КОНСПЕКТ КОМПЛЕКСНОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

ДОУ: «СКАЗКА О ДОБРОМ СЕРДЦЕ: ИНТЕГРАЦИЯ

СКАЗКОТЕРАПИИ, РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ХУДОЖЕСТВЕННО-

ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Тема: Сказка о Добром Сердце: Интеграция сказкотерапии для

проработки эмпатии, развития связной речи и освоения

изобразительных техник.

Возрастная группа: Старшая группа (5–6 лет).

Образовательные области (Интеграция):

1. Социально-коммуникативное развитие (Эмпатия, нравственное

воспитание).

2. Речевое развитие (Формирование связной монологической речи,

обогащение лексикона).

3. Художественно-эстетическое развитие (Рисование, освоение

символики цвета).

Цель занятия: Создание условий для формирования у детей

способности к эмоциональному отклику (эмпатии) через совместное

конструирование и визуализацию терапевтического сказочного

сюжета.

Задачи:

1. Терапевтическая: С помощью специально разработанного

нарратива помочь детям осознать ценность заботы о других и

идентифицировать собственное чувство доброты.

2. Речевая: Развивать навыки монологической речи через

комментирование действий и последовательное додумывание

сюжета (прием «Продолжи историю»).

3. Художественная: Отработать технику рисования символов

(сердца, света, тепла) и использовать цвет как средство

эмоциональной экспрессии.

Планируемый результат (Продукт): Коллективное панно «Карта

Добрых Сердец», созданное детьми после прослушивания и

обсуждения сказки.

Обоснование Методологии: Данное занятие основано на

принципе интегративной педагогики, где сказкотерапия выступает

как ядро, вокруг которого выстраиваются речевые и художественные

задачи. Сказка используется как модель для проработки дефицита

эмпатии, а рисование – как инструмент визуальной катарсической

фиксации положительного эмоционального опыта.

I. Мотивационно-Вводный Блок: Введение в Эмоциональное

Пространство

Время: 10 минут.

Концептуальное введение: Занятие начинается с

создания эмоционального фона и введения понятия «сердце» не как

органа, а как центра чувств.

Средства реализации: Тихая, медитативная музыка, имитация звуков

«тишины» или «теплого дыхания».

Педагог (Педагог-Наставник): Здравствуйте, мои внимательные

исследователи чувств! Сегодня мы поговорим о самом важном, что

есть у каждого из нас. Это не руки, не ноги, и даже не мозг. Это наше

сердце. Но мы будем говорить не о том сердце, которое стучит, а о

том, которое чувствует. Как вы думаете, что чувствует наше сердце,

когда нам хорошо? (Ответы детей фиксируются: тепло, радость,

легкость). А что оно чувствует, когда нам грустно или кто-то обижен?

(Холод, тяжесть, комок).

(Активизация словаря): Педагог вводит термины: Эмпатия (умение

чувствовать, как чувствует другой), Теплота (как метафора доброты).

Педагог-Наставник: В нашем сердце живет маленький огонек

– огонек Доброты. Если мы делимся им с другими, он становится

ярче. Если мы прячем его, он тускнеет. Сегодня мы узнаем историю о

том, как одна девочка или мальчик помогли этому огоньку вновь

загореться.

(Переход к основной части): Для того чтобы понять, как работает

этот огонек, нужно услышать историю о том, как его потеряли и

нашли.

II. Основной Блок: Сказкотерапевтическая Интеграция

Время: 40 минут.

Этот этап делится на три взаимосвязанных подблока: нарративное

воздействие, речевая интерпретация и художественная визуализация.

2.1. Сказкотерапевтический нарратив (Анализ проблемы и

ресурса)

Сказка (Адаптированный авторский сюжет): «Сказка о

Хрустальном Замке и Маленьком Холоде»

•

Завязка: В краю, где все жили в теплых домах и делились друг с

другом, жил мальчик (или девочка), который был очень занят

своими делами. Он забыл делиться своим теплом, и его сердце

стало покрываться тонким хрустальным льдом. Он не злился, он

просто не замечал чужой грусти.

•

Конфликт (Проявление дефицита эмпатии): Он проходил

мимо плачущего друга, но не знал, как его утешить. Он видел,

как другой ребенок уронил свои игрушки, но ему было «не до

того». Сердце мальчика-героя становится все более хрупким и

холодным.

•

Поворотный пункт (Поиск Ресурса): Герой встречает старую

Мудрую Сову (архетип наставника). Сова говорит: «Твое сердце

не сломано, оно просто покрылось корочкой. Чтобы она

растаяла, тебе нужно не получить тепло, а отдать его, не

ожидая ничего взамен».

•

Кульминация (Акт Эмпатии): Герой видит маленького,

замерзшего птенца (символ одиночества). Герой, забыв о своем

«хрустальном сердце», отдает птенцу свой теплый платок и

начинает его греть своим дыханием. В этот момент его сердце

трескается, и из него вырывается яркий теплый свет.

•

Развязка: Лед растаял. Герой понимает, что отдавать тепло –

это и есть его главное сокровище.

(Послесказочная Интерпретация):

Педагог-Наставник: Какое было сердце у героя в начале? (Холодное,

хрустальное). Что стало с его сердцем, когда он помог птенцу?

(Растаяло, стало теплым, засветилось). Как вы думаете, почему ему

стало тепло, когда он отдал свое тепло? (Обсуждение парадокса

щедрости).

2.2. Развитие Связной Речи (Нарративное Комментирование и

Обогащение)

На этом этапе происходит переход от пассивного восприятия к

активному речевому осмыслению сюжета.

2.2.1. Лексико-семантическая работа: Педагог акцентирует

внимание на словах, описывающих эмоциональное состояние и его

метафорическое выражение: хрупкий, тусклый, светиться,

согревать, отклик, сочувствие. Дети повторяют и используют эти

слова в предложенных педагогом конструкциях.

2.2.2. Прием «Речь от лица героя» (Развитие монологической

функции): Педагог предлагает детям по очереди продолжить историю

от лица героя, но уже с позиции усвоенного опыта.

•

Интервенция 1: «Когда я увидел птенца, я сначала подумал…

(ребенок вводит остатки эгоцентричного мышления), но потом я

вспомнил, что мое сердце может… (ребенок вводит

терапевтическое послание)».

•

Интервенция 2: «Если бы я встретил сейчас того, кто плачет, я

бы сказал ему…» (Формирование прямого речевого шаблона для

выражения сочувствия).

Педагогический акцент: Фиксация внимания

на связности высказывания. Педагог мягко корректирует нарушения

логики и последовательности, помогая выстраивать полное

высказывание, начинающееся с вводной части («Я думаю, что…

потому что…»).

2.3. Художественное Отображение (Визуализация

Эмоционального Состояния)

Рисование выступает как невербальный канал

выражения усвоенного терапевтического послания. Дети должны

визуализировать не саму сказку, а результат терапевтического

воздействия – теплое, доброе сердце.

Техника: Коллективное панно «Карта Добрых Сердец».

Педагог-Наставник: Теперь мы должны показать, где живут наши

добрые сердца, и как мы их согреваем. Мы будем рисовать не просто

сердца, а сердца, которые светятся и дарят тепло.

2.3.1. Работа с Цветом и Символикой: Обсуждается символическое

значение цветов в контексте эмоций:

•

Красный/Оранжевый/Желтый: Тепло, радость, энергия,

доброта.

•

Синий/Серый/Черный (в данном контексте): Холод, грусть,

отсутствие эмпатии (как то, что нужно преодолеть).

Задание по рисованию: Каждый ребенок получает шаблон простого

контура сердца. Задача – заполнить его цветами, которые, по его

мнению, символизируют то самое «тепло», которое герой отдал

птенцу. Можно использовать нетрадиционные техники: рисование

пальчиками (для ощущения тепла), набрызг (для изображения лучей

света).

Практическая ценность: Применение пальчиковой техники

усиливает тактильную память о положительном чувстве, а процесс

смешивания теплых цветов визуально закрепляет концепцию

«превращения холода в тепло».

III. Заключительный Синтез и Рефлексия

Время: 15 минут.

Финальный этап направлен на закрепление полученного опыта, его

интеграцию в личностное мировоззрение ребенка и переход от

сказочного героя к реальной модели поведения.

3.1. Формирование Коллективного Артефакта

Дети по очереди прикрепляют свои “светящиеся сердца” к общему

фону (панно, стилизованному под карту или дерево).

Педагог-Наставник: Посмотрите, какое красивое и теплое стало наше

Дерево Добрых Сердец! У каждого сердце своё, особенное, но все они

вместе делают наш мир теплее. Теперь мы знаем, что если чье-то

сердце начинает «остывать» или «замерзать», мы можем поделиться

своим светом.

3.2. Речевая Рефлексия (Перевод Метафоры в Поведение)

Этот этап критически важен для интернализации терапевтического

урока. Необходимо увести обсуждение от сказочных персонажей к

реальным ситуациям в группе.

Вопросы для рефлексии (направленные на перенос):

1. Вспомните сказку. Кто в нашей группе сегодня похож на того

птенца, которому нужно тепло? (Дети называют ситуации, а не

конкретных детей, например: «Петя, который сидит один и

грустит».)

2. Что мы можем сделать прямо сейчас, чтобы подарить нашему

общему сердцу тепло? (Ожидаемые ответы: Улыбнуться,

спросить, что случилось, предложить поиграть вместе).

3. Если вы почувствуете, что ваше сердце становится

«хрустальным» (холодным или равнодушным), что вы сделаете,

как герой сказки? (Ожидаемый ответ: Вспомню про свет,

улыбнусь, подышу глубоко).

Аналитическая деталь: Фокус на активном глаголе. Не «быть

добрым», а «сделать что-то доброе».

3.3. Закрепление и Прогноз

Занятие завершается не только словесной похвалой, но и

символическим действием, которое послужит якорем для

дальнейшего поведения.

Педагог: Мы сохраним наше Дерево Добрых Сердец в группе. Каждый

раз, когда мы будем его видеть, мы будем вспоминать, что даже

самый маленький поступок тепла может растопить самый большой

лед.

(Прогноз Практической Ценности): Последующее наблюдение за

динамикой группы должно фокусироваться на снижении случаев

“незамеченного” горя или фрустрации у сверстников. Повышение

эмпатии измеряется увеличением количества инициативных

просоциальных актов (предложение помощи, утешение, совместное

решение конфликтов без прямого вмешательства взрослого).

Заключение и Анализ Методической Структуры

Конспект занятия разработан с учетом принципов системности,

многоуровневости воздействия и дидактической

целесообразности. Интеграция трех образовательных областей

обеспечивает холистический подход к развитию ребенка, где

эмоциональное состояние (сказкотерапия) выступает детерминантой

для развития когнитивных (речь) и экспрессивных (рисование)

навыков.

Глубина проработки обусловлена обращением к архетипической

структуре сказки и ее прямому переводу в педагогическую

интервенцию. Мы не просто рассказываем сказку, мы используем ее

как дидактический протокол для моделирования преодоления

эмоциональной проблемы (холодное сердце согревание через акт

отдачи).

Практическая применимость обеспечена четкой пошаговой

структурой: от анализа символов до создания конкретного, осязаемого

продукта (панно), который служит долговременным визуальным

напоминанием о терапевтическом уроке.

Читаемость и Логика: Переходы между этапами строго логичны: от

абстрактного понятия (Сердце как чувство) к конкретному нарративу

(Сказка), затем к вербализации опыта (Речь) и, наконец, к его

материальному закреплению (Рисование). Это обеспечивает плавное

и полное усвоение материала детьми старшего дошкольного

возраста, которым важно увидеть причинно-следственные связи

между внутренним миром и внешним выражением. Успешность такого

занятия напрямую зависит от мастерства педагога в повествовании и

его способности поддерживать эмоциональный резонанс с детьми

на протяжении всего цикла НОД.