Селиванова Лилия Александровна

преподаватель

Университетский колледж ОГУ

г. Оренбург

Проектные методы обучения

Аннотация:

Метод проектов представляет собой активную форму

обучения, при которой обучающиеся решают реальные проблемы или создают

конкретные продукты, что позволяет им глубже понять теоретические

концепции. Эта образовательная технология акцентирует внимание на

практическом применении знаний и развивает критическое мышление,

креативность и сотрудничество. Метод проектов включает в себя несколько

ключевых

компонентов:

выбор

проекта,

планирование,

реализация,

презентация результатов и оценка. За счет этого процесса учащиеся

становятся активными участниками образовательного процесса, что, в свою

очередь, способствует более глубокому усвоению материала.

Ключевые

слова:

проектные

методы

обучения,

деловая

игра,

Рефлексивно-оценочный этап.

Проектные методы обучения являются современным и эффективным

подходом

в

образовательном

процессе,

направленным

на

развитие

у

обучающихся критического мышления, креативности, а также навыков работы

в команде. Это подход, который акцентирует внимание на активном

вовлечении обучающихся в процесс исследования и решения реальных

проблем или задач.

Вместо традиционного метода передачи знаний, при проектном обучении

обучающиеся занимаются проектами, которые могут быть связаны с их

интересами или актуальными вопросами в их окружении. Это позволяет не

только углубить понимание предмета, но и развить практические навыки, такие

как критическое мышление, коммуникация и способность к самоорганизации.

Ключевыми особенностями метода проектов являются:

1. Актуальность и значимость: проекты выбираются на основе интересов

студентов или актуальных проблем, что делает образование более значимым и

близким к реальной жизни. Студенты имеют возможность исследовать темы,

которые их волнуют или которые важны для их сообщества.

2. Процесс самостоятельного обучения: в отличие от традиционного

подхода, где знания передаются от преподавателя к студенту, метод проектов

побуждает обучающихся активно искать информацию, анализировать ее и

применять на практике. Это способствует развитию самостоятельности и

ответственности за собственное обучение.

3. Командная работа: обычно проекты выполняются группами, что

позволяет

развивать

навыки

совместной

работы,

коммуникативные

способности и умение строить конструктивные отношения со сверстниками.

Обучающиеся

учатся

делегировать

задачи,

управлять

временем

и

координировать усилия для достижения общей цели.

4. Междисциплинарный подход: проекты могут охватывать несколько

предметов или областей знаний, что содействует интеграции теоретических и

практических знаний. Это также подготавливает студентов к решению

комплексных задач в будущем.

5. Формирование навыков: Метод проектов способствует развитию

множества необходимых для успешной жизни и работы навыков, таких как

критическое

мышление,

креативность,

коммуникация

и

способность

к

проблемному решению.

Процесс работы над проектом включает несколько этапов.

Сначала студенты выбирают проблему или тему, которую они собираются

исследовать. Затем они проводят исследование, собирают и анализируют

данные, разрабатывают решение или продукт, и, наконец, презентуют

результаты своей работы. Важно, чтобы темы проектов были реальными и

значимыми, поскольку это значительно повышает мотивацию студентов.

Презентация может включать выступления, демонстрации или создание

мультимедийных материалов, что способствует развитию умений публичного

выступления и общения.

Затем обучающиеся исследуют, планируют, выполняют и, в конечном

итоге, представляют результаты своего проекта.

Проектные

методы

обучения

также

способствуют

тому,

чтобы

обучающиеся учились самообразованию и самооценке. В процессе проектной

работы они сталкиваются с различными трудностями, что учит их проявлять

креативность в поиске решений, а также работать с обратной связью и

конструктивной критикой со стороны преподавателей и однокурсников.

Кроме того, этот метод обучения может быть адаптирован для различных

учебных

дисциплин

и

возрастных

категорий.

Например,

в

среднем

профессиональном образовании (СПО) проектная работа может быть связана с

темами дисциплин профессиональных модулей.

Важно отметить, что для успешной реализации проектного обучения

необходима поддерживающая образовательная среда, где преподаватели не

только выступают в роли наставников, но и создают возможности для обмена

знаниями и опытом между обучающимися. От этого зависит насколько

эффективно будет проходить проектное обучение и какие результаты оно

принесёт участникам процесса.

Рефлексивно-оценочный

этап

включает

в

себя

анализ

результатов

полученного

продукта

и

всей

проектной

деятельности.

Обучающиеся

оценивают свою работу, обмениваются мнениями о том, что получилось, а что

нет, и какие навыки они приобрели в ходе работы. Этот этап важен для

формирования

способности

к

самооценке

и

критическому

анализу.

Преподаватель

может

организовать

презентации,

где

каждая

группа

демонстрирует свои результаты, а затем проводится обсуждение выполненных

проектов.

Метод проектов — это инновационная образовательная технология,

которая позволяет значительно повысить уровень вовлеченности студентов в

учебный процесс. Она способствует развитию разнообразных навыков и

компетенций, необходимых для успешного будущего. Применение проектного

метода в образовательной практике формирует у студентов не только знания,

но и умения, необходимые для решения комплексных задач в горах

современных вызовов. Эффективность метода, однако, во многом зависит от

правильной

организации

процесса,

активного

участия

преподавателя

и

мотивации студентов.

Список литературы

1 Ковалёва, Н. В. (2018). «Метод проектов в обучении: теория и практика».

Издательство «Педагогика».

2 Сластёнин, В. А., & Дьяченко, Н. В. (2016). «Современные технологии

обучения: проектный метод». Издательство «Университетская книга».

3 Барабанов, А. И. (2020). «Метод проектов в обучении: возможности и

ограничения». Вестник образования, 1(2), 45-57.