Педагогический совет

На тему: «Развитие творческого мышления детей младшего

дошкольного возраста. Игры, способствующие творческому мышлению

дошкольников»

Уважаемые коллеги!

Творческий потенциал личности рассматривается как характерное

свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом

самоосуществлении,

саморазвитии

и

самореализации

на

основе

нравственных ценностей.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде

человеческой

деятельности,

то

справедливо

говорить

не

только

о

художественных творческих способностях, но и о технических творческих

способностях,

о

математических

творческих

способностях

и

т.д.

В

психологии принято связывать способности к творческой деятельности,

прежде всего, с особенностями мышления.

Развитие творческого мышления у малышей дошкольного возраста

предполагает формирование таких качеств мышления:



ассоциативность;



диалектичность;



системность.

Ассоциативность – это способность определять связь и похожие черты

в объектах и событиях, которые на первый взгляд невозможно сопоставлять.

С развитием ассоциативности детское мышление становится эластичным и

нестандартным.

Сформулировать

противоречия

и

найти

способ

их

разрешения

позволяет диалектичность мышления. Еще одно качество, формирующее

творческое мышление, – это системность, то есть способность видеть

предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет,

любую проблему всесторонне, во всем многообразии связей; способность

видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития. Развитие

1

именно

этих

качеств

делает

мышление

гибким,

оригинальным

и

продуктивным.

Мышление считается тем более творческим, чем более отдаленными

являются идеи, между которыми возникают ассоциации, они должны в свою

очередь отвечать требованиям задачи и характеризоваться полезностью.

Таким образом, одной из основных психолого-педагогических задач по

развитию

творческого

мышления

в

дошкольном

возрасте

является

формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления,

так

как

развитие

именно

этих

качеств

делает

мышление

гибким,

оригинальным и продуктивным. Благодаря развитию ассоциативности

мышление становится гибким и оригинальным. Кроме того, большое

количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную

информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приобретается

дошкольниками в ролевой игре. Также существуют специальные игры,

способствующие развитию этого качества. Часто открытия рождаются при

соединении, казалось бы, несоединимого. Например, долгое время казались

невозможными полеты на летательных аппаратах, которые тяжелее воздуха.

Сформулировать противоречия и найти способ их разрешения позволяет

диалектичность мышления.

Необходимым

качеством

творческого

мышления

является

диалектичность мышления, задачами формирования которого в дошкольном

возрасте являются:

1. Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и

явлении.

2. Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия.

3. Формирование умения разрешать противоречия.

Еще одно качество, формирующее творческое мышление, – это

системность. Системное мышление позволяет видеть огромное количество

свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и

взаимосвязи

с

другими

системами.

Системное

мышление

познает

2

закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и

применяет это по отношению к будущему.

Обозначим задачи по развитию системности мышления в дошкольном

возрасте:

1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление

как систему, развивающуюся во времени;

2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что

любой предмет многофункционален.

В последние годы в психологии и педагогике возрос интерес к

развитию

креативности.

Актуальность

изучения

данного

феномена

определяется

изменениями,

произошедшими

в

социальной

ситуации

современной России. В создавшихся условиях повысились требования к

таким качествам личности, как открытость новому опыту, творческое

отношение к действительности. Для этого необходимо активизировать

творческий потенциал, развивать творческие способности, креативность,

начиная с самого раннего возраста.

Рассмотрим игры, способствующие творческому мышлению у детей

младшего дошкольного возраста:

1. «У меня в руке кузнечик»

В эту игру можно играть и на улице, и дома. Сначала взрослый

проводит с детьми беседу про кузнечиков. Спрашивает у детей, как он

прыгает, что кушает, где живет? Внимательно слушает ответы.

Затем вместе с детьми представляет, что они ловят кузнечиков на

лесной полянке. Вот они прыгают вслед за ними по траве, вот накрывают

кузнечика своей ладонью или панамой. Затем аккуратно зажимают кулачок.

После этого ведущий спрашивает детей: «Что ваш кузнечик делает?»,

«А какого он цвета?», «Есть ли у него детки?». Внимательно выслушивает

ответы детей. А затем предлагает им отпустить кузнечиков. И самим на

время превратиться в кузнечиков.

3

Дети начинают прыгать как кузнечики, играть на воображаемой

скрипочке. Взрослый должен позволить детям свободно выразить свое

представление о жизни кузнечиков.

2. «Ты котенок, а я слон»

Ведущий предлагает детям поиграть в животных. Дети встают в круг, а

ведущий в центр. Он показывает детям, как движется кошка, когда хочет

поймать мышку, как она умывается или как прыгает за солнечным зайчиком.

Затем просит детей повторить задание.

Ведущий спрашивает детей: «А кто может показать, как двигается

слон?». Вызвавшийся ребенок встает в центр и показывает движения слона,

все остальные дети повторяют за ним. Затем ведущий снова обращается к

детям и предлагает показать движения медведя, зайца, бабочки, воробушка и

т.д.

3. «Кто где живет»

Ведущий стоит в центре, дети вокруг него. Ведущий говорит, а дети

повторяют движения рук вслед за ним: «Это норка для лисицы» - показывает

руками большой круг.

«Это гнездышко для птицы» – складывает руки вместе в виде чашечки.

«Это белкино дупло» – показывает руками маленький круг.

«Это домик для скворца» – ладони вместе, локти вниз.

«Здесь живет пчелиный рой» – сцепляет пальцы в замок.

«Ты уже такой большой, домик сам себе построй».

Здесь взрослый замирает и ждет, как дети изобразят свой домик.

Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем

Взрослый или ребенок загадывает про себя какое-либо действие, а

потом показывает его остальным детям. При этом говорить нельзя, все нужно

показывать только действиями и жестами. Например, можно показать

«ужин», «сончас», «пение», «чтение» и т. д.

4. «Угадываем животных»

4

Взрослый изображает какое-нибудь животное, а ребенок пытается его

угадать. Потом меняетесь ролями.

5. «Волшебный мешочек»

В мешочек подбираются игрушки: красного, синего, зелёного, желтого

цветов. На столе раскладываются картинки с изображением: красного

яблока,

синего

облака,

зелёного

кузнечика,

жёлтого

цыплёнка,

дошкольникам предлагается подобрать им друзей по цвету, достав из

мешочка соответствующие игрушки.

6. «Что лишнее?»

Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно

объединить

в

группу

по

какому-либо

общему

признаку

(животные,

транспорт, летает, прыгает, мягкое, холодное и т.п.), а четвертая картинка –

лишняя. Предложите детям найти лишнюю картинку. Спросите, почему они

так думают и чем похожи картинки, которые они оставили.

Таким образом, в дошкольном детстве, когда активно развиваются все

познавательные процессы, у ребенка как раз часто проявляется способность

видеть новое в том, что кажется обычным для взрослого. Ребенок мыслит

творчески, если он наделяет предметы и явления не присущими им

свойствами, находит оригинальное применение, сочиняет фантастические

истории, предлагает несколько вариантов решения предложенной задачи.

Надо помнить, что творческое мышление дошкольников развивается

постепенно, с опорой на доминирующие формы протекания мыслительных

процессов.

Поэтому

при

подборе

игр

нужно

учитывать

возрастные

особенности дошкольников, а также использовать игры, вызывающие

интерес у малышей.

Спасибо за внимание!

5