 617. ● возможность разнообразного использования различных составляющих предмет- ной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.; 618. ● наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для ис-
пользования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-замести- телей в детской игре. 619. 4) Вариативность среды предполагает: 620. ● наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих сво- бодный выбор детей; 621. ● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность де- тей. 622. 5) Доступность среды предполагает: 623. ● доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс; 624. ● свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, по- сещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. 625. 6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. 626. 627. 628.

629.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

630.

631.

Краткая презентация основной образовательной программы

632.

дошкольного образования МБДОУ № 17 «Звездочка»
633. 634.
1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Програм-

ма
635. Основная образовательная программа МБДОУ № 17 «Звездочка» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) 636. Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Програм- ма) разработана, утверждена и реализуется в МБДОУ № 17 «Звездочка» городского округа Большой Камень Приморского края с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой М., изд. «Мозаика-синтез», 2014, разработанной на основе ФГОС ДО. 637. Содержание Программы учитывает
возрастные и индивидуальные особенно-

сти детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
638. МБДОУ № 17 «Звездочка» – центр развития ребенка - детский сад. Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей до - школьного возраста. Всего в детском саду воспитывается 198 детей. 639. Общее количество групп –10. Из них – 1 группа раннего возраста, 9 групп – до- школьного возраста. 640. Группы общеразвивающей направленности: 641. 1 группа – для детей раннего возраста (1-2 года); 642. 4 группы – для детей младшего дошкольного возраста (2-3 года, 3-4 года); 643. 2 группы – для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет); 644. 3 группы – старшего дошкольного возраста (5-6 лет, 6-7 лет). 645. В МБДОУ группы функционируют в режиме 5 – дневной рабочей недели, с 12 – часовым пребыванием. Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступ- ный характер и ведется на русском языке. 646. 647. 648. 649. 650. 651. 652. 653. 654. 655.

656.

2.Используемые парциальные программы

657.

658.

№

659.

Программы

660.

Авторы

661.

Издательство
662.
663.

Программы по образовательной области «Познавательное развитие»

664.
665. 1 666. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дет- ском саду
667.

668.
С.Н. Николаева. 669. М.: «Новая школа», 1993 г 670. М.: «Мозаика- Синтез»,
671.
1999 г, 2000 г 672. 2 673. Наш дом- при- рода: Программа эко- логического образо- вания дошкольников
674.

675.
Н.А. Рыжова. 676. М.: ИСАР, 1998 г
677.
678. 3 679. Семицветик: Программа и руко- водство по культур- но- экологическому воспитанию и разви- тию детей дошколь- ного возраста
680.
681. В.И. Ашиков,
682.
С.Г. Ашикова 683. М.: «Россий- ское педагогическое агентство», 1997 г
684.
685. 4 686. Зеленая тро- пинка
687.

688.
С.Н. Николаева.
689.
М.: «Просве- щение», 2001 г 690. 5
691.
Мы: Програм- ма экологического образования детей 692. Н.Н.Кон дратьева, 693. Т.А. Шиленок, 694. Т.А Маркова и др.
695.
Санкт-Петер- бург, «Детство- Пресс», 2000 г 696. 6 697. Дошкольник и экономика: Програм- ма 698.
699.
А.Д. Шатова. 700. М.: МИПКРО, 1996 г 701. 7 702. Росток: Про- грамма по ТРИЗ - РТВ для детей до- школьного возраста 703. А.М. Страунинг. 704. «Принтер», 2000 г 705. 8 706. Умка - ТРИЗ 707. 708. Л.М.Кур батова. 709. Москва, 1999 г 710. 9 711. Формирование элементарных мате- матических представ- лений 712. 713. И.А. Помораева, 714. В.А. По- зина 715. «Мозаика- Синтез» 716. Москва, 2013 г
717.

718.

Программы по образовательной области

719.

«Речевое развитие»
720. 721. 722. Программа 723. О.С.У- 724. М.: Сфера,
1 развития речи детей дошкольного возрас- та в детском саду шакова. 2002 г 725. 1 726. Занятия по развитию речи в дет- ском саду: Програм- ма и конспекты 727. 728. Под ред. О.С.Ушаковой. 729. М.: Совер- шенство, 1998 г 730. 1 731. Обучение до- школьников грамоте 732. 733. Под ред. Н.В.Дуровой. 734. М.: Школа- Пресс, 1998 г 735. 1 736. Занятия по развитию речи 737. В.В. Гербова 738. «Мозаика- Синтез» 739. Москва, 2013 г
740.

741.

Программы по образовательной области

742.

«Социально-коммуникативное развитие»

743.
744. 1 745. Я, ты, мы: Программа социаль- ной компетентности ребёнка 746. О.Л. Князева, 747. Р.Б. Стеркина 748. М.: «Дрофа», 1999 г 749. 1 750. Я - человек: Программа социаль- ного развития 751. 752. С.А. Козлова 753. М.: «Школь- ная пресса», 2003 г 754. 1
755.
Основы без- опасности детей до- школьного возраста: Программа для до- школьных образова- тельных учреждений
756.
Н.Н. Ав- деева, О.Л. Князева Р.Б. Стеркина 757. М.: АСТ, 1998 г 758. 1 759. Приобщение детей к истокам рус- ской народной культуры: Програм- ма: Учебно-методи- ческое пособие 760. О.Л. Князева,
761.
М.Д. Маханева 762. С.-Пб.: «Дет- ство-Пресс», 1999 г 763. 1 764. Свет Руси: Программа духовно- патриотического вос- питания детей 5 -7лет 765. 766. В.Н.Ви шневская. 767. М.: АРКТИ, 2004 г 768. 1 769. Наследие 770. 771. 772. М.Ю. Новицкая. 773. М.: Линка- Пресс, 2003 г 774.
775.

Программы по образовательной области

776.

«Художественно-эстетическое развитие»
777. 778. 2 779. Природа и ху- дожник: Художе- ственно-экологиче- ская программа по 780. Т.А. Копцева. 781. М.: ИХО РАО, 1999 г 782.
изобразительному ис- кусству для дошколь- ных образовательных учреждений 783. 2 784. Красота- ра- дость- творчество: Программа эстетиче- ского воспитания де- тей дошкольного воз- раста 785. Т.С. Ко- марова и др. 786. М.: Педагоги- ческое общество России, 2000 г 787. 2
788.
Росинка. В мире прекрасного 789. Л.В. Куцкова, 790. С.И. Мерзлякова 791. М.: «Просве- щение», 2003 г 792. 2 793. Программа по изобразительной дея- тельности в детском саду 794. Г.С. Швайко. 795. М.: ВЛАДОС, 2000 г 796. 2 797. 798. Цветные ладо- шки 799. И.А.Лы- кова. 800. М.: «Ка- рапуз», 2007 г 801. 2 802. Конструирова- ние и ручной труд в детском саду 803. Л.В. Ку- цакова. 804. М.: «Совер- шенство», «МИП- КРОПресс», 805. 1998 г, 1999 г 806. 807. 2 808. Художествен- ный труд: Программа по трудовому обуче- нию 809. Н.А. Малышева. 810. М.: «Просве- щение», 1999 г 811. 2 812. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методи- ческие рекомендации 813. О.П. Рыданова. 814. М.: Гном- Пресс, 1999 г 815. 2 816. Гармония: Программа развития музыкальности у де- тей 817. К.В. Та- расова, Т.В. Нестерен- ко, Т.Г. Рубан. 818. М.: Центр «Гармония», 819. 1993 г 820. 2 821. Гармония: Программа интеллек- туально-художествен- ного и творческого развития личности дошкольника 822. 823. Д.И. Во- робьева. 824. С.- Пб.: ЛГОУ, 1996 г, 825. 1997 г 826. «Детство- Пресс», 2003 г 827. 828. 3 829. Малыш: Про- грамма развития му- зыкальности у детей раннего возраста 830. В.А. Петрова. 831. М.: «Виолан- та», 1998 г 832. 3 833. Театр- творче- ство- дети: Програм- ма развития творче- ских способностей 834. Н.Ф. Сорокина, 835. Л.Г. Ми- ланович. 836. М.: МИП- КРО, 1995 г
средствами театраль- ного искусства. 837.
838.

Программы по образовательной области

839.

«Физическое развитие»
840. 3 841. Играйте на здоровье: Программа и технология ее при- менения в ДОУ 842. (3-4года) (5- 6лет) 843. Л.Н. Во- лошина, 844. Т.В. Ку- рилова 845. «ГНОМ и Д», 2004 г 846. 847. 3 848. Физическая культура – дошколь- никам: 849. Программа по физическому воспи- танию дошкольников 850. Л.Д. Глазырина. 851. «Гуманитар- ный издательский центр ВЛАДОС», 1999 г 852. 3 853. 854. Здравствуй! 855. М.Л. Лазарев. 856. М.: «Мнемо- зина», 2004 г 857. 3 858. 859. Здоровье 860. В.Г. Алямовская. 861. Москва, 1999г
862.

863.

Коррекционно-развивающие программы и технологии
864. 865. 3 866. Программа коррекционного обу- чения 867. Т.Б.Фи- личева, Г.В.Чиркина 868. Под ред.Л.С. Вол- ковой 869. М.: ВЛАДОС, 2003г 870. 3 871. Программа обучения детей с недоразвитием фоне- тического строя речи 872. Г.А.Ка- ше, Т.Б.Фили- чева 873. М.: ВЛАДОС, 2003 г 874. 3 875. Программа обучения и воспита- ния детей с фоне- тико-фонематиче- ским недоразвитием (старшая группа) 876. Т.Б.Фи- личева, Г.В.Чиркина 877. 878. М.: Просве- щение», 1993 г 879. 4 880. Подготовка де- тей к школе с задерж- кой психического раз- вития 881. С.Г. Шевченко. 882. «Школьная пресса», 2005 г 883. 884. 4 885. Программа воспитания и обуче- ния детей с интеллек- туальной недоста- точностью 886. Л.Б. Ба- ряева. 887. М.: «Просве- щение», 1999 г 888. 4 889. Обучение и воспитание заикаю- 891. Под ред. А.И. Павловой. 892. М.: «Просве- щение», 1983 г
щихся дошкольников 890. 893. 5 894. Программа дошкольного образо- вательного учрежде- ния компенсир. вида для детей с наруше- нием интеллекта 895. Е.А. Ек- жанова, 896. Е.А. Стребелева. 897. М.:«Просве- щение», 2003 г 898. 5 899. Воспитание и обучение умственно- отсталых детей до- школьного возраста 900. О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. 901. М.:«Просве- щение», 1991 г 902. 5 903. Программа воспитания и обуче- ния детей дошколь- ного возраста с цере- бральным параличом 904. Н.В. Си- монова. 905. М.:«Просве- щение», 1999 г
906.

907.

908.

909.

910.

911.

912.

913.

914.

915.

916.

917.

918.

919.

920.

921.

922.

923.

924.

925.

926.

927.

928.


929.
930.
3. Характеристика

взаимодействия педагогического

коллектива

с

семьями

детей
931. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: 932. · единый подход к процессу воспитания ребёнка; 933. · открытость дошкольного учреждения для родителей; 934. · взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; 935. · уважение и доброжелательность друг к другу; 936. · дифференцированный подход к каждой семье; 937. · равно ответственность родителей и педагогов.
938.

Задачи:
939. 1) формирование психолого- педагогических знаний родителей; 940. 2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; 941. 3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; 942. 4) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей, не посещающих ДОУ; 943. 5) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
944.

Система взаимодействия с родителями включает:
945. · ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; 946. · ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физи- ческое, психическое и социальное развитие ребенка; 947. · участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприя- тий, работы совета родителей; 948. · целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; 949. · обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных 950. видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и откры- тых занятиях 951. 952. 953. 954. 955.
956. 957.
958.

Участие

родителей

959.

в жизни

ДОУ

960.

Формы участия

961.

Периодич-

ность

962.
963. В прове- дении монито- ринговых ис- следований 964. Анкетирование 965. - Социологический опрос 966. 3-4 раза в год 967. П о м е р е необходимости 968. В созда- нии условий 969. 970. - Участие в субботни- ках по благоустройству тер- ритории; 971. -помощь в создании предметно-развивающей сре- ды; 972. -оказание помощи в ремонтных работах; 973. 2 раза в год 974. 975. Постоянно 976. 977. ежегодно 978. В про- светительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информаци- онного поля родителей 979. наглядная информа- ция: 980. стенды, 981. папки-передвижки, 982. семейные и группо- вые фотоальбомы, фоторе- портажи «Из жизни группы», 983. «Мы благодарим»; 984. -памятки; 985. -консультации, семи- нары, семинары-практику- мы, конференции; 986. - распро ст ранение опыта семейного воспита- ния; 987. -родительские собра- ния; 988. -обновление информа- ции на сайте ДОУ. 989. 990. По плану мероприятий 991. 992. 993. 994. В воспи- тательно- образователь- ном процессе ДОУ, направ- ленном на установление сотрудничества и партнерских отношений 995. с целью вовлечения ро- дителей в еди- ное образова- тельное про- странство 996. -Дни открытых две- рей. 997. - Дни здоровья. 998. - Недели творчества 999. - Совместные празд- ники, развлечения. 1000. -Встречи с интересны- ми людьми 1001. - Участие в творче- ских выставках, смотрах- конкурсах 1002. - Мероприятия с роди- телями в рамках проектной деятельности 1003. 1004. 1 р а з в квартал 1005. 2 раза в год 1006. 1007. По плану 1008. 1009.
1010. 1011. 1012.