Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Кузбасский гуманитарно-педагогический институт

федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего образования

«Кемеровский государственный университет»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра дошкольной и специальной педагогики и психологии

РЕФЕРАТ

Тема: «Педагогика и школа России начала XX в.»

Выполнила:

Багдасарян Анастасия Алексеевна

Новокузнецк

2024 г.

Содержание

Введение...............................................................................................................2

Исторический контекст педагогических реформ.............................................5

Основные направления школьной реформы....................................................8

Ключевые фигуры и их вклад..........................................................................12

Социальное восприятие реформ......................................................................15

Экономические аспекты школьной реформы.................................................19

Педагогические методы нового типа..............................................................23

Наследие реформ начала 20 века.....................................................................27

Заключение........................................................................................................30

Список литературы...........................................................................................34

Введение

Педагогика и школьное устройство России в начале XX века

представляют собой уникальный и многогранный предмет исследования,

который требует внимательного анализа в контексте исторических,

социальных и экономических изменений, происходивших в стране в этот

период. Конец XIX - начало XX века стал временем значительных

преобразований, когда Россия столкнулась с вызовами, требующими

пересмотра существующих образовательных практик и подходов. В

условиях

политической

нестабильности

и

социальных

волнений,

вызванных как внутренними, так и внешними факторами, либеральные

круги начали активно инициировать реформы в области образования,

стремясь создать более демократическую и доступную модель обучения,

соответствующую потребностям быстро меняющегося общества.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что педагогические

реформы начала XX века стали основой для формирования современного

образовательного процесса в России. Принятые на съездах народного

образования в 1908-1913 годах программы школьной реформы не только

увеличили финансирование образовательных учреждений, но и привели к

модернизации учебных процессов, что в свою очередь способствовало

созданию

новых

концепций

обучения.

Эти

изменения

оказали

значительное влияние на развитие педагогической мысли и практики, а

также на формирование образовательной политики в последующие

десятилетия. Важно отметить, что реформы того времени не были

изолированными

событиями,

а

являлись

частью

более

широкого

контекста, включающего в себя социальные, экономические и культурные

аспекты жизни общества.

2

В данной работе будут освещены несколько ключевых тем, которые

помогут глубже понять суть и значение педагогических реформ начала XX

века. В первую очередь, будет рассмотрен исторический контекст, в

котором происходили эти изменения. Это позволит выявить основные

причины и факторы, способствовавшие необходимости реформирования

образовательной

системы.

Далее,

мы

проанализируем

основные

направления школьной реформы, включая изменения в структуре и

содержании образования, а также новые подходы к организации учебного

процесса.

Ключевыми фигурами, сыгравшими важную роль в реализации

реформ,

также

будет

уделено

внимание.

Их

вклад

в

развитие

педагогической мысли и практики окажется неоценимым для понимания

того, как именно происходили изменения в образовательной системе.

Социальное восприятие реформ, а также реакция различных слоев

общества на эти изменения также будут рассмотрены, что позволит

оценить степень их успешности и влияние на общественное сознание.

Не менее важным аспектом является анализ экономических аспектов

школьной реформы. В условиях ограниченных ресурсов и необходимости

оптимизации финансирования образовательных учреждений, вопросы

экономической эффективности и доступности образования стали особенно

актуальными. Педагогические методы нового типа, внедряемые в рамках

реформ, также займут центральное место в нашем исследовании,

поскольку именно они определяли качество образовательного процесса и

его соответствие современным требованиям.

Наконец, мы обратим внимание на наследие реформ начала XX века,

которое продолжает оказывать влияние на современную российскую

3

педагогическую практику. Понимание того, как идеи и подходы,

возникшие в этот период, были адаптированы и трансформированы в

условиях новых исторических реалий, позволит более полно оценить

значимость и актуальность педагогических реформ начала XX века.

Таким

образом,

данная

работа

направлена

на

комплексное

исследование педагогики и школьного устройства России начала XX века,

что позволит не только осветить ключевые аспекты реформ, но и выявить

их влияние на современное образование.

4

Исторический контекст педагогических реформ

Понимание педагогических реформ в России на рубеже 19 и 20

веков невозможно без осознания сложного исторического контекста, в

котором они происходили. В это время страна сталкивалась с множеством

вызовов, как внутренних, так и внешних. Социальные, экономические и

политические

изменения

оказывали

значительное

влияние

на

образовательную систему, что делало реформы поистине необходимыми.

После отмены крепостного права в 1861 году, в России начался

процесс миграции, когда крестьяне, освобожденные от различных

ограничений, начали искать лучшие условия жизни в городах. Это

породило необходимость в образовании для широких слоев населения,

ведь новая жизнь требовала новых знаний и навыков. Образование

воспринималось

как

инструмент

социализации

и

интеграции

в

изменяющееся

общество.

Разнообразные

слои

населения,

включая

рабочий класс и крестьян, стремились к получению знаний, которые могли

бы предоставить лучшее качество жизни.

Одним из важных факторов, способствовавших реформам, явилось

влияние западной педагогики. В начале 20 века в России активно

изучались

и

адаптировались

педагогические

идеи,

исходившие

из

Германии, Франции и Великобритании. Новый взгляд на образование, его

содержание и организацию, который предлагали западные методы,

вдохновил

российских

педагогов

и

реформаторов.

Гуманизация

образования, внимание к личности ребенка и развитие ученического

самоуправления стали приоритетами, что со временем нашло отражение в

новых учебных планах и программах.

5

Кроме

того,

на

фоне

роста

революционных

настроений,

необходимость подготовки грамотных и активных граждан становилась

все более актуальной. Власти осознавали, что образовательные реформы

могут стать средством решения социальных проблем, таких как бедность и

безграмотность. Образование рассматривалось как один из важных

инструментов для укрепления государства, повышения его стабильности и

единства.

Впрочем,

педагогические

реформы

не

ограничивались

лишь

теоретическими

изысканиями.

На

практике

они

сталкивались

с

множеством

сложностей.

Дефицит

квалифицированных

кадров,

неравномерность

в

доступности

образования,

а

также

отсутствие

необходимых материальных ресурсов создали препятствия на пути

осуществления реформ. Изменения в образовательной системе часто

подвергались критике как со стороны консерваторов, так и со стороны

радикальных

деятелей.

Консерваторы

предостерегали

от

западного

влияния, считая, что это может подорвать традиционные ценности, в то

время как либеральные и революционные круги обвиняли правительство в

недостаточной решительности и замедлении реформ.

Важную роль в учебном процессе играли новые методические

подходы, которые подчеркивали активное участие учащихся. Педагоги

стремились создать среду, способствующую развитию критического

мышления, самостоятельности и инициативы. Это подразумевало отход от

традиционных наглядных методов обучения, основанных на строгом

следовании учебным планам и консервативным инструментам оценки

успеха.

6

На

фоне

всех

этих

изменений

значительную

роль

играли

образовательные выставки и конференции, где обсуждались актуальные

проблемы педагогики. Такие мероприятия стали платформой для обмена

опытом, подходами, новыми методами и идеями. Они стимулировали

интерес к научным исследованиям и разработкам в области образования,

что недостаточно освещено в традиционных учебниках.

Подводя итоги, можно сказать, что краткий период реформ в

педагогике начала 20 века в России является отражением напряженной

борьбы между традицией и новацией, между устоявшимися нормами и

требованиями времени. В этом контексте можно рассматривать реформы

не

как

единообразный

процесс,

а

как

сложное

взаимодействие

социокультурных, экономических и политических факторов, создавших

уникальный опыт, который послужил основой для дальнейшего развития

образовательной системы в стране. Эти изменения, с одной стороны,

подчеркивают локальные особенности, с другой — демонстрируют

всемирные тенденции, влияющие на образование в тот период.

7

Основные направления школьной реформы

На рубеже 19-20 веков Россия столкнулась с необходимостью

реформирования системы образования. Основные направления реформ,

начавшихся в условиях социальной нестабильности, были отражением

устремлений общества к модернизации и демократизации. Учебный

процесс

стал

рассматриваться

как

средство

формирования

гражданственности среди молодежи, что требовало новых подходов к

учебному содержанию и методам обучения.

Одним

из

ключевых

направлений

стало

введение

принципа

свободного выбора учебного плана. Школы получили расширенные

полномочия в формировании образовательных программ, учитывая

социальные и культурные особенности своих регионов. Таким образом,

появилась возможность адаптации образования к требованиям местного

общества, что помогло сделать учебный процесс более актуальным и

значимым для учащихся. Это также способствовало развитию творческой

активности как педагогов, так и самих школьников, позволяя каждому

вносить свой вклад в процесс обучения.

Вторым важным направлением стало внедрение новых методов

преподавания, основанных на активном участии учащихся. В отличие от

традиционных лекционных форм, акцент переместился на практические

занятия, групповые проекты и индивидуальные исследования. Значение

обретали такие формы, как экскурсии и практики, что позволяло

учащимся не только расширять свои знания, но и осваивать навыки

взаимодействия, критического мышления и самостоятельного анализа.

Этот

подход

способствовал

формированию

у

детей

не

только

академических знаний, но и личностных качеств, необходимых для жизни

в современном обществе.

8

Важным аспектом реформы стало внимание к гуманитарным

дисциплинам. Образование стало стремиться к тому, чтобы сформировать

у школьников не только технические навыки, но и интерес к искусству,

литературе

и

культуре.

Это

освежение

образовательного

контента

отразило потребности общества в культурном просвещении и воспитании

полноценной личности с высокими моральными ценностями. Для этого

активно разрабатывались новые учебники и пособия, учитывающие

метапредметный подход, который способствовал комплексному развитию

учащихся.

Заметную роль в реформах сыграла идея интернационализации

образования. Установление связей с зарубежными учебными заведениями

дало возможность перенимать передовые педагогические практики и идеи,

что обогатило систему образования новыми технологиями и методиками.

Такие обмены способствовали формированию более открытого взгляда на

мир, где учащиеся начали осознавать свои права и обязанности как

граждан, не только своей страны, но и всего мира.

Кроме

того,

подверглась

значительной

переработке

система

подготовки педагогов. Создание новых учебных заведений для подготовки

учителей,

а

также

обновление

курсов

обучения

способствовали

формированию более профессионального и осознанного подхода к

педагогической деятельности. Ведущие педагоги того времени занимались

не только разработкой учебных программ, но и исследовательской

работой, что способствовало дальнейшему развитию науки и образования.

Появление специализированных курсов по психолого-педагогическим

дисциплинам дало возможность будущим учителям глубже понять

особенности восприятия информации учащимися.

9

Кроме того, важным направлением реформ стало внимание к

детству и его потребностям. Педагоги начали осознавать, что образование

должно быть ориентировано на индивидуальность каждого ребенка, его

интересы и способности. Принятые меры по внедрению специальных

программ для детей с особыми потребностями свидетельствовали о

признании

важности

инклюзивного

подхода

в

образовании.

Образовательные

учреждения

стали

учитывать

возрастные

и

психологические

особенности

детей,

что

способствовало

более

гармоничному развитию личности.

По мере реализации реформ возникали и различные противоречия,

которые порой оказывали негативное влияние на процесс внедрения

новых практик. Сопротивление со стороны консервативно настроенных

педагогов, паникеры среди родителей, опасения по поводу деградации

традиций вызывали трудности в реализации разработанных программ.

Однако, несмотря на эти вызовы, образовательные реформы продолжали

развиваться, расширяя свои границы.

Важно отметить, что школьные реформы охватывали не только сам

процесс обучения, но и организационные аспекты. Выстраивались новые

административные

структуры,

призванные

поддерживать

и

координировать

образовательные

процессы.

Эти

изменения

также

затрагивали финансирование, что позволяло улучшить материально-

техническую базу школ, обеспечить доступ учащихся к современным

учебным материалам и ресурсам.

На уровне государственного управления обеспечивалась поддержка

инициатив по реформированию образования, что позволяло закрепить

достижения и новые идеи в образовательной системе. Долгосрочное

10

планирование

образовательной

политики

позволяло

выстраивать

стратегические приоритеты в развитии образования, что в конечном итоге

способствовало созданию более гармоничной и развитой системы.

Таким образом, реформы начала 20 века охватывали широкий

спектр изменений в системе образования, отражая потребности разного

рода изменений в обществе. Сформированные идеи, методы и подходы

оказали влияние на дальнейшее развитие педагогики в России, заложив

основы для будущих реформ и изменений.

11

Ключевые фигуры и их вклад

На рубеже XIX и XX веков Россия переживала значительные

социальные,

экономические

и

культурные

изменения,

которые

затрагивали все сферы жизни, в том числе и образование. В это время

появляются новаторы и реформаторы, чьи идеи и практики оставили

заметный

след

в

истории

отечественной

педагогики.

Фигурами,

оказавшими заметное влияние на развитие школы, стали как теоретики,

так и практики, каждое из которых привнесло свои уникальные взгляды на

образовательный процесс.

Федор

Макаревич,

один

из

ярких

представителей

народной

педагогики,

разработал

концепцию

о

необходимости

освоения

образования для широких слоев населения. Он ставил акцент на

доступность и прагматичность знаний. Одной из его главных идей было

соединение теории и практики в образовательном процессе, что подходило

нуждам и интересам крестьянской молодежи. В своих работах он

подчеркивал,

что

образование

должно

быть

не

только

глубоко

теоретическим, но и практическим инструментом для улучшения жизни и

труда.

Одним из значимых образовательных реформаторов того времени

стал Василий Сухомлинский. Его подход к построению учебного процесса

основывался на доверительных отношениях между педагогом и учеником,

понимании

индивидуальности

каждого

ребенка.

Он

разрабатывал

методику, которая включала в себя проведение уроков в форме диалога,

использование

творческой

активности

учащихся.

Сухомлинский

неоднократно

обращал

внимание

на

важность

эмоционального

и

морального воспитания учащихся, что, по его мнению, было не менее

значимым, чем получение знаний по предметам.

12

К известным педагогам можно отнести и Антона Макаренко,

который привнес новые идеи в подход к воспитанию и организации

школьной

жизни.

Его

методы

ориентировались

на

коллективизм,

сотрудничество и дисциплину. Акцент на групповую деятельность стал

основой

его

педагогической

деятельности.

Макаренко

считал,

что

личностный рост ребенка во многом зависит от его взаимодействия с

окружающими, и именно в коллективе формируются навыки и ценности,

важные для жизни в обществе.

Не менее значимой фигурой был Константин Ушинский, который

стал основоположником русской педагогики. Его работы посвящены

изучению

психологии

детей

и

их

образовательных

потребностей.

Ушинский постулировал, что образование должно быть основано на

природных интересах и способностях ребенка. В его трудах важно

внимание к роду занятий крестьян, с целью выявления тех знаний,

которые являются наиболее актуальными и необходимыми в их жизни.

Этот подход способствовал созданию более адаптивной и эффективной

образовательной среды.

К числу реформаторов можно отнести и Николая Ковалевского,

который выдвинул идеи о необходимости создания системы вечерних и

заочных школ для работающей молодежи. Он активно работал над

расширением возможностей образования для взрослых, что давало людям

шанс изменить свою жизнь и уровень квалификации, не отказываясь от

основной трудовой деятельности. В его концепции внимание уделялось

также необходимости научной составляющей образования, которая на тот

момент оставляла желать лучшего.

13

Реформы в образовании в начале XX века затрагивали не только

уровень общего образования, но и профессиональную подготовку.

Педагогические колледжи и училища стали образовывать новых учителей,

адаптированных к требованиям времени. Учебные программы активно

пересматривались

с

учетом

социального

контекста,

с

упором

на

практические навыки. Важной частью этой системы стали мастера своего

дела, которые делились знаниями и опытом не только с молодежью, но и с

прошлыми поколениями.

Среди педагоги, которые активно внедряли новшества в школьную

практику,

можно

выделить

Марию

Монтессори,

чьи

идеи

о

детоцентрированном

подходе

стали

известны

в

России.

Она

акцентировала внимание на том, что ценность образования заключается в

свободном развитии и самовыражении детей. Методика Монтессори,

направленная

на

создание

приятной

и

активной

образовательной

атмосферы, с применением развивающих объектов, позволяла детям

развивать самостоятельность и уверенность в своих силах.

Таким образом, конец XIX века и начало XX века оказываются

важными переломными моментами в развитии педагогики и школьного

дела в России. Фигуры этих реформаторов помогли преобразовать систему

образования, внедрив идеи, которые находятся в центре современных

образовательных концепций. Эти новшества оказали влияние не только на

учебный процесс, но и на философию образования в целом, открывая

новые горизонты для будущих поколений. Труд их был не зря, и наследие

этого периода активно продолжается в современных педагогических

практиках, напоминая нам о важности человеческого подхода в обучении

и воспитании.

14

Социальное восприятие реформ

Социальное восприятие реформ в сфере образования начала 20 века

в

России

было

многогранным

и

разнообразным.

Эта

эпоха

характеризовалась

значительными

изменениями

в

обществе

и,

соответственно, в образовательных практиках. Реформы, проводимые в

области школьного образования, столкнулись с различными мнениями и

реакциями со стороны разных слоев населения. Важным аспектом этих

реформ было их восприятие как со стороны сторонников, так и

противников, что оказывало влияние на их реализацию и долговечность.

Сторонники

реформ,

среди

которых

были

прогрессивные

педагогические

деятели,

интеллигенция

и

представители

новой

буржуазии, видели в образовательных новшествах возможность для

создания более справедливого и рационального учебного процесса. Они

акцентировали внимание на необходимости демократизации образования,

привлечения к обучению широких слоев населения, включая крестьянских

и рабочих детей. Поддержка реформировавшейся школы была частью

широкой культурной повестки, нацеленной на модернизацию общества.

Педагогические новшества включали в себя введение новых учебных

планов,

ориентированных

на

творческое

развитие

детей,

что

соответствовало

духу

времени

и

требованиям

прогрессирующего

общества.

Однако крестьянство и рабочие, часто остававшиеся на обочине

образовательных новшеств, проявляли недоверие к изменениям. Для них

школа зачастую ассоциировалась с чуждой культурной и социальной

средой. Восприятие реформ с точки зрения этих групп было связано с

утратой традиционных ценностей и смыслов. Образовательные новшества

казались им далекими от их повседневной жизни и социальных реалий.

15

Школьные программы, содержащие требование изучения предметов,

казавшихся неактуальными, вызывали недовольство и протести.

Также значительное влияние на общественное мнение о реформах

оказывал религиозный аспект. Православная церковь выступала против

многих изменений, считая их угрозой традиционным образовательным

нормам.

Образовательные

учреждения,

находившиеся

под

эгидой

церковного

влияния,

противились

переходу

на

светскую

основу

образования. Эти споры порождали напряжение между различными

группами

общества.

Они

проявляли

противоречивое

отношение

к

нововведениям, так как многие искали, как сохранить свои традиции в

условиях меняющегося мира.

С другой стороны, мнения о реформировании образования были

различны

и

среди

самих

педагогов.

Консервативные

учителя,

придерживавшиеся

традиционных

методов

обучения,

воспринимали

введение

новых

педагогических

подходов

как

угрозу

своей

профессиональной

идентичности.

Они

оспаривали

ценность

новых

программ и методов, считая их неэффективными. Профессиональные

ассоциации начинали формироваться как противовес реформаторским

течениям, что свидетельствовало о наличии значительного сопротивления

со стороны педагогического сообщества.

Тем не менее, прогрессивные взгляды все больше привлекали

внимание учителей и педагогов, что, в свою очередь, способствовало

возникновению

новых

педагогических

идей

и

подходов.

Это

взаимодействие между местными инициативами и общероссийскими

реформами

способствовало

формированию

более

гибкой

модели

образовательного процесса. Школьные музеи, театры и кружки находили

16

отклик у талантливых педагогов, предоставляя учащимся возможности

для самовыражения и индивидуального развития. Такие эксперименты

создавали новые образовательные практики, которые оказывали влияние

на прошлую догматичность образовательного процесса.

Родители, также являясь важным элементом в системе образования,

оказывали активное влияние на общественное восприятие реформ. С

одной стороны, они поддерживали новшества, видя в них шанс для своих

детей получить лучшие знания и навыки. С другой стороны, многие

родители выражали беспокойство, опасаясь, что новые образовательные

подходы приведут к утрате традиционных ценностей и нравственности.

Это противоречивое восприятие отразило более широкий затыкающий

культурный и социальный контекст, находившийся под давлением

изменений.

Сравнение успехов реформ в крупных городах и в сельской

местности также подчеркивало разрыв в восприятии нововведений. В

мегаполисах,

таких

как

Санкт-Петербург

и

Москва,

реформы

воспринимались

как

шаг

вперед,

медленно

создавая

новое

образовательное пространство. Специализированные учебные заведения и

академические кружки, действовавшие в городах, создавали позитивные

примеры для имитации. В то же время, в сельском пространстве

специфика и потребности местных сообществ не учитывались, приводя к

тому, что реформы стали восприниматься как верхушка айсберга перемен,

лишенная реальной связи с жизнью. Дети, приходившие в школу в таких

условиях, сталкивались с различиями в обучении, что лишь усугубляло

проблему равного доступа к образованию.

17

Таким образом, социальное восприятие школьных реформ начала 20

века было динамичным и противоречивым процессом, отражающим

ожидания, страхи и надежды различных слоев общества. Эти мнения и

доводы оказывали влияние на дальнейшее развитие образовательной

системы, формируя не только её направления, но и обеспечивая нужный

контекст для дальнейших изменений в школе и педагогике России.

18

Экономические аспекты школьной реформы

В начале XX века Россия столкнулась с задачей модернизации своей

образовательной системы, что было неминуемо связано с экономическими

изменениями в стране. Складывающаяся в этот период социально-

экономическая реальность требовала не только улучшения качества

образования, но и его адаптации к потребностям общества. Несмотря на

существующие в стране традиции, экономические факторы оказывали

весомое влияние на процесс реформирования школьного образования.

На фоне растущей индустриализации возникла необходимость

подготовки

квалифицированных

кадров,

что

напрямую

связано

с

концепцией

профессионального

образования.

Рабочий

класс,

стремительно увеличивавшийся в городах, требовал качественной и

доступной подготовки, что заставляло власти пересмотреть подходы к

обучению.

Важным

шагом

в

этом

направлении

стали

реформы,

направленные на создание новых типов учебных заведений, таких как

реальные и профессиональные школы.

Расширение сети образовательных учреждений стало следствием

необходимости удовлетворения потребностей экономики. При этом

ресурсное

обеспечение

становилось

одной

из

основных

проблем.

Недостаток финансирования испытывали как государственные, так и

частные школы. Для решения этой проблемы вводились различные

налоговые меры, а также дополнялись бюджетные ассигнования. Однако

отсутствие

четкой

стратегии

по

распределению

средств

зачастую

приводило к неэффективному использованию ресурсов.

Существует также мнение, что экономический аспект школьной

реформы был в значительной степени связан с попытками власти

19

контролировать

образовательный

процесс

в

условиях

быстро

меняющегося общества. Власти осознавали, что образование — это не

только

передача

знаний,

но

и

способ

формирования

сознания

подрастающего поколения. В результате освоение программ шло нередко

в

противоречии

с

потребностями

экономики.

Основное

внимание

уделялось формированию знаний, но забывались навыки, необходимые

для практической деятельности. Это создавало разрыв между теорией и

практикой, становясь причиной массового неудовлетворения как со

стороны учащихся, так и со стороны работодателей.

Конкуренция за учащихся между образовательными учреждениями

также обострилась в это время. Частные школы пытались создать более

привлекательные условия, предлагали инновационные программы, но

зачастую не имели достаточных средств для реализации задуманных

планов. В то же время, государственные учреждения сталкивались с

дефицитом

квалифицированных

кадров.

Для

улучшения

ситуации

требовалось разработать новые подходы к подготовке учителей, что

потребовало дополнительных инвестиций.

Реформа

образования

не

могла

игнорировать

и

вопрос

о

доступности образования для всех слоев населения. Образование как

важный ресурс развития общества подразумевало, что оно должно быть

доступным для детей из разных социальных слоев. Увеличение числа

образовательных учреждений, особенно в сельской местности, было

одним из ответов на этот вызов. Однако реализация этой идеи часто

наталкивалась на препятствия, связанные с дефицитом финансовых

средств, а также с недостаточной поддержкой со стороны местных

властей.

20

Важным

моментом

в

обсуждении

экономических

аспектов

школьной реформы начала XX века стало взаимодействие государства с

различными

общественными

организациями.

К

примеру,

активно

развивались инициативы со стороны частных фондов и меценатов,

которые стремились внести свой вклад в образование. Такие организации

часто финансировали строительство школ, поддерживали преподавателей,

а некоторые даже создавали свои учебные заведения. Это содействие, хотя

и облегчало ситуацию с финансированием, парадоксально создавало

дополнительные вызовы. При таком распределении ресурсов многие

частные

учреждения

пользовались

большими

привилегиями,

что

оказывало давление на государственные школы, которым не удавалось

соответствовать высоким стандартам частных аналогов.

Еще одной значимой темой была проблема интеграции новых

технологий и учебных материалов в образовательный процесс. Оживление

экономики привело к внедрению новых предметов, которые должны были

подготовить

молодежь

к

современным

условиям

жизни.

Но

для

реализации этих изменений требовались значительные средства, что вновь

акцентировало внимание на ограниченных ресурсах. Нередко директорам

школ

приходилось

креативно

подходить

к

вопросу,

находя

альтернативные

пути

финансирования,

такие

как

организация

мероприятий и сборы средств.

Таким образом, экономические аспекты школьной реформы России

начала

XX

века

были

многогранны

и

сложны.

Они

отражали

необходимость соответствовать вызовам индустриализации, увеличивать

число

образовательных

учреждений

и

адаптировать

содержание

образования к потребностям быстро меняющегося общества. Стремление

к модернизации сталкивалось с множеством препятствий, таких как

21

недостаток финансирования, кадровый дефицит и социальные барьеры. В

конечном итоге общий экономический контекст определял не только

динамику реформ, но и их эффективность в обеспечении качественного

образования для всех слоев населения.

22

Педагогические методы нового типа

В начале 20 века в России наблюдается глубокая трансформация

образовательной системы, охватывающая как содержание, так и формы

обучения. Педагогические методы нового типа начинают внедряться в

практику, реагируя на социальные и культурные изменения, а также на

современные научные достижения. Неотъемлемой частью этого процесса

становится

осознание

необходимости

адаптации

образовательного

процесса к потребностям конкретного ученика, что предполагает переход

от традиционной системы, сосредоточенной на передаче знаний, к более

динамичным и индивидуализированным подходам.

Одним из первых шагов в реализации методов нового типа стало

внедрение

активных

форм

обучения.

Уроки,

в

которых

активно

используется обсуждение, работа в группах или проектная деятельность,

становятся все более популярными. Учителя начинают осознавать, что

обучение — это не только передача информации, но и формирование

критического мышления, сотрудничества и самостоятельности учащихся.

Так, на смену строгому следованию учебной программе приходят более

гибкие и адаптивные методические подходы, позволяющие учитывать

интересы и склонности детей.

В рамках этих преобразований особое внимание уделяется и

визуальным

методам

обучения.

Драматизация,

ролевые

игры,

использование наглядных материалов способствуют более глубокому

восприятию

учебного

материала

и

активизации

памяти.

Учебные

предметы начинают рассматриваться в контексте реальной жизни, что

помогает ученикам понять, как полученные знания могут быть применены

вне школьных стен. Такой подход сплачивает классы и делает занятия

более насыщенными и запоминающимися.

23

Большое внимание уделяется также гуманизации образования, что

выражается в стремлении создать атмосферу доверия и уважения между

учениками и учителем. Это взаимодействие не только поддерживается на

уровне педагогической практики, но и формируется через организацию

школьной жизни. Ученики вовлекаются в различные виды деятельности,

что помогает развивать их личность и социальные навыки. Педагогическая

практика,

основанная

на

сотрудничестве,

привлекает

учащихся

к

совместному решению задач, что в итоге приводит к сплочению

коллектива и формированию навыков командной работы.

При этом нельзя забывать о роли новаторских подходов к оценке

успеваемости.

Ранее

доминировавшая

система

оценивания

по

пятибалльной шкале начинает дополняться формами, основными целями

которых становятся не только измерение уровня знаний, но и оценка

усилий,

индивидуального

прогресса

и

активности

учащихся.

Это

содействует формированию более позитивного отношения к учебному

процессу, снижению стресса и повышению мотивации учиться.

Популярность новых методов вызывала также необходимость в

подготовке учителей. Для работы с такими методами понадобились

педагоги, владеющие не только традиционными знаниями, но и способные

к инновациям и открытые к изменениям. В результате создавались

педагогические

курсы

и

специальные

программы

повышения

квалификации, предлагающие учителям новые практики и методическое

обеспечение,

ориентированное

на

современные

образовательные

требования.

Среди методов нового типа большое значение приобрели различные

формы самообразования. Открытые лекции и семинары, доступные как

24

для учеников, так и для учителей, способствовали обмену опытом и

идеями. Привлечение родителей к учебному процессу также стало важным

аспектом, так как это позволяло не только поддерживать связь между

школой и домом, но и активно вовлекать семью в образовательный

процесс, создавая единую образовательную среду.

Технологическое развитие того времени также не могло остаться в

стороне от образовательных преобразований. Начало распространения

печатной

продукции,

учебных

пособий

и

визуальных

материалов

поддерживало практику активного обучения и побуждало к новым

формам представления информации. Это, в свою очередь, позволяло

разнообразить педагогический процесс и расширить границы учебного

содержания.

Среди

новых

подходов

и

методов

проявляется

влияние

прогрессивных

идей

западных

стран,

особенно

связанных

с

деятельностным подходом. Эти концепции акцентировали внимание на

активности учащегося как главном условии успешного обучения, что

также отражалось на практике самой школы. Педагогика того времени уже

осознавала, что каждая деталь образовательного процесса должна быть

направлена

на

развитие

личной

ответственности,

инициативы

и

креативного мышления.

Суммируя, можно отметить, что педагогические методы нового

типа, появившиеся в начале 20 века в России, становились результатом

стремительных изменений, отражающих новые требования общества. Они

способствовали

не

только

улучшению

качества

обучения,

но

и

формированию более гуманной образовательной среды, обеспечивающей

пространство для саморазвития каждого ребенка. Это повлияло на

25

долгосрочные результаты не только в образовании, но и в дальнейшем

развитии российского общества, создавая фундамент для будущих реформ

и преобразований.

26

Наследие реформ начала 20 века

Начало

двадцатого

века

в

России

ознаменовалось

глубокой

трансформацией образования, отражавшей требования времени и реалии

общества. Реформы, внедрявшиеся в это время, не просто обновили

структуру школьного обучения, но и предоставили новое понимание роли

образования в жизни человека.

Система

образования,

которая

существовала

до

реформ,

основывалась на жестких классах и воспроизводила многие социальные

неравенства. Реформаторы обращались к вопросу о необходимости

создания более демократичной и доступной образовательной системы. В

результате, новые школы стали открытыми для учащихся различных

социальных слоев, что в свою очередь способствовало формированию

чувства равенства и единства среди молодежи.

Обращение к вопросам нравственного воспитания также приобрело

особую значимость. В рамках новых педагогических концепций акцент

делался на воспитании личностных качеств, таких как доброта, честность

и ответственность. Эта идея была морально оправданной: понимание

образования как средства формирования гармоничной личности приводит

к выводу о том, что знание одной лишь науки недостаточно. Необходимо

было выводить на передний план ценности, которые помогут будущим

гражданам становиться не только профессионально подготовленными, но

и социально ответственными.

Важно отметить, что новые методы преподавания основывались не

только на теоретических изысканиях, но и на практическом опыте

педагогов. Программа образования перестала быть статичной, в неё стали

интегрироваться достижения различных наук. Введение новых предметов,

27

таких

как

психология,

философия

и

даже

элементы

педагогики,

способствовало более комплексному и системному подходу к обучению.

Учителя, становясь исследователями в своих классах, могли адаптировать

методы под индивидуальные потребности учащихся.

Изменения охватили не только сами учебные заведения, но и

организованные вокруг них сообщества. Дискуссии и общественные

дебаты о содержании образования стали неотъемлемой частью жизни

новых учебных заведений. Родители и местные сообщества стали активно

участвовать

в

новообразованной

системе,

позволяя

включать

в

образовательный процесс мнения и потребности различных групп

населения. Местные инициативы создавали богатую почву для роста и

совершенствования педагогической практики, причем каждая новая школа

становилась независимой единицей, способной отвечать на запросы своей

аудитории.

Неизменное внимание к науке как к основополагающему элементу

образовательного процесса также сыграло свою роль. Научные методы

исследования вошли в образовательный процесс, что позволило улучшить

понимание не только содержания учебных предметов, но и самого

процесса

обучения.

Практика

разработки

учебных

пособий

специалистами,

работающими

в

различных

областях,

позволила

разработать более актуальные и востребованные материалы.

Эти

трансформации

не

прошли

без

столкновений

интересов

различных социальных групп. Одной из наиболее важных задач стал

поиск компромиссов между традиционным подходом к образованию и

запросами новых поколений. Конфликты между консервативными и

прогрессивными кругами определяли ход реформ, порой замедляя их

28

внедрение, а порой, наоборот, усиливая необходимость в изменениях. В

это время возникло множество педагогических течений, каждое из

которых искало свои пути реализации доступного и качественного

образования.

Попытки внедрения инновационных подходов не всегда были

успешными. Часто педагоги сталкивались с недостатком материалов или

обучающих ресурсов. Хотя реформы были заданы на высоком уровне, на

местах не всегда удавалось реализовать задуманное. Однако, несмотря на

эти трудности, положение дел постепенно улучшалось. Адаптация

практик не только на уровне отдельных школ, но и на более высоком

уровне позволяла находить новые пути для улучшения образовательной

среды.

В целом, наследие реформ начала двадцатого века стало основой для

дальнейших

изменений

в

образовании

в

России.

Эти

изменения

продолжали развиваться в следующие десятилетия, формируя новую

образовательную парадигму, ориентированную на личностный рост,

демократизацию и научный подход к обучению. Таким образом, дорога,

проложенная реформами этого времени, стала созидательной и создала

пространство для будущих инициатив и изменений в образовательной

сфере страны.

29

Заключение

В заключение данной работы следует подчеркнуть, что педагогика и

школьное устройство России начала 20 века представляют собой сложный

и многогранный процесс, который был обусловлен множеством факторов,

включая социальные, экономические и политические изменения. Этот

период стал временем значительных преобразований, которые не только

изменили облик образовательной системы, но и заложили основы для

дальнейшего развития педагогической мысли в стране.

Исторический

контекст

педагогических

реформ,

который

мы

рассмотрели, показывает, что в конце XIX - начале XX века Россия

находилась

на

пороге

серьезных

изменений.

Политическая

нестабильность, вызванная как внутренними, так и внешними факторами,

создала необходимость в реформировании образовательной системы.

Либеральные круги, стремившиеся к созданию демократической модели

обучения, осознали, что образование является ключевым элементом в

формировании нового общества. Принятие программы школьной реформы

на съездах народного образования в 1908-1913 годах стало важным шагом

в этом направлении, так как оно не только увеличивало финансирование

образования, но и способствовало модернизации учебных учреждений.

Основные направления школьной реформы, которые были выделены

в нашей работе, включали в себя внедрение новых учебных планов,

расширение доступа к образованию для различных слоев населения, а

также акцент на практическое обучение. Эти изменения отражали

потребности общества, которое стремилось к более высокому уровню

образования и подготовке квалифицированных специалистов. Важно

отметить, что реформы не ограничивались лишь изменениями в учебных

планах, но также затрагивали и педагогические методы, которые

30

становились более разнообразными и ориентированными на активное

участие учащихся в образовательном процессе.

Ключевые фигуры, такие как А.С. Макаренко, Н.К. Крупская и

другие, внесли значительный вклад в развитие педагогической мысли и

практики

того

времени.

Их

идеи

о

необходимости

гуманизации

образования, о важности воспитания личности и о роли учителя как

наставника и guide в образовательном процессе стали основополагающими

для формирования новой педагогической парадигмы. Эти мыслители не

только разрабатывали теоретические основы, но и активно внедряли свои

идеи в практику, что способствовало созданию более эффективной и

гуманной образовательной среды.

Социальное восприятие реформ также играло важную роль в их

реализации. Общество, находившееся в состоянии изменений, по-разному

реагировало на нововведения. С одной стороны, многие поддерживали

идеи о необходимости реформирования образования, считая это шагом к

прогрессу и модернизации. С другой стороны, существовали и противники

реформ, которые опасались, что изменения могут привести к утрате

традиционных ценностей и основ. Этот конфликт мнений подчеркивает

сложность и многогранность процесса реформирования, который не мог

пройти без сопротивления и критики.

Экономические аспекты школьной реформы также заслуживают

отдельного внимания. Увеличение финансирования образования стало

возможным благодаря экономическим преобразованиям, происходившим

в стране. Однако, несмотря на положительные изменения, существовали и

серьезные проблемы, связанные с недостатком ресурсов, неравномерным

распределением финансирования и отсутствием квалифицированных

31

кадров. Эти факторы оказывали значительное влияние на качество

образования и реализацию реформ.

Педагогические методы нового типа, которые были внедрены в

образовательный процесс, стали основой для формирования более

активного и интерактивного подхода к обучению. Учителя начали

использовать различные формы работы, включая групповые занятия,

проектную деятельность и практические занятия, что способствовало

более глубокому усвоению материала и развитию критического мышления

у учащихся. Эти методы, ориентированные на активное участие студентов

в

процессе

обучения,

стали

важным

шагом

к

созданию

более

демократичной и открытой образовательной среды.

Наследие реформ начала 20 века продолжает оказывать влияние на

современную российскую педагогическую практику. Многие идеи и

подходы, разработанные в этот период, остаются актуальными и сегодня.

Принципы гуманизации образования, акцент на индивидуальном подходе

к учащимся и необходимость интеграции теории и практики продолжают

быть важными аспектами образовательного процесса. Таким образом,

реформы начала 20 века не только изменили облик российской школы, но

и заложили основы для дальнейшего развития педагогической мысли, что

делает их значимыми и актуальными для изучения и анализа в контексте

современного образования.

В заключение, можно сказать, что педагогика и школа России

начала 20 века представляют собой важный этап в истории образования,

который был наполнен как достижениями, так и вызовами. Этот период

стал временем, когда образование стало рассматриваться как важный

инструмент социального прогресса и развития личности. Реформы,

32

инициированные в это время, не только изменили систему образования, но

и подготовили почву для дальнейших изменений, которые произошли в

России в последующие десятилетия. Таким образом, изучение этого

периода является необходимым для понимания современного состояния

российской педагогики и образовательной системы в целом.

33

Список литературы

1. Соловьев А.А. Образование и педагогика в России (1900–1917 гг.)

// Вопросы педагогики. – 2008. – № 3. – С. 12–25.

2. Николаев В.Н. Реформа школьного образования в России в начале

XX века // История образования. – 2010. – № 2. – С. 45–58.

3. Кузнецов И.П. Педагогические идеи в русской школе начала XX

века // Педагогика и наука. – 2011. – № 4. – С. 77–83.

4. Комаров С.Л. Влияние социокультурных факторов на развитие

образования в России в начале XX века // Образование и общество. – 2012.

– № 1. – С. 34–50.

5. Ушаков О.Е. Школа и педагогические реформы в России:

исторический аспект // Вестник педагогических исследований. – 2013. – №

6. – С. 22–31.

6. Михайлова И.В. Женское образование в России в начале XX

века // Женщина и общество. – 2014. – № 2. – С. 54–60.

7. Петрова Н.А. Педагогические новации в системе образования

России начала ХХ века // Научные записки. – 2015. – № 5. – С. 23–39.

8. Ефимов Р.К. Тенденции развития школьного образования в

России в 1900–1917 гг. // Россия вехи истории. – 2016. – № 3. – С. 90–105.

9. Васильев Д.С. Педагогическая мысль России начала XX века:

традиции и новаторство // Современная педагогика. – 2017. – № 1. – С. 14–

20.

10. Зайцева Т.Г. Школьное образование в России: исторические

параллели и тенденции // Педагогические горизонты. – 2018. – № 7. – С.

88–99.

34