«Организация внеурочной деятельности и общения

младших школьников»

Педагогическая копилка вожатого

Составитель: Полякова Надежда

г. Екатеринбург

2021 г.

Содержание

1) Я вожатый…………………………………………………………………………...3

2) Диагностика на выявление интересов младших школьников…………………...4

3) Инструктаж по технике безопасности……………………………………………11

4) Организация внеурочной деятельности в начальной школе в рамках ФГОС...16

5) Структура модели внеурочной деятельности…………………………………....19

6) Требования к помещениям и оборудованию общеобразовательных

учреждений…………………………………………………………………………..20

7) Название отрядом и девизы……………………………………………………….26

8) Игры………………………………………………………………………………...31



На знакомства;



На сплочение;



На доверие;



На выявление лидера;



С залом;



На пляже;



В дороге;



Прощальные.

9) Огонёк знакомств………………………………………………………………..43

10) Кричалки, речёвки……………………………………………………………..47

11) Легенды………………………………………………………………………...50

12) Песни…………………………………………………………………………...56

13) Считалки……………………………………………………………………….60

14) Возрастные особенности младшего школьного возраста………………….62

2

«Я- вожатый»

Мы не можем не быть детьми.

Мы не можем не быть с детьми.

Мы не можем не творить с детьми.

Я- вожатый! А это значит, целеустремленный, энергичный, бодрый,

весёлый, активный, умный, добрый, общительный, пример для детей, правая рука,

помощник, а самое главное – «ЧЕЛОВЕК»!!!!

Вожатой невозможно родиться, им нужно стать. А что значит быть вожатой?

Тянуть ребёнка за собой… Но это не так уж и сложно и совсем не обязательно

тянуть ребёнка за собой. Нужно всего лишь быть инициатором, «заводилой» и

просто идти рядом с детьми.

Вожатый - это не надзиратель, вожатый должен быть другом или подругой,

сестрой или братом для тех, кому нужно прийти со своими детскими проблемами,

с кем интересно провести время, научиться чему-то новому. Вожатый должен

успокоить ребенка, разобраться в его проблемах, чем я и занималась.

Вот такими должны быть настоящие вожатые, чтобы дети могли чувствовать

себя с ними свободными и уверенными.

3

Диагностика на выявление интересов младших школьников.

Инструкция для детей

В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы

на вопросы помещайте в клетках ответ на первый вопрос в клетке под номером 1,

ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т. д. Всего 35 вопросов. Если то,

о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак "-"; если нравится "+", если очень

нравится, ставьте "++".

Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для

развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам

предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не

завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности

сравните его с другими детьми того же возраста.На бланке ответов запишите свои

имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют

номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей

точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится -"+"; очень нравится -

"++". Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную

клетку незаполненной.

Лист вопросов Каждый вопрос начинается со слов: "Нравится ли вам ..."

1.

решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2.

читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы,

повести;

3.

петь, музицировать;

4.

заниматься физкультурой;

5.

играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6.

читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7.

делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8.

играть с техническим конструктором;

9.

изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми

словами;

10.

самостоятельно рисовать;

11.

играть в спортивные, подвижные игры;

4

12.

руководить играми детей;

13.

ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными,

насекомыми;

14.

ходить в магазин за продуктами;

15.

читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических

кораблях и др.;

16.

играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17.

самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18.

соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19.

разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20.

содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак идр.);

21.

убиратьза собой книги, тетради, игрушки и др.;

22.

конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23.

знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24.

самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными

видами художественного творчества;

25.

читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть

спортивные телепередачи;

26.

объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать,

спорить, доказывать свое мнение);

27.

ухаживать за домашними растениями;

28.

помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль,

подметать пол и т.п.);

29.

считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30.

знакомиться

с

общественными

явлениями

и

международными

событиями;

31.

участвовать в постановке спектаклей;

32.

заниматься спортом в секциях и кружках;

5

33.

помогать другим людям;

34.

работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35.

помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов: в клетках листа записываются (плюсы и минусы) ответы на

все вопросы.

Дата__________ Фамилия, имя_______________

1

2

3

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей

ребенка на семь сфер:



математика и техника;



гуманитарная сфера;



художественная деятельность;



физкультура и спорт;



коммуникативные интересы;



природа и естествознание;



домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и

коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень

полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С помощью

их легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Обработка результатов Сосчитайте количество плюсов и минусов по

вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше

плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует

сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также,

что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо

выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к

каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном

6

типе направленности интересов ребенка. Данная методика может активизировать

работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей

собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой

сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их

родителей.

Диагностики .

Самооценка

Модификация методики Дембо-Рубинштейн

Цель: исследование самооценки учащегося.

Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором

начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с

точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми

качествами: «рост», «доброта», «ум», «справедливость», «смелость», «честность»,

«хороший товарищ» (перечень качеств можно изменить).

Порядок работы. Ребенку предъявляется бланк. Инструкция испытуемому:

«Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ученики нашего класса

по... (название качества). В верхней точке находится самый... (максимум

качества), в нижней - самый... (минимум качества). Где бы ты поместил себя?

Отметь черточкой.

После самооценки по всем качествам с ребенком проводится беседа с целью

выяснения смысла, который он вкладывает в каждое из названий качества (кроме

роста), выяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя на самый верх линии

по определенному качеству. Ответы ребенка записываются. В беседе, таким

образом, выясняется когнитивный компонент самооценки.

Обработка данных. Шкала разбивается на двадцать частей (клеток) таким

образом, чтобы середина находилась между десятой и одиннадцатой. Отметке,

поставленной на шкале, приписывается числовое значение соответствующей

клетки. Уровень самооценки представлен от +1 до -1. Эмоциональный компонент

самооценки определяется по ее высоте, отражающей степень удовлетворенности

собой.

В

области

положительных

значений

выделяется

три

уровня

удовлетворенности (0,3 - низкий; 0,3-0,6 - средний; 0,6-1,0 - высокий). Уровень

неудовлетворенности собой находится в области отрицательных значений. Шкала

роста не учитывается, она нужна только для того, чтобы объяснить ребенку, чего

от него хочет экспериментатор. Баллы по всем остальным шкалам суммируются и

делятся на шесть. Это средний уровень самооценки данного ученика.

Познавательные процессы

7

Внимание

1. Методика "Изучение переключения внимания"

Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания.

Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12,

написанными не по порядку; секундомер.

Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен

назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до

1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного - в убывающем

(например, 1 - черная, 12 - красная, 2 - черная, 11 - красная и т.д.). Время опыта

фиксируется с помощью секундомера.

Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым

для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу

над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на

переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.

2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы

Цель: исследование устойчивости внимания учащихся.

Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер.

Порядок

исследования.

Исследование

необходимо

проводить

индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание

выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его

экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения

данного задания позе. Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» и

разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы

русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай

буквы «к» и «р» и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно».

Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять

минут отмечается последняя рассмотренная буква.

Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном

бланке испытуемого с программой - ключом к тесту. Подсчитываются общее

количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно

вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было

вычеркнуть.

Рассчитывается

продуктивность

внимания,

равная

количеству

просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле

К = m/n

х

100%, где К - точность, n - количество букв, которые необходимо

было вычеркнуть, m - количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

8

3. Исследование особенностей распределения внимания

(методика Т.Е. Рыбакова)

Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на

каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов),

секундомер.

Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать

вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и

крестов в отдельности.

Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое

требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки

испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление

количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с

которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об

уровне распределения внимания у испытуемого.

3. Методика «Радости и огорчения»

(методика незаконченных предложений)

Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников.

Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:

1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я

радуюсь, когда...», «Больше всего я огорчаюсь, когда...».

2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу.

Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.

3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной

стороне они пишут о своих радостях, на другой - об огорчениях. По окончании

работы лепестки собираются в ромашку.

4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что

огорчает твоих родителей, учителя?»

При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с

собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.).

Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных

свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений,

доминирующих мотивах поведения и действий.

4. Методика «Кем быть?»

9

Цель: выявление интереса детей к профессиям, разным работам, мотивов их

выбора.

Порядок исследования. Ребятам предлагается: а) нарисовать, кем бы они

хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись; б) фнаписать мини-

рассказ «Кем я хочу стать и почему?»; в) написать рассказ на тему: «Моя мама

(папа) на работе».

Обработка

полученных

материалов

может

включать

классификацию

профессий, классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов,

письменных работ, выявление влияния родителей на выбор профессии.

5. Методика «Мой герой»

Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет

подражать.

Порядок исследования. Данная методика может проводиться в нескольких

вариантах.

1. Детям предлагаются вопросы (устно, письменно):

- на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь?

- есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему?

- на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить?

Почему?

2. Предложить детям выбрать, на кого они хотели быть похожими: на папу,

маму, брата, сестру, учительницу, товарища, знакомого, соседа.

3. Сочинение-рассказ (сказка) «Я хочу быть, как...».

Обработка результатов. При анализе результатов обратить внимание не

только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот

выбор сделан школьником.

6.Методика «Выбор»

Цель: выявление направленности потребностей.

Инструкция испытуемому. «Представь себе, что ты заработал (тебе дали) ...

рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?»

Обработка результатов. При анализе определяется доминирование духовных

или материальных, индивидуальных или общественных потребностей.

10

7. Методика «Составление расписания на неделю»(С.Я.Рубинштейн в

модификации В. Ф.Моргуна)

Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к

учению в целом.

Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни

недели.

Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе

будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков.

Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку

так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое

количество уроков. Уроки можно писать любые. Это и будет расписание на

неделю для нашей школы будущего.

Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное

расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием «школы

будущего», составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы,

количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном

расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести

диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным

предметам.

Заключение

На

основании

проведенного

теоретического

анализа

психологической

литературы можно сделать следующие выводы.

Способности – свойства и качества (индивидуальные особенности) человека,

делающие

его

пригодным

к

успешному

выполнению

каких-либо

видов

деятельности. Способности формируются, а, следовательно, и обнаруживаются

только в процессе соответствующей деятельности. То есть, человек не рождается

способным к той или иной деятельности, а участием в деятельности формирует у

себя способности к ней.

Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей с задатками,

интересом и склонностями. Задатки влияют на процесс формирования и развития

способностей. Но задатки – лишь предпосылки развития способностей, они

являются одним, хоть и очень важным, из условий развития и формирования

способностей. Благоприятная среда, воспитание и обучение способствуют

раннему пробуждению задатков. Интерес проявляется в стремлении к познанию

объекта, основательному изучению его во всех деталях. Интерес проявляется в

склонности человека к деятельности, по преимуществу связанной с предметом

интереса. Для младших школьников предметом интереса является учебная

деятельность. Однако для того чтобы учебная деятельность положительно влияла

на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям:

11

1. Эта деятельность должна вызывать у ребенка сильные и устойчивые

положительные эмоции.

2. Деятельность школьника должна быть по возможности творческой.

3. Важно организовать деятельность школьника так, чтобы он преследовал

цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности.

В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том,

какие же факторы оказывают влияние на развитие способностей младших

школьников. На основе анализа литературы можно выделить следующие

факторы:

1. Исходная предпосылка – врожденные задатки.

2. Время выявления способностей.

3. Развитие способностей к деятельности, к которой есть интерес.

4. Сотрудничество учителя и ребенка.

Педагогическая задача состоит в том, чтобы учитывать данные факторы в

развитии способностей младших школьников, и их личности в целом.

12

Инструктаж по технике безопасности

Инструктаж №1: «Правила поведения в школе».

Цель: закреплять знания правил поведения в школе, отрабатывать

правила вежливого обращения к окружающим.

«Правила поведения в школе»

Каждый учащийся начальной школы должен соблюдать:

1. Общие правила поведения:

1.1. Регулярно посещать уроки и обязательные внеурочные мероприятия

(классные часы, предметные экскурсии и др.).

1.2. Приходить в школу заблаговременно; до звонка на урок пройти к

кабинету.

1.3. В обязательном порядке иметь при себе все необходимые на данный день

учебники, тетради, дневник, ручку и другие принадлежности.

1.4. Регулярно готовить домашние задания.

1.5. Соблюдать в школе чистоту и порядок.

1.6. Беречь школьное имущество. Не рисовать на стенах и партах.

1.7. Не засорять туалеты посторонними предметами, а после пользования

питьевой водой закрывать водопроводные краны.

1.8. Быть аккуратным, носить опрятную одежду.

13

1.9. Иметь спортивную форму для уроков физкультуры.

2. Правила поведения па уроке и перемене:

2.1. Соблюдать дисциплину как на уроках, так и на переменах.

2.2. По окончании уроков выходить из класса с целью проветривания

кабинета.

2.3. Быть вежливым и предупредительным с другими учащимися и

учителями, уважительно относиться к товарищам.

2.4. Не допускать в помещении школы нецензурную брань, выражения,

унижающие достоинство человека.

2.5. Не допускать случаев психического и физического насилия над

учащимися, все споры разрешать только мирным путем.

2.6. Выполнять требования дежурных учителей и учащихся.

2.7. Соблюдать инструкции по охране труда на уроках.

2.8. Во время перемен не бегать, не толкаться, не создавать травмоопасных

ситуаций.

2.9. Быть предельно внимательным на лестницах: не бегать по ним, не

прыгать через ступеньки, не кататься на перилах, не перешагивать и не

перегибаться опасно через них. Останавливать нарушителей правил безопасности.

2.10. В случае любых происшествий или травм немедленно сообщить об этом

ближайшему учителю, классному руководителю, завучу, директору школы.

3. Правила поведения в столовой:

3.1. Находясь в школьной столовой, проявлять аккуратность, не оставлять

продуктов питания и посуды на столах, не сорить на пол.

3.2. Во время еды вести себя спокойно, не размахивать столовыми

приборами, не кричать, не толкаться.

3.3. Перед приемом пищи вымыть руки с мылом.

Инструктаж №2: « Правила пожарной безопасности».

14

Инструктаж №2: « Правила пожарной безопасности».

Цель: показать роль огня в жизни человека, выявить причины,

приводящие к возникновению пожара, составить памятку о поведении при

пожаре.

«Пожарная безопасность»

1. Нельзя трогать спички и играть с ними.

2. Опасно играть с игрушками и сушить одежду около печи, нагревательных

приборов с

открытой спиралью.

3. Нельзя разводить костры и играть около них.

4. При обнаружении пожара сообщите взрослым и вызовите пожарных по

телефону 01.

5. Не нагревайте незнакомые предметы, упаковки из-под порошков и красок,

особенно аэрозольные упаковки.

6. Не оставляйте электронагревательные приборы без присмотра. Уходя из

дома, выключайте электроприборы из сети.

7. Не разжигайте печь или костёр с помощью легковоспламеняющихся

жидкостей (бензин, солярка).

8. Не оставляйте не затушенных костров.

9. Не поджигайте тополиный пух или сухую траву.

15

10. На территории школы запрещается разводить костры, зажигать факелы,

применять фейерверки и петарды, другие горючие составы.

11. Запрещается приносить в школу спички, зажигалки, горючие жидкости

(бензин и растворители), легковоспламеняющиеся вещества и материалы.

12. Категорически не допускается бросать горящие спички в контейнеры-

мусоросборники.

13. В случаях пожарной опасности производится эвакуация школы, сигналом

к которой является серия специальных звонков.

Инструктаж №4: « Правила безопасности при

проведении праздников».

Цель: разъяснить детям, какие опасные ситуации могут возникнуть при

проведении праздника.

«Осторожно, пиротехника! Безопасный праздник Новый год! Техника

безопасности и правила поведения учащихся на зимних каникулах »

Как правильно использовать бенгальскими огнями.

Бенгальские огни, как и любая пиротехника, являются огнеопасными.

Применять бенгальские огни надо только после тщательного осмотра на

предмет повреждений и ознакомления с инструкцией.

Несмотря на обыденность, бенгальский огонь очень красивый (а главное

доступный) фейерверк.

Использовать бенгальскую свечу рекомендуется, держа в руке за свободную

от пиротехнического состава часть, угол наклона должен быть 30-45 градусов

А цветные бенгальские свечи следует применять только на открытом

воздухе, вне помещений, потому что в составе пиротехнического состава,

используемого при их изготовлении, присутствуют агрессивные окислители,

выделяемые продуктами горения.

Правила пользование пиротехникой.

Нельзя носить пиротехнические изделия в карманах.

Нельзя сжигать пиротехнику в костре.

Нельзя разбирать пиротехнические изделия и подвергать их механическим

воздействиям.

Не допускайте открытого огня в помещении, где хранится пиротехника.

Располагайте пиротехнику вдали от нагревательных приборов.

16

Помните, что пиротехнические изделия боятся сырости, и это может

отразиться на их работе.

Любую пиротехнику надо зажигать на расстоянии вытянутой руки.

Инструктаж № 8: «Правила безопасности в летний

период.

Цель: повторить правила поведения на реке во время купания, правила

поведения в лесу, правила обращения с огнем, оказание первой медицинской

помощи.

«Техника безопасности при работе с садово-огородным инвентарём»

При работе с садово- огородным инвентарём (грабли, метла, лопаты) следует

соблюдать элементарные правила техники безопасности, чтобы не нанести

ущерба своему здоровью. Многие садовые инструменты (лопаты, грабли) имеют

острые режущие кромки, поэтому при пользовании ими рекомендуется соблюдать

осторожность.

При работе с садовыми инструментами необходимо обратить внимание на

следующие основные моменты:

- перед началом работ следует проверить исправность инструментов

(режущие части должны быть остро заточены, рукоятки – надёжно закреплены);

- использовать инструменты можно только по их прямому назначению;

17

- при обработке почвы граблями следует беречь ноги, чтобы не поранить их

острыми краями инструментов;

- нельзя бросать инструменты, передавать их нужно из рук в руки;

- не находиться вблизи (сзади) человека, работающего граблями;

- для защиты рук рекомендуется пользоваться перчатками и рукавицами;

- при переносе лопат, граблей, вил на острые поверхности следует надевать

защитный чехол.

«Правила поведения на воде летом»

Купаться лучше утром или вечером, когда солнце греет, но нет опасности

перегрева. Температура воды должна быть не ниже 18-19 градусов, температура

воздуха - 20-25 градусов. Продолжительность купания зависит от температуры

воздуха и воды, от влажности воздуха и силы ветра.

Во время купания в водоёме соблюдайте правила:

Купайтесь только под присмотром родителей, взрослых.

Не заходить в воду (особенно в глубоких местах), не умея плавать.

Купаться только в разрешённых, хорошо известных местах.

Нельзя резко входить в воду или нырять после длительного пребывания на

солнце.

Запрещается прыгать в воду в незнакомых местах, проводить игры в воде,

связанные с захватом.

Если ты не умеешь плавать, нужно надеть специальные средства (жилет,

нарукавники).

Не умея плавать, нельзя находиться в воде на надувном матраце или камере.

Надувные камеры, матрацы очень легки, даже слабого ветра и течения

достаточно, чтобы отнести их на большие расстояния. Матрац может захлестнуть

волной, он может выскользнуть из-под пловца и накрыть его с головой. К тому же

любой надувной предмет может иметь скрытый дефект, который не всегда

удаётся обнаружить своевременно: из него может выйти воздух и он потеряет

плавучесть.

В море не заплывайте за буйки.

Не купайтесь в шторм.

18

Организация внеурочной деятельности в начальной школе в рамках

ФГОС

В

соответствии

с

федеральным

государственным

образовательным

стандартом начального общего образования основная образовательная программа

начального общего образования реализуется образовательным учреждением через

учебный план и внеурочную деятельность.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и

развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения

духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

В требованиях к структуре основной образовательной программы начального

общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по 5

направлениям

развития

личности

(духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Для реализации этих направлений в школе доступны следующие виды

внеурочной деятельности:



Игровая деятельность



Познавательная деятельность



Проблемно-ценностное общение



Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

19



Художественное творчество



Социальное

творчество

(социально

значимая

волонтерская

деятельность)



Трудовая (производственная) деятельность



Спортивно-оздоровительная деятельность



Туристско-краеведческая деятельность

Очевидно, что ряд направлений совпадает с видами внеурочной

деятельности

(

спортивно-оздоровительная,

познавательная

деятельность,

художественное творчество).

Следует

рассматривать

направления

внеурочной

деятельности

как

содержательный ориентир, как более широкое понятие, внутри которого могут

быть использованы различные виды деятельности.

Например, социальное направление может бать реализовано через такие

виды

внеурочной

деятельности,

как

социально-

значимая

волонтёрская

деятельность и трудовая деятельность.

Спортивно-оздоровительное направление не только через спортивную, но и

через туристско-краеведческую деятельность.

Игровая,

познавательная

деятельность

и

проблемно-ценностное

общение

реализуются во всех направлениях.

Проблемно-ценностное общение – это этические беседы, тематические

диспуты, дискуссии.

Внеурочная

деятельность

организуется

через

следующие

формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,

школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные

исследования, общественно полезные практики и др.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках

уроков

направлена

на

достижение

результатов

освоения

основной

образовательной

программы. Но

в

первую

очередь

–

это достижение

личностных и метапредметных

результатов. Это определяет и

специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и

даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать,

принимать решения и др.

Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы

на воспитательные результаты.

20

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника

в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и

прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).

Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение

результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения,

совершённые

действия

развили

человека

как

личность,

способствовали

формированию его компетентности, идентичности.

То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен

благодаря тому, что ряд субъектов воспитания (семья, друзья, ближайшее

окружение) в том числе, сам ребенок достигли своих результатов.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников

могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных

знаний(об

общественных

нормах,

об

устройстве

общества,

о

социально

одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания

социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня

результатов

особое

значение

имеет

взаимодействие

ученика

со

своими

учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него

носителями социального знания и повседневного опыта.

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания

и позитивного отношения к базовым ценностям общества

(человек, семья,

Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к

социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов

особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими

школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной

ему среде.

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь.

Третий

уровень

результатов – получение

школьником

опыта

самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными

субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной

жизни.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочная деятельность может

осуществляться через:

- учебный план образовательного учреждения,

21

-

дополнительные

образовательные

программы

самого

общеобразовательного

учреждения

- образовательные программы учреждений дополнительного образования

детей,

а также учреждений культуры и спорта;

- организацию деятельности групп продленного дня;

- классное руководство

- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора,

социального педагога, педагога-психолога)

Опираясь на данную базовую модель, может быть несколько типов

организационных моделей внеурочной деятельности:(модель дополнительного

образования. модель

«школы

полного

дня»,

инновационно-образовательная

модель.)

Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних

ресурсов образовательного учреждения. Она предполагает, что в ее реализации

принимают

участие

все

педагогические

работники

данного

учреждения

(учителя, педагог-организатор,

социальный

педагог,

педагог-психолог,

воспитатель и другие).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный

руководитель.

Перед началом учебного года была проведена большая подготовительная

работа. В июне, а затем в августе учителями первых классов был проведён

мониторинг родителей будущих первоклассников с целью выявления, в каких

учреждения дополнительного образования занимаются их дети и по каким

направлениям они хотели бы посещать внеурочные занятия в школе.

По итогам этого опроса были сформированы группы детей, которые будут

посещать те или иные занятия, а учителями были составлены рабочие программы

по своему направлению. Совместно с завучем было разработано положение о

внеурочной деятельности и составлено расписание занятий. Внимание было

уделено тому, чтобы каждый ребёнок или в школе или в учреждениях

дополнительного образования мог развиваться по разным направлениям. При

составлении расписания вопрос решался индивидуально по каждому ребёнку, т. к.

группы сформированы из детей разных классов и некоторые дети были записаны

на несколько занятий.

22

Духовно-нравственное направление реализуется через беседы, ролевые

игры,которые проводят классные руководители.

Основная цель занятий - помочь младшему школьнику научиться понимать

себя, взаимодействовать с ребятами, учителями и родителями, найти свое место в

школьной

жизни. Формируют

нравственные

качества,

устойчивые

положительные привычки; знакомят детей с миром природы: воды, солнца, земли,

цветов, неба и бережному отношению к тому, что нас окружает.

Общеинтеллектуальное

направление реализуется

через

проектную

деятельность, которую ведут классные руководители.

Учителя начальной школы работают над

развитием познавательных

способностей, которая позволяет успешно решать проблемы комплексного

развития психических процессов, помогает формированию нестандартного

мышления. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у

детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь

ошибочных шагов, снижается тревожность.

Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не

механическая

добавка

к

основному

общему

образованию,

призванная

компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.

Школа после уроков – должна стать миром творчества, проявления и раскрытия

каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я».

Структура модели внеурочной деятельности

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным

учреждением

используются

возможности

образовательных

учреждений

дополнительного

образования

детей,

организаций

культуры

и

спорта.

В

настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре основных

модели организации внеурочной деятельности.

Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций,

клубов,

работа

которых

не

всегда

сочетается

друг

с

другом,

связи

с

общешкольной жизнью тоже ситуативны и обрывочны. Вся внеклассная работа и

внеучебная деятельность школы полностью зависят от имеющихся кадровых и

материальных

возможностей;

стратегические

линии

развития

организации

деятельности детей во второй половины дня не корректируется. К сожалению,

пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант

организации внеучебной деятельности в школе имеет определенный смысл,

поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных

интересов.

Вторая

модель отличается

внутренней

организованностью

каждой

из

имеющихся в школе структур воспитательной системы, хотя единая система в

полной мере еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются

23

оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых

(ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.).

Сходные по профилю клубы, кружки, студии могут быть объединены в клубные

центры, работающие по единой программе. Однако центры эти существуют в

школе изолированно; связи с общешкольной работой также фрагментарны.

Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится

открытой

зоной

поиска

в

процессе

обновления

содержания

основного

образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией.

Третья

модель организации

внеурочной

деятельности

может

быть

построена на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с

одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или

учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту

жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем

и др. Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе. Школа

и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную

программу деятельности, которая во многом определяет содержание внеучебной

деятельности в данной школе.

Четвертая модель организации внеучебной деятельности в современной

школе

предполагает

глубокую

интеграцию

основного

и

дополнительного

образования детей. Определение содержания их деятельности и способов её

организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих

развитие учреждения в целом. Это учебно-воспитательный комплекс, школа-клуб,

школа коммунарского типа.

Количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, образовательное

учреждение определяет самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить

достижение планируемых результатов реализации основной образовательной

программы начального общего образования и на основании запросов

обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся

кадровых, материально-технических и других условий.

Наполняемость групп для занятий внеурочной деятельностью не должна

превышать 25 человек.

Требования к помещениям и оборудованию общеобразовательных

учреждений

24

5.1. Количество рабочих мест для обучающихся не должно превышать

вместимости общеобразовательного учреждения, предусмотренной проектом,

по которому построено (реконструировано) здание.

Каждый обучающийся обеспечивается рабочим местом (за партой или

столом, игровыми модулями и другими) в соответствии с его ростом.

5.2. В зависимости от назначения учебных помещений могут быть

использованы различные виды ученической мебели: школьная парта, столы

ученические (одноместные и двухместные), столы аудиторные, чертежные или

лабораторные в комплекте со стульями, конторки и другие. Табуретки или

скамейки вместо стульев не используют.

Ученическая мебель должна быть изготовлена из материалов, безвредных

для здоровья детей, и соответствовать росто-возрастным особенностям детей и

требованиям эргономики.

5.3. Основным видом ученической мебели для обучающихся I ступени

образования должна быть школьная парта, обеспеченная регулятором наклона

поверхности рабочей плоскости. Во время обучения письму и чтению наклон

рабочей поверхности плоскости школьной парты должен составлять 7 - 15 .

Передний край поверхности сиденья должен заходить за передний край рабочей

плоскости парты на 4 см у парт 1-го номера, на 5 - 6 см - 2-го и 3-го номеров и

на 7 - 8 см у парт 4-го номера.

Размеры учебной мебели в зависимости от роста обучающихся должны

соответствовать значениям, приведенным в таблице 1.

Размеры мебели и ее маркировка

Допускается

совмещенный

вариант

использования

разных

видов

ученической мебели (парты, конторки).

В зависимости от ростовой группы высота над полом переднего края

столешницы конторки, обращенной к обучающемуся, должна иметь следующие

значения: при длине тела 1150 - 1300 мм - 750 мм, 1300 - 1450 мм - 850 мм и

1450 - 1600 мм - 950 мм. Угол наклона столешницы составляет 15 - 17 .

Продолжительность непрерывной работы за конторкой для обучающихся I

ступени образования не должна превышать 7 - 10 мин, а для обучающихся II -

III ступени образования - 15 минут.

5.4. Для подбора учебной мебели соответственно росту обучающихся

производится ее цветовая маркировка, которую наносят на видимую боковую

наружную поверхность стола и стула в виде круга или полос.

5.5. Парты (столы) расставляются в учебных помещениях по номерам:

меньшие - ближе к доске, большие - дальше. Для детей с нарушением слуха

парты должны размещаться в первом ряду.

Детей с нарушением зрения рекомендуется рассаживать на ближние к

классной доске парты.

Детей, часто болеющих ОРЗ, ангинами, простудными заболеваниями,

следует рассаживать дальше от наружной стены.

Не менее двух раз за учебный год обучающихся, сидящих на крайних

рядах, 1 и 3 ряда (при трехрядной расстановке парт), меняют местами, не

нарушая соответствия мебели их росту.

25

В целях профилактики нарушений осанки необходимо воспитывать

правильную рабочую позу у обучающихся с первых дней посещения занятий в

соответствии с рекомендациями приложения 1 настоящих санитарных правил.

5.6. При оборудовании учебных помещений соблюдаются следующие

размеры проходов и расстояния в сантиметрах:

- между рядами двухместных столов - не менее 60;

- между рядом столов и наружной продольной стеной - не менее 50 - 70;

- между рядом столов и внутренней продольной стеной (перегородкой) или

шкафами, стоящими вдоль этой стены, - не менее 50;

- от последних столов до стены (перегородки), противоположной классной

доске, - не менее 70, от задней стены, являющейся наружной, - 100;

- от демонстрационного стола до учебной доски - не менее 100;

- от первой парты до учебной доски - не менее 240;

- наибольшая удаленность последнего места обучающегося от учебной

доски - 860;

- высота нижнего края учебной доски над полом - 70 - 90;

- расстояние от классной доски до первого ряда столов в кабинетах

квадратной или поперечной конфигурации при четырехрядной расстановке

мебели - не менее 300.

Угол видимости доски от края доски длиной 3,0 м до середины крайнего

места обучающегося за передним столом должен быть не менее 35 градусов для

обучающихся II - III ступени образования и не менее 45 градусов для

обучающихся I ступени образования.

Самое удаленное от окон место занятий не должно находиться далее 6,0 м.

В общеобразовательных учреждениях первого климатического района

расстояние столов (парт) от наружной стены должно быть не менее 1,0 м.

При установке конторок дополнительно к основной ученической мебели их

располагают позади последнего ряда столов или первым рядом от стены,

противоположной светонесущей, с соблюдением требований по размерам

проходов и расстояний между оборудованием.

Данная расстановка мебели не распространяется на учебные помещения,

оборудованные интерактивными досками.

Во вновь строящихся и реконструируемых зданиях общеобразовательных

учреждений

необходимо

предусматривать

прямоугольную

конфигурацию

учебных помещений и кабинетов с расположением ученических столов вдоль

окон и левосторонним естественным освещением.

5.7. Классные доски (с использованием мела) должны быть изготовлены из

материалов, имеющих высокую адгезию с материалами, используемыми для

письма, хорошо очищаться влажной губкой, быть износостойкими, иметь

темно-зеленый цвет и антибликовое покрытие.

Классные доски должны иметь лотки для задержания меловой пыли,

хранения мела, тряпки, держателя для чертежных принадлежностей.

При

использовании

маркерной

доски

цвет

маркера

должен

быть

контрастным (черный, красный, коричневый, темные тона синего и зеленого).

Допускается

оборудование

учебных

помещений

и

кабинетов

интерактивными досками, отвечающими гигиеническим требованиям. При

26

использовании интерактивной доски и проекционного экрана необходимо

обеспечить

равномерное

ее

освещение

и

отсутствие

световых

пятен

повышенной яркости.

5.8. Кабинеты физики и химии должны быть оборудованы специальными

демонстрационными столами. Для обеспечения лучшей видимости учебно-

наглядных пособий демонстрационный стол устанавливается на подиуме.

Ученические и демонстрационные столы должны иметь устойчивое к действию

агрессивных химических веществ покрытие и защитные бортики по наружному

краю стола.

Кабинет химии и лаборантская оборудуются вытяжными шкафами.

5.9.

Оборудование

кабинетов

информатики

должно

соответствовать

гигиеническим

требованиям

к

персональным

электронно-вычислительным

машинам и организации работы.

5.10. Мастерские для трудового обучения должны иметь площадь из

расчета 6,0 м

2

на 1 рабочее место. Размещение в мастерских оборудования

осуществляется с учетом создания благоприятных условий для зрительной

работы и сохранения правильной рабочей позы.

Столярные мастерские оборудуются верстаками, расставленными либо под

углом 45 к окну, либо в 3 ряда перпендикулярно светонесущей стене так, чтобы

свет падал слева. Расстояние между верстаками должно быть не менее 0,8 м в

передне-заднем направлении.

В

слесарных

мастерских

допускается

как

левостороннее,

так

и

правостороннее освещение с перпендикулярным расположением верстаков к

светонесущей стене. Расстояние между рядами одноместных верстаков должно

быть не менее 1,0 м, двухместных - 1,5 м. Тиски крепятся к верстакам на

расстоянии 0,9 м между их осями. Слесарные верстаки должны быть оснащены

предохранительной сеткой высотой 0,65 - 0,7 м.

Сверлильные, точильные и другие станки должны устанавливаться на

специальном

фундаменте и оборудоваться

предохранительными

сетками,

стеклами и местным освещением.

Столярные

и

слесарные

верстаки

должны

соответствовать

росту

обучающихся и оснащаться подставками для ног.

Размеры инструментов, используемые для столярных и слесарных работ,

должны соответствовать возрасту и росту обучающихся (приложение 2

настоящих санитарных правил).

Слесарные и столярные мастерские и кабинеты обслуживающего труда

оборудуются умывальными раковинами с подводкой холодной и горячей воды,

электрополотенцами или бумажными полотенцами.

5.11.

Во

вновь

строящихся

и

реконструируемых

зданиях

общеобразовательных

учреждений

в

кабинетах

домоводства

необходимо

предусмотреть наличие не менее двух помещений: для обучения навыкам

приготовления пищи и для кройки и шитья.

5.12. В кабинете домоводства, используемого для обучения навыкам

приготовления пищи, предусматривается установка двухгнездных моечных

раковин с подводкой холодной и горячей воды со смесителем, не менее 2 столов

с гигиеническим покрытием, холодильника, электроплиты и шкафа для

27

хранения посуды. Около моечных раковин должны быть предусмотрены

разрешенные моечные средства для мытья столовой посуды.

5.13. Кабинет домоводства, используемый для кройки и шитья, оборудуется

столами для черчения выкроек и раскроя, швейными машинами.

Швейные

машины

устанавливают

вдоль

окон

для

обеспечения

левостороннего естественного освещения на рабочую поверхность швейной

машинки или напротив окна для прямого (спереди) естественного освещения

рабочей поверхности.

5.14. В существующих зданиях общеобразовательных учреждений при

наличии одного кабинета домоводства предусматривается отдельное место для

размещения

электроплиты,

разделочных

столов,

мойки

для

посуды

и

умывальника.

5.15. Мастерские трудового обучения и кабинет домоводства, спортивные

залы должны быть оснащены аптечками для оказания первой медицинской

помощи.

5.16. Оборудование учебных помещений, предназначенных для занятий

художественным

творчеством,

хореографией

и

музыкой,

должно

соответствовать санитарно-эпидемиологическим требованиям к учреждениям

дополнительного образования детей.

5.17. В игровых комнатах мебель, игровое и спортивное оборудование

должно соответствовать ростовым данным обучающихся. Мебель следует

расставлять

по

периметру

игровой

комнаты,

освобождая

тем

самым

максимальную часть площади для подвижных игр.

При использовании мягкой мебели необходимо наличие съемных чехлов

(не менее двух), с обязательной заменой их не реже 1 раза в месяц и по мере

загрязнения. Для хранения игрушек и пособий устанавливают специальные

шкафы.

Телевизоры устанавливают на специальных тумбах на высоте 1,0 - 1,3 м от

пола. При просмотре телепередач размещение зрительских мест должно

обеспечивать расстояние не менее 2 м от экрана до глаз обучающихся.

5.18. Спальные комнаты для первоклассников, посещающих группу

продленного дня, должны быть раздельными для мальчиков и девочек. Их

оборудуют подростковыми (размером 1600 х 700 мм) или встроенными

одноярусными кроватями. Кровати в спальных комнатах расставляют с

соблюдением минимальных разрывов: от наружных стен - не менее 0,6 м, от

отопительных приборов - 0,2 м, ширина прохода между кроватями - не менее

1,1 м, между изголовьями двух кроватей - 0,3 - 0,4 м.

Требования к воздушно-тепловому режиму

6.1. Здания общеобразовательных учреждений оборудуют системами

централизованного отопления и вентиляции, которые должны соответствовать

нормам проектирования и строительства жилых и общественных зданий и

обеспечивать оптимальные параметры микроклимата и воздушной среды.

Паровое отопление в учреждениях не используется. При установке

ограждений отопительных приборов используемые материалы должны быть

безвредны для здоровья детей.

28

Ограждения

из

древесно-стружечных

плит

и

других

полимерных

материалов не допускаются.

Не допускается использование переносных обогревательных приборов, а

также обогревателей с инфракрасным излучением.

6.2. Температура воздуха в зависимости от климатических условий в

учебных

помещениях

и

кабинетах,

кабинетах

психолога

и

логопеда,

лабораториях, актовом зале, столовой, рекреациях, библиотеке, вестибюле,

гардеробе должна составлять 18 - 24 С; в спортзале и комнатах для проведения

секционных занятий, мастерских - 17 - 20 С; спальне, игровых комнатах,

помещениях

подразделений

дошкольного

образования

и

пришкольного

интерната - 20 - 24 С; медицинских кабинетах, раздевальных комнатах

спортивного зала - 20 - 22 С, душевых - 25 С.

Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты

должны быть оснащены бытовыми термометрами.

6.3.

Во

внеучебное

время

при

отсутствии

детей

в

помещениях

общеобразовательного учреждения должна поддерживаться температура не

ниже 15 С.

6.4. В помещениях общеобразовательных учреждений относительная

влажность воздуха должна составлять 40 - 60 %, скорость движения воздуха не

более 0,1 м/сек.

6.5.

При

наличии

печного

отопления

в

существующих

зданиях

общеобразовательных

учреждений

топка

устраивается

в

коридоре.

Во

избежание загрязнения воздуха помещений окисью углерода печные трубы

закрываются не ранее полного сгорания топлива и не позднее чем за два часа до

прихода обучающихся.

Для вновь строящихся и реконструируемых зданий общеобразовательных

учреждений печное отопление не допускается.

6.6.

Учебные

помещения

проветриваются

во

время

перемен,

а

рекреационные - во время уроков. До начала занятий и после их окончания

необходимо

осуществлять

сквозное

проветривание

учебных

помещений.

Продолжительность

сквозного

проветривания

определяется

погодными

условиями, направлением и скоростью движения ветра, эффективностью

отопительной системы. Рекомендуемая длительность сквозного проветривания

приведена в таблице 2.

6.7. Уроки физической культуры и занятия спортивных секций следует

проводить в хорошо аэрируемых спортивных залах.

Необходимо во время занятий в зале открывать одно или два окна с

подветренной стороны при температуре наружного воздуха выше плюс 5 С и

скорости движения ветра не более 2 м/с. При более низкой температуре и

большей скорости движения воздуха занятия в зале проводят при открытых

одной - трех фрамугах. При температуре наружного воздуха ниже минус 10 С и

скорости

движения

воздуха

более

7

м/с

сквозное

проветривание

зала

проводится при отсутствии учащихся 1 - 1,5 минуты; в большие перемены и

между сменами - 5 - 10 минут.

При достижении температуры воздуха плюс 14 С проветривание в

спортивном зале следует прекращать.

29

6.8. Окна должны быть оборудованы откидными фрамугами с рычажными

приборами или форточками. Площадь фрамуг и форточек, используемых для

проветривания, в учебных помещениях должна быть не менее 1/50 площади

пола. Фрамуги и форточки должны функционировать в любое время года.

6.9. При замене оконных блоков площадь остекления должна быть

сохранена или увеличена.

Плоскость открытия окон должна обеспечивать режим проветривания.

6.10. Остекление окон должно быть выполнено из цельного стеклополотна.

Замена разбитых стекол должна проводиться немедленно.

6.11. Отдельные системы вытяжной вентиляции следует предусматривать

для следующих помещений: учебных помещений и кабинетов, актовых залов,

бассейнов, тиров, столовой, медицинского пункта, киноаппаратной, санитарных

узлов, помещений для обработки и хранения уборочного инвентаря, столярных

и слесарных мастерских.

Механическая вытяжная вентиляция оборудуется в мастерских и кабинетах

обслуживающего труда, где установлены плиты.

6.12.

Концентрации

вредных

веществ

в

воздухе

помещений

общеобразовательных

учреждений

не

должны

превышать

гигиенические

нормативы для атмосферного воздуха населенных мест.

Требования к естественному и искусственному освещению

7.1. Естественное освещение.

7.1.1. Все учебные помещения должны иметь естественное освещение в

соответствии

с

гигиеническими

требованиями

к

естественному,

искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий.

7.1.2. Без естественного освещения допускается проектировать: снарядные,

умывальные, душевые, туалеты при гимнастическом зале; душевые и туалеты

персонала;

кладовые

и

складские

помещения,

радиоузлы;

кинофотолаборатории; книгохранилища; бойлерные, насосные водопровода и

канализации; камеры вентиляционные и кондиционирования воздуха; узлы

управления и другие помещения для установки и управления инженерным и

технологическим

оборудованием

зданий;

помещения

для

хранения

дезинфекционных средств.

7.1.3. В учебных помещениях следует проектировать боковое естественное

левостороннее освещение. При глубине учебных помещений более 6 м

обязательно устройство правостороннего подсвета, высота которого должна

быть не менее 2,2 м от пола.

Не допускается направление основного светового потока спереди и сзади

от обучающихся.

7.1.4. В мастерских для трудового обучения, актовых и спортивных залах

может применяться двустороннее боковое естественное освещение.

7.1.5. В помещениях общеобразовательных учреждений обеспечиваются

нормированные значения коэффициента естественной освещенности (КЕО) в

соответствии

с

гигиеническими

требованиями

к

естественному,

искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий.

7.1.6. В учебных помещениях при одностороннем боковом естественном

освещении КЕО на рабочей поверхности парт в наиболее удаленной от окон

30

точке помещения должен быть не менее 1,5%. При двустороннем боковом

естественном освещении показатель КЕО вычисляется на средних рядах и

должен составлять 1,5%.

Световой

коэффициент

(СК

-

отношение

площади

остекленной

поверхности к площади пола) должен составлять не менее 1:6.

7.1.7. Окна учебных помещений должны быть ориентированы на южные,

юго-восточные и восточные стороны горизонта. На северные стороны горизонта

могут быть ориентированы окна кабинетов черчения, рисования, а также

помещение кухни. Ориентация кабинетов информатики - на север, северо-

восток.

7.1.8. Светопроемы учебных помещений в зависимости от климатической

зоны оборудуют регулируемыми солнцезащитными устройствами (подъемно-

поворотные жалюзи, тканевые шторы) с длиной не ниже уровня подоконника.

Рекомендуется использование штор из тканей светлых тонов, обладающих

достаточной

степенью

светопропускания,

хорошими

светорассеивающими

свойствами, которые не должны снижать уровень естественного освещения.

Использование штор (занавесок), в том числе штор с ламбрекенами, из

поливинилхлоридной пленки и других штор или устройств, ограничивающих

естественную освещенность, не допускается.

В нерабочем состоянии шторы необходимо размещать в простенках между

окнами.

7.1.9. Для рационального использования дневного света и равномерного

освещения учебных помещений следует:

- не закрашивать оконные стекла;

- не расставлять на подоконниках цветы, их размещают в переносных

цветочницах высотой 65 - 70 см от пола или подвесных кашпо в простенках

между окнами;

- очистку и мытье стекол проводить по мере загрязнения, но не реже 2 раз в

год (осенью и весной).

Продолжительность инсоляции в учебных помещениях и кабинетах должна

быть непрерывной, по продолжительности не менее:

- 2,5 ч. в северной зоне (севернее 58 градусов с.ш.);

- 2,0 ч. в центральной зоне (58 - 48 градусов с.ш.);

- 1,5 ч. в южной зоне (южнее 48 градусов с.ш.).

Допускается отсутствие инсоляции в учебных кабинетах информатики,

физики,

химии,

рисования

и

черчения,

спортивно-тренажерных

залах,

помещениях

пищеблока,

актового

зала,

административно-хозяйственных

помещениях.

7.2. Искусственное освещение

7.2.1.

Во

всех

помещениях

общеобразовательного

учреждения

обеспечиваются

уровни

искусственной

освещенности

в

соответствии

с

гигиеническими

требованиями

к

естественному,

искусственному,

совмещенному освещению жилых и общественных зданий.

7.2.2. В учебных помещениях система общего освещения обеспечивается

потолочными светильниками. Предусматривается люминесцентное освещение с

31

использованием

ламп

по

спектру

цветоизлучения:

белый,

тепло-белый,

естественно-белый.

Светильники,

используемые

для

искусственного

освещения

учебных

помещений, должны обеспечивать благоприятное распределение яркости в поле

зрения,

что

лимитируется

показателем

дискомфорта

(Мт).

Показатель

дискомфорта осветительной установки общего освещения для любого рабочего

места в классе не должен превышать 40 единиц.

7.2.3. Не следует использовать в одном помещении люминесцентные лампы

и лампы накаливания для общего освещения.

7.2.4.

В

учебных

кабинетах,

аудиториях,

лабораториях

уровни

освещенности должны соответствовать следующим нормам: на рабочих столах -

300 - 500 лк, в кабинетах технического черчения и рисования - 500 лк, в

кабинетах информатики на столах - 300 - 500 лк, на классной доске - 300 - 500

лк, в актовых и спортивных залах (на полу) - 200 лк, в рекреациях (на полу) -

150 лк.

При использовании компьютерной техники и необходимости сочетать

восприятие информации с экрана и ведение записи в тетради освещенность на

столах обучающихся должна быть не ниже 300 лк.

7.2.5.

В

учебных

помещениях

следует

применять

систему

общего

освещения.

Светильники

с

люминесцентными

лампами

располагаются

параллельно светонесущей стене на расстоянии 1,2 м от наружной стены и 1,5 м

от внутренней.

7.2.6. Классная доска, не обладающая собственным свечением, оборудуется

местным освещением - софитами, предназначенными для освещения классных

досок.

Рекомендуется светильники размещать выше верхнего края доски на 0,3 м

и на 0,6 м в сторону класса перед доской.

7.2.7.

При

проектировании

системы

искусственного

освещения

для

учебных помещений необходимо предусмотреть раздельное включение линий

светильников.

7.2.8.

Для

рационального

использования

искусственного

света

и

равномерного

освещения

учебных

помещений

необходимо

использовать

отделочные

материалы

и

краски,

создающие

матовую

поверхность

с

коэффициентами отражения: для потолка - 0,7 - 0,9; для стен - 0,5 - 0,7; для пола

- 0,4 - 0,5; для мебели и парт - 0,45; для классных досок - 0,1 - 0,2.

Рекомендуется использовать следующие цвета красок: для потолков -

белый, для стен учебных помещений - светлые тона желтого, бежевого,

розового, зеленого, голубого; для мебели (шкафы, парты) - цвет натурального

дерева или светло-зеленый; для классных досок - темно-зеленый, темно-

коричневый; для дверей, оконных рам - белый.

7.2.9. Необходимо проводить чистку осветительной арматуры светильников

по мере загрязнения, но не реже 2 раз в год и своевременно заменять

перегоревшие лампы.

7.2.10. Неисправные, перегоревшие люминесцентные лампы собираются в

контейнер в специально выделенном помещении и направляют на утилизацию в

соответствии с действующими нормативными документами.

32

Название отрядом и девизы

Отряд: Червячки

Девиз: Обломаем все крючки - мы

крутые червячки!

Отряд: Апельсин

Девиз: мы все дольки апельсина.

Мы дружны и неделимы.

Отряд: Лампочка

Девиз: Нам всё до лампочки

Отряд: Кнопочки

Девиз: Не садись на кнопочку, а то

уколешь попчку.

Отряд: Белки

Девиз: А у нас девиз таков - Не

пускать в дупло врагов!

Отряд: Ночной дозор

Девиз: Днем смотри во все глаза,А

ночью можешь спать. Ночной

дозор спасет всегда, Сразим

любого мы врага!

Отряд: 220 Вольт

Девиз: Мы не можем без движенья,

Мы всегда под напряженьем, Искру

вашу распалим, Всех вокруг

подзарядим.

Отряд: Бегущие в ночи

Девиз: Мы Бегущие в Ночи, если

видел, то молчи.

Отряд: Чемпионы

Девиз: Максимум спорта,

максимум смеха! Так мы быстрее

добьемся успеха. Если другой

отряд впереди, мы ему скажем Ну

погоди!

Отряд: Чудаки

Девиз: На яву мы и во сне. Мы на

суше и в воде. Мы всегда идём

вперёд. Чудаков удача ждёт!

Отряд: Пингвины

Девиз: Мы пингвины просто класс,

победи попробуй нас

Отряд: Черепашки

Девиз: Тише едешь - дальше

будешь.

Отряд: Лунатики

Девиз: Ходим ночью, ходим, днем,

никогда не устаем.

Отряд: Светлячок

Девиз: Хоть свет наш слаб и мы

малы, но мы дружны и тем сильны.

Отряд: Улыбка

Девиз: Жить без улыбки — просто

ошибка, всюду улыбки — повсюду

добро.

Отряд: Одуванчик

Девиз: Держаться вместе, чтоб не

сдуло.

Отряд: Радуга

Девиз: Мы, как радуги цвета,

неразлучны никогда.

Отряд: Робинзон

Девиз: Не нужны нам няни. Мы —

островитяне.

Отряд: Искрята

Девиз: Мы веселые ребята, потому

что мы — Искрята!

Отряд: Дельфин

Девиз: Дельфин всегда плывет

вперед и никогда не отстает.

33

Отряд: Спасатели

Девиз: Чип и Дейл спешат на

помощь, но и мы не отстаем.

Отряд: Витамин

Девиз: Витамин — это сила, это

бодрость, это жизнь.

Отряд: Неугомон

Девиз: Скуку, лень из сердца вон

— наш отряд «Неугомон».

Отряд: Алые паруса

Девиз: Ветер дует в паруса , юность

верит а чудеса.

Отряд: НЛО

Девиз: По всем галактикам летать,

друзей в беде не оставлять.

Отряд: Высшая лига

Девиз: А девиз наш таков —

больше дела, меньше слов!

Отряд: Кроссворд

Девиз: Если хочешь нас узнать, то

попробуй разгадать!

Отряд: Бумеранг

Девиз: Пущен верной рукой.

Отряд: Семейка

Девиз: Мы семейка проста класс —

все в семье у нас атас!

Отряд: Охотники за удачей

Девиз: Нам нужна всегда удача,

только так, а не иначе!

Отряд: СЛОН

Девиз: Самый Лучший Отрад —

Наш!

Отряд: Искра

Девиз: Из искры возгорится пламя!

Отряд: Феникс

Девиз: Гореть и других зажигать.

Отряд: Лидер

Девиз: Если быть, то быть

лучшими!

Отряд: Мы

Девиз: Когда мы едины — мы

непобедимы!

Отряд: Стиль

Девиз: Выбери свой стиль

Отряд: Новое поколение

Девиз: Не доволен — возражай,

возражаешь — предлагай,

предлагаешь — делай, берись за

дело смело!

Отряд: Большой Привет!

Девиз: Проблем у нас, ребята, нет -

мы отряд "Большой Привет!

Отряд: Амазонки и Кролики

Девиз: У нас шарики за ролики,

амазонки мы и кролики!

Отряд: Город теней

Девиз: Готы, зомби и вампиры,

Приходите все сюда, Другого

города теней Вы не найдете

никогда!

Отряд: Пираты Карибского моря

Девиз: Мы, пираты, молодцы –

умные, спортивные! На все руки

мастера и, конечно, сильные!

Отряд: Шнурки

Девиз: Нас не развязать!

Отряд: Динамит

Девиз: Если лагерь наш гремит, это

34

сделал Динамит!

Отряд: Drive

Девиз: Что такое клёвый лайф? -

Это жизнь в отряде Драйв!

Интернет

Девиз: Наш отряд INTERNET, нас

на свете лучше нет! Адрес точно

говорю - Лагерь _____ , точка ру!

Отряд: Улыбка

Девиз: Жизнь без улыбки ошибка,

да здравствует смех и улыбка!

Отряд: Комета

Девиз: Комета на небе, а мы -на

земле! До здравствует счастье

всегда и везде!

Отряд: Девятая рота

Девиз: Ни шагу назад , Ни шагу на

месте, а только вперёд и только все

вместе!

Отряд: Дружба

Девиз: Миру-мир, войны ненужно,

мы отряд назвали дружба!

Отряд: В теме

Девиз: Опустись на колени,

Первый на сцене, Толпа на измене,

Вместе мы - В ТЕМЕ!!!

Отряд: Кактусы

Девиз: Всегда мы вместе, всегда мы

рядом, кактусы всегда с отрядом!

Отряд: Лучшие

Девиз: Мы всегда с отрядом

вместе, лучшие на первом месте!

Отряд: Звезда Адреналин

Девиз: Мы ЗВЕЗДА АДРЕНАЛИН,

Всех на свете победим. Не уступим

никогда, Будем первыми всегда!

Отряд: Поезд

Девиз: Очень шумные ребята!!! Мы

же поезд не вагон. Нету лучше нас

отряда, Поезд наш к победе GO!!!

Отряд: Созвездие

Девиз: Светят звёзды в вышине, в

нашей маленькой стране, звёзды

шлют нам свой привет, дарят нам

тепло и свет!

Отряд: Молодёжь 21 века

Девиз: Мы молодёжь 21 века,

всегда и везде мы добъёмся успеха!

Мы к вам прилетели с обычной

планеты, Нечего сверестественного

в нас нету, Но лучшими будем,

победу добудем, Всех кто в этом

поможет никогда не забудем!

Отряд: Рекорды

Девиз: Рекорды - всегда, рекорды -

везде, рекорды на суше и даже в

воде!

Отряд: Преданые короля

Девиз: Всегда, во всём вперёд за

королём!

Отряд: Банда

Девиз: Мы весёлая (серьёзная)

команда - потому что мы Б-А-Н-Д-

А!

Отряд: Королевство Эльфов

Девиз: Через стены к звёздам!

Отряд: Лучшие

Девиз: Зажжем огонь в сердцах

людей, как это сделал Прометей!

Отряд: Лесная братва

Девиз: Мы Лесная братва

маршируем раз-два, победим

35

любого - раз и готово!

Отряд: Активы

Девиз: Активны ночью, активны

днем, Активны всегда, везде и во

всем!

Отряд: Кристал

Девиз: Кем бы в жизни ты не стал,

всегда будь чистым как кристал!

Отряд: Мушкетеры

Девиз: Знай враг наш флаг, звон

шпаг, честь! Есть мушкетеры?

Есть!

Отряд: ПУПС

Девиз: Пусть Успех Приходит Сам

Отряд: Улыбка

Девиз: Улыбайся каждый раз, для

здоровья это класс!

Отряд: Алые паруса

Девиз: Плыви всегда, плыви везде

и путь найдешь к своей мечте!

Отряд: Дружные ребята

Девиз: Супер дружные ребята

класс, дружные ребята не подводят

вас!

Отряд: Экстрим

Девиз: Мы ребята экстра класс,

Наш экстрим всегда при нас.

Отряд: От заката до рассвета

Девиз: От заката до рассвета мы

готовы делать это!

Отряд: SOS (Самые

очаровательные сорванцы)

Девиз: Это мы! Кто такие?-

Сорванцы, ну-ка встаньте в ряд!

Это дружный наш отряд!

Отряд: Поколение

Девиз: Рваные джинсы, кеды,

кроссовки - мы поколение новой

тусовки!

Отряд: Друзья

Девиз: Раз много, много раз! Нас

много, много нас! Мы отряд - отряд

друзей! С нами вместе веселей!!

Отряд: ШОК

Девиз: Шумные! Озорные!

Киндеры!

Отряд: Василечки

Девиз: Мы цветочки василечки,

очень любим пирожочки! Василек,

василек, мой любимый цветок! Кто

не любит Василек тот получит

между ног!

Отряд: Опять 25

Девиз: 25 на небе звёзд, 25 в отряде

нас, кто не знает нас ещё, тот

узнает нас сейчас!

Отряд: Голодные бурундучки

Девиз: Ни шагу назад, ни шагу на

месте, а только на полдник и

только все вместе!!!

Отряд: ШОК

Девиз: Шок! Ура! Мы будем

первые всегда! У нас - удар, У нас -

бросок, Мы разотрем всех в

порошок!

Отряд: Незабудки

Девиз: Мы не гуси, мы не утки, мы

ребята - незабудки. Не забудем

спать всю ночь и друзьям своим

помочь.

Отряд: Оба-на

Девиз: Без отряда ОБА-НА всему

36

лагерю Хана.

Отряд: Звезда

Девиз: Веселись, гуляй братва - вас

приветствует ЗВЕЗДА!

Отряд: Адреналин

Девиз: У нас в крови адреналин и

наш отряд не победим!

Отряд: Айболит

Девиз: Тут болит и там болит - а

вполне здоровый вид!

Отряд: Зажигалки

Девиз: Зажигаем вместе, зажигаем

навсегда!

Отряд: Дискомалярия

Девиз: Много драйва, много стиля

– это дискомалярия.

Отряд: Тачки

Девиз: Мы дети чумовые, ребята

озорные. Мы тачками зовемся.

Звоните нам, и мы припремся.

Отряд: Экстремалы

Девиз: Не смотрите, что мы малы,

мы - крутые экстремалы.

Отряд: Матроскин и Ко

Девиз: Выполним все конкурсы,

выполним задания, потому что мы

матроскин и компания.

Отряд: Отряд бобрят

Девиз: Привет бобер! Сам бобер!

Да не ссорьтесь вы бобры, ведь в

«Лагере» все равны

Отряд: Акуна Матата

Девиз: Акуна-матата - наш девиз.

Акуна-матата с нами веселись,

Акуна-матата - это значит нет

проблем. Акуна-матата - удача наш

тотем.

Отряд: 220 V

Девиз: Мы не можем без движенья,

мы всегда под напряженьем.

Отряд: Остров свободы

Девиз: Мы на острове свободы без

родителей живем и творим здесь

что попало, но потом все уберем.

Отряд: Самураи

Девиз: уки-муки, зяки-зяки,

мураками и мияки, ямомото и

кинзо, нам в отряде "хоросе". Мы

живем не унываем, потому что

соблюдаем кодекс чести самурая.

Отряд: Весёлые ребята

Девиз: Быть веселым - это значит

привлекать всегда удачу!

Отряд: Смешарики

Девиз: Дома мы не усидели и в

"Лагерь" прилетели. Ждут нас

славные дела, дружно крикнем мы

"Ура!"

Отряд: Гномы

Девиз: Гном встал - не пищи,

легкой жизни не ищи.

Отряд: Реклама на 1-ом

Девиз: Мы лучше!

Отряд: Царство № 2

Девиз: Нет капризам да зарядке. В

нашем царстве все в порядке.

Отряд: Comedy Club

Девиз: Нам весело вместе, нам

вместе смешно, смеется "Лагерь" и

нам хорошо!

Отряд: Беглецы

Девиз: Мы в городе всем надоели.

37

Сбежали в тайгу мы сюда. Нам

здесь хорошо и уютно и будем мы

жить здесь всегда.

Отряд: Крутышки

Девиз: Мы крутые ребятишки.

Называемся "крутышки". Пьем мы

крейзи, кока-колу, любим разные

приколы. Йоу!

Отряд: Ангелочки

Девиз: Мы такие ангелочки, не

дадим поспать и ночки.

Отряд: Мадагаскарские пингвины

Девиз: Пингвин, он и в Африке

Пингвин

Отряд: Лесные шишки

Девиз: Мы братва - лесные шишки,

Все тихони словно мышки, Не

гуляем по углам, Все на свете

пополам.

Отряд: Зачинщики

Девиз: Если где-то что-то

происходит, знайте, - во всем

виноваты мы!

Девиз: Дорогие соперники будем

друзьями - вы впереди, а мы перед

вами!

Отряд: Веснушки

Девиз: Солнца лучик любит нас.

Мы веснушки - супер класс

38

Игры

На знакомство

Мальчики- девочки. Игры для 9-12 лет

Мальчики садятся на одну скамейку, а девочки на другую. Мальчики

называют любые имена девочек. Если эти имена носят девочки, то они

встают и рассказывают немного о себе. Потом девочки называют любые

имена мальчиков. Это происходит до тез пор, пока имена всех детей не

будут названы.

В моей руке - твоя рука ( с 7 до 10 лет)

Задача участников - поздороваться за руку с максимальным

количеством людей. И сделать это необходимо за ограниченное время (1-

3 мин.). Внимание участников фиксируется на том, что руку надо

пожимать доброжелательно, глядя в глаза человеку. Вариант: обязательно

называть свое имя. Можно оговорить то, что необходимо подсчитать

количество людей, с которыми ты поздоровался. Тогда по завершении

упражнения ведущий спрашивает: <Кто поздоровался больше, чем с

десятью партнерами? А больше чем с двадцатью?> Так выявляются

победители.

А, ну-ка все вместе (возраст не ограничен)

Все участники стоят лицом в круг. Первый, кто начинает игру,

называет свое имя, добавляя к нему какой-либо жест. Остальные, делая

шаг вперед, в центр круга, все вместе хором повторяют имя участники и

его жест. Игра продолжается до тех пор, пока не будут произнесены

имена всех участников.

Имя-цвет, имя-ассоциация

Все участники находятся в общем круге. Каждый по очереди должен

назвать свое имя и цвет (образ: предмет, животное, растение), на

который, по его мнению, он похож, и обосновать свою похожесть

(перечислить сходные качества).

39

Мы идем в поход

Игрок, назвав свое имя, называет предмет, начинающийся на первую

букву его имени, который он может взять с собой в поход. Например:

«Меня зовут Катя, я иду в поход и беру с собой компас». Следующий

игрок произносит: «Меня зовут Сережа, я иду в поход и беру с собой

спальник, а еще Катю с компасом», и так далее, пока не будут названы по

имени все.

Имя в кругу

Участники стоят в кругу. Каждый по очереди делает шаг в центр,

называет свое имя и показывает любое движение. Затем все участники

одновременно повторяют его имя и движение, которое он только что

показал.

Игра «Угадай меня!»

Отличный вариант развивающей игры для детей от 4 до 13 лет.

Главное — проводить ее в коллективе детей, которые еще не знакомы

друг с другом. Все дети должны встать в шеренгу. Первый ребенок

выходит вперед и говорит: «Угадай мое имя, оно начинается на букву

«О»!». Дети начинают угадывать, называя имена на эту букву, тот, кто

угадал, делает шаг из шеренги вперед. Потом выходит второй ребенок и

тоже загадывает имя. Победителем игры станет тот, кто сделал шагов

больше всех. Если дети уже умеют считать, то ведущий может им

подсказывать, называя число букв в имени. Как и многие игры на

знакомства, эта игра не только наладит общение в коллективе, но и

задействует логическое мышление, счет и смекалку.

Игра «Снежный ком!»

Все дети становятся в круг. Первый называет свое имя, второй —

имя первого и свое, третий —первые 2 имени, затем свое. Таким образом,

«снежный ком» становится все больше, и дети запоминают имена своих

одноклассников.

«Визитка»

Для задания понадобятся: старые журналы, чтобы вырезать из них

картинки; ножницы, цветные ручки, карандаши, клей, плотная бумага.

Дети делают себе визитные карточки. Можно нарисовать, наклеить

на листе бумаги картинки или написать слова, которые имеют отношение

к личности ребенка, его характеру и увлечениям. Сложив готовые

визитки вместе, и вытянув одну, дети совместно решают, кто владелец

этой карточки. После проведения игры, карточки можно повесить на

стену для общего рассмотрения.

40

Я беру с собой в отряд (старший возраст), разновидность игры

«Снежный ком»

Игрок, назвав своё имя, называет предмет, начинающийся на первую

букву его имени, который он может взять с собой в отряд. Например:

«Меня зовут Катя, я беру с собой в отряд карандаши». Тогда следующий

игрок произносит: «Меня зовут Вася, я беру с собой в отряд веселье, а

ещё Катю с карандашами», и т.д.

Хлопочки (старший возраст)

Все игроки встают в круг и вытягивают перед собой две руки

ладонями вверх. Один из игроков начинает идти в центре круга по

часовой стрелке. Он подходит сначала к своему правому соседу, затем ко

всем остальным по очереди. Подходя к другому игроку он должен

хлопнуть ему по ладошам, а тот в свою очередь называет свое имя. Когда

первый игрок прошел 2-3 игрока, за ним вслед пускается тот, кто был

правым соседом у первого игрока. Затем в путь пускается следующий и

т.д. пока не пройдут все. Когда первый игрок проходит всех других, он

становится на свое место и ждет, пока его пройдут все остальные. Когда

каждый игрок прошел по кругу, все повторяется точно также. По

прошествии второго круга начинается третий, но здесь есть одно

изменение: когда первый игрок подходит ко второму, уже не второй

игрок должен назвать свое имя, а первый называет имя второго игрока.

Построения (средний возраст)

Ведущий предлагает построиться всему отряду в шеренгу, при

этом называются самые разнообразные основания для построения.

Например; «Постройтесь по цвету глаз от самых светлых к самым

темным»; «Постройтесь по числам и месяцам рождения от 1 января до 31

декабря»; «Постройтесь в алфавитном порядке по первым буквам полных

имен» и др.

А я еду (старший, средний возраст)

Играющие стоят в кругу лицом внутрь. Одно из мест остается

свободным. Тот, кто стоит справа от свободного места, громко говорит

"А я еду!" и переходит на него. Следующий (то есть тот, кто теперь стоит

справа от свободного места) громко говорит "А я тоже!" и переходит на

него, следующий говорит "А я заяц!" и тоже занимает место справа.

Следующий же, переходя, говорит "А я с …", и называет кого-нибудь из

стоящих в кругу. Задача того, кого назвали перебежать на свободное

место.

В этой игре можно добавить водящего, который будет вклиниваться

на свободное место, когда кто-нибудь слишком долго думает.

Барьер (младший возраст)

Все играющие делятся на две команды. "На ринг" выходят по одному

играющему из обеих команд, между ними натягивается покрывало. Затем,

41

на счет "три", покрывало опускается и задача каждого из двоих увидев

второго, назвать его. Тот, кто успеет сделать это раньше, остается, а

второй уходит, и его заменяет следующий из команды. И так далее, пока

одна из команд не кончится.

Кто есть кто (старший возраст)

Каждый игрок получает лист бумаги и карандаш. За 5 минут после

сигнала ведущего игроки должны познакомится друг с другом, узнавая

имя, кем хочет стать. Полученные данные записывают. Выигрывает тот,

кто успел больше всех узнать и записать.

Мы похожи (средний возраст)

Вначале участники беспорядочно ходят по комнате и говорят

каждому встречающемуся по 2 фразы, начинающиеся со слов:

- Ты похож на меня тем, что...

- Я отличаюсь от тебя тем, что...

Другой вариант: в парах 4 минуты вести разговор на тему "Чем мы

похожи"; затем 4 минуты - на тему "Чем мы отличаемся". По окончании

проводится обсуждение, обращается внимание на то, что было легко и

что было трудно делать, какие были открытия. В итоге делается вывод о

том, что все мы, в сущности, похожи и в то же время разные, но мы

имеем право на эти отличия, и никто не может нас заставить быть

другими.

Назови себя, назови меня (младший возраст)

Игроки делятся на 2 команды, которые располагаются напротив

друг друга на небольшом расстоянии. Одна из команд получает мяч. По

сигналу ведущего первый игрок команды бросает мяч игроку 2-й

команды, называя свое имя. Тот ловит мяч и возвращает его следующему

игроку 1-й команды, называя свое имя. Игрок, стоящий последним,

получив мяч, передает мяч в обратном направлении, но уже называет свое

имя и имя того, кому он бросает мяч. И так до тех пор, пока мяч не

попадет в руки 1-му игроку 1-й команды.

Падающий листок (младший возраст)

Играющие стоят в кругу лицом внутрь. Водящий, находящийся в

центре круга, поднимает вверх руку с листом бумаги формата А4 и,

назвав чье-нибудь имя, отпускает его. Задача того, кого назвали добежать

до листка и поймать его, пока тот не приземлился на пол. Если попытка

не удалась, прежний водящий остается и пытается передать листок снова,

но другому игроку, иначе водящим становится тот, кто ловит листок.

Можно усложнить правила, тогда каждый новый водящий еще и

делит лист пополам, и так он постепенно уменьшается.

Телефончик знакомства (средний возраст)

42

Игроки становятся в круг. Ведущий говорит шепотом игроку,

стоящему слева любое имя. Это имя по цепочке узнают все. После этого

ведущий говорит: «1,2,3, в круг беги!» Игроки, чье имя было названо

должны выбежать в круг, соседи пытаются их удержать. Те, кто смог

выбежать в центр круга, рассказывают немного о себе, а кто не смог,

выполняют задания, которые дают им другие игроки. Игра повторяется,

но уже с новыми именами.

На сплочение

Художники

Играющие делятся на две группы. Задача групп - быстрее соперника

нарисовать животное (предмет и пр.). Каждый человек имеет право

нарисовать лишь одну линию.

Голова, нос

Игра привезена из Польши. Произнесение польских слов сходно с

русскими. Все слова повторяются участниками игры хором: - Голова -

рамина - колина - пальцы - колина - пальцы - колина - пальцы - голова -

рамина - колина- пальцы - очи - уста - уши - нос. Ударение во всех словах

на первом слоге. Рамина - это плечи, колина - колени. В ходе игры нужно

говорить слова и, соответственно им, обеими руками дотрагиваться до

головы, плеч, коленей, глаз, ушей, носа и соединять пальцы рук.

Постепенно темп игры увеличивается.

Человек к человеку (средний возраст)

Участники разбиваются на пары. Галящий дает команды, которые

выполняются каждой парой. Например: рука к руке, спина к спине, ухо к

уху и т.д. Фигура усложняется. После этой команды «Человек к

человеку», каждый участник ищет себе новую пару. Задача галящего

успеть найти себе пару. Оставшийся без пары становится новым

галящим.

Слон (младший возраст)

Весь отряд должен за ограниченное время (1-2 минуты) выложить на

полу из веток изображение слона. Задание необходимо выполнить в

полной тишине.

Атомы-молекулы (любой возраст)

Участники бродят «в хаотичном броуновском движении». Каждый

из них – атом. Ведущий объявляет, в молекулу из какого количества

атомов они должны построиться.

Построение (любой возраст)

43

Отряд делится на 2 команды, которые как можно быстрее и точнее

должны построиться по каким-либо параметрам: по росту, цвету глаз,

длине волос, размеру ноги, числу карманов, дням рождения, величине

вытянутой руки и т.д.

Путанка (любой возраст)

Водящий отворачивается. Участники, стоя в кругу и взявшись за

руки, начинают путаться между собой, образуя живой клубок (запутывать

может сам вожатый, играя вместе с детьми). Задача водящего – распутать

этот клубок, не разрывая рук.

Гусеница (средний, старший возраст)

Отряд становится друг за другом в колонну, держа соседа впереди за

талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что отряд – это

гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например,

показать, как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку и т.д.

Посиделки (любой возраст)

По хлопку ведущего игроки образуют пары: один из участников

наполовину приседает так, чтобы к нему на колени мог сесть другой.

Последние 2 человека выбывают из игры (или присоединяются к

ведущему). Игра продолжается до тех пор, пока не останется одна пара.

Ура! Меня любят (средний, старший возраст)

Участники образуют круг. Смотрят на носки своей обуви. По хлопку

ведущего они должны посмотреть кому-то одному из присутствующих в

глаза. Если пара совпала, они произносят слова «Ура! Меня любят!!!» и

выходят из круга. Игра продолжается, пока не совпадут все пары. Игра

проводится с четным количеством игроков.

Тихая почта (средний, старший возраст)

Материал: 2 листа бумаги, 2 маркера.

Группа игроков садится достаточно близко гуськом друг за другом.

Первый и последний игрок получают по одному листу бумаги и маркеры.

Последний игрок рисует какое-то изображение (предмет, живое существо

и т.д.) на листе бумаги. При этом остальные игроки не должны видеть

нарисованное. После этого последний игрок рисует пальцем на спине

соседа точно такое же изображение, как и на листе бумаги. Сосед, даже

если он не совсем понял, что это было, рисует пальцем на спине своего

следующего соседа то, что, по его мнению, было нарисовано ему на

спине. Первый игрок, после того как ему нарисовали что-то на спине,

должен перенести это изображение на бумагу. В результате сравниваются

два варианта.

Узнай меня (любой возраст)

Один или несколько участников с закрытыми глазами садятся в круг.

К нему/ним подходят оставшиеся игроки и протягивают руки. Задача

44

«гадалок» – угадать человека по руке. Возможны модификации этой

игры. Например, можно узнавать человека по голосу, коленкам и т.д.

Бегающий гномик (любой возраст)

Дети становятся в круг и закрывают глаза (это важно). Вожатый

начинает игру: громко топает сначала правой ногой, потом левой. Сосед,

стоящий слева, услышав топот, передает сигнал дальше также сначала

правой, потом левой ногой. Сначала бег гномика будет «тормозиться»,

«западать» на ком-нибудь, но постепенно скорость передачи топота будет

увеличиваться и возникнет эффект бегающего по кругу гномика.

Японский театр (средний, старший возраст)

В этом театре существует только три роли: красавица (побеждает

рыцаря, побеждается драконом), рыцарь (побеждает дракона,

побеждается красавицей) и дракон (побеждает красавицу, побеждается

рыцарем).

Отряд делится на две команды. Команды договариваются втайне от

другой, кого будут изображать (одна команда показывает одну роль).

Далее – демонстрация. Команде-победителю насчитывается 1 балл.

Передача чувств прикосновениями (средний, старший возраст)

Один из участников становится в центр круга и закрывает глаза. Он

знает, что сейчас к нему будут подходить по очереди остальные

участники и прикосновением постараются передать одно из 4-х чувств:

страх, радость, любопытство, печаль. О том, какое именно чувство ему

будет передано, участники сговариваются в тайне от водящего, задача

которого – определить по прикосновениям, какое чувство ему

передавалось.

Арам-шим-шим (любой возраст)

Играющие стоят в кругу, чередуясь по половому признаку (то есть

мальчик-девочка-мальчик-девочка и так далее), в центре водящий.

Играющие ритмично хлопают в ладоши и говорят хором следующие

слова: "Арам-шим-шим, арам-шим-шим, Арамея-Зуфия, покажи-ка на

меня! И раз! И два! И три!", в это время водящий, закрыв глаза и

указывая руками вперед вращается на месте, когда же текст

заканчивается, он останавливается и открывает глаза. Ближайший по

направлению вращения к показанному им месту представитель

противоположного пола также выходит в центр, где они встают спина к

спине. Затем все остальные опять хлопают в ладоши, произнося хором:

"И раз! И два! И три!". На счет три стоящие в центре поворачивают

головы в стороны. Если они посмотрели водном направлении, то

водящий целует (обычно в щечку), того, кто вышел, если в разных - они

пожимают друг другу руки. После чего водящий встает в круг, а

вышедший становится водящим.

45

На доверие

Данная группа игр помогает преодолеть замкнутость, недоверие,

характерное для группы малознакомых детей. Способствует принятию

ближнего, утверждению ценности взаимопонимания в отряде.

Человечки (старший возраст)

На асфальте проводится черта, по одну сторону от черты стоят

играющие, по другую – разбросаны карандаши (человечки). Задача

игроков, не используя никаких подручных средств и не заступая за черту,

спасти человечков.

Падение и взлет (старший возраст)

Все разбиваются на пары, образуя два круга: внешний и внутренний.

По команде внутренний круг «падает» назад, а внешний ловит, потом

совершается переход по часовой стрелке на одного человека.

Вождение (средний возраст)

Ребята разбиваются на пары. Затем первые номера закрывают глаза.

Это – "ведомые". Вторые номера - "ведущие". "Ведущие" ведут

"ведомых"

через

различные

препятствия,

которое

показывает

им

вожатый. Потом ребята меняются ролями (водить человека не меньше

15–20 минут).

Контакт-слово (средний возраст)

Ведущий предлагает ребятам разбиться на пары. Пары берутся за

руки. Первые номера загадывают слово и произносят его вместе с

другими 3 - 4 словами. Задача напарников – почувствовать, какое из слов

загадано. Затем играющие в парах меняются ролями.

Сидячий круг (средний, старший возраст)

Команда формирует тесный круг (плечи касаются). После этого

попросите ребят повернуться на 90 градусов направо. Задание: Нужно

медленно сесть на колени друг к другу и рукой коснуться плеча

находящегося

сзади

человека.

Завершите это упражнение на высокой ноте, смеясь и хлопая всем.

Все

на

борт

(младший

возраст)

Оборудование: любая обозначенная площадка (банкетка, стул, брусок).

Задача участников: уместиться всей командой на площадке средней

величины. Нужно убрать обе ноги от земли, и удержаться минимум пять

секунд. Второй этап: нужно сделать то же самое на площади меньшей

величины.

Бревно

(средний,

старший

возраст)

Оборудование: любое бревно (дерево, лежащее на земле, гимнастическое

46

бревно

и

т.п).

Команда выстраивается на бревне. Начиная с первого человека, команда

переправляется на противоположный конец бревна. В результате должна

получиться та же линия, в том же порядке.

На выявление лидера

Камушки

В коробочку высыпается большое количество камушков различной

формы и цвета. Группа садится в круг за один стол. Коробочка кладется

на середину. Участникам говорится, что необходимо выбрать тот

камушек, который им больше нравится. Далее дается задание молча, не

прикасаясь к камушкам других участников, выстроить камушки в линию

по убыванию, составить из них букву, расположить от самого темного к

самому светлому и пр.

Многоугольник в тумане

Группа встает в круг, и все участники закрывают глаза (надевают

повязки). На пол у ног игроков кладется веревка, и дается задание найти и

поднять ее. Когда все участники держат веревку в руках, им предлагается

складывать из нее различные геометрические фигуры. При этом

соблюдаются правила: веревку должны держать все участники; члены

группы могут говорить друг с другом, но никто не должен открывать

глаза. Группе необходимо: образовать квадрат, создать равносторонний

треугольник, сложить любую трапецию.

Палатка

Участники делятся на команды по 5-6 человек в каждой. Все

команды получают по стопке газетной бумаги и катушке ниток (скотч).

Каждая команда должна построить из этих НЕМУДРЁНЫХ материалов

палатку, в которой хватит места для всех его членов. Также можно

использовать столы и стулья, находящиеся в комнате. На обсуждение и

планирование строительства дается 4 минуты. В это время к бумаге и

катушке

прикасаться

нельзя.

В

планировании

работы,

в

самом

строительстве должны участвовать все члены команды. На проведение

строительных работ отводится 8 минут. В конце каждая команда должна

продемонстрировать, что все ее участники действительно помещаются в

палатке

Гомеостат

Гомеостат – это прибор, который используют психологи для

изучения групповой совместимости. Мы для этих же целей вместо

прибора воспользуемся игрой. Играющих просят встать в круг, вытянуть

47

вперед руку, сжатую в кулак, и по знаку ведущего выбросить

произвольное

количество

пальцев.

Задача:

не

разговаривая,

не

перемигиваясь и не используя никаких других способов общения,

добиться того, чтобы все играющие выбросили одно и то же количество

пальцев. Попытки повторяются произвольное число раз.

Понаблюдав за играющими, ведущий может выявить лидеров, под

которых подстраиваются большинство игроков. Возможно, себя проявят

стойкие “одиночки”, которые не захотят согласовывать свои действия с

другими играющими, или отдельные группировки, успешно решившие

проблему внутри своей группы, но не желающие подстраиваться под

остальных.

Пчела

Чертится круг. Дети становятся по контуру круга. Все, закрыв глаза,

жужжат и двигаются в любом направлении. Затем дается команда "Стоп!"

и все остаются на своих местах. Те, кто стоит в центре круга или ближе к

центру круга являются по своим возможностям лидерами. Те, кто стоит

по линии круга, обладают лидерскими качествами. Те, кто стоит за

кругом, не стремятся быть лидерами. Кто стоит очень далеко от круга,

дети не принятые коллективом.

Индикатор

Ведущий: "У вас есть 4 типа движений: руки вверх, присесть,

сойтись в центр, разойтись по стенам. Ваша задача, чтобы максимальное

число людей сделали одно и то же". Потом отнимаем голос. Потом -

жесты. Потом - мимику и многозначительные взгляды. Внимательное

наблюдение за группой позволяет узнать, кто выпадает, кто лидер, кто

подчиняется.

Напиши зверя

Каждый пишет на бумажке какое-нибудь животное, никому его не

показывая. После того, как все животные написаны, все по очереди их

зачитывают. После этого предлагается, не общаясь друг с другом, еще раз

написать какое-нибудь животное. Итоговая цель: у всех должен оказаться

один и тот же зверь (это надо объяснить после первого круга) Позволяет

выявить оппозицию, явных и теневых лидеров.

С залом

1. Ведущий: Добрый вечер, девчонки и мальчишки детского лагеря.

Вас очень много и все вы очень интересные. Я очень хочу с вами

познакомиться. Я сейчас назову своё имя, а когда я взмахну руками

каждый из вас должен назвать своё имя. Итак, внимание!

- Меня зовут ......, а вас?

- (все дети выкрикивают своё имя)

48

- Молодцы, я всех запомнил, вот мы и познакомились!!!

2. Ведущий: <Игра на внимание. Представьте, что моя левая рука -

это море (делает волнообразное движение), а правая - рыбка (правой

ладошкой изображает рыбку, которая плывет, извиваясь). Когда рыбка

выпрыгивает из моря (т.е. поднимается правая рука над левой рукой), вы

хлопаете. Итак, начинаем>. Ведущий первоначально делает медленные

движения. Затем вводит обманные движения, после ускоряет темп,

устраивая овации

3. Ведущий имеет карточки трех цветов: красный, желтый, зеленый.

Когда ведущий показывает ребятам карточку зеленого цвета они должны

топать ногами, на желтый цвет – хлопать в ладоши и не красный - тихо

сидеть. У ведущего есть помощник, который путает ребят и показывает

не то, что нужно.

Три круга «зеленый», «красный», «желтый». В зависимости от цвета

– играющие выполняют задания: «Зеленый» - все сидя топают ногами

(«идут»), при «желтом» – все хлопают руками, а если появится «красый»

– должна быть абсолютная тишина. Ведущий игры попеременно и

неожиданно показывает цвета. Пока руки в руке, играющие выполняют

установленные движения.

Участники игры должны быть очень внимательными. Когда ведущий

говорит зеленый цвет, ребята должны топать ногами; когда желтый цвет –

хлопать в ладоши. При красном цвете тишина.

Съедобное – несъедобное Игровое поле расчерчивается в линеечку,

где каждая линеечка отделяется от другой на один шаг (можно играть на

широкой лесенке), игроки встают за последнюю черту и водящий бросает

им

поочередно

мяч,

называя

различные

предметы.

Если

звучит

«съедобное» слово игрок должен поймать мяч, «несъедобное» –

пропустить или отбросить, при соответствии действий игрока названному

слову игрок переходит к следующей черте (на след, ступеньку).

Выигрывает и становится водящим тот, кто первый пересечет последнюю

черту.

поле ограничено с 4 сторон (умеренно, завивит от количества

игроков), это что-то наподобие пешеходной дрожки, выбегать за пределы

которой нельзя. Итак водящий в центре игрового поля отвернувшись

назначает цвет, те игроки у которых данный цвет имеется на одежде

спокойно переходят, остальные - "нарушители" должны перебежать через

"дорогу", осаленный "нарушитель" становится водой.

А теперь проверим какой у нас дружный коллектив, а поможет в

этом нам песня. Перед вами три круга: зеленый, желтый, красный. Когда

я покажу вам зеленый круг, вы все дружно поете, когда желтый круг -

поем тихо, а при появлении красного круга в зале наступает тишина,

песню вы поете про себя.

Итак, приготовились, начали!

На площадке чертят две линии на расстоянии 5-6 метров друг от друга.

49

Играющие стоят за одной линией. Водящий стоит между линиями

примерно посередине спиной к играющим. Водящий называет какой-то

цвет. Если у играющих этот цвет присутствует в одежде, они

беспрепятственно проходят мимо ведущего за другую линию. Если

такого цвета в одежде нет, то водящий может осалить перебегающего

пространство между линиями игрока. Осаленный становится водящим.

Игра ну совсем простая, зато цветная.

Смысл следующий: говорим про цвета – красный, желтый, зеленый,

соответственно – один пост – один цвет. Каждый последующий пост

продолжает предыдущий, не забываем при этом, что желтый «загорается»

на светофоре два раза – после каждого красного и после каждого

зеленого, так что между зеленым и красным цветом всегда идет желтый.

Пример -



желтое солнце жарит



красные помидоры спеют



желтые листья осыпаются



зелёная ель - лепота!



желтенький цыпленок вылупился



красный мак распустился



желтые бананы ...

И т.д. по кругу…

Бала-бала-ми

Слова ведущего: Бала – бала – ми!

Слова играющих: - Хей!

Слова ведущего: Чика – чика – чи!

Слова играющих: - Хей! Слова ведущего: Чик!

Слова играющих: - Хей!

Слова ведущего: Чик!

Слова играющих: - Хей!

Слова ведущего: Чик – чирик – чик!

Слова играющих: - Хей! – Хей!

Слова ведущего: - Наша Таня громко плачет!

Слова играющих: - Уронила в речку мячик!

Слова ведущего: - Тише, Танечка, не плачь,

Слова играющих: - Не утонет в речке мяч!

Слова ведущего: Бала – бала – ми!

Слова играющих: - Хей!

Слова ведущего: Чика – чика – чи!

Слова играющих: - Хей!

Слова ведущего: Чик!

Слова играющих: - Хей!

Слова ведущего: Чик!

Слова играющих: - Хей!

50

Слова ведущего: Чик – чирик – чик!

Слова играющих: - Хей! – Хей!

Глава, рамена, колена, пальцы.

Произнося слова, играющие двумя руками дотрагиваются до

соответсвующих частей своего тела. "Глава (голова), рамена (плечи),

колена (колени), пальцы(прищелкивают пальцами), колена, пальцы,

колена, пальцы. Глава, рамена, колена, пальцы, уши, уста (рот), очи

(глаза), нос." Игра повторяется несколько раз, при этом темп постоянно

увеличивается.

На пляже

Берега и речка

На расстоянии одного метра друг от друга на песке чертятся две

линии.

Между этими линиями «речка», а по краям – «берега».

Все стоят на «берегах». Ведущий подает команду: «речка», и все прыгают

в «реку».

По команде - «берега», все прыгают на «берега». Ведущий подает

команды быстро и беспорядочно, чтобы запутать играющих.

Если по команде «берега» кто-то оказался в воде, или, наоборот.

По команде «речка» – на «берегу», то этот человек из игры выбывает.

Ищи туфлю

Все садятся в круг как можно ближе друг к другу.

Выбирают водящего, который стоит в центре круга.

Сидящие в кругу передают друг другу под сдвинутыми коленями туфлю,

но так, чтобы водящему не было видно.

Все стремятся обмануть водящего, показать, что туфля у них, что это они

ее передают друг другу.

Когда туфля найдена, тот, у кого она была найдена. Становится

следующим водящим.

Камешки

Игроки садятся в круг на песке.

У каждого в руке небольшой камешек.

По сигналу ведущего каждый игрок должен левой рукой подбросить

камешек вверх так, чтобы его не смог поймать сосед слева, а сам должен

поймать правой рукой камешек, брошенный соседом справа.

Те кто остался без камешка, выбывают.

Картошка

Играющие встают кругом и быстро перебрасывают друг другу мяч.

Игрок, плохо кинувший мяч или не поймавший его, садится в центр круга

51

на корточки.

В ходе игры игроки, сидящие в кругу, поймав летящий мяч,

освобождаются.

Освободить сидящих в круге игроков можно и другим способом.

Для этого нужно не ловя, летящий в руки мяч, отбить его так, чтобы он,

отлетая, задел кого-нибудь из игроков, сидящих в круге и держащихся за

руки.

В этом случае игроки, сидящие в круге, освобождаются.

Сортировка камней

Играющие сидят в круге спиной к центру.

У каждого за спиной кучка из 10 – 12 камней.

Не поворачиваясь, на ощупь, игроки должны разложить камни в

порядке убывания.

По сигналу ведущего все поворачиваются, изучая свой результат, и

выбирают победителя.

Тяни - толкай

Держась за руки, играющие стоят снаружи большого начерченного

круга.

По сигналу ведущего они начинают вталкивать друг друга в круг.

Если игрок заступает за круг, то он выбывает из игры.

Чья коленка?

Перед водящим растягивается или устанавливается пляжное

покрывало с просветом от песка до края около 50-70 см..

За покрывалом помещается группа играющих.

По очереди они вытягивают ноги от носка и до чуть выше коленки, а

водящий должен угадать, чья это коленка или нога.

Если угадал, то он идет за одеяло, а игрок, чья нога была опознана,

становится водящим.

В дороге

Собираемся в путешествие

«Давайте представим, что нам предстоит далёкое и продолжительное

путешествие. Что взять с собой? Вопрос, который встаёт перед каждым

путешественником. Назовите, не перебивая друг друга, необходимые в

путешествии вещи» Побеждает тот, кто назовёт последним одну из самых

необходимых вещей в путешествии. Замечания: Надо заметить, что эта

игра может затянуться на неопределённо долгое время. И всё из-за того,

что ребята «брали в путешествие» вовсе не самые необходимые вещи:

электроплиты, любимых собак, велосипеды, телевизоры, даже бабушек и

т.д.

52

Тайный знак

Вожатый предлагает детям придумать фирменную систему тайных

знаков для отряда. Это должны быть жесты, передающие какую-либо

информацию,

или

скрывающие

определенную

команду.

Вожатый

предлагает примеры: поднятая правая рука – команда на установление

тишины, щелчок пальцами – бурные аплодисменты, хлопок – дружный

смех, открытая правая ладонь – приветствие члена отряда и др. В парах

ребята придумывают знаки, в четверках (с ближними соседями)

уточняют. Далее четверки предлагают отряду по 1-2 знака, голосованием

выбираются самые удачные. Далее в течение всей дороги вожатый может

периодически показывать знаки, проверяя, как их все усвоили.

Вовлечение детей в игровую деятельность нужно начинать с первых

минут знакомства с ними.

- Уважаемые дамы и господа! Мы рады приветствовать Вас на борту

нашего комфортабельного лайнера, выполняющего рейс по маршруту

Краснодар – лагерь «Заря» (например). Вас приветствует дружный

экипаж во главе с пилотом нашего лайнера (водителем автобуса) Иваном

Ивановичем и бортпроводниками Машей, Аней и Светой.

Позвольте познакомить вас с правилами поведения в салоне лайнера

и о том, как будет проходить ваше путешествие.

Дорогие

пассажиры!

Наш

маршрут

пролегает

по

одной

из

живописных местностей Краснодарского края.

Во время путешествия можно:

• шутить и смеяться (в рамках приличия);

• играть в веселые игры, но не заигрываться;

• задавать бортпроводникам и друг другу интересующие вас

вопросы;

• глазеть в окно и наслаждаться видами (если будет время);

• знакомиться друг с другом.

Категорически запрещается:

• грустить и плакать;

• передвигаться по салону нашего лайнера;

• выкидывать из окон автобуса ненужные предметы;

• высовывать из окна свои и чужые конечности, включая головы (а

то завтра высовывать будет нечего);

• строить рожицы встречному и обгоняющему нас транспорту (во

избежание аварийных ситуаций);

• отвлекать командира экипажа от своей работы.

Необходимо задать вопросы:

53

Есть ли среди вас те, кого может укачать в нашем путешествии?

Нужна ли вам наша помощь? Постесняетесь ли вы попросить помощи,

когда она вам потребуется?

Трехлитровая банка

Выбирается любая буква. Все игроки по очереди начинают

перечислять

слова

(существительные,

в

единственном

числе,

именительном падеже, без уменьшительно ласкательных суффиксов) на

выбранную букву, но при этом такие, чтобы их можно было «положить»

в трехлитровую банку. Например. Выбрали букву «С». В нее могут

«вмещаться» такие слова, как «спички», «солома», «сера»… Но нельзя

положить

«стол»,

«стук»,

«сундук».

Также

нельзя

"положить"

нарисованные предметы. Сначала игра кажется легкой, но через

некоторое время становится все сложнее и сложнее. Игрок, который не

находит больше нужных слов - выбывает. Побеждает тот, кто больше

назовет слов.

Угадалки

Предложить детям угадать ваше имя, а потом и имя вашего отца, из

которого они выведут ваше отчество. А потом они могут попытаться

угадать вашу любимую песню (назовите популярную и всем знакомую

песню, чтобы у вас был шанс услышать ее исполнение по вашей просьбе),

ваше любимое блюдо и т.д.

Что мы взяли с собой

Можно выяснить, не забыли ли мы взять с собой в лагерь что-то

важное. Для этого вы задаете подобные вопросы: «Полотенце взяли?»,

«Хорошее настроение взяли?», «Глаза взяли?», «Жареного бегемота

взяли?», а ребята будут хором на них отвечать. Если окажется, что кто-то

прихватил с собой в лагерь желтую подводную лодку или запасные

коленки, поинтересуйтесь, каким образом удалось упаковать их в

чемодан, где это продается, можно ли посмотреть, померить и есть ли

разрешение на провоз этого ценного предмета в автобусе. Только не

превращайте

свой

комментарий

из

шуточного

в

язвительно

–

саркастически.

Прощальные

Ассоциация (старший возраст)

Галящий отворачивается и закрывает уши. Игроки загадывают

одного человека, сидящего в круге, и зовут галящего. Галящий задает

вопросы игрокам, с чем ассоциируется загаданный ими игрок, стараясь

таким образом определить, кого же загадали. Количество вопросов не

54

ограничено, но у галящего только три попытки назвать загаданного

игрока. Пример вопросов: с каким цветком ассоциируется загаданный

игрок, с каким временем суток и т.п.

11 вопросов (старший возраст)

Ведущий загадывает одного знаменитого человека. Играющие могут

задать11 вопросов. На них ведущий может давать ответы «Да» или «Нет».

После этого игроки с трех попыток должны назвать загаданного человека.

Кошка – собака (средний возраст)

Играющие сидят в круге. Ведущий предлагает игру на внимание. Он

говорит соседу справа в повествовательной форме «собака», а соседу

слева «кошка». Соседи в вопросительной форме переспрашивают.

Сосед справа: «Собака?»

Сосед слева: «Кошка?»

Ведущий утвердительно отвечает соседу справа: «Собака!» Соседу

слева: «Кошка». После этого сосед справа обращается к своему соседу

справа,

сообщая

в

повествовательной

форме

«собака».

Тот

переспрашивает: «Собака?». Сосед, стоящий справа от ведущего, вновь

переспрашивает у ведущего: «Собака?»

Ведущий отвечает утвердительно: «Собака!»

Сосед

справа:

«Собака!»

Процедура

повторяется

по

кругу.

Аналогично по левой стороне передается слово «кошка». Задача игроков

не запутаться.

Игра закончится, когда к ведущему с правой стороны дойдет с

повествовательной интонацией слово «кошка», а с левой стороны - слово

«собака».

Когда я был маленьким (средний возраст)

Ведущий предлагает вспомнить и рассказать случай из раннего

детства, который произошел с вами и мог бы претендовать на роль самого

занятного. По кругу передается детская соска, и игроки по очереди

рассказывают забавные истории детства.

Глухой телефон (младший возраст)

Первый вариант: играющие сидят по кругу. Каждый загадывает имя

одного из игроков, сидящих в круге, и шепчет его на ухо соседу справа.

Ведущий задает самые разнообразные вопросы, на которые игроки

называют

загаданные

имена.

Например:

Кто

станет

великим

путешественником? Кто станет долгожителем? Кто будет президентом?

Второй

вариант:

играющие

загадывают

любые

слова

(имена

существительные), шепчут их соседям справа. Галящий задает вопросы,

на которые ответом будут загаданные слова. Если ответ вполне

55

реалистичен, действительно подходит к вопросу, то ведущий и игрок,

который дал ответ, меняются местами. Игра продолжается.

Кетчуп-спагетии-кока-кола (старший возраст)

Необходимо встать в колонну, держа соседа впереди за талию и

замкнуть круг. Под музыку (можно в личном исполнении, приговаривая:

«кетчуп-спагетти-кока-кола») все дружно начинают танцевать, к примеру,

ламбаду (можно любой другой танец, например, на «кетчуп» –

поднимается правая нога, на «спагетти» – левая, на «кока-кола» –

«ламбадообразное» кручение тазом). Через некоторое время музыка

прекращается и необходимо обнять за талию соседа, который стоит перед

твоим соседом впереди, музыка снова играет и все снова танцуют, но уже

в более неудобном положении. Потом все повторяется, только надо

дотянуться до того, кто на два, потом на три и так далее человек впереди

тебя.

Мой сосед (старший возраст)

Предложите играющим по очереди назвать, что они любят и что не

любят у своего соседа. Потом то, что любят у соседа, целуют, а что не

любят – кусают.

Клубок (средний, старший возраст)

Дети садятся в круг. Ведущий берет клубок, наматывает кончик нити

на ладонь, потом бросает клубок любому участнику со словами: «Ты мне

нравишься, потому что…» или «Мне нравится, как ты…». Далее этот

участник также наматывает нить на ладонь и бросает клубок другому

человеку, продолжая фразу «Ты мне нравишься, потому

Огонек знакомств

Рассказ-эстафета

Этап развития коллектива (при смене в 24 дня) - 1 т.е. 2-3-4 день

Передача предмета по кругу. Говорит тот, у кого предмет.

Выговариваются сидящие в кругу по принципу: "все говорят, а

чего бы и мне

не сказать". Выговаривается вся группа.

Уровень отряда - любой

Пакет откровений

Наличие необычно оформленного конверта с необычными

вопросами.

Раскрытие личности с необычной стороны. Проверка на

неординарность

мышления ребенка при ответе на вопросы.

Уровень отряда - любой .

Музей любимых вещей

3-4 день смены.

Рассказ не о себе, а о предмете, характеризующим хозяина и

демонстрируемому на огоньке.

56

Развитие

абстрактно-образного

мышления,

фиксация

ассоциативного внимания

ребенка, возможность ребенка показать себя с неожиданной

стороны.

Уровень отряда - высокий.

Гороскоп

2-3 день смены.

Дети распределяются по группам - знакам зодиака. Перед

высказыванием -

краткая характеристика знака. Необычная характеристика детей,

форма

запоминания личности через выделение необычных качеств.

Можно сравнивать

по сезонам года, цвету глаз и т.д.

Уровень отряда - низкий.

Фонарщик

3-4-5 день смены.

Эмоциональное представление легенды о маленьком фонарщике.

Говорит тот, у

кого свеча (фонарь). Передача по свободному выбору.

Определяет умение

выбрать, выделить для себя отдельных людей. Опережающий шаг

на выделение

микрогруппы.

Уровень отряда высокий.

Памятный день

2-3 день.

Рассказывая о себе, ребенок вспоминает самый яркий день в

своей жизни.

Это огонек- тест. Ведущий получает срез по уровню ценностей

ребенка, его

запросам. Сам огонек проходит более ярко, эмоционально, чем

рассказ --

эстафета.

Уровень отряда - любой.

ОГОНЬКИ - ОТКРОВЕНИЯ (КОНФЛИКТНЫЕ)

Письмо другу

Участники огонька устно "пишут" письмо другу, родным.

(Принцип дневника).

Переключение внимания с себя на окружающих, потребность в

других людях, в

их сочувствии.

Уровень отряда - любой.

57

Разговор в темноте

Матрац-холл. Полная темнота, дети в расслабленном состоянии.

Эффект разгрузки отрицательных эмоций, выход детей на

самостоятельное

решение проблем, возникающих в отряде.

У/о средний.

Разговор с игрушкой

2 этап (8-10 день).

Каждый участник огонька рассказывает свои проблемы игрушке

(лучше мягкой).

По принципу "письмо другу", но плюс тактильный контакт.

У/о средний, младший.

Разговор с попутчиком

3 этап (20-22 день).

Ситуация: закончилась смена, нужно рассказать попутчику о

происходящем в

лагере. Снятие отрицательных эмоций, полученных в лагере и

закрепление

положительных. Уровень отряда любой.

Ситуативный

(Электрический стул)

Один участник находится спиной к аудитории, все пишут

записки с краткой

характеристикой этого человека, которые потом зачитываются

ведущим

(корректирующим текст в случае его некорректности по отношению

к

человеку).

Дает возможность дать оценку поведения того или иного ребенка

членам

отряда без амбиций, обид, оскорблений его личного достоинства.

У/о высокий

ТЕМАТИЧЕСКИЕ

Проводятся в зависимости от логики и событий смены. Например

-- огонек о

любви и дружбе.. Возможно использование пакета откровений,

театра миниатюр

разговора на проблемную тему и т.д. Закрепляет и корректирует

морально-этические

нормы

поведения.

Корректировка

отношений

мальчик-девочка. Может быть получение новой информации.

У/о высокий, средний.

ОГОНЬКИ АНАЛИЗА

58

Цепочка

Один участник говорит 2-3 фразы, связанные со своими

впечатлениями о

проведенном этапе смены, рядом сидящий продолжает разговор.

Игровая форма проведения огонька, для получения большого

количества

информации; кратковременного проведения.

У/о слабый, средний.

Машина времени

Игра -- отправление в будущее. Взгляд на предстоящий период с

точки зрения

перспектив, т.е. ребята рассказывают о предстоящей смене как

будто они ее

уже прожили. Развивает образно-ассоциативное мышление детей.

Закрепление

навыков построения перспективы, творческих подходов.

Ведущий может

выделить проблемы, волнующие детей. У/о любой.

Свечка (анализ дня)

а) 1 этап.

Рассказ-эстафета с передачей предмета по кругу.

Высказывается каждый член отряда. Этот способ заставляет

задуматься над

проблемой каждого, но принцип добровольности сохраняется.

в) 2 этап.

Обсуждение ведется по микрогруппам, после чего выступает

один

представитель от микрогруппы на общий круг (который решает

общие вопросы).

Наиболее активное участие каждого члена микрогруппы в

обсуждении. Наиболее

продуктивная работа по анализу, выведение лидеров в режим

явного

лидирования в микрогруппе.

с) 3 этап.

Свободный микрофон.

Высказывается по очереди каждый желающий в свободном

режиме (по вопросам). Быстрый эмоциональный анализ дня и

ситуации.

Появляется возможность для само реализации ребенка, его

укрепление в

отряде, как личности; имеется возможность диалога.

У/о средний, высокий.

ОГОНЬКИ АДАПТАЦИИ

59

Позиция

Моделирование предположительного поведения ребенка в

социуме, его

критическое конструирование. Это огонек-тренинг выживания

ребенка в

социуме "большой земли" не теряя своих положительных качеств,

полученных и

закрепленных в лагере.

У/о любой.

Живой уголек

Самый последний разговор. В руках говорящего свеча, горящая

ветка и т.д.

-- "Живой уголек". Высказываются последние пожелания и

"Живой уголек"

передается тому, кому очень хочется передать. Дополняется

традициями

прощания. Ведет к снятию эмоционального напряжения,

связанного с

прощанием, позволяет сделать наиболее мягкий выход детей в

другую систему

из системы отряда. У/о любой.

Расскажи мне о себе

Финальный огонек.

О каждом участнике высказывает свое мнение 1 человек и 2-3х

называет сам

тот человек, о ком идет речь. Принцип свободного микрофона.

Взгляд со стороны на систему деятельности и поведение ребенка

дает ему

возможность корректировать эту систему в дальнейшем. У/о

любой.

Огонек тренинг.

Загони джина в бутылку

Все пишут на бумажках свои пожелания на смену. Ведущий их

собирает и объясняет, что джин, живущий в бутылке, исполнит все

желания, только надо очень-очень сильно этого захотеть. Бумажки

складываются в бутылку с надписью “Джин” и открывают уже только в

конце смены. Пожелания читают и обсуждают, что исполнилось, а что

нет.

Сказочная полянка

На воображаемой полянке мы можем превратиться во что угодно: в

цветок, бабочку, жука, даже камешек на тропинке. Поделись своими

ощущениями, нравится ли тебе быть тем, в кого ты превратился, как ты

себя чувствуешь, что видишь?

Конверт откровений

60

На предложенных листочках бумаги до начала "огонька" дети пишут

по просьбе вожатого (воспитателя) волнующие вопросы. Ребята передают

друг другу конверт. Получивший его высказывает свое отношение к

прошедшему дню и заглядывает в конверт. Вытащив из него вопрос,

отвечает. Уже отмечалось, что анализ прожитого дня - один из основных

элементов вечернего "огонька", но вечерний "огонек" - это не только

анализ.

Рассмотрим

еще

несколько

возможных

форм

проведения

вечерних "огоньков".

Нить рассказа

Инвентарь: Моток ниток.

Описание: Берете обыкновенный моток ниток и, держа его конец,

высказываете свое мнение; затем передаете нить кому-то другому (лучше

тому, кто не сидит рядом с вами), и так до тех пор, пока каждый не

вплетется в паутину. И помните: если хоть одна нить теряется, то

порвется вся паутина. Объясните ребятам, что они и есть те ниточки, из

которых составляется целый узор.

Шляпа

Инвентарь: Вопросы на бумажках, шляпа.

Описание: Написать вопросы, которые накопились за несколько

дней. Они могут касаться как хороших дел, так и не совсем хороших (о

каше, уборке, удачах, проступках и т.п.). Человек вытаскивает вопрос и

говорит о своем отношении к этому.

Ниточки

Инвентарь: Разноцветные нитки.

Описание: Перед началом «огонька» детям предлагают взять

ниточку. Кусочки разноцветных ниточек могут быть разной длины — 10-

30 см. Во время обсуждения каждый ребенок наматывает ее на палец,

высказывая свое мнение. Выбрав нить той или иной длины, ребенок

заявляет о своем желании выступить и настраивается на развернутую

оценку дня или короткую реплику.

61

КРИЧАЛКИ, РЕЧЕВКИ

В столовую:



Опа, опа, опаньки – мы идем в столовую

Опа, опа, опаньки – самые голодные.



Чашки, вилки, кружки, ложки,

Много жаренной картошки,

Много супа, макарон,

Мы бежим со всех сторон.



Любовь приходит и уходит, а кушать хочется всегда!



Повара нам варят суп, кормят нас картошкой,

Мы за это хорошо работать будем ложкой.



Съели все – в тарелках пусто, это было очень вкусно.



Дружно ложки в руки взяли, быстро съели, все убрали!



Спасибо нашим поварам за то, что вкусно варят нам!



Раз-два! Мы не ели! Три-четыре! Есть хотим!

Открывайте шире двери, а то повара съедим!

Поварятами закусим, а вожатыми запьем,

Ложки, вилки поломаем, а столовую взорвем!



Эй, лихая детвора! Собираться нам пора.

Бим-бом! Та-ра-рам! Никогда не скучно нам.

Смотри народ! Отряд идет. Что голодный хор поет,

Когда повар есть зовет!

Бери ложку, бери хлеб и садись-ка за обед!

Бим-бом! Та-ра-рам! Что сготовил повар нам.



Чашки, вилки, кружки, ложки,

Много жаренной картошки,

Много супа, макарон,

Мы бежим со всех сторон.



Раз, два - есть хотим,

Три, четыре – все съедим.

Не дадут картошки,

Мы съедим все ложки.

Не дадут нам чайника,

Мы съедим начальника.



Мы голодные, как звери,

Открывайте шире двери.

Нам еда полезна будет –

Силы новые разбудит!



Кто идет? Мы идем!

Куда идем? В столовую!

Зачем идем в столовую? Кашу есть перловую,

С котлетами, с колбасами, со всеми прибамбасами!



Куда идем с отрядом мы – это не секрет:

62

- Куда идем с отрядом мы – это не секрет:

- В баньку попариться?

- Ты что мы на обед!

- Раз, два – мы ручки вымыли,

- Три, пять – уже хотим

- Все скушать и, конечно же, с часок мы полежим!

- Но главное – семь, восемь – нам не забывать:

- «Огромное спасибо» всем поварам сказать.

Утренние



Раз, два, три, четыре! Три, четыре, раз, два!

Солнце только что проснулось и ребятам улыбнулось!

Поскорей, дружок, вставай, на зарядку выбегай!

Солнце светит ярко-ярко! Нам от солнца жарко-жарко!

Солнышко, сильнее грей, воду в речке нам согрей!

Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья!



Мы идем купаться дружно

Для здоровья это нужно!



Раз-два, дружно встали!

Три-четыре, нос подняли!

Пять-шесть, хорошо!

День начнем мы просто - во! (жест)

На стадионе



Кто задору, солнцу рад? Эй, команда стройся в ряд!

А команда есть? – Есть! Командиры здесь? – Здесь!

Выходи скорей на поле поддержать отряда честь!



Мы идем на стадион, отряд наш будет чемпион!

Мускулы: сильные! А сами все: красивые!



По утрам едим мы кашу

Победим команду вашу!



Несмотря на рваный кед мы одержим сто побед;



Наши парни просто супер, наши парни просто класс,

И отряд наш самый лучший, обыграть попробуй нас!

Вечерние



Мы скакали, мы играли, очень сильно мы устали.

Поскорее ляжем спать, а то соскучится кровать.



День отшумел и ночью объятый лагерь зовет ко сну.

Мал.: Доброй вам ночи – девчата!

Дев.: Доброй вам ночи – ребята!

Все.: Доброй вам ночи, вожатые наши,

Завтра нам снова в путь.



День отшумел и ночью объятый лагерь зовет ко сну.

Мал.: Доброй вам ночи – девчата!

Дев.: Доброй вам ночи – ребята!

Все.: Доброй вам ночи, вожатые наши,

63

Завтра нам снова в путь.

Почитать, поиграть. Ровно в 10 – время спать!

На зарядку



Физкультурпривет, ребенок, набирайся-ка силенок!

Физзарядка по утрам не во вред – на пользу нам.

Левая! Правая! Бегая, плавая.

Вырастем смелыми, на солнце загорелыми.



Если видишь дружный ряд –

На зарядке наш отряд!



На зарядку выходи! На зарядку всех буди.

Все ребята говорят: физзарядка – друг ребят!



Если видишь дружный ряд –

На зарядке наш отряд!



Раз-два, небо ясно!

Знаем мы, что жизнь прекрасна!

На зарядку мы идем,

Новый день сейчас начнем!



Руки выше, шире шаг!

- Руки выше, шире шаг!

- На зарядку только так!

- Бодро встали и пошли:

- Мы уже не малыши!

- Раз, два – все проснулись,

- Три, четыре – мы обулись,

- Пять и шесть – идем все вместе,

- Девять, десять – мы на месте.

Отрядные



Раз, два, три, четыре, эй, ребята, шире шаг.

Нет, наверно, в целом мире веселей, дружней ребят.

Не грустят в семействе нашем, мы поем, рисуем, пляшем.

Все занятья хороши, веселимся от души!



Раз-два! Три-четыре! Три-четыре! Раз-два!

Кто шагает дружно в ряд? Это наш седьмой отряд!

Кто шагает дружно в ногу? Уступите нам дорогу!



Кто мы?

Партия политическая? –Нет!

Кока-кола диетическая? – Нет

Лентяи местные? - Нет!

Люди неизвестные? – Нет!

Ошибка природы? – Нет!

Плохая погода? – Нет!

Дед, у которого артрит? – Нет!

Отряд, который победит? – Да!



Раз в ногу, в ногу раз!

64

Нас много, много нас!

Мы идем навстречу солнцу,

Наша песня громко льется!



Если мы идем в поход,

Расступись, весь народ,

Если мы идем в больницу,

Не мешайте нам лечиться!



Раз, два! Все мальчишки! Три! Четыре! И девчата!

Раз, два! Кто же мы? – обалденные ребята!

Не страшны нам труд и грусть,

Нам с дороги не свернуть.

Будем вместе мы всегда, мы теперь одна семья!



Кто из нас не любит скуки? – Мы!

Кто здесь мастер на все руки? – Мы!

Кто танцует и поет? – Мы!

Кто одежду бережет? – Мы!

Под кровать ее кладет? – Мы!

Вещи кто хранит в порядке? – Мы!

Кто спасибо говорит? Кто за все благодарит?

Ну, конечно, это Мы …….(название отряда)

ЛЕГЕНДЫ

К вечеру легенд:

Легенда о людях, рассказывающих легенды

Давным-давно, а, может быть, и недавно... Кто мы такие, чтобы

обсуждать бег времени, его течение... Мы видим только свою жизнь,

чувствуем свои года... Время летит незаметно... И в мерках планетарного

времени наша жизнь столь коротка и незаметна для общей истории.

Однако, история создаётся не сама по себе. Она складывается из многих и

многих жизней, из поступков разных людей...

А тогда ещё не было нас с вами, не было наших родителей... Да что

говорить... Даже наши прапрабабушки и прапрадедушки ещё не

появились на белый свет. И люди жили в пещерах и грелись у костров.

Ходили на охоту с копьями и луками, укрывались шкурами мамонтов и

бурых медведей...

Вот в те давние далёкие времена жило на берегу моря племя.

Обычное племя, каких много жило в те времена на нашей планете.

Простые люди, которые жили, чтобы есть, и охотились, чтобы быть

сытыми. Каждый вечер они собирались у костра, чтобы похвалиться

65

своей силой, ловкостью и умением, съесть очередную сладкую косточку,

показать добытые шкуры и бивни.

И был в том племени один мальчик. Родился он слабым и хилым. И

только благодаря любви матери он остался в живых. Трудно ему было...

Он не мог ходить вместе со всеми на охоту, не умел метко стрелять из

лука, был слаб...

В племени над ним часто смеялись, щипали, пинали. Трудно было

ему. И он часто убегал из стойбища в горы, разжигал свой маленький

костерок и, сидя около огня, любил смотреть в пламя, наблюдать за

звёздами, любоваться бегом реки... Сородичи очень часто ловили на себе

его задумчивый взгляд, и это бесило их всё больше и больше... Всё злее

становились шутки, все более жестокими.

И вот, однажды вечером мальчишка не выдержал очередных

издевательств и ушёл из племени. Долго шёл по берегу моря, ночевал в

ямах и на деревьях... Но каждый вечер он садился у огня и мечтательно

смотрел на небо... В это время разные мысли посещали его голову, он

видел различные картины, которые поначалу пугали его...

И вот однажды вечером, расположившись на ночлег он увидел

недалеко от себя горящий костёр. Ему стало любопытно, - что за люди

расположились так смело под открытым небом. Потихоньку, крадучись,

он приблизился к огню и увидел странную картину: вокруг огня сидят

люди и внимательно слушают речь одного из старейшин. Приблизившись

поближе, он прислушался и понял, что разговор идёт не о бивнях и

шкурах, не о еде... Старейшина рассказывал какие-то истории. Вот он

закончил, и следующий человек принялся рассказывать свою историю. За

ним - следующий... Мальчишка тихонько подошёл и сел у костра. Все

были настолько увлечены рассказом, что даже не заметили, как в кругу

появился чужой. И только когда вдруг прозвучал его голос - голос

мальчишки: "А вот я расскажу...", - все встрепенулись, но увидев, что

никакой опасности им не грозит, позволили мальчишке говорить. А он? -

Он начал свой рассказ про звёзды, как много их над головой и что каждая

звезда имеет свое назначение... О море, в котором столько всего

интересного, о будущем, которое ждёт эту родную и любимую планету.

Мальчишка рассказывал свои сны, свои фантазии... Поздно закончился

его рассказ, но никто в племени не смел шелохнуться, пока звучал его

голос. Его прозвали «Сладкоголосым»...

И с тех пор каждый вечер племя собиралось у костра, чтобы

послушать его. Он приобрёл друзей и товарищей, которые ценили его не

за силу и ловкость, а за умение красиво говорить и придумывать.

Много времени пролетело с тех пор. Но почему-то люди до сих пор

ценят писателей и поэтов - людей, умеющих красиво рассказывать свои

фантазии и мечты... В разное время их и называли по-разному: барды,

гусляры и былинники... Но всегда люди собирались вокруг, чтобы

послушать их. Услышать рассказы и былины, окунуться в мир фантазий и

мечтаний...

Монах

66

Давным-давно, кажется в средние века, стоял здесь монастырь.

Времена были неспокойные – постоянные междоусобные войны, набеги

кочевников. Пришлось некоторым монахам взять в руки оружие, чтобы

оборонять свою обитель. Так они охраняли покой своих братьев. Но

однажды нашелся предатель, который тайными тропами провел врагов в

монастырь храбрые монахи оборонялись до последнего. Но выжил только

один. Время шло, тот монах умер, монастырь был разрушен. Теперь на

его месте – одни лишь камни. Но по вечерам, когда воет ветер, если

прислушаться, мы услышим и звон клинков, и стоны и молитвы

погибающих, и стенания того одного монаха…

О пламени

Жили-были парень по имени Пла и девушка с именем Мя. Они очень

любили друг друга, но их семьи постоянно и сильно враждовали между

собой. Тогда они пошли к колдунье, которая дала им снадобье и велела

дать его родителям до рассвета. Но она заранее знала, что те не успеют,

ведь до рассвета оставалось совсем чуть-чуть. Уже светало, когда

девушка и парень выходили из логова злобной колдуньи. Но их любовь

была сильнее калдовства. Встретили они рассвет в объятьях друг друга и

превратились в пламя. Так и пылали они до вечера. А потом потухли…но

и сегодня, если присмотреться к огню, можно увидеть, как Пла обнимает

Мя…

Легенда о том, почему на берегу моря много плоских камушков.

Глубоко в морской пучине жил повелитель морей, царь Нептун. И

были у него дочери – красавицы русалки, самую младшую так и назвали

Русалочкой. Каждый вечер Русалочка поднималась на поверхность моря

и провожала закат. И когда солнце совсем исчезало за горизонтом, она

возвращалась к своим сестрам.

А на берегу моря стоял замок с огромным красивым садом, в

котором жил молодой принц. По вечерам ему нравилось прогуливаться

по побережью и купаться в лучах заходящего солнца.

В один из таких вечеров Русалочка и увидела этого красивого

юношу. Торе в тот вечер было неспокойным, но принца это не смутило, и

он все же решил искупаться. Случилось так, что он не рассчитал свои

силы и начал тонуть, Русалочка устремилась у нему на помощь. Когда

принц очнулся, он увидел перед собой прекрасную девушку. Они

познакомились и с тех пор каждый вечер вместе любовались закатом и

купались в теплом море. Принц и Русалочка полюбили друг друга. И,

набравшись смелости, юноша попросил руки Русалочки у самого

Нептуна.

Узнав об этом отец очень сильно рассердился и строго настрого

запретил дочери встречаться с принцем, пообещав превратить ее в

морскую пену. (По законам моря русалкам нельзя видеться с людьми). С

тех пор, провожая солнце, Русалочка часть вспоминала прекрасного

юношу, и из ее глаз текли слезы. Касаясь воды, они превращались в

маленькие цветные плоские камушки, которых так много на берегу моря.

Легенда о мысе одинокой сосны

67

Самой Одинокой Сосны уже нет, а вот легенда и поныне живет. Это

легенда о двух молодых людях, которые любили друг друга, и о девчонке,

которая была влюблена в парня и была подругой девушки. Не знала

девчонка, как отбить парня, как его сделать своим. И тогда пошла она на

хитрость, на жестокую хитрость. Она пришла к подружке и сказала, -

зачем ты отнимаешь у меня моего любимого, ты же знаешь, что он любит

меня и только меня. Как - удивилась та, - он любит меня. Ты мне не

веришь, тогда приходи вечером на берег моря и сама все увидишь.

Пришла девушка вечером на берег и увидела, что обнимает ее парень

подругу. В ужасе схватилась она за голову и бежала. Ей не хотелось

слышать никаких его объяснений, а дело то было простое, позвала

девчонка ее любимого, стала рассказывать о своих бедах и горестях,

расплакалась. Стало по человечески жалко ее, стал парень ее утешать, что

и увидела девушка издалека. Бросился тогда парень в отчаянии с

высокого мыса на землю и стал озером, таким же глубоким, как его

любовь, таким же бескрайним, как его горе. Поняла тогда девушка, что

своими руками, своим недоверием погубила свое счастье... Подбежала к

камню и хотела броситься следом, чтобы навечно остаться со своим

любимым. Но только сзади успела ее схватить за ноги мать. Крепка

материнская любовь, стала мать скалой. Крепко, крепко держала ноги

дочери, чтобы удержать ее от верной гибели. А дочь стала сосной,

которая стояла на самом краешке. А разлучница превратилась в белую

чайку, которая утром и вечером кружит между берегом и озером, и нет ей

нигде пристанища. И однажды в осенние шторма упала одинокая сосна в

воду и соединились влюбленные... озеро это в честь их и названо, ее

звали Ела, а его – Чик. Легенда эта осталась, как напоминание, что нужно

доверять своим любимым, нужно верить - если любишь.

Легенда о зубной пасте.

Это было давно, когда наши бабушки и дедушки были маленькими.

Они тоже как и вы ездили в лагеря. Эта история случилась в одном лагере

на берегу реки. Одному мальчику очень понравилась девочка из своего

отряда, но он не знал как привлечь ее внимание. Этой девочке он тоже

очень понравился, но она стеснялась к нему подойти. И тогда она решила

прийти ночью в его комнату, и нарисовать на его щеке сердечко зубной

пастой. И в эту же ночь мальчик тоже решил нарисовать сердечко на

щеке своей избранницы. А когда они утром проснулись, и увидели друг у

друга сердца из зубной пасты, все поняли.

Так вот с тех пор считается, что если кто-то рисует зубной пастой на

щеке другого, то этот человек ему очень нравится.

Старая китайская сказка

В одну маленькую горную страну повадился дракон. Прилетал,

разорял, грабил, забирал самых красивых женщин – в общем, житья от

паразита не было. И каждый год какой-нибудь богатырь брал меч, уходил

в горы сражаться с драконом. И никто не возвращался. Тогда собрались

мудрецы, три дня думали и нашли выход. Выбрали самого здорового

младенца, отняли у матери и стали всей страной растить чудо-богатыря.

68

И мальчик с малых лет знал свое предназначение, тренировался, качал

мускулы. Ни в чем не знал отказа, любое его желание было законом. А

когда ему исполнилось 20 лет, кузнецы отковали огромный меч, и вся

страна проводила его в горы на великую битву. Нашел он в горах дракона

и одним ударом снес ему голову. Даже обидно: битвы не получилось. А

перед тем, как спуститься вниз с радостной вестью, он наклонился попить

из ручья – и с ужасом увидел в воде, как вытягивается у него лицо, лезут

клыки из пасти, сквозь одежду прорастает чешуя, а за спиной

распахиваются огромные крылья.

Что бы ни случилось, как бы больно ни было – только не пустить зло

в свою душу. Даже если завоюют весь мир, пока существует твоя душа,

куда ходу нет, зло еще не победило.

Легенда о птице

Есть такая легенда – о птице, что поет лишь один раз за всю свою

жизнь, но зато прекраснее всех на свете. Однажды она покидает свое

гнездо и летит искать куст терновника и не успокоится, пока не найдет.

Среди колючих ветвей запевает она песню и бросается грудью на самый

длинный, самый острый шип. И, возвышаясь над несказанной мукой, так

поет, умирая, что этой ликующей песне позавидовал бы и жаворонок, и

соловей. Единственная, несравненная песнь, и достигается она ценою

жизни. Но весь мир замирает, прислушиваясь, и сам бог улыбается на

небесах. Ибо все лучше покупается лишь ценою великого страдания… По

крайней мере так говорит легенда.

Сумасшествие и любовь

Собрались как-то все человеческие чувства и качества вместе и

решили поиграть в прятки. Водить выпало Сумасшествию, а остальные

попрятались кто куда. Лень укрылась за ближайшим камнем, Вера

поднялась в небеса… А вот Любовь спряталась в розовом кусте.

Сумасшествие долго искало ее, пока не догадалось раздвинуть ветки

куста. Но при этом острые шипы поранили Любви глаза, и она ослепла.

Сумасшествие сильно раскаивалось и в конце концов предложило Любви

быть ее поводырем. И с тех пор любовь слепа, а сумасшествие водит ее за

руку.

Крымская легенда

В средние века прекрасная дочь крымского царя долгие месяцы

ждала своего суженого, отправившегося за море добывать воинскую

славу. И вот, его корабль появился на горизонте. Не в силах более ждать,

принцесса разбежалась и кинулась с головокружительного обрыва в море,

но не разбилась, а…превратилась в белую чайку…

Легенда про лешего

В лесу, за переделами лагеря обитает леший, который охраняет

границы. Ему нельзя смотреть в глаза, если встретишься. А лучше вообще

не выходить за пределы лагеря. Иначе станешь таким же как он –

страшным и злым.

Легенда о звездочке

69

Жил-был мальчик, злой, плохой, всех обижал. Однажды он оскорбил

старого цыгана и тот заколдовал его. С каждым днем мальчик худел – он

становился тоньше и тоньше, и наконец стал таким худым, что пришлось

ему ходить с камнем в руках, а то б ветер его унес. И тогда пошел он к

цыгану и стал просить прощения. Цыган простил. Он дал мальчику пирог

и сказал, что если тот угостит им своих друзей, то передаст с себя

проклятье им. Но мальчик исправился, он не смог пожелать зла своим

друзьям, и решил погибнуть сам. Тогда он превратился в звездочку и

улетел на небо. С тех пор он направляет на путь и помогает заблудшим

душам…

Легенда о гитаре

Жили на свете бездомные, но очень талантливые люди. Не было у

них ни денег, ни крыши над головой. В один из хмурых осенних вечеров

им надоело бродить по земле, и они решили отправиться в путешествие

по морю. Построили корабль и отправились в путь. В-море они ловили

рыбу и продавали ее в портах. Теперь они могли безбедно жить и ни о

чем не заботиться.

Но однажды они не заметили, как погрузились в прекрасный крепкий

сон. Заснул и капитан, руки его разжались и выпустили штурвал.

Внезапно налетела буря, огромная волна захлестнула суденышко. Его

снесло на рифы и разбило в щепки. Путешественники очутились в воде и

в панике начали спасаться. Один из потерпевших крушение оказался на

суше раньше других и развел костер, чтобы высушить одежду. И вдруг

увидел, как лазурная волна вынесла на берег непонятную деревянную

штуковину с металлическими нитями. Человек хотел уже бросить ее в

костер, но нечаянно задел за нити и был поражен удивительной чистоты

звуком. Этот странный и необычный предмет, как бы отражал все стихии:

корпус - землю, нити - cтpyны - воду, звук - воздух, а руки, на нем

играющие - сам огонь. Человек попробовал играть на этом инструменте, и

у него получилось. Его игру услышали остальные путешественники, и

тихая музыка помогла им найти дорогу к огню. В этот счастливейший

вечер они решили назвать инструмент ласковым словом «гитара». И

потом, через многие годы гитара помогала путешественникам открывать

новые земли, страны, города. влюбленным - встречаться, врагам -

мириться, а пионерам - еще крепче дружить. Они сочинили различные

легенды, песни, и гитара стала частью их жизни, их символом.

Легенды на знакомство с лагерем

Легенда о галстуке.

Давным-давно в одной стране жили очень добрые люди. Они

приносили

всем

людям

радость,

дарили

добро

,всегда

первыми

приходили туда, где случалось несчастье. И когда они поняли, что все

вокруг стали счастливы, то сели на корабль и решили плыть в другие

страны, помогать другим людям. А чтобы их повсюду узнавали,

символом добра и счастья они выбрали алые паруса.

70

И с тех пор люди стали ждать алые паруса. Каждое утро на

рассвете на горизонте появлялся парус надежды.

Но однажды на море разразился большой шторм. Целую ночь

бушевала стихия. Корабль, как щепку, носило по волнам. А наутро, когда

шторм утих, и появилось солнце, жители, как обычно, вышли на берег

встречать алые паруса. Но горизонт был чист. И только волны вынесли на

берег сорванные с мачт косынки. Люди стали носить их на шее как

символ надежды, счастья, веры и добра. И люди в красных галстуках

стали как бы частью этого корабля, и повсюду, где бы они ни появлялись,

помогали окружающим, приносили добро и справедливость.

Легенда о фигурах фонтана

Когда-то давно, когда не было еще этого лагеря, здесь был один лес,

в нем проживало дикое еще тогда племя людей. Жили в нем 6 прекрасных

девушек. Но вот беда: все они были чрезмерно болтливы, горделивы и

высокомерны.

Решили

они

своей

красотой

потягаться

с

самой

создательницей-природой, но разве есть что-нибудь прекраснее матери-

природы? Разгневалась она на их дерзость и превратила в эти красивые

цветы. Их память увековечили в этом фонтане и этой легенде.

Про пенек

Давно-давно, когда лагерь только открылся на месте этого пенька

стоял памятник, изображающий парня, державшего в руках сердце. В

лагерь как-то приехали ребеята, которые вели себя крайне плохо, дрались,

ругались, обижали друг друга, издевались над животными…и решили

они как-то разбить старый памятник…сказано-сделано. Целую неделю

все вожатые собирали памятник по кусочкам и склеивали. Но кусочков,

составляющих сердце парня, найти не смогли. Странные вещи стали

происходить с памятником после его склейки: он постоянно покрывался

мхом, плесенью, хотя чистили его каждый день. Тогда администрация

лагеря решила убрать памятник, портящий вид. На его месте посадили

дерево, но оно сгнило, так и не успев вырасти толком. Срубили его и

остался один пенек, ничто больше здесь не растет. Кто-то говорит, что

это скорбит парень, потерявший свое сердце…

Как появился пляж?

Раньше это озеро было очень большое и жила в нем рыба-кит. Как-то

обиделась она на рыб и решила всю воду выпить, но не смогла. А сколько

выпила – на берегу остался ил, который потом измельчился и высох. Так

появился на берегу песок, а потом наш пляж.

Об электрическом заборе

Существует легенда, что раньше забор вокруг лагеря был сплошной.

Дети. Которые бегали за территорию лагеря, сделали большую дырку в

заборе, которая становилась все больше и больше. Потом приехали злые

электрики и поставили невидимый электрический забор. До сих пор он

убивает всех, кто без спросу пытается проникнуть за территорию лагеря.

Почему озеро называется Еланчик?

Елан с башкирского переводится «змея». Жила возле этого озера

змея-колдунья и сторожила она драгоценный камень дружбы и любви.

71

Никого она не подпускала к волшебному камню, всех отгоняла своим

грозным шипением. Но однажды мимо камня проходил мальчик и громко

плакал. У него не было друзей, его никто не любил. Змея сжалилась над

ним и разрешила дотронуться до камня дружбы, мальчик дотронулся и

все исчезло: и змея, и камень, осталось одно озеро. Мальчик вернулся в

город и сразу нашел себе друзей. А место это и озеро назвали в честь той

доброй змеи – Еланчик.

Есть другая версия

Давным-давно не было здесь ни озера, ни лагеря. Прилетели сюда

инопланетяне с планеты Еланчик. Их родина погибла и они искали себе

жилье во вселенной. Но на земле уже жили люди. Инопланетяне были

добрые, они не стали отбирать у людей земли. Они создали озеро в

память о себе и в благодарность за временное убежище. В честь их

назвали озеро Еланчиком.

Легенда о том, как появился огонек

Наша история произошла давным-давно в лагере. Лагерь был еще

очень молодым. Первые отряды не были дружными. Но прошло

некоторое время, и все стали замечать, что в одним отрядом что-то

творится. Все мальчишки и девчонки в том отряде были не такими, как их

товарищи. Они относились друг к другу не так, как остальные: мальчики

всегда брали на себя трудную работу, помогали девочкам; девчонки

заботились о мальчишках – и никто никого не оставлял в беде. Увидят

грустное лицо – и сделают все, чтобы печаль оставила друга.

Никто сначала не мог понять причины такой перемены, потом стали

замечать, что каждый вечер эти ребята ходят в лес, и возвращаются

оттуда оживленными и счастливыми. И вожатые решили узнать тайну

этого отряда.

Долго пришлось идти в следующий вечер в темноте по следам, и

вдруг между темных стволов сосен пред ними плеснуло высокое пламя

костра. Вожатые увидели, что мальчишки и девчонки сидят вокруг костра

плечом к плечу и поют песни, и говорят о разных вещах, о любви, о

дружбе, о беде и о радости, о добром и злом – о том, что их волнует, чем

они хотят поделиться с другими. И, как ни странно – безмолвный огонь.

Легенда о законе поднятой руки.

Когда-то давным-давно враждовали два племени. Никто уже и не

помнил, из-за чего начался этот спор. Но два племени враждовали и

убивали друг друга. И никто не мог пойти и предложить другому мир,

потому что это сочли бы за трусость. Но никто не хотел быть трусом. А

трусов и в том и в другом племени наказывали одинаково: им

простреливали ладонь правой руки … И продолжали гибнуть горячие и

самые молодые, самые смелые и здоровые, самые красивые. И обоим

племенам грозило вырождение.

И вот тогда один старый и мудрый человек сказал: Люди! Вы можете

считать меня трусом. Вот вам моя правая рука, и если вы сочтете, что это

трусость, вы можете стрелять, но прежде выслушайте…

72

И он предложил заключить мир и отправился с этим предложением в

другое племя, вытянув вперед правую руку.

Вот так и был рожден закон правой руки, который гласит: «Люди! Я

хочу сказать вам что-то важное. Вот вам моя правая рука! Если вы

сочтете мое предложение недостойным, то можете стрелять, но прежде

выслушайте!»

Песни

Как хорошо иметь

щеночка

как хорошо иметь щеночка

и водить его на поводочке,

и водить его на поводочке,

щеночка.

щеночка тихо подойдёт к тебе

и поцелует тебя прямо в щёчку,

и поцелует тебя прямо в щёчку

щеночка.

но нет, щеночка нет у меня,

нет у меня щеночка.

но нет щеночка, нет у меня,

щеночка.

как хорошо иметь лягушку

и водить её на поводочке,

и водить её на поводочке,

лягушку.

лягушка тихо подойдёт к тебе

и поцелует тебя прямо в ушко,

и поцелует тебя прямо в ушко

лягушка.

но нет, лягушки нет у меня,

нет у меня лягушки.

но нет лягушки, нет у меня

лягушки.

73

как хорошо иметь цыплёнка

и водить его на поводочке,

и водить его на поводочке,

цыплёнка.

цыплёнок тихо подойдёт к тебе

и поцелует тебя прямо в глазик,

и поцелует тебя прямо в глазик

цыплёнок.

но нет, цыплёнка нет у меня,

нет у меня цыплёнка.

но нет цыплёнка, нет у меня,

цыплёнка.

как хорошо иметь кого-то

и водить его на поводочке,

и водить его на поводочке,

кого-то.

кого-то тихо подойдёт к тебе

и поцелует тебя прямо в что-то,

и поцелует тебя прямо в что-то

кого-то.

но есть, кого-то есть у меня,

есть у меня кого-то.

но есть кого-то, есть у меня,

кого-то.

Ты да я, да мы с тобой

Ты да я, да мы с тобой,

Ты да я, да мы с тобой –

Здорово, когда на свете есть

друзья.

Если б жили все в одиночку,

То уже давно на кусочки

Развалилась бы, наверное,

Земля.

Ты да я, да мы с тобой,

Ты да я, да мы с тобой

Землю обойдем, потом

махнем на Марс.

Может у оранжевой речки

Там уже грустят человечки

От того, что слишком долго

нету нас.

Ты да я, да мы с тобой,

Ты да я, да мы с тобой –

Нас не разлучит ничто и

никогда.

Даже если мы расстаемся,

Дружба все равно остается,

Дружба все равно остается с

нами навсегда.

Чунга-Чанга

Чунга-Чанга синий небосвод

Чунга-Чанга лето круглый год

Чунга-Чанга весело живем

Чунга-Чанга песенку поем

Чудо-остров чудо-остров

Жить на нем легко и просто

Жить на нем легко и просто

Чунга-Чанга

Наше счастье постоянно

Жуй кокосы ешь бананы

Жуй кокосы ешь бананы

Чунга-Чанга

Чунга-Чанга места лучше нет

Чунга-Чанга мы не знаем бед

Чунга-Чанга кто здесь прожил

час

Чунга-Чанга не покинет нас

Чудо-остров чудо-остров

Жить на нем легко и просто

Жить на нем легко и просто

Чунга-Чанга

Наше счастье постоянно

Жуй кокосы ешь бананы

Жуй кокосы ешь бананы

Чунга-Чанга

Чунга-Чанга синий небосвод

Чунга-Чанга лето круглый год

Чунга-Чанга весело живем

Чунга-Чанга песенку поем

Чудо-остров чудо-остров

Жить на нем легко и просто

Жить на нем легко и просто

Чунга-Чанга

Наше счастье постоянно

Жуй кокосы ешь бананы

Жуй кокосы ешь бананы

Чунга-Чанга

Чунга-Чанга

Улыбка

74

От улыбки хмурый день

светлей,

От улыбки в небе радуга

проснётся…

Поделись улыбкою своей,

И она к тебе не раз ещё вернётся.

И тогда, наверняка,

Вдруг запляшут облака,

И кузнечик запиликает на

скрипке…

С голубого ручейка

Начинается река,

Ну, а дружба начинается

С улыбки.

С голубого ручейка

Начинается река,

Ну, а дружба начинается

С улыбки.

От улыбки солнечной одной

Перестанет плакать

Самый грустный дождик,

Сонный лес простится с тишиной

И захлопает в зелёные ладошки.

И тогда, наверняка,

Вдруг запляшут облака,

И кузнечик запиликает на

скрипке…

С голубого ручейка

Начинается река,

Ну, а дружба начинается

С улыбки.

С голубого ручейка

Начинается река,

Ну, а дружба начинается

С улыбки.

От улыбки станет всем

теплей -

И слону, и даже маленькой

улитке…

Так пускай повсюду на земле,

Словно лампочки,

Включаются улыбки!

И тогда, наверняка,

Вдруг запляшут облака,

И кузнечик запиликает на

скрипке…

С голубого ручейка

Начинается река,

Ну, а дружба начинается

С улыбки.

С голубого ручейка

Начинается река,

Ну, а дружба начинается

С улыбки ))))

Алые паруса

У синего моря,

Где бушуют бураны,

Жила там девчонка,

С именем странным.

И часто бывала

Она на просторе,

В мечтах уплывала

За синее море

Припев:

Алые паруса... Ассоль!

Алые паруса... Плюс Грей!

Алые паруса, паруса... Ассоль

плюс Грей равно любовь!

А там за морями,

За синей чертою,

Жил парень отважный

С открытой душою.

Мечтал он о море,

О странствиях дальних,

Мечтал о походах

В дальние страны.

И вот как-то ночью,

Когда все уснули,

На небе зажглись

Миллионы огней.

И этой же ночью

Случилося чудо

Тот парень с девчонкой

Влюбились друг в друга!

Изгиб гитары желтой

Изгиб гитары желтой ты

обнимаешь нежно,

75

Струна осколком эха пронзит

тугую высь.

Качнется купол неба - большой и

звездноснежный.

Как здорово, что все мы здесь

сегодня собрались!

Как отблеск от заката, костер

меж сосен пляшет.

Ты что грустишь, бродяга? А, ну-

ка, улыбнись!

И кто-то очень близкий тебе

тихонько скажет:

Как здорово, что все мы здесь

сегодня собрались!

И все же с болью в горле мы тех

сегодня вспомним,

Чьи имена, как раны, на сердце

запеклись,-

Мечтами их и песнями мы

каждый вздох наполним.

Как здорово, что все мы здесь

сегодня собрались

Изгиб гитары желтой ты

обнимаешь нежно,

Струна осколком эха пронзит

тугую высь.

Качнется купол неба - большой и

звездноснежный.

Как здорово, что все мы здесь

сегодня собрались!

Алые паруса

Ребята надо верить в чудеса

Когда-нибудь весенним утром

ранним

Над океаном алые взметнутся

паруса

И скрипка пропоет над океаном

Над океаном алые взметнутся

паруса

И скрипка пропоет над океаном

Не три глаза ведь это же не сон

И алый парус правды гордо реет

В той бухте где отважный

Грей нашел свою Ассоль

В той бухте где Ассоль

дождалась Грея

В той бухте где отважный

Грей нашел свою Ассоль

В той бухте где Ассоль

дождалась Грея

С друзьями легче море

переплыть

И есть морскую соль что нам

досталась

А без друзей на свете

Было б очень трудно жить

И серым стал бы даже алый

парус

А без друзей на свете

Было б очень трудно жить

И серым стал бы даже алый

парус

Узнаешь зло без этого нельзя

Ведь люди не всегда бывают

правы

Но зла вы никому не причиняйте

никогда

И пусть не станет серым алый

парус

Но зла вы никому не причиняйте

никогда

И пусть не станет серым алый

парус

Когда-то где-то счастье ты

найдешь

Узнаешь Грея и Ассолью

станешь

В свою мечту ты веришь

И ее ты не предашь

Гори гори под солнцем алый

парус

В свою мечту ты веришь

И ее ты не предашь

Гори гори под солнцем алый

парус

Ребята надо верить в чудеса

Когда-нибудь весенним утром

ранним

76

Над океаном алые взметнутся

паруса

И скрипка пропоет над океаном

Над океаном алые взметнутся

паруса

И скрипка пропоет над океаном.

Кукушка

Песен еще не написанных

сколько

Скажи кукушка пропой

В городе мне жить или на

выселках

Камнем лежать или гореть

звездой звездой

Солнце мое взгляни на меня

Моя ладонь превратилась в кулак

И если есть порох дай огня вот

так

Кто пойдет по следу одинокому

Сильные да смелые головы

сложили в поле в бою

Мало кто остался в светлой

памяти

В трезвом уме да с твердой

рукой в строю в строю

Солнце мое взгляни на меня

Моя ладонь превратилась в кулак

И если есть порох дай огня вот

так

Где же ты теперь воля вольная

С кем же ты теперь ласковый

рассвет встречаешь ответь

Хорошо с тобой да плохо без

тебя

Головы да плечи терпеливые под

плеть под плеть

Солнце мое взгляни на меня

Моя ладонь превратилась в кулак

И если есть порох дай огня вот

так

Солнце мое взгляни на меня

Моя ладонь превратилась в кулак

И если есть порох дай огня вот

так

Перевод песни КИНО -

Кукушка

Введите перевод

песниПесен еще ненаписанных,

сколько?

Скажи, кукушка, пропой.

В городе мне жить или на

выселках,

Камнем лежать или гореть

звездой? Звездой.

Солнце мое - взгляни на меня,

Моя ладонь превратилась в

кулак,

И если есть порох - дай огня.

Вот так...

Кто пойдет по следу одинокому?

Сильные да смелые

Головы сложили в поле в бою.

Мало кто остался в светлой

памяти,

В трезвом уме да с твердой

рукой в строю, в строю.

Солнце мое - взгляни на меня,

Моя ладонь превратилась в

кулак,

И если есть порох - дай огня.

Вот так...

Где же ты теперь, воля вольная?

С кем же ты сейчас

Ласковый рассвет встречаешь?

Ответь.

Хорошо с тобой, да плохо без

тебя,

Голову да плечи терпеливые под

плеть, под плеть.

Солнце мое - взгляни на меня,

Моя ладонь превратилась в

77

кулак,

И если есть порох - дай огня.

Вот так..

Это всё

Побледневшие листья окна

Зарастают прозрачной водой.

У воды нет ни смерти, ни дна.

Я прощаюсь с тобой.

Горсть тепла после долгой зимы-

Донесем.

Пять минут до утра-

Доживем.

Наше море вины поглощает

время-дыра.

Это все,что останется после

меня,

Это все,что возьму я с собой.

С нами память сидит у стола,

А в руке её-пламя свечи.

Ты такой хорошей была,

Посмотри на меня,не молчи.

Крики чайки на белой стене,

Окольцованной чёрной луной,

Нарисуй что-нибудь на окне

И шепни на прощанье рекой:

Это всё,что останется после

меня,

Это всё,что возьму я с собой.

Это всё,что останется после

меня,

Это всё, что возьму я с собой.

Две мечты, да печали стакан

Мы, воскреснув, допили до дна.

Я не знаю, зачем тебе дан

Правит мною дорога-луна.

И не плачь, если можешь,

прости.

Жизнь- не сахар, а смерть нам-

не чай.

Мне свою дорогу нести,

До свидания, друг и прощай!

Это всё, что останется после

меня,

Это всё, что возьму я с собой.

Это всё, что останется после

меня,

Это всё, что возьму я с собой.

78

Считалки

Аты-баты, шли

солдаты,

Аты-баты, на базар,

Аты-баты, что

купили?

Аты-баты, самовар.

Аты-баты, сколько

стоит?

Аты-баты, три рубля.

Аты-баты, кто

выходит?

Аты-баты, это я!

* *

Вышел немец из

тумана,

Вынул ножик из

кармана,

Буду резать, буду

бить -

С кем останешься

дружить?

* *

Вышел месяц из

тумана,

Вынул ножик из

кармана.

Буду резать, буду

бить -

Всё равно тебе

водить!

* *

Ехала машина

темным лесом

За каким-то

интересом.

Инте-Инте-Интерес,

Выходи на букву "С".

А на букве "С"

звезда,

Где уходят поезда.

Если поезд не придет,

Машинист с ума

сойдет.

* *

Шла машина темным

лесом

За каким-то

интересом.

Инте-инте-интерес,

Выходи на букву

"ЭС".

Буква "ЭС"

нехороша,

Выходи на букву "А".

Буква "А" не

подошла,

Выходи на букву

"ША".

* *

На златом крыльце

сидели:

Царь, царевич,

король, королевич,

Сапожник, портной,

кто ты будешь такой?

Выбирай поскорей,

не задерживай

добрых и честных

людей.

* *

Раз, два, три, четыре,

пять,

Вышел зайчик

погулять.

Вдруг охотник

выбегает,

Прямо в зайчика

стреляет.

Пиф – паф! Ой-ой-ой!

Умирает зайчик мой.

Привезли его в

больницу,

Отказался он

лечиться,

Привезли его домой -

Оказался он живой.

* *

Шла собака темным

лесом

за каким-то

интересом.

инти-инти-интерес,

выходи на букву «с».

79

буква «с» не подошла

-

выходи на букву «а».

буква «а» не нравится

-

выходи, красавица»!

* *

Я куплю себе дуду

и по улице пойду.

громче, дудочка,

дуди!

мы играем, ты води.

* *

Шла кукушка мимо

сети,

а за нею малы дети,

кукушата просят

пить,

выходи - тебе водить.

* *

Раз, два, три, четыре,

пять,

мы собрались

поиграть.

к нам сорока

прилетела

и тебе водить велела.

* *

Среди белых голубей

Среди белых голубей

Скачет шустрый

воробей,

Воробушек – пташка,

Серая рубашка,

Откликайся, воробей,

Вылетай – ка, не

робей!

* *

«Тили – тели»

«Тили – тели», -

Птички пели.

Взвились, к лесу

полетели.

Стали птички гнезда

вить.

Кто не вьет, тому

водить.

* *

Вышли мышки как -

то раз

Вышли мышки как -

то раз

Поглядеть, который

час.

Раз, два, три, четыре

–

Мышки дернули за

гири.

Вдруг раздался

страшный звон,

Убежали мышки вон.

* *

Катилось яблоко

Катилось яблоко

Мимо сада,

Мимо сада,

Мимо града.

Кто поднимет,

Тот и выйдет.

* *

За морями, за горами

За морями, за горами,

За железными

столбами

На пригорке теремок,

На дверях висит

замок,

Ты за ключиком иди

И замочек отомкни.

* *

Раз, два, три, четыре,

пять

Раз, два, три, четыре,

пять,

Негде зайчику

скакать;

Всюду ходит волк,

волк,

Он зубами – щелк,

щелк!

А мы спрячемся в

кусты,

Прячься, заинька, и

ты.

Ты, волчище, погоди!

80

* *

Свинка ходит по бору

Свинка ходит по

бору,

Щиплет лебеду –

траву,

Она рвет, не берет,

Под березку кладет.

Раз – елка

Раз – елка,

Два – дубок,

Три – березовый гаек

А четыре – это

травка,

Пять – пчелка

трудится опять,

Шесть – еж колючий

под пеньком.

Семь – гриб под

дубом вырос.

Восемь...

* *

Раз, два – деревья

Раз, два – деревья

Три, четыре – вышли

звери

Пять, шесть – падает

лист

Семь, восемь – птицы

в лесу

Девять, десять – это

синички подняли

красные личика.

81

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Знание и учет возрастных особенностей детей младшего школьного

возраста

позволяют

правильно

выстроить

учебно-воспитательную

работу в классах. Каждый учитель должен знать эти особенности и

учитывать их в работе с детьми начальных классов.

Младший школьный возраст - это возраст 6-11-летних детей,

обучающихся в 1 - 3 (4 ) классах начальной школы.

Это возраст относительно спокойного и равномерного физического

развития. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости

лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально. Костная система

младшего школьника ещё находится в стадии формирования. Процесс

окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё

не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения

пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны. Происходит

функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-

систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение

процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится

всё

более

сильным,

хотя

по-прежнему

преобладает

процесс

возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и

импульсивны.

Начало

школьного

обучения

означает

переход

от

игровой

деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного

возраста. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь

ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное

положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью

становится учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться,

приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий

организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка.

Далеко не сразу у младших школьников формируется правильное

отношение к учению. Они пока не понимают зачем нужно учиться. Но

вскоре оказывается, что учение - труд, требующий волевых усилий,

мобилизации

внимания,

интеллектуальной

активности,

самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает

разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того,

чтобы этого не случилось необходимо внушать ребёнку мысль, что

учение - не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако

82

очень

интересная,

так

как

она

позволит

узнать

много

нового,

занимательного, важного, нужного.

На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся,

руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо

учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль

играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение

учителей и родителей.

Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной

деятельности без осознания её значения. Только после возникновения

интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к

содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта

основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего

школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных

с ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности,

приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства

удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство

одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже

самый

маленький

успех,

самое

маленькое

продвижение

вперёд.

Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём

сил, когда учитель хвалит их.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде

всего, развитие психических процессов непосредственного познания

окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники

отличаются

остротой

и

свежестью

восприятия,

своего

рода

созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым

любопытством воспринимает окружающую среду.

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно

дифференцированно. Из-за этого ребёнок "иногда путает похожие по

написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы Я и R ). Хотя он

может

целенаправленно

рассматривать

предметы

и

рисунки,

им

выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие,

"бросающиеся в глаза" свойства - в основном, цвет, форма и величина.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то

к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении,

появляется

синтезирующее

восприятие.

Развивающийся

интеллект

создает

возможность

устанавливать

связи

между

элементами

воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми

картины.

Возрастные стадии восприятия:



2-5 лет - стадия перечисления предметов на картине;



6-9 лет - описание картины;



после 9 лет - интерпретация увиденного.

Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего

школьного возраста - тесная связь его с действиями школьника.

Восприятие

на

этом

уровне

развития

связано

с

практической

83

деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то

делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия,

взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся - ярко

выраженная эмоциональность восприятия.

В процессе обучения восприятие углубляется, становится более

анализирующим,

дифференцирующим,

принимает

характер

организованного наблюдения.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без

сформированности

этой

психической

функции

процесс

обучения

невозможен. Младший школьник может сосредоточено заниматься

одним делом 10-20 минут.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся

начальных классов. Основная из них - слабость произвольного

внимания.

Если

у

старших

учащихся

произвольное

внимание

поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить

себя

сосредоточиться

на

неинтересной

и

трудной

работе

ради

результата, который ожидается в будущем), то младший школьник

обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при

наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку,

заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).

Значительно

лучше

в

младшем

школьном

возрасте

развито

непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное

само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их

стороны.

Индивидуальные особенности личности младших школьников

оказывают

влияние

на

характер

внимания.

Например,

у

детей

сангвинического

темперамента

кажущаяся

невнимательность

проявляется

в

чрезмерной

активности.

Сангвиник

подвижен,

непоседлив, разговаривает, но его ответы на уроках свидетельствуют о

том, что он работает с классом. Флегматики и меланхолики пассивны,

вялы, кажутся невнимательными. Но на самом деле они сосредоточены

на изучаемом предмете, о чём свидетельствуют их ответы на вопросы

учителя. Некоторые дети невнимательны. Причины этого различны: у

одних - леность мысли, у других - отсутствие серьёзного отношения к

учёбе, у третьих - повышенная возбудимость центральной нервной

системы и др.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте

развиваются под влиянием обучения. У младших школьников более

развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая.

Они

лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные

сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания,

объяснения.

Младшие

школьники

склонны

к

механическому

запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого

материала.

Приёмы запоминания служат показателем произвольности. Сначала

это

многократное

прочитывание

материала,

затем

чередование

84

прочитывания и пересказа. Для запоминания материала очень важно

опираться на наглядный материал (пособия, макеты, картины).

Повторения должны быть разнообразными, перед учениками

должна становиться какая-то новая учебная задача. Даже правила,

законы, определения понятий, которые надо выучить дословно, можно

не просто "зазубривать". Для запоминания такого материала младший

школьник должен знать, зачем он ему нужен. Установлено, что дети

значительно лучше запоминают слова, если они включены в игру или

какую-либо трудовую деятельность. Для лучшего запоминания можно

использовать момент дружеского соревнования, стремление получить

похвалу

учителя,

звёздочку

в

тетради,

хорошую

отметку.

Продуктивность

запоминания

повышает

также

осмысливание

запоминаемого материала. Пути осмысления материала различны.

Например, для удержания в памяти какого-то текста, рассказа, сказки

большое значение имеет составление плана.

Самым маленьким доступно и полезно составлять план в виде

последовательного ряда картин. Если нет иллюстраций, то можно

называть, какую картину следовало бы нарисовать к началу рассказа,

какую потом. Затем картины следует заменить перечнем основных

мыслей: "О чём говорится в начале рассказа? На какие части можно

разделить весь рассказ? Как назвать первую часть? Что главное? и т.д.

Запись

названий

частей

рассказа

является

опорой

для

его

воспроизведения. Дети, таким образом, учатся запоминать не только

отдельные факты, события, но и связи между ними.

Среди школьников нередко встречаются дети, которым для

запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника

или внимательно прослушать объяснение учителя. Эти дети не только

быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его

воспроизводят. Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный

материал, но и так же быстро забывают выученное. У таких детей,

прежде

всего,

нужно

формировать

установку

на

длительное

запоминание, приучать контролировать себя. Наиболее трудный случай

- медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала.

Этих детей надо терпеливо учить приёмам рационального запоминания.

Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому

необходим специальный режим, разумная дозировка учебных занятий.

Очень часто плохие результаты запоминания зависят не от низкого

уровня памяти, а от плохого внимания.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном

возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно

связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в

соответствии

с

данным

описанием,

схемой,

рисунком

и

т.

д.

Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более

правильного

и

полного

отражения

действительности.

Творческое

воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием,

85

переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые

сочетания, комбинации, также развивается.

Доминирующей

функцией

в

младшем

школьном

возрасте

становится мышление. Школьное обучение строится таким образом,

что

словесно-логическое

мышление

получает

преимущественное

развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с

наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий

сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается

необходимым в учебной деятельности.

Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки

предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения,

первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные

умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают

формироваться элементарные научные понятия.

Мотивы обучения

Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место у

младших школьников занимает мотив получения высоких отметок.

Высокие

отметки

для

маленького

ученика

-

источник

других

поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.

Помимо этого есть и другие мотивы:

Внутренние мотивы:

1) Познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с

содержательными или структурными характеристиками самой учебной

деятельности:

стремление

получать

знания;

стремление

овладеть

способами самостоятельного приобретения знаний; 2) Социальные

мотивы - мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы

учения, но не связанные с учебной деятельностью: стремление быть

грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить

одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; стремление

овладеть

способами

взаимодействия

с

окружающими

людьми,

одноклассниками. Мотивация достижения в начальных классах нередко

становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко

выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно

выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избегания

неудачи. Дети стараются избежать "двойки" и тех последствий, которые

влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций

родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.).

Внешние мотивы - учиться на хорошие отметки, за материальное

вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, а какая-то награда.

От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой

почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная

дезадаптация.

Непосредственно

влияет

школьная

оценка

и

на

становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами

считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и

"троечниками",

хорошими

и

средними

учениками,

наделяя

представителей каждой группы набором соответствующих качеств.

86

Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу,

является оценкой личности в целом и определяет социальный статус

ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей

складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне

слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их

уверенность в себе, в своих возможностях. Учебная деятельность -

основная деятельность для младшего школьника, и если в ней ребёнок

не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

Особое внимание всегда требуется

гиперактивным детям,

с

синдромом дефицита внимания.

Необходимо

формировать

произвольное

внимание.

Учебные

занятия необходимо строить по строгому графику. Игнорировать

вызывающие поступки и обращать внимания на хорошие поступки.

Обеспечивать двигательную разрядку.

Леворуким,

у

которых

сниженная

способность

зрительно-

двигательных координаций. Дети плохо срисовывают изображения,

имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Искажение формы,

зеркальность письма. Пропуск и перестановка букв при письме. Ошибки

при определении "право" и "лево". Особая стратегия переработки

информации.

Эмоциональная

неустойчивость,

обидчивость,

тревожность, сниженная работоспособность. Для адаптации необходимы

особые условия: правонаклонный разворот в тетради, не требовать

безотрывного письма, рекомендуется сажать у окна, слева за партой.

Детям

с

нарушениями

эмоционально-волевой

сферы.

Это

агрессивные

дети,

эмоционально

расторможенные,

застенчивые,

тревожные, ранимые.

Всё это необходимо учитывать не только учителю на уроке, но в

первую очередь - дома, самым близким ребёнку людям, от которых в

большой степени зависит, как ребёнок будет реагировать на возможные

школьные неудачи и какие уроки он из них вынесет.

Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного

формирования личности. В младшем школьном возрасте закладывается

фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных

норм и правил поведения, начинает формироваться общественная

направленность личности.

Характер

младших

школьников

отличается

некоторыми

особенностями.

Прежде

всего

они

импульсивны

-

склонны

незамедлительно

действовать

под

влиянием

непосредственных

импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по

случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней

разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли:

младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной

борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он

может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и

невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная

87

причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому,

что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел

отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка

против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против

необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие

школьники

очень

эмоциональны.

Всё,

что

дети

наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально

окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют

сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они

очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя,

печали,

страха,

удовольствия

или

неудовольствия.

В-третьих,

эмоциональность

выражается

в

их

большой

эмоциональной

неустойчивости, частой смене настроений. С годами всё больше

развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их

нежелательные проявления.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст

для

воспитания

коллективистских

отношений.

За

несколько

лет

младший школьник накапливает при правильном воспитании важный

для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности -

деятельности

в

коллективе

и

для

коллектива.

Воспитанию

коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных

делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной

общественной деятельности.

88