КАРТОТЕКА «УТРЕННЕГО СБОРА»

ПРИГЛАШЕНИЯ:



Песенка:

«С добрым утром, с ясным днем

Вместе с солнышком встаем.

С добрым утром, с ясным днем

Очень весело живем!»



Клубочек ниток собирает детей:

«Уж клубочек я вязала,.

И по центрам с ним пошла

Клубок катится, нитка тянется,

Клубок дале-дале-дале,

Нитка доле-доле-доле,

Нитка тянется, перетянется.

Всех детишек зацепила,

На кружочек пригласила»

ПРИГЛАШЕНИЯ:



Х\С:

«Хорошо, что есть друзья,

Хорошо, что с ними я!

Вместе строить и лепить,

Рисовать, читать, творить

И считать, и играть –

Мир огромный познавать.

Сами будем выбирать

И друг другу помогать.»

ПРИГЛАШЕНИЯ:



На звон колокольчика



На сигнал будильника



Музыкальный инструмент



Игра малой подвижности



Приходит гость (игрушка, сказочный ге-

рой, кукла «Би-ба-бо», петрушка игрушки

на руке)



Под музыку



Телефонный звонок



Художественное слово (тематическое)



Песенка (тематическая)



Пальчиковая игра



Магнитофонная запись



Телевизионная запись



Музыкальная игрушка



Музыкальная открытка

ПРИГЛАШЕНИЯ:



Русская народная игра:

«Золотые ворота,

Проходите господа…

Первый раз прощается

Второй раз разрешается,

А на третий раз не пропустим Вас»



«Вот и сели с вами в круг,

Слева - друг, и справа - друг.

Только вот не слышно пенья,

Как улучшить настроенье?»



Солнечные зайчики

«Солнечные зайчики играют на стене,

Поманю их пальчиком,

Пусть бегут ко мне.

Ну, лови, лови скорей!

Вот, вот, вот – левей, левей!»

ПРИГЛАШЕНИЯ:



Дети самостоятельно могут выбрать спо-

соб, призывающий их к началу занятия:

это могут быть:

-

звуковые сигналы (звонок, хлопок, звуча-

ние музыкального инструмента, мелодия,

стихотворение, начатое взрослым, и т.д.)

-

световые сигналы (мигание лампочки, по-

каз определенного цвета колпачка на лам-

пе и т.д.)



Очень хороший момент - увлечение детей

на занятие песней, которую сочинили вме-

сте.

ПРИГЛАШЕНИЯ:



Если нравится тебе

Воспитатель поет песню и показывает движе-

ния. Дети подпевают и вслед за воспитателем

делают их.

«Если нравится тебе, то делай так (2 щелчка

пальцами над головой)

Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка в

ладоши)

Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка за

коленками)

Если нравится тебе, то делай так (2 притопа

ногами)

Если нравится тебе, то ты скажи: «Хорошо!»

Если нравится тебе, то и другим покажи.

Если нравится тебе, то делай как все.»

ПРИГЛАШЕНИЯ:



Дети повторяют те движения, о которых

говорится в стихотворении:

«Одолела нас дремота,

Шевельнуться неохота.

Ну-ка, делайте со мною

Упражнение такое:

Вверх, вниз потянись,

Окончательно проснись.

Сбрось с себя ночную лень –

Впереди рабочий день!

Вот мы руки развели, Словно удивились

И друг другу до земли в пояс поклонились!

Наклонились, выпрямились.

Наклонились, выпрямились.

Ниже, дети, поклонитесь,

Не ленитесь, улыбнитесь.»

ПРИГЛАШЕНИЯ:



«Я иду, ты идешь – раз, два, три.

Я пою и ты поешь – раз, два, три.

Мы идем и мы поем – раз, два, три.

Очень дружно мы живем – раз, два, три.»



Бабочка

«Спал цветок и вдруг проснулся,

Больше спать не захотел.

Шевелнулся, потянулся,

Взвился вверх и полетел.

Солнце утром лишь проснется,

Бабочка кружит и вьется.»

ПРИГЛАШЕНИЯ:



«Чтоб совсем проснуться,

Нужно потянуться!

/Исходное положение – основная стойка, руки

вниз перед туловищем, пальцы сплетены.

Положить руки на затылок, локти отвести, тулови-

ще выпрямить. Затем вернуться в исходное поло-

жение

./

Сначала буду маленьким,

К коленочкам прижмусь.

Потом я вырасту большим,

До лампы дотянусь.

/Дети садятся на корточки,

Потом постепенно выпрямляются, становятся на

носки и тянутся вверх, поднимая руки./»

ПРИГЛАШЕНИЯ:



«Малыши и великаны

Чудеса на белом свете –

Стали маленькими дети.

А потом все дружно встали.

Великанами вдруг стали.»

ПРИГЛАШЕНИЯ:



Карусели

«Карусели, карусели.

Мы с тобою в машину сели

И поехали.

(Дети «крутят руль» руками)

Карусели, карусели.

Мы с тобою в лодку сели

И поплыли.

(Дети «гребут веслами»)

Карусели, карусели.

Мы с тобой в ракету сели

И взлетели.

(Дети тянут руки вверх)»

ПРИВЕТСТВИЯ:



«Пальчики поздоровались»

/Поочередно одноименные пальчики соприка-

саются, постукивая друг друга/

«Придумано кем-то

Просто и мудро

При встрече здороваться:

-

Доброе утро

-

Доброе утро!

-

Солнцу и птицам.

-

Доброе утро!

-

Улыбчивым лицам,

-

Добрым, доверчивым…

-

Пусть доброе утро

-

Длится до вечера»

Н. Красильников

ПРИВЕТСТВИЯ:



Пропеть имя



Передать ритм



Каждый здоровается по своему



Передай движение соседа



Каждый здоровается со всеми /за руку, за

уши, за нос/



Все повторяют приветствие ведущего.



Поздороваться жестом



Поздороваться разными голосами

ПРИВЕТСТВИЯ:



Песенка «Здравствуйте ручки, привет, при-

вет!»



Сердечко передают друг другу



Передают по кругу солнечный лучик (из

бумаги кружочек)



Передают микрофон



Здороваемся русским поклоном, послови-

цами



Передаем игрушку в зависимости от темы.



Здороваемся мимикой



Передаем «Снежный комочек» «Волшеб-

ный фонарик»

ПРИВЕТСТВИЯ:



Здороваемся именами



Здороваемся прикосновениями:

-

Носиками

-

Ручками

-

Ножками

-

Спинками и т.д.



Передаем тепло рук и сердца



Солнечная паутинка



Говорим друг другу комплименты



Передаем предметы подбородком, носом и

т.д.

ПРИВЕТСТВИЯ:



«Здравствуйте детишки девчонки (хлопа-

ют) и мальчишки (топают)»



Скажи комплимент соседу



Передай ласковое слово - “ласковуш-

ку”,



Передача тепла рук,“солнечного лучи-

ка”, “улыбки”, “хорошего настроения”, «сек-

рета",

поздравления



Поиграть: как здороваются волк, заяц, ко-

рова. Игру можно усложнить, пусть дети

придумают, кем они будут, но держат это в

тайне, затем говорят приветствие, а

остальные угадывают, кто кого хотел изоб-

разить.

ПРИВЕТСТВИЯ:



Подвижная игра «Здравствуйте»

Дети встают лицом в круг. Водящий идет по

внешней стороне круга и пятнает одного из

играющих. Водящий и игрок, которого запят-

нали, бегут в разные стороны по внешней сто-

роне круга. Встретившись, они пожимают

руки, и называя имя друг друга, говорят:

«Здравствуй!» (если заранее оговорить с

детьми правила, каждый раз они могут здоро-

ваться друг с другом по-разному, например,

на различных языках: по-английски, по-укра-

ински, по-татарски, или, например, так как это

делали индейцы, придворные дамы и т.п.).

ПРИВЕТСТВИЯ:



Формы приветствия.

Древние греки приветствовали друг друга словом

«Радуйся!», современные – «Будь здоровым!».

Арабы говорят: «Мир вам!» или «Мир с тобой!», а

индейцы навахо: «Все хорошо!»



Слова приветствия для нас не просто форма

речевого этикета, дань традиции или привыч-

ка. Это нечто большее.

«Здравствуйте! –

Что особого тем мы друг другу сказали?

Просто «Здравствуйте», больше ведь мы ниче-

го не сказали.

Отчего же на капельку солнца прибавилось в

мире?

Отчего же на капельку счастья прибавилось в

мире?

Отчего же на капельку радостней сделалась

жизнь?»

ПРИВЕТСТВИЯ:



«С утра до вечера

Ночь дню сказала:

-

С добрым утром!

-

День вырос вежливым

И мудрым

И ночи,

Кончив день рабочий,

Он говорит:

-

Спокойной ночи!»



«Вспомните, как вас ласково зовут дома.

Вы будете бросать мячик друг другу, и

тот, к кому он попадет, должен назвать

одно или несколько ласковых своих имен.

Когда все произнесут свои имена, нужно

бросить мяч тому, кто вам в первый раз

бросил и назвать его ласковое имя.»

ПРИВЕТСТВИЯ:



«Для того чтобы что-то сказать друг другу,

сначала нужно улыбнуться. Возьмите друг

друга за руки и молча, глядя друг другу в

глаза, подарите самую добрую, какая у вас

есть, улыбку.

-

Дети, как вы называете друг друга при об-

ращении? (По имени.)

А что вы знаете про свое имя? Почему вас так

назвали, в честь кого? А как называют вас

родные? Что означает ваше имя?»

ПРИВЕТСТВИЯ:



«Дети, как вы думаете, какие приятные

слова можно сказать при встрече друг с

другом? Можно сказать комплимент –

несколько добрых слов. Восхититься кра-

сивой одеждой, например: «У тебя сегодня

красивое платье», «Ты сегодня очень на-

рядная», а также можно отметить положи-

тельные качества друг друга, за что-то по-

хвалить, например: «Ты всегда делишься с

другими», «Ты очень аккуратный». В от-

вет на комплимент всегда говорят: «Спаси-

бо, мне очень приятно».»



Игра «Комплимент». Встаньте в круг и,

обращаясь по имени друг к другу, глядя в

глаза, произнесите комплимент.

(Если неко-

торые дети затрудняются, то им можно

предложить сказать какое-нибудь «вкусное»,

«сладкое», «цветочное» слово.)

ПРИВЕТСТВИЯ:



Появляется Фея:

-

Здравствуйте дети! Сегодня утром я проле-

тала над лесом, в котором первыми про-

снулись птицы, и они весело щебетали,

приветствуя начало дня. Послушайте их.

(Запись аудиокассеты с голосами птиц).

«Доброе утро! – птицы запели. –

Добрые люди, вставайте с постели,

Прячется вся темнота по углам,

Солнце взошло и идет по домам.»

(А. Кондратьев)

ПРИВЕТСТВИЯ:

Фея:

-

Сейчас я вам расскажу необычную исто-

рию про одного мальчика. (Дж. Родари.

«Розовое слово «привет»)

«Один мальчик растерял все хорошие слова.

Остались у него только плохие. Тогда мама

отвела его к доктору. Тот сказал: «Открой рот,

высуни язык, посмотри вверх, посмотри на

кончик своего носа, надуй щеки» Потом велел

мальчику поискать хорошие слова, затем сло-

во «отстань», тоже плохое. Наконец он обна-

ружил розовое слово «привет». Положил его в

карман и отнес домой, после этого научился

говорить хорошие слова и стал хорошим, до-

брым мальчиком».

ПРИВЕТСТВИЯ:



Слово «Здравствуйте» произнести так, как

будто вы: испуганный зайчик (дрожащим

голосом), мышка-норушка (тоненьким го-

лоском), серый волк (грубым голосом),

Красная шапочка (ласковым)?



«Добрые слова не лень

Повторять нам трижды в день,

Только выйдем за ворота,

Всем идущим на работу,

Кузнецу, врачу, ткачу:

«С добрым утром!» – мы кричим.

«Добрый день!» – кричим мы вслед

Всем идущим на обед.

«Добрый вечер!» – так встречаем

Всех домой спешащих к чаю.»

ПРИВЕТСТВИЯ:



«Растает даже ледяная глыба

От слова теплого (спасибо).

Зазеленеет старый пень,

Когда услышит (добрый день).

Если больше есть не в силах,

Скажем маме мы (спасибо).

Мальчик вежливый и грамотный

Говорит, встречаясь, (здравствуйте).

А во Франции и в Дании

На прощание говорят (до свидания).»

ПРИВЕТСТВИЯ:



Игра «Снежный ком»

Первый участник (например, слева от ведуще-

го) называет свое имя. Третий участник повто-

ряет два имени и называет свое. И так по кру-

гу. Упражнение заканчивается, когда первый

участник назовет по именам всю группу.



Каждый участник говорит по кругу о том,

какое звучание его имени ему больше нра-

вится (Лена, Леночка, Алена, Елена…) и

какое не нравится. Как он хочет, чтобы его

называли в группе.

После этого упражнения

можно опять повторит, кого как будет теперь

звать в группе (Лена или Леночка и т.д.).

ПРИВЕТСТВИЯ:



Детям предлагается поздороваться плечом,

спиной, рукой, носом, щекой, выдумать

свой собственный необыкновенный

способ приветствия для сегодняшнего за-

нятия и поздороваться им.



«Здравствуй, правая рука,

Здравствуй, левая рука.

Здравствуй, друг, здравствуй, друг,

Здравствуй, весь наш общий круг.»

ПРИВЕТСТВИЯ:



Ведущий предлагает встать всем, кто…

-

любит бегать,

-

радуется хорошей погоде,

-

имеет младшую сестру,

-

любит дарить цветы и т.д.

При желании роль ведущего могут выполнять

дети. После завершения упражнения детям за-

даются вопросы, подводящие итоги игры:

-

Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе ока-

зался самым внимательным. Кто из ребят запо-

мнил, кто у нас в группе любит сладкое? У

кого есть младшая сестра? И т.д. Затем вопро-

сы усложняются (включают в себя две пере-

менные):

- Кто у нас в группе любит сладкое и имеет млад-

шую сестру? Каждый вопрос адресуется конкрет-

ному ребенку, если он не может ответить сам –

ему помогает группа.

ПРИВЕТСТВИЯ:



Солнце глянуло в окно

Так у нас заведено:

Вместе с солнышком вставать,

Руки, ноги разминать.

Чтоб здоровым быть подскажем:

Занимайся ты массажем.

ПРИВЕТСТВИЯ:



«День наступает, природа оживает,

Солнышко встает, нам свет и тепло дает.»



«Я люблю свой детский сад,

В нем полным-полно ребят,

Может 100, а может 200,

Хорошо, когда мы вместе.

Я люблю и снег, и ветер,

Птиц, букашек и зверей,

Всех люблю на этом свете,

Но особенно друзей.»

ПРИВЕТСТВИЯ:



«Мы собираемся,

В добрый путь отправляемся,

Друг на друга поглядим,

Про себя поговорим.»



«Доброе утро, глазки, ушки,

Ушки, ушки, вы проснулись?

Ручки, ручки, вы проснулись? (хлопаем)».



«Все на месте?

Все ли здесь?

Повернулись, оглянулись

И друг другу улыбнулись.»

ПРИВЕТСТВИЯ:



«Как тебя зовут»

Для этого варианта игры нужен мяч. Вначале

все представляются по порядку, затем веду-

щий берет мяч и, назвав свое имя того, кому

бросает мяч. Тот ловит мяч и продолжает: на-

зывает свое имя и имя того, кому собирается

бросать мяч. Если кто-нибудь забыл чье-то

имя, то можно бросить мяч с вопросом: «Как

тебя зовут?»

ПРИВЕТСТВИЯ:



Я найду слова везде:

И на небе и в воде,

На полу, на потолке,

На носу и на руке!

ПРИВЕТСТВИЯ:



Слово спряталось куда –то

Слово спряталось и ждёт

Пусть меня найдут ребята,

Ну – ка, кто меня пойдет

ПРИВЕТСТВИЯ:



Не забыть, не забыть

Наших рыбок покормить

Не забыть, не забыть

Наши цветики полить



Ну теперь за дело дружно

Убирать игрушки нужно

Убирать и не ломать

Завтра будем вновь играть.

ПРИВЕТСТВИЯ:



«Ромашка»

Необычная ромашка

В гости в нам сейчас пришла.

Не на лугу, не в поле я ее нашла.

Лепесточки белые отрывай,

На вопросы хитрые отвечай.

Хоть заданья не просты,

Но отвечать в силах ты.

ПРИВЕТСТВИЯ:



Договорки.

Есть одна игра для вас,

Я прочту стихи сейчас

Я начну, а вы кончайте

Хором дружно отвечай

ПРИВЕТСТВИЯ:



Поиграем – угадаем!

Что вы знаете, ребятки,

Про мои стихи – загадки?

Где отгадка, там конец.

Кто подскажет – молодец?

ПРИВЕТСТВИЯ:



Шкатулочка

Шкат – это шкатулка

Для разных всяких штук

Она побольше коробка

Но меньше чем сундук

А если потрясти ее

Услышишь тук, тук, тук

Наверно, что – то важное

В шкатулочке лежит

Лежит тихонечко

Лежит и молчит,

(Загадка, что лежит в шкатулке)

ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ:



Счет девочек, мальчиков



Заполнения календаря



Выявить эмоциональный настрой

ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ:

В работе с календарем можно уточнить зна-

ния о том:- какое сегодня число, день недели,

месяц, год;

- какой был день вчера, будет завтра;

- какая погода сегодня, была вчера;

- сколько дней прошло с начала месяца;

- сколько дней осталось до конца месяца;

- сколько дней до праздника;

- какие праздники есть в этом месяце;

- какой месяц по счету в году, в сезоне;

- какая часть суток, уточнение деятельности

людей в определенную часть суток;

- знания деятельности людей по сезонам;

- дни рождения детей и их членов семьи;

- работа с часами и многое другое.

ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ:

Работа со стендом “Мое настроение”.

- сколько человек с хорошим настроением;

- сколько человек с плохим настроением;

- тактичное выявление причин хорошего и

плохого настроения;

- предложения по улучшению настроения;

- рисование своего настроения;

- рассказы-фантазии “Если был бы я на твоем

месте...” и многое другое.

ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ:

Работа со стендом “Здравствуйте, я при-

шел!”.

- сколько человек сегодня пришло;

- сколько не пришло;

- кто знает, почему дети не пришли;

- с кем дети шли в детский сад;

- какой дорогой шел ребенок;

- что видел по дороге в детский сад;

- кого первого встретил по дороге;

- кого первого встретил в детском саду;

- как дети среагировали на приход ребенка;

- первые занятия: игры, беседы, рисование,

строительство и т.д. сегодня.

ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ:

Деятельность с рабочей панелью.

- чем занимались вчера в центрах;

- итог вчерашнего дня (самое интересное зари-

совать);

- новое по теме (кто что узнал, принес, нари-

совал);

- стихотворение по теме (чтение, заучивание

или рассказывание);

- новые слова по теме (что обозначают, кто

написал, правильно ли написал);

- картинки по теме (кто принес, где нашли,

кто прикрепил);

- планы на завтра (“Я бы хотел узнать об этом

по этой теме”);

- внесение новой информации (появление но-

вого значимого персонажа, внесение карти-

нок, книги, игра “Чудесный мешочек”);

- что еще не известно по теме;

- предложенные детьми вопросы по теме для

родителей: “Мама, ты можешь спросить меня

об этом!” и др.

ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ:



Определяем настроение друг друга, срав-

ниваем с отметкой на табло



Работа со светофором

-

самоанализ

-

анализ друг друга

-

анализ воспитателя

-

анализ игрушки



Работа с рекламной доской

-

Отметка дежурными

-

Проверка правильности заполнения ка-

лендаря

-

Совместное заполнение

-

Сравнение с отметками прошедшего дня

-

Нахождение ошибок в отметках

ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ:



Вопросы к детям

Рассказывает дежурный

Отмечаем у информационной доски

ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ:



Сообщает дежурный



Мяч передаем друг другу – идем обмен ин-

формации



Вопросы от имени «гостя» (игрушка что и

т.д.)



Вопросы воспитателя с помощью игруш-

ки, игрушки мотылька, кого касается, тот

отвечает.

ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ:



Вопросы (о времени года, о погоде, о на-

строении)

Беседа.

ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ:

«Что я слышу».

Слушаем погоду: стук капель по стеклу, завы-

вание ветра, хруст снега, раскаты грома, шо-

рох сухих листьев и т.д.

Слушаем звуки улицы: гудок машины, дет-

ский смех, рев пролетающего самолета, лай

собак, скрип тормозов, пение птиц, мяуканье.

ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ:

«Покажи свое настроение»

Эту игру можно проводить по-разному.

Например, просто предложить одним детям

показать мимикой и жестами, какое у них сей-

час настроение, другим разгадать его. В дру-

гом варианте вы даете одному ребенку кар-

тинку с нарисованным «настроением», он пы-

тается воспроизвести его на своем лице,

остальные отгадывают, что же он изображает.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:



Ориентировка в пространстве

-

вверху – внизу – спереди – сзади

/встали друг, за другом/

-

слева – справа

-

запрещенное движение.



Вычисление:

«Рыба, птица, зверь» – считалка – остановка-

название /цветок, дерево, фрукт, овощ/

«4 стихии» – земля, воздух, вода

«Слушай хлопки» /1 хл. – поза «аист», 2 – ля-

гушка, 3 – ходьба.



Пометь:

«Повторите друг за другом»

/слово по снежному кольцу»



Логика:

«Кто кем будет?» /Кем будет яйцо, цыпленок,

мальчик, желудь,»/

«Кто кем был? /цыпленок, лошадь…/



Воображение:

«Кто я?» – жестами, мимикой, звуками.

«Как можно использовать стул, носовой пла-

ток»

«Передай подарок» /Рисовать на спине/



Математическ.

Запретный номер.



Я узнаю «Б…/слова на звук…»



/кинуть мяч и произнести слово/

Я узнаю Б предметов одного цвета…



Беседы: типа «Почему важно иметь ловкие

пальчики?» «Почему необходимо уметь

ориентироваться в пространстве? Време-

ни?…



Мячик - колокольчик /он спрятан/ Вот мя-

чик лежит, и его не слышно, а если еще и

не видно, значит его нет? Для нас его не.

(звонок) А если он зазвонил, мы его услы-

шим, а покатили мы его увидели. Мы мо-

жем ему радоваться (качать). Так и чело-

век. Если он молчит – его будто нет, а

когда он звучит мы можем ему тоже пора-

доваться, порадуемся каждому!



/Мягкий мячик/ Вот видишь, мячик, он

есть, ты есть и, я есть, иногда так бывает:

на нас, что-то давит /сжимать мяч/ - нам

тяжело; где мы? Нас нет? Но приходит

другая минута /время/ уберешь руки/ - че-

ловек выпрямляется, расправляет плечи.

Видите мячик, он опять такой. Так и чело-

век, всегда может выпрямиться и помнить

какой ты.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:



Вход персонажа



Цветик-семицветик



Чудесный мешочек



Загадки, пословицы, поговорки



Игры «Доскажи слово»

«Я большое слово, а ты маленькое»

Пр: архитектор-дом.



Письмо

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:



Проблемные ситуации



Закончи предложение /сущ., глагол, при-

лаг./

Доскажи словечко

Волшебный колпак

Цепочка слов

Скажи наоборот

Узнай по голосу



Когда это бывает (время года, части суток)

- Найди свой домик (фигуры)

На что похожи (форма)

-

Стройтесь цифры, стройтесь в ряд.

-

Строимся по росту

-

Кто ушел



Рисунки на спине пальчикам

-

Волшебные карандашики

-

Скульптор

-

Найди отличия

-

Что нарисовал художник (сислуэйн)



Назови детали (схемы построек)

-

Назови верхние детали, нижние (схемы по-

строек)

-

Каких деталей на схеме много, какая одна

-

Каких деталей больше; меньше, каких по-

ровну.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:



Игра с мячом



Письмо пришло с заданиями



Загадки



Кроссворд



«Путаница»



«Чудесный мешочек»



«Шкатулка»



«Черный ящик»



«Пальчиковые игры»



«Путешествие»



Волшебный колпак



Продолжи предложение

Добавлялки

Сочинять сказку (каждый по предложению)

В гостях буква «С»

Съедобные, несъедобные

Стеклянный, оловянный.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:



Словесные игры (когда это бывает, съедоб-

ные-несъедобные, из чего сделано, кому

что нужно для работы) и т.д.



Дидактическая игра с игрушкой (глупый

Мишка)

Взрослый в гостях (бабушка-загадушка,

доктор Градусник) и т.д. в зависимости от

темы.



Сундучок с загадками

Книги, отрывки из предложений в зависимо-

сти от темы.

Матрешки (внутри задания, вопросы по теме)



Письмо с вопросами, с заданиями.



Воздушные шары с вопросом.



Мячик передаем друг другу отвечая на во-

прос и задаем вопросы.



Ромашка, цветик-семицветик.



Волчок со стрелкой и вопросы по теме.



Волшебный домик у елки, волшебная па-

лочка, свечи (в дни новогодних каникул)

Рукавичка волшебная.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:



«Чудесный мешочек»



Пальчиковые игры



Загадки (доскажи словечко)



Письмо



Вход персонажа



Волшебный колпак

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:



Пожалуйста

Воспитатель отдает команды, но дети выпол-

няют только те из них, которые сопровожда-

ются словом «пожалуйста».

Задания могут быть самые различные: встань-

те, наклоните голову направо, руки на бедрах,

левую ногу вперед, подпрыгните четыре раза,

сядьте и т.д.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:



Летает – не летает

Воспитатель называет слова и предлагает де-

тям «махать крыльями» в том случае, если на-

зываемый им предмет обозначает летающее

средство транспорта, насекомое или птицу.

Слова могут быть такими: стрекоза. Стол,

дом, вертолет, книга, самолет, мяч, бабочка,

белка, лебеди.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

Прием ТРИЗ

-

«Что было бы, если люди перестали благо-

дарить друг друга?»;

Прием ТРИЗ

-

«

Цепочка слов»: «Вежливость – это…»,

«Радость – это..», «Печаль – это…»;

Прием ТРИЗ

- «Хорошо-плохо»: найти как положительные,

так и отрицательные стороны сложившейся

ситуации (заболела бабушка, пошел дождь и

т.п.);

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

Оказывается, и без слов можно понимать друг

друга. Трудно было вам разговаривать со

мной? Что в разговоре вам помогало? (Движе-

ния рук, лица, тела.)

-

Правильно, дети, очень многое можно ска-

зать при помощи движений рук, лица,

тела. А теперь попробуйте отгадать то, что

я хочу вам сказать.

-

здоровается за руку с ребенком;

-

подносит к губам палец (знак молчания);

-

грозит пальцем;

-

аплодирует, сидя на стуле;

-

печально машет рукой.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

Развитие внимательности и умения описывать

то, что видел, продолжение знакомства.

Упражнение выполняется в парах (одновре-

менно всеми участниками).

Дети стоят спиной друг к другу и по очереди

описывают прическу, одежду и лицо своего

партнера.

Потом описание сравнивается с оригиналом и

делается вывод о том, насколько ребенок был

точен.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

Игра «Вопросилия»

Ранний возраст.

Что это? Кто это? Какое это? Где? Откуда? За-

чем?

Младший дошкольный возраст (и не только)

Вопросы, наводящие на обдумывание и ис-

пользование различных способов познания.

Например:

-

Камешек – какой камешек?

-

Что, если его бросить вниз (вверх)?

-

Если сжать, что будет?

-

А есть ли у него части?

-

Что больше, чем он?

-

На что он похож?

-

Какого он цвета?

-

Есть ли у него запах?

-

А гора из чего?

Чуть старше (и не только).

Вопросы, стимулирующие логическое мышле-

ние, установление причинно-следственных

связей, закономерностей, последовательно-

стей, обобщение, классифицирование, выска-

зывание суждений, оценивание, сопоставле-

ние.

-

Что было бы, если…?

-

Что сначала, что потом…?

-

Что ты думаешь?

-

Что можно сказать об этом?

-

Подумай и скажи мне…

-

Как ты считаешь?

-

Как бы ты мог это записать?

-

Что поможет запомнить?

-

Что это?

-

Из какого материала?

-

А что если бы…? Может ли машина ехать

без колес?

-

Что сначала, что потом?

-

Что было бы, если…?

-

Что бы ты хотел изменить…?

-

Как можно использовать?

-

Что можно сделать из…?

-

Как можно обойтись без (кастрюли, шап-

ки)?

-

Что бы ты сделал, если бы был волшебни-

ком?

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

«Хорошо-плохо»

Обсуждаем вместе: мороженое – это хорошо

или плохо? Быстро ехать – хорошо или плохо?

Быстро ехать – хорошо или плохо? Сломался

лифт, заболел, наступила зима…

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

«Зачем»

Просто задаем «нелепые» вопросы: зачем де-

рево? Зачем стол? Зачем спим? Зачем карман?

Зачем каблук? Зачем пуговицы?

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

«Замени звуки»

Ребенку нужно подобрать слово в рифму, из-

менив 1-2 буквы на созвучные.

Назовем мы книжку «Том»

Для жилья построим (дом)

По реке плывут плоты,

Зреют на ветвях (плоды).

Соловей выводит трель,

Слесарь в сеть включает (дрель)

Вот тележка. Это тачка

Дом в саду зовется (дачка)

Я в тетрадке ставлю точку,

Мама любит свою (дочку)

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

«Забавный зоопарк»

Ведущий: «Мы будем заселять зоопарк, при-

везем разных зверей и птиц. В этой части зоо-

парка будут жить животные, которые начина-

ются на букву «К», назови их (корова, козел,

коза, крокодил, кенгуру). В другой части –

животные на букву «М» и т.д. Вариант игры –

от прикосновения волшебной палочки все

превращается в разны животных – мимикой и

жестами изображают животных. Ведущий ста-

рается догадаться, какие это животные.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

«Волшебная палочка»

По прикосновению волшебной палочки пред-

мет или качество превращается в противопо-

ложное. Например, Фея говорит: «Ты был чер-

ный, а стал…» Ребенок должен ответить: «бе-

лым»

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

«Волшебная коробочка»

Поставьте в центре круга красивую коробку.

Предложите детям догадаться, что в ней ле-

жит. Высказывать свои соображения можно в

течение всего группового сбора или только в

определенное время. Откройте коробку в

самом конце сбора.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

Пальчиковые игры

Невероятно разнообразный материал, который

с одинаковым энтузиазмом и полезностью

можно использовать и в младших, и в старших

группах.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

Скороговорки.

Где же еще учиться скороговоркам, как не на

групповом сборе?

Это будет и полезно и весело:

«В грязи у Олега застряла телега. Сидеть тут

Олегу до самого снега». И т.д.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

Загадки.

У тебя есть, у меня есть, у дуба в поле, у рыбы

в море. (Тень)

Разноцветное коромысло над рекой повисло.

(Радуга).

У двух матерей по пяти сыновей. (Руки и

пальцы). И т.д.

РЕКЛАМА ЦЕНТРОВ:



Афиша



Приглашения



С помощью предметов из центров

РЕКЛАМА ЦЕНТРОВ:



Моделирование вместе с детьми

-

Смоделирована – дети разгадывают

-

Реклама индивидуального плана ребенка.



Черный ящик

-

Посылка

РЕКЛАМА ЦЕНТРОВ:



Сундучок с визитками



Игрушки рассказывают что в центре де-

лать



Цветик-семицветик



«Чудесный мешочек» с пред-т.

РЕКЛАМА ЦЕНТРОВ:



От имени гостя, героя (в зависимости от

темы)

Взрослый (ассистент, студенты, персонаж

произведения)



В каждом центре персонаж из произведе-

ний со своими заданиями («три медведя»,

«тигруша», «матрешки») и т.д.



В каждом центре ждет буква со своим за-

данием.



Подбор пословиц «кто грамоте горазд –

тому не пропасть», «глупый киснет, а ум-

ный все промыслит»

РЕКЛАМА ЦЕНТРОВ:



Почтальон принес письмо (в котором ле-

жит задание)



«Чудесный мешочек»

РЕКЛАМА ЦЕНТРОВ:

Воспитатель предлагает желающим детям

пойти в центры (по одному ребенку в центр),

посмотреть, какие материалы там появились.

По возвращении дети рассказывают, что они

увидели интересного.

РЕКЛАМА ЦЕНТРОВ:

Воспитатель приносит из каждого центра са-

мые привлекательные материалы, показывает

их, рассказывает, что еще любопытного при-

готовлено в центрах.

РЕКЛАМА ЦЕНТРОВ:

«Поезд». Дети «едут на поезде» от центра к

центру. В первый раз-два рассматривают вме-

сте с воспитателем подготовленные материа-

лы, а в последующем ориентируются сами и

остаются в выбранных центрах).

РЕКЛАМА ЦЕНТРОВ:

«Подзорные трубы». Дети рассматривают в

«подзорную трубу»: что же их ждет в центрах.

РЕКЛАМА ЦЕНТРОВ:

Ребенок-ментор или «вчера научился сам,

сегодня хочу научить других». Ребенок по же-

ланию рассказывает о том, что ему удалось

сделать в каком-либо центре и что он реко-

мендует сегодня попробовать другим.

РЕКЛАМА ЦЕНТРОВ:

Воспитатель предлагает детям до начала груп-

пового сбора обойти все центры и посмотреть,

что в них появилось нового, интересного и

уже на самом сборе предлагает детям расска-

зать, что они увидели и запомнили.

РЕКЛАМА ЦЕНТРОВ:

Ребенок вместе с воспитателем готовит центр

и на групповом сборе рассказывает всем, что

он подготовил.

РЕКЛАМА ЦЕНТРОВ:

Сло

вес

ные прие

мы:

- предложение воспитателя продолжить рабо-

ту, которую не закончили вчера; рассказ вос-

питателя о том, чем можно заняться в каждом

центре;

- телефонная связь с каждым ребенком, где

воспитатель также рассказывает о том, что

можно делать в центре;

- подготовить несколько детей, которые наби-

рают членов бригады для работы в том или

ином центре.

РЕКЛАМА ЦЕНТРОВ:

Иг

ро

вые прие

мы

: герои утреннего сбора мо-

гут рассказать о том, что можно делать в том

или ином центре, например, обезьянка может

похвастать, в какие настольные игры она мо-

жет поиграть, или о том, как она будет стро-

ить плот, считать “бревна”, подбирать их по

размеру и т.д. в центре песка и воды.

РЕКЛАМА ЦЕНТРОВ:

Ис

поль

зо

ва

ние пред

ме

тов

:

- из какого центра ребенок нашел игрушку у

себя под подушкой - в тот и идет (это прием

используется тогда, когда необходимо завлечь

данного ребенка в определенный центр). На-

пример, у ребенка трудности со связной ре-

чью - он находит под подушкой книжку-ма-

лышку и понимает, что он сегодня работает в

центре литературы;

- предлагается по очереди детям доставать

предметы из “Чудесного мешочка”.

РЕКЛАМА ЦЕНТРОВ:

Ис

поль

зо

ва

ние зна

ков и сим

во

лов:

- ребенок находит под своей подушкой кар-

тинку с изображением символа - такой прием

необходим, когда он нуждается в дополни-

тельных занятиях.

- символы еще используются как указываю-

щие направление, т.е. стрелки определенного

цвета, которые ведут в разные центры.

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:



По цвету

по имени

по транспорту

по прикосновению.



Расхождение по центрам

по профессии родителей

по цвету глаз

по приглашению героев

у кого под подушкой… /кисточка…/



Приглашение.

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:



Сговор действий

-

Моделирование деятельности



Распределение:

-

по именам

-

по адресам

-

по времени рождения (месяц, время года)

-

именам, отчествам родителей.

-

по задумкам

-

по цветам

-

по полу.

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:



расхождение по центрам

-

по цвету одежды

-

по прическам

-

по эмблемам

-

по имени первой буквы

-

кто родился зимой (времена года)

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

-

По буквам в имени ребенка (у кого в име-

ни есть буква «А»)

-

По цветам в одежде (у кого в костюме есть

желтый цвет)

-

По возрасту

-

Используя карточки, фишки, геом. фигуры

в зависимости от темы.

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:



Сюрприз под подушкой



Волшебная коробочка



Приход персонажа с посылкой (в ней ле-

жат определенные знаки)

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Вопросы для планирования:

-

Какой у тебя сегодня план?

-

Над каким проектом ты сегодня будешь

работать?

-

Что ты хочешь сделать?

-

Когда у тебя появилась эта идея (этот

план)?

-

Кто помог тебе придумать такой замеча-

тельный проект?

-

В каком центре ты сегодня решил порабо-

тать?

-

Почему именно в этом центре?

-

Что ты предполагаешь сделать сегодня?

-

Что ты хочешь узнать?

-

Чему ты хочешь научиться?

-

Что тебе нужно для выполнения твоего

плана (для создания…)?

-

Какие материалы тебе понадобятся?

-

Как ты считаешь, того, что есть в центре

тебе достаточно?

-

Что нужно добавить?

-

Где это можно найти?

-

Какие инструменты тебе могут понадо-

биться?

-

С чего ты начнешь?

-

Какую часть работы ты хочешь выполнить

сегодня?

-

Что ты оставишь на завтра?

-

Тебе нужны помощники?

-

Кого бы хотел видеть своим партнером?

-

Какую часть работы будет выполнять?

-

Как вы распределите работу?

-

Для чего тебе нужен этот рисунок?

-

Где ты будешь это использовать?

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Приемы, которые позволяют детям сплани-

ровать свою деятельность.



Обозначь на доске выбора, где ты будешь

работать.



Используя картинки, покажи, с чем ты хо-

чешь заниматься.



Положи игрушку на картограф в тот

“центр”, где ты хочешь работать.



Напиши свой план, используя пластиковые

буквы (напечатанные слова).



Спой песенку про свой план.



Отметь центр, в котором ты хочешь рабо-

тать.



Опиши, что ты хочешь делать, что ты бу-

дешь использовать, с кем ты будешь иг-

рать.



Обведи предметы, которые ты будешь ис-

пользовать.



Расскажи кому-нибудь свой план.



Сделай график, который показывает,

сколько детей будет работать в каждом

центре.



Расскажи взрослому свой план так, чтобы

он (она) мог его записать.



Нарисуй план того, что ты будешь делать.



Обойди группу и выбери то, с чем ты бу-

дешь играть.

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Вопросы:

- Каковы условия успешного планирования

детьми собственной деятельности?

- Что должен сделать, предпринять воспита-

тель?

- Какие можно использовать приемы, дей-

ствия (учитывая приемы для разного уровня

развития детей) приложение №1 “Игры и за-

нятия при планировании”

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Беседа об их индивидуальных планах.

- Взрослые стимулируют планирование со

стороны детей, задавая им вопросы, требую-

щие развернутых ответов (например, “А

что...?”)

- Взрослые рассказывают “истории”, чтобы

помочь планированию со стороны детей.

- Взрослые внимательно выслушивают ответы

детей.

- Взрослые сознательно строят беседу с него-

ворящими или с нерешительными детьми так,

чтобы разговор происходил “по - очереди”.

- Интерпретируют жесты и действия детей.

- Задают наводящие открытые вопросы.

- Рассказывают о том, что они видят , и ком-

ментируют высказывания детей.

- Если ребенок не реагирует на изначальное

предложение, взрослые предлагают альтерна-

тивные варианты.

- Взрослые беседуют с детьми, привыкшими и

умеющими планировать свои занятия.

- Обсуждают имеющиеся в их распоряжении

пространство и материалы.

- Обсуждают детали.

- Обсуждают последовательность действий

детей.

- Взрослые беседуют с детьми о проблемах.

которые могут возникнуть в процессе деятель-

ности.

- Напоминают детям о содержании предыду-

щих занятий, если они имеют отношение к их

нынешним планам.

- Взрослые способствуют тому, чтобы играю-

щие вместе дети строили совместные планы.

- Взрослые уважают решения детей.

- Предпочитают помогать детям выдвигать

собственные предложения, а не просто хва-

лить их за них.

- Записывают планы, предложенные детьми.

- Взрослые отмечают связь между планами де-

тей и их фактическими действиями.

Взрослые заранее предугадывают изменения в

манере детей строить собственные планы,

происходящие по мере их взросления.

Экскурсии - дети ходят по центрам парами,

ребенок, который уже знаком с планирование

и центрами ходит в паре с новым ребенком.

Когда они обнаружат что - то интересное, они

начнут играть. Вариация: Дети приносят то,

что они нашли взрослому и беседуют коротко

о планах.

Выставки - Стол планирования показывает

различные материалы, которые воспитатель

принес из различных центров. Дети берут их,

разговаривают, рассказывают о том, с чем хо-

тели бы играть. Когда они сделают выбор, они

начнут заниматься.

Поезд - Дети и воспитатель создают поезд и

двигаются по центрам - разглядывают матери-

алы и проигрывают различные возможности

по мере продвижения по комнате. Дети отста-

ют от поезда, как только они увидят что-то,

что их заинтересовало.

Вариации:

- Дети меняются, чтобы быть ведущим,

- поезд путешествует по центрам один раз со

всеми.

Когда поезд делает второй круг дети уходят,

когда поезд двигается мимо центров и предме-

тов, которые они хотят испытать.

Собирание - Задайте каждому ребенку про-

стой вопрос. Что ты будешь делать сегодня?

Но вместо того, чтобы продолжать беседу о

планах, дайте каждому ребенку сумку, корзи-

ну, или коробку. Попросите детей собрать

что-то из того, что им потребуется для реали-

зации планов. Попросите детей вернуться с

собранными вещами, а затем продолжите бе-

седу о планах с каждым ребенком, поговорив

о том, что они выбрали и как будут это ис-

пользовать.

Вариации:

Предложите детям емкости разной величины

(от чашек до коробок) и попросите детей вы-

брать ту емкость, которая, они думают, лучше

всего подойдет для материалов, которые ни

будут использовать.

Групповые игры.

Игры, которые вовлекают группу ожидающих

того, кто будет планировать следующим, мо-

гут удерживать интерес детей в ожидании

очереди.

Обруч- Сделайте метку на обруче, обернув

его цветной бумагой. 5 или 6 детей сидят в

тесном круге, каждый держит обруч двумя ру-

ками, когда кто-то поет короткую песню, дети

поворачивают обруч по кругу так, чтобы мет-

ка переходила от ладошки к ладошке. Когда

песня заканчивается, ребенок, чья рука либо

дотронулась, либо находится всех ближе к

метке, планирует со взрослым. Повторяйте,

пока все дети не создадут свои планы.

Мяч - Дети сидят в круге, ребенок или воспи-

татель перекатывает мяч к ребенку, который

затем планирует со взрослым. Когда этот ре-

бенок закончит планирование, он подкатывает

мяч к другому ребенку, который будет плани-

ровать и так до тех пор, пока каждый ребенок

не создаст план.

Вариация: Сделайте то же самое с катушкой

ниток.

Волчок. - Дети садятся в круг, ребенок крутит

волчок и он показывает на ребенка, который

будет планировать со взрослым. Это делается

до тех пор, пока каждый ребенок не поговорит

со взрослым о своем плане.

Метки. - Положите метки каждого ребенка в

коробку или сумку. Ребенок достает меточку

из коробки не глядя. Ребенок, чью меточку до-

стали планирует со взрослым. Затем таскает

меточку следующего ребенка и т. д.

Рифмовки. - Придумайте рифмовку, подоб-

ную, например этой:

“ Динь, динь, динь, Саша, тебе планировать.

если тебя зовут Маша”

Затем Маша обсуждает свой план. Когда она

закончила, повторить рифмовку с другим

именем.

Опора и помощники. - Используя различные

опоры и формируя планирующие пары, вы по-

могаете детям удерживать внимание, пока

другие дети планируют.

Подзорные трубы. - Дайте каждому ребенку

картонную подзорную трубу и заставьте его

посмотреть вокруг, чтобы найти то, что мож-

но сделать, или с чем поиграть. Пока дети

смотрят и разговаривают между собой, плани-

руйте с каждым ребенком.

Телефоны. - Используя два телефона взрос-

лый звонит ребенку, и они планируют беседуя

по телефону. В конце беседы, этот ребенок

или взрослый отдает телефон другому ребен-

ку. Взрослый звонит этому ребенку (или ребе-

нок звонит взрослому) и т.д., пока планы не

создаст каждый ребенок.

Вариации: 1. Пусть на телефоне будут два ре-

бенка - один ребенок планирует, другой ребе-

нок выполняет роль взрослого: помогает и за-

дает вопросы.

2. Нужно, чтобы было достаточно телефонов

для каждого ребенка, так, чтобы другие дети

могли беседовать друг с другом, пока один

разговаривает со взрослым.

Куклы - Взрослый приносит пальчиковую ку-

клу, которая беседуют с каждым ребенком.

После того. как ребенок рассказал о своем

плане, он скажет кукле, кто будет планировать

следующим.

Вариации: 1. Взрослый использует одну ку-

клу, а ребенок другую, таким образом, плани-

рование происходит между двумя куклами.

2. У каждого ребенка есть кукла.

Магнитофон. - Когда взрослый и ребенок бе-

седуют, они передают микрофон друг другу. В

конце беседы ребенок нажимает кнопку

“стоп” и передает микрофон другому ребенку.

Этот ребенок нажимает кнопку “пуск”, а

взрослый кнопку “запись” и они беседуют о

планировании. (Кнопки нажимать проще, если

есть кнопка “пауза”.

Пара детей.- Двое детей планируют вместе.

Один описывает план, другой помогает. Затем

они меняются ролями. Это работает, когда ма-

ленькие дети уже достаточно часто планиро-

вали со взрослым и поняли процесс планиро-

вания.

Представления.- Иногда фотографии, панто-

мима, рисование или письмо могут помочь де-

тям представить (т.е. представить визуально и

описать) свои планы более подробно. Такие

действия так же дают каждому ребенку воз-

можность сделать что-то, пока другие плани-

руют со взрослым.

Картины. - сложите вместе четкие фотогра-

фии, картинки с каталогов, рисунки всех пред-

метов обстановки, рассортированные в короб-

ки по центрам. Сначала спросите каждого ре-

бенка: “Что ты будешь сегодня делать?”. За-

тем попросите детей выбрать картинки пред-

метов, которые они будут использовать. В

конце поговорите с каждым ребенком по оче-

реди о картинках и как они подходят к его

плану.

Пантомима. - Скажите: “Покажите мне, что

вы планируете сегодня делать, используя не

слова, а показ. А остальные будут отгады-

вать”. После того, как ребенок покажет что-

нибудь или все из его плана, побеседуйте с

этим ребенком о деталях, потом переходите к

пантомиме следующего ребенка.

Карта. - Этот прием требует наличия

большой карты центров. включая картины или

рисунки каких то предметов из каждого цен-

тра. Спросите каждого ребенка: “Что ты пла-

нируешь делать сегодня?”, потом дайте каж-

дому из них пластикового медвежонка или

другую фигурку и попросите прогуляться с их

медвежонком по местам на карте, где они пла-

нируют играть. Вы можете сказать: “Расскажи

и покажи мне со своим мишкой, что ты плани-

руешь делать.” Такой прием подходит для

опытных в планировании детей, которые мо-

гут интерпретировать карту.

Вариация: Для детей, не готовых к работе с

картой, попытайтесь использовать тропинку

планирования - ленточка ткани. или бумага,

разделенная на части, соответствующая цен-

трам. Дети встают в центр, где они хотели бы

заниматься, а затем планируют, что они будут

делать между собой или со взрослым.

Рисование и письмо. - Обеспечьте детей бу-

магой и различными принадлежностями для

рисования и письма. Попросите детей нарисо-

вать или написать, что они планируют делать.

Поговорите о его или ее плане по очереди.

Этот прием работает хорошо, когда взрослые

ждут или оценивают рисунки и стиль письма,

включающие формы, дизайн, фигуры, общие

символы, и буквы в комбинации, затем бесе-

дуют с каждым ребенком.

ИТОГОВЫЙ СБОР:

Вопросы для итогового сбора:

-

Какие трудности вы встретили?

-

Что было самое интересное?

-

Что тебе удалось сделать сегодня?

-

Какую часть работы (проекта) ты завер-

шил?

-

Ты выполнил большую или меньшую

часть своего плана?

-

Насколько он успешен?

-

Получилось ли у тебя то, что ты задумал?

-

Что из задуманного тебе удалось?

-

Что бы ты хотел завершить и когда?

-

Что бы ты решил изменить?

-

Что легче всего было сделать?

-

Как удалось включить это в работу?

-

Тебе было трудно или легко?

-

Почему ты использовал эти материалы?

-

Почему ты решил начать работу с…?

-

Как ты предполагаешь завершить ее?

-

Какие материалы можно еще использо-

вать?

-

Что можно изменить?

-

Как ее можно улучшить?

-

Где ее можно поместить (повесить)?

-

Эта работа была для тебя интересна?

-

Ты бы посоветовал ее выполнить другим

детям?

-

Какой совет ты дал бы тому, кто решит по-

вторить твой план?

-

Какие материалы вы использовали?

-

Вы полностью выполнили свой план?

-

Планируете ли вы продолжить свою рабо-

ту?

-

Что вы хотели бы посоветовать тем, кто

будет работать в центре науки завтра?

ИТОГОВЫЙ СБОР:

Какие приемы используете при подведении

итога дня?

Можно уточнить и закрепить знания о том:

- Какой день недели сегодня? Какое число?

Какой день недели завтра?

- Какая часть суток сейчас?

- Что вы делаете в это время в ДОУ?

- Что делают в это время ваши близкие?

- Что интересного сегодня вы узнали? Чем за-

нимались?

- Как выполнили свою работу?

- Какие новые слова узнали?

- Составление рассказов по опорным словам.

- Печатание новых слов по образцу.

Рисование: Зарисовывание интересных работ,

рисование на темы: “Что мне понравилось се-

годня в ДОУ”, “Как я помогал товарищу”,

“Мой друг - лучше всех” и т.д.

ИТОГОВЫЙ СБОР:

Оценка своей деятельности.

- Какие приемы используете при оценке своей

деятельности? (Рассматривание листа “План

моей деятельности” и беседа по плану.)

- В какой центр запланировал пойти?

- В каком центре занимался?

- Объясни, почему ты пошел именно в этот

центр?

- Оцени свою работу?

- Все ли получилось?

- Обращался ли за помощью к друзьям?

- Оказывал ли помощь соседу, другу?

Если по плану деятельности детей выясняется,

что ребенок постоянно идет в один и тот же

центр, то на утреннем кружке при презента-

ции центров использовать прием “Чудесный

мешочек” или раскладывание предметов под

подушку.

При подведении итога выслушать дополнения

слушателей и предложить для дальнейшей ра-

боты “Паутинку”.

Предложить составить план работы на сле-

дующий день.

О чем бы вы хотели узнать завтра? Чем бы хо-

тели заняться в том или ином центре.