Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 1 имени Н.И.Кузнецова» г. Пестово
Утверждена на методическом совете МОУ «СШ №1 имени Н.И.Кузнецова» г. Пестово П Р О Г Р А М М А курса «Виртуальная химическая лаборатория» Рассчитана на 1 год обучения Возраст учащихся : от 14 до 16 лет 2 часа в неделю – 72 часа Разработчик: Бурдакова Е.Н., учитель химии и биологии МОУ «СОШ № 1 с углубленным изучением биологии и русского языка им. Н.И.Кузнецова»


Пестово

2015
1

Пояснительная записка.
Природа – живая, чувствительная и очень сложная система. И даже самый тихий наш шаг для природы ощутим. Экологическая грамотность необходима каждому, кто живет и работает в ХХI веке. Экологическая ситуация диктует необходимость подготовки социально адаптированного выпускника школы, имеющего внутренне согласованную естественнонаучную картину мира, способного самостоятельно находить ответы на актуальные вопросы, совершенствовать свои жизненные планы в первую очередь в отношении с природой и обществом. Выпускники сегодняшней школы, по-прежнему хорошо владея информацией, в недостаточной степени осваивают специальные умения и навыки, необходимые для успешного разрешения проблем, возникающих при интеграции их в общество. Согласно новому Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, происходит переориентация оценки результата образования с понятий "подготовленность", "образованность" на понятие "компетентность" личности. Теорией педагогической науки определено и практикой доказано, что наиболее эффективным средством в достижении требуемого результата является научная деятельность школьников, которая  развивает творческие способности и вырабатывает у школьников исследовательские навыки;  формирует аналитическое и критическое мышление в процессе творческого поиска и выполнения исследований;  способствует их самоопределению, даёт возможность проверить свои наклонности, профессиональную ориентацию, готовность к предстоящей трудовой деятельности;  воспитывает целеустремленность и системность в учебной и трудовой деятельности;  дает возможность получать дополнительную научную информацию, которая существенно помогает им при освоении наук не только школьной программы, но и в дальнейшем обучении в высших учебных заведениях;  благодаря достижению поставленной цели и представлению полученных результатов способствует их самоутверждению.
Курс «Виртуальная химическая лаборатория»
является логическим продолжением естественнонаучного образования на старшей ступени обучения посредством системы дополнительного образования. Программа курса позволяет старшеклассникам освоить ряд экологических компетенций, необходимых для их успешной адаптации в современном обществе (табл.1). Таблица 1. Составляющие экологической компетентности
Компетенции

Содержание компетенций
2
Когнитивная компетенция Знание естественнонаучного материала по экологии; знание методов оценки и способов сохранения состояния окружающей среды; понимание закономерностей развития природы, общества, человека; представление о возможностях благополучия среды в реализации жизненных планов и перспективе личного участия в решении экологических проблем Деятельностная компетенция Умение планировать, осуществлять деятельность природоохранного и характера и оценивать результат; умение обобщать факты, анализировать явления, сравнивать объекты среды на основе принципов концепции устойчивого развития; умение участвовать в коллективной деятельности по пропаганде и популяризации, изучению и решению проблем экологии; умение найти и осмыслить информацию экологического характера, полученную из текстов, графиков, таблиц, схем, с помощью ТСО и в ходе наблюдения Творческая компетенция Способность иметь свою точку зрения и отвечать за свои мысли и поступки в области охраны природы; способность разрабатывать оригинальные методы сохранения своей индивидуальности в процессе адаптации к требованиям современной жизни; умение оперативно проявлять воображение и гибкость ума в решении задач гармонизации социо-природной среды; умение противостоять негативному воздействию тех, кто побуждает к ассциальным действиям, нарушению норм здорового образа жизни, целостности природной среды Ценностная Устойчивое неприятие различных форм поведения, 3
компетенция наносящих ущерб природной среде; объективная оценка возможности реализации своих потребностей в конкретной жизненной ситуации; восприятие взаимообусловленности и взаимовлияния человека как родового существа и природного мира в условиях глобализации Мотивационная компетенция Стремление к пониманию смысла экологически целесообразной и грамотной деятельности; заинтересованность в выполнении норм и правил поведения в природе; потребность развивать и транслировать положительный собственный опыт в области охраны природы Этот курс, опираясь на национально- региональный компонент образования, направлен на расширение проблемы развития природоведческой и экологической культуры. Каждый из нас имеет право знать об экологических изменениях, происходящих и в местности, где он живет, и во всей стране. Мы должны знать все о пище, которую употребляем, о состоянии воды, которую пьем, о составе воздуха, которым дышим. Экологическое образование является приоритетным направлением в области образования, оно выделяется как стратегическое в системе современных знаний, выполняет интегрированные функции в формировании целостной картины мира подрастающих поколений. Экологическое образование не может ограничиваться теоретическим базовым курсом. Осознание гармонии законов природы невозможно без самостоятельной практической работы. Материал данной программы включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах, а так же ценный опыт практической деятельности.
Цель курса:
создание дополнительных условий для развития экологической компетентности старшеклассников, под которой мы понимаем мотивированную способность личности актуализировать экологические знания, умения и навыки, опыт деятельности в конкретной ситуации и, на основании ценностных установок, адекватно выполнять нормы и правила экологического поведения в окружающей среде, преобразовывать её с учетом личных и социальных потребностей. 4
Формирование и развитие данной компетентности происходит в процессе овладения экологическими компетенциями, т.е. заданными требованиями к обязательной подготовке ученика в области экологического образования. Таблица 1. Составляющие экологической компетентности
Компетенции

Содержание компетенций
Когнитивная компетенция Знание естественнонаучного материала по экологии; знание методов оценки и способов сохранения состояния окружающей среды; понимание закономерностей развития природы, общества, человека; представление о возможностях благополучия среды в реализации жизненных планов и перспективе личного участия в решении экологических проблем Деятельностная компетенция Умение планировать, осуществлять деятельность природоохранного и характера и оценивать результат; умение обобщать факты, анализировать явления, сравнивать объекты среды на основе принципов концепции устойчивого развития; умение участвовать в коллективной деятельности по пропаганде и популяризации, изучению и решению проблем экологии; умение найти и осмыслить информацию экологического характера, полученную из текстов, графиков, таблиц, схем, с помощью ТСО и в ходе наблюдения Творческая компетенция Способность иметь свою точку зрения и отвечать за свои мысли и поступки в области охраны природы; способность разрабатывать оригинальные методы сохранения своей индивидуальности в процессе адаптации к требованиям современной жизни; умение оперативно проявлять воображение и гибкость ума в решении задач гармонизации социо-природной 5
среды; умение противостоять негативному воздействию тех, кто побуждает к ассциальным действиям, нарушению норм здорового образа жизни, целостности природной среды Ценностная компетенция Устойчивое неприятие различных форм поведения, наносящих ущерб природной среде; объективная оценка возможности реализации своих потребностей в конкретной жизненной ситуации; восприятие взаимообусловленности и взаимовлияния человека как родового существа и природного мира в условиях глобализации Мотивационная компетенция Стремление к пониманию смысла экологически целесообразной и грамотной деятельности; заинтересованность в выполнении норм и правил поведения в природе; потребность развивать и транслировать положительный собственный опыт в области охраны природы В итоге, реализация курса помогает решать следующие задачи: 1. Создать условия для формирования и развития у учащихся интеллектуальных и практических умений в области факторов, влияющих на состояние собственного здоровья. 2. Формирование разносторонней личности, способной к исследовательской деятельности, к пониманию экологических проблем , готовой взять ответственность за их решение. 3. Сформировать умение самостоятельно приобретать и применять знания. 4. Заложить основы экологического мировоззрения. 5. Сформировать первоначальные представления о взаимосвязи собственного здоровья человека и среды обитания. 6. Обеспечить каждому ребенку требуемый уровень образования, формирование у каждого учащегося умений и потребности самостоятельно пополнять свои знания, умения, навыки. 7. Формировать общечеловеческие нравственные ценности , экологическое самосознание, общественно ценные личностные качества. 6
8. Выработать навыки здорового образа жизни. 9. Создать условия для развития творческих способностей, умения работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны знать:
 экологические законы, правила, теории научные факты;  осознать единство в системе «природа – человек»;  основы мониторинга окружающей среды;
Учащиеся должны уметь:
 использовать различные методы мониторинга в практических работах;  применять полученные навыки при выполнении проектных и исследовательских работ;  представлять свои работы с помощью презентаций на занятиях кружка, научных конференциях, олимпиадах. Программа курса предназначена для учащихся от 14 до 16 лет. Идея разработки дополнительной образовательной программы эколого- валеологической секции научного общества учащихся «ЮНЭК» «Виртуальная химическая лаборатория» возникла по ряду обстоятельств. Программа актуальна, так как содержание курса носит межпредметный характер, она знакомит учащихся с комплексными проблемами и задачами, требующими синтез знаний по ряду предметов ( химия, биология, география, экология ). Проектные работы позволят сформировать у учащихся умение самостоятельно приобретать и применять знания, а также развивать их творческие способности. С готовыми проектами учащиеся выступают на классных часах, заседаниях школьного научного общества, районных и областных экологических конференциях. Химический эксперимент позволяет познакомить учащихся с основами аналитической химии, дать представление о правилах работы в химической лаборатории, дать возможность самостоятельно обработать полученный материал. Химический эксперимент и тематика проектных работ открывают возможность сформировать у учащихся специальные знания по предмету, научить школьников безопасному и экологически грамотному обращению с химическими веществами. Часть демонстрационных экспериментов выполняется при помощи компьютера и Лаборатории L- микро. Курс нацелен на развитие способностей оценивать воздействие на окружающую среду всего комплекса факторов, связанных с природопользованием. В процессе обучения учащиеся приобретают следующие конкретные умения:  проводить, используя методики, исследования состояния окружающей среды и влияния на здоровье человека; 7
 вести мониторинг по оценке состояния здоровья человека; обрабатывать данные и оформлять результаты в виде таблиц, графиков, диаграмм. Рассчитан курс на 1 год( 72 ч.).Режим занятий : 2 часа в неделю. Используются разнообразные формы занятий: лекции, семинары, практические работы, дискуссии, конференции, экскурсии.
Прогнозируемые результаты:
- качественное повышение уровня знаний, - активизация познавательной, поисково-исследовательской деятельности, - привлечение учащихся к самостоятельному овладению научными знаниями, развитие логического, творческого мышления, знакомство с новейшими достижениями в области естественных наук. - увеличение количества работ проектной и исследовательской направленности, участие в научных конференциях.
Формы подведения итогов реализации программы:

-
участие в олимпиадах по химии, экологии; - участие в областных конкурсах по экологии. - выступление на научно – исследовательской конференции школьного научного общества «ЮНЭК». 8

Учебно - тематический план
№ Наименование тем курса Кол- во часов Теория Практика Виды деятельности 1
Изучение

особенностей

окружающей

среды

8

2

1.
Особенности географического положения г. Пестово 2ч Изучение литературы, дополнительных источников 2.Исторические сведения о поселении. 1ч Изучение литературы, дополнительных источников по истории. 3 Характер природных условий. 1ч 4.Географические особенности нашего города ( место расположения, климат, водный режим, почвы) 2 ч Работа с географичес- кими картами. Обозначение на них изучаемых объектов 5. Новгородский лес: а) исторические сведения о лесах области; б) Пестово – лесной район 1 Изучение материалов по лесхозу , по школьному лесничеству, библиотечный фонд ЦРБ по данной теме 9
в) история работы школьного лесничества; г) «Зеленая республика» сегодня. 1 Изучение материалов по лесхозу , по школьному лесничеству, библиотечный фонд ЦРБ по данной теме 2
Поселение как

среда обитания

человека
18 часов 10 8 1.Городской ландшафт и его зоны. 2 Лекция 2.Изучение особенностей восприятия различных районов нашего города. 1 Семинар Экскурсия в ЖКХ. 3.Проблемы бытового мусора. 1 Изучение литературы. 4.Наше мусорное ведро. 2 Практическая работа. 5.П роб ле ма экс плу ата ци и авт 2 Подбор методиче к, изготовле ние бланков. 10
ом об иле й. 6.Расчетная оценка количества выбросов вредных веществ в воздух от автотранспорта. 2 Практическая работа. 7.Изучение влияния автомобильного транспорта на окружающую среду 2 Практическая работа. Отбор проб для исследования 8.Определение тяжелых металлов в почве.(почвы возле дорог) 2 Практическая работа Обнаружение меди и свинца в почве. 2 Практическая работа Анализ состояния хвои на разных участках города 2 Практическая работа 3
Металлы и

здоровье

человека
20 14 6 1.Молекулярно – генетический аспект 2 Лекция, изучение литературы 2.Тяжелые металлы и здоровье человека. 2 Сообщение учащихся 3Нобелевская 2 Обзорная 11
премия за открытие кобаламина лекция 4.«Алюминиевые огурцы» 1 Лекция 5.Атмосферная пыль – источник ванадия. 1 Дискуссия 6.Марганец– защита от каракурта. 1 Дискуссия 7.Магнит на шее – как средство от головной боли. 1 Семинарское занятие 8.П ече нь – «хо зяй ка ме дн ой гор ы». 1 Семинарс кое занятие Рецепт от Парацельса. 1 Семинарское занятие 9.Загрязнение окружающей среды свинцом и здоровье детей. 2 Практическая работа 10.Микроэлемент ы и их роль в организме 2 Семинарское занятие 12
человека. 11.Моделирование процесса образования кислотных дождей. 1 Практическая работа 12.Воздействие на белки солей тяжелых металлов. 1 Практическая работа 13.Влияние тяжелых металлов на активность каталазы. 1 14.Определение ионов железа (3) в природных водах. 1 Исследование 4
Экология

квартиры или

класса

18

10

8
Строительные и отделочные материалы 1 1 Анкетирова- ние Интерьер. Оценка внутренней отделки помещения 2 Эскиз проекта Класс будущего Микроклимат жилища 1 Изучение естественной освещенности квартиры 2 Практическая работа Определение реакции организма при повышенной температуре в помещении 2 Изучение литературы, эксперимент Изучение особенностей 1 Семинар 13
разных растений на микроклимат в квартире Изменение и оценка параметров микроклимата 2 Семинар Препараты бытовой химии, их безопасное использование. 1 Лекция Состав и качество питьевой воды 2 Изучение литературы Измерение качества состава питьевой воды 2 Практическая работа Компьютеры и здоровье 1 Анкетиро- вание Защита проектов по теме «Экология квартиры» Семинар 5
Производственная

сфера

профессиональные

заболевания.
6 1.Метеорологичес кие условия производства 1 2Ионизирующие и электромагнитные излучения 1 Лекция, семинар. 3.Влияние мобильного телефона на здоровье 2 Исследователь ская работа 4.Воздействие токсических веществ. 1 5.Изучение состава чипсов. 1 Исследователь ская работа Итого 72 49 23
Содержание программы.
14
Тема 1.(10 часов) Изучение особенностей окружающей среды. 1)Исторические сведения о поселении. 2)Географические особенности нашего города 3)Лес – наше богатство 4)Знакомство с материалами лесхоза и школьного лесничества. Тема 2. .(18 часов) Поселение как среда обитания человека. 1)И зучение городского ландшафта. 2)Изучение особенностей восприятия различных районов нашего города. 3)Проведение экологического мониторинга воздуха. 4) Проведение практических работ. Тема 3.(20 часов) Металлы и здоровье человека. 1)Тяжелые металлы и здоровье человека. 2) Зачем организму кобальт. 3) Изучение влияния алюминия, ванадия, марганца, меди, свинца на организм человека . 4)Изучение роли микроэлементов в организме человека. 5) Практическая работа «Определение наличия тяжелых металлов в почве». 6)Моделирование процесса образования кислотных дождей в атмосфере. Тема 4.(18 часов) Экология квартиры и класса. Изучение современных строительных материалов. Оценка внутренней отделки помещений с экологической точки . 1)Изучение особенностей разных растений на микроклимат жилого помещения. 2)Проведение практической работы «Изучение естественной освещенности помещений». 3)Проведение практической работы « Измерение качества и состава и состава питьевой воды». Тема 5.( 6 часов) Профессиональная сфера и профессиональные заболевания. 1)Знакомство с метеорологическими условиями производства. 2)Изучение ионизирующих и электромагнитных излучений. 3)Воздействие токсических веществ.
Итого 72 часа.
15

Результативность:

2008 год
– 3 место в областном конкурсе « За сохранение природы и бережное отношение к лесным богатствам» ( Подрост) в номинации «Лесоведение и лесоводство».
2009 год –
1 место в областном конкурсе « За сохранение природы и бережное отношение к лесным богатствам»( Подрост) в номинации «Лесоведение и лесоводство».
- участие во всероссийском юниорском лесном

конкурсе «Подрост -

2010».
Ежегодно учащиеся школ выбирают экзамен по химии для сдачи ЕГЭ и ГИА, показывая при этом результат выше областного В 2012 г. учащийся набрал при сдаче ЕГЭ по химии - 100 баллов. - результаты ЕГЭ по химии – 88 ( выше областного); - результаты ГИА химия- 26 ( выше областного); - районная олимпиада по химии 1,2,3 места; - участие в областной олимпиаде Учащиеся, занимающиеся по данной программе, являются членами секции «ЮНЭК» школьного научного общества, успешно сочетают теоретиеские занятия с практическими на базе профильного лагеря «Зеленая республика, работающего в летний период.
5. Методическое обеспечение программы дополнительного

образования детей.

Тезисы к исследовательской работе «Мониторинг экологического

состояние реки Молога».
1. Вода – самый драгоценный минерал на Земле. Без нее не может обойтись ни одно живое существо. «Воде дана волшебная власть стать соком жизни на земле!» -Леонардо да Винчи. И с этим нельзя не согласиться. Есть вода – есть жизнь, нет воды – есть пустыня. С целью улучшения качества водных объектов в России разработана Водная стратегия РФ на период до 2020 года. Свой вклад в это дело может внести каждый, от Президента до ученика. Я являюсь членом эколого-валеологической секции школьного научного общества. Два года принимаю участие в областном конкурсе и полевой школе практических исследовательских работ членов школьных лесничеств и юных экологов, выступаю в номинации «Гидробиологические исследования различных водоемов». Работа меня заинтересовала, я решила провести исследования главной реки нашего района. 2.
Цель работы:
оценить экологическое состояние реки Молога для привлечения внимания к необходимости ее охраны. 16
Для достижения этой цели мы поставили перед собой следующие
задачи:
1. Собрать исторические данные о реке Молога и ее использовании. 2. Изучить географическое расположение реки Молога. 3. Изучить экологическое состояние реки Молога: а) оценить качество воды с помощью физико-химических исследований; б) ознакомиться с исследованиями санэпид. станции; в) оценить качество воды с помощью биологических исследований. 4. Провести сравнительную характеристику результатов исследования экологического состояния р. Молога, проведенных школьной экспедицией в 2001 году с результатами 2011 года. 3. Нам стало интересно, почему наша река имеет такое странное название
.
Мы обратились к литературным источникам и узнали, то существует несколько версий происхождения названия реки. Название Молога может быть объяснено с помощью черемисского языка, где малам – «отдых», -га т. е. «отдыхающая, тихая река», что вполне соответствовало характеру Мологи с ее медленным, спокойным течением. А вот другое мнение. Если учесть, что по-вепсски (вепсы - нынешние потомки веси.) "мол" означает "рыба", то в таком случае Молога значит в переводе с вепсского – «Рыбная река". В реке водятся все рыбы, обитающие в Рыбинском водохранилище. 4.Практическая часть работы. Для проведения исследования мы выбрали три участка на реке Молога в черте города Пестово: 1 точка - пляж лесокомбината, 2 точка - пляж опытно-механического завода, 3 точка- участок реки ниже сброса сточных вод. Были проведены физико- химические и биологические исследования.
Физико- химические исследования
проводились по методике, представленной в Приложении №1. Результаты представлены в таблице. Показатели Результаты 1. Кислотность рН = 8 ( слабо щелочная) 222 2.Температура На поверхности воды 17 градусов, на глубине - 15 градусов. 3.Сухой остаток. 1,5 мг\л 4.З 4. Запах землистый 5.Цвет воды Светло- желтый 6.Скорость воды 0,4 м\с 7.7 7.Содержание нитратов Содержание в пределах нормы 8 8.Содержание сульфатов Содержание в пределах нормы 9. 9.Содержание Содержание в пределах нормы 17
хлоридов 1 0 . 1 1 0 . С о д е р ж а н и е железа Содержание в пределах нормы 1 1 . С о д е р ж а н и е растворенного кислорода Превышает норму более 16мг/л. Показатель № 11 превышает норматив. Растворенный кислород - важный фактор, говорящий о благополучном состоянии водоема, о возможности существования в нем живых организмов. При определении содержания растворенного кислорода в пробе воды мы использовали методику Насоновой. Мы получили неожиданный для нас результат:

в нашем случае раствор стал почти прозрачным с большим содержанием мелких пузырьков на стенке пробирки, следовательно, содержание растворенного кислорода превышает 16мг/л. Мы обратились в районную лабораторию и сравнили результаты, полученные в ходе исследований, с протоколами лабораторных исследований.
Тезисы к исследовательской работе« Влияние сорной растительности на

качество и количество сеянцев ели».
1.Лес – ценнейший дар природы, национальное богатство нашей Родины. Лес это богатейшая кладовая, дающая сырье для производства более 20 тысяч видов изделий и продуктов. К сожалению, площадь лесов в настоящее время уменьшается из-за сильного антропогенного воздействия. Это и вырубка лесов, и лесные пожары, и загрязнение лесных массивов. Велики запасы «зеленой нивы», но не безграничны, поэтому так важно найти решение проблемы рационального использования, повышения продуктивности, охраны и восстановления леса. 2. С 1999 года в школьном научном обществе учащихся работает эколого - валеологическая секция, которая объединяет школьников, увлечённых единым делом - изучением природы, выращиванием и посадкой лесных растений, охраной лесных участков, оказанием помощи лесничествам в охране и благоустройстве леса. Вот уже два года я с удовольствием провожу свои летние каникулы в «Зеленой республике». Под руководством специалистов мы приобщились 18
к труду лесовода, научились грамотно вести лесное хозяйство, любить и охранять родную природу. 3. Работая в Дмитровском лесничестве, мы познакомились со структурой питомника, с почвенным составом, со способами обработки почвы и выращивания посадочного материала, с результатами опыта «Всхожесть семян стратифицированных в снегу в открытом грунте и под пленкой», проведенного в 2004 году ребятами школьного лесничества под руководством главного лесничего Аракчеевой Н.П. и инженера лесовосстановления Медведевой О.А.. Результаты работы вызвали интерес: под пленкой всхожесть семян была на 30 % лучше, и у нас появилась идея провести исследовательскую деятельность на данном опытническом участке по теме «Влияние сорной растительности на качество и количество сеянцев хвойных пород», для того чтобы доказать, что рост сеянцев зависит от своевременного и качественно проведенного ухода. Мы поставили перед собой следующие
задачи:
1.Изучение структуры питомника, выявление его особенностей. 2.Изучение технологий выращивания посадочного материала в открытом грунте. 3.Выявление особенностей прироста сеянцев ели и влияние сорной растительности на качество сеянцев хвойных пород в Дмитровском питомнике. 4. Для того чтобы провести исследование по данной теме, мы заложили экспериментальные площадки в питомнике. Опытническую работу начали в 2005 году под руководством специалистов Пестовского лесхоза и Дмитровского лесничества. Исследование по теме мы начали с изучения литературных источников по проблеме лесовосстановления. Лесовосстановление не может обойтись без применения современных прогрессивных технологий выращивания посадочного материала Среди таких технологий мы выделили следующие: 1.Окультуривание и повышение плодородия почв; 2.Использование селекционно – улучшенных семян; 3.Предпосевную подготовку и использование в ряде случаев предзимнего посева хвойных; 4.Создание оптимальных условий для появления всходов и роста сеянцев с учетом биоэкологических основ выращивания сеянцев в питомниках; 5.Применение эффективных мер борьбы с болезнями и вредителями, сорной растительностью; 6.Использование приемов ранней диагностики и применение отбора в процессе выращивания сеянцев и саженцев; 7.Применение комплекса машин, обеспечивающих выполнение основных технологических операций по выращиванию посадочного материала. 19
5. Наша работа проходила под руководством специалистов Пестовского лесхоза Новгородского управления лесами. Лесхоз расположен в восточной части Новгородской области на территории Пестовского Административного района. Леса лесхоза относятся к равнинным. По лесохозяйственному районированию район входит в южнотаежный лесохозяйственный район. По геоботаническому районированию расположен на территории лесной зоны в подзоне смешанных лесов, где основными лесообразующими породами являются сосна, ель, береза, осина. Климат района умеренно – континентальный. Общая площадь питомника составляет 1,5 га. Продуцирующая площадь на данный момент составляет 0,14 га. 6. Для того чтобы наша работа в питомнике была более продуктивной, мы изучили основные характеристики важнейших лесообразующих пород: сосна обыкновенная и ель обыкновенная. Как и во всякой работе – все начинается с малого. В нашем случае, это малое – сеянцы древесных пород. Для того чтобы эти сеянцы активно росли и развивались, мы, прежде всего, изучили особенности выращивания сеянцев древесных пород и уход за ними, познакомились с основными агротехническими мероприятиями. Мы проводили прополку сорняков и рыхление почвы для поддержания верхнего слоя почвы в рыхлом и чистом от сорняков состоянии, обеспечивая благоприятные условия для прорастания семян, роста и развития сеянцев. 7. Нами был проведён опыт:
«
Влияние сорной растительности на качество и количество сеянцев ели», цель которого - установить влияние проведения ухода на приживаемость и рост лесных культур. На питомнике были заложены экспериментальные площадки, по 50 сеянцев ели в каждой. Использовались следующие варианты: 1-я площадка – уходы не проводятся; 2-я площадка – осуществляются уходы с рыхлением и прополкой сорняков 1 раз в год; 3 - площадка - осуществляются уходы с рыхлением и прополкой сорняков 3 раза в год; 4- площадка – осуществляется уничтожение травянистой растительности при уходе обминанием (отаптывание). Опыт закладывался в трехкратной повторности в условиях, наиболее характерных для школьного лесничества. Продолжительность опыта два года. 8. В ходе исследовательской работы «Выявление эффективности ухода за лесными культурами» были получены данные о том, как влияет прополка сорняков и рыхление на качество сеянцев. Необходимость уничтожения сорняков на всех этапах выращивания, как посадочного материала, так и лесных культур объясняется тем, что травянистые растения являются мощными конкурентами деревьев и кустарников за влагу, элементы питания 20
и свет. Кроме того, при наличии травянистой растительности у древесных пород снижается интенсивность дыхания корней и их активность в поглощении влаги и элементов питания, уменьшается также рабочая поверхность корней. На тех экспериментальных площадках, где вовремя были проведены работы по прополке и рыхлению, мы получили лучшие результаты.
Методика проведения опыта.
Опыт:
« Влияние сорной растительности на качество и количество

сеянцев ели».
Цель опыта: установить влияние проведения ухода на приживаемость и рост лесных культур. Методика проведения опыта: 1. Заложите на питомнике экспериментальные площадки, по 50 сеянцев ели в каждой. 2. Предлагается использовать следующие варианты: 1-я площадка – уходы не проводятся; 2-я площадка – осуществляются уходы с рыхлением и прополкой сорняков 1 раз в год; 3 - площадка - осуществляются уходы с рыхлением и прополкой сорняков 3 раза в год; 4- площадка – осуществляется уничтожение травянистой растительности при уходе обминанием (отаптывание). 3. Опыт закладывается в трехкратной повторности в условиях, наиболее характерных для школьного лесничества. 4.Схема размещения вариантов приводится ниже. 1 повторность 2 повторность 3 повторность Вариант : 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Продолжительность опыта два года.
Схема площадок
Таблица 2 1 площадка 2 площадка 3 площадка 4 площадка Уходы не проводятся осуществляютс я уходы с рыхлением и прополкой сорняков 1 раз в год; осуществляютс я уходы с рыхлением и прополкой сорняков 3 раза в год; осуществляется уничтожение травянистой растительности при уходе обминанием 21

Результаты опыта
На тех экспериментальных площадках, где вовремя были проведены работы по прополке и рыхлению, мы получили лучшие результаты. Знания, полученные нами при подготовке к исследованию, позволили нам также определить, что почвообразующими породами является четвертичные отложения супесчаного и суглинистого состава. В основном все почвы имеют хорошо выраженный гумусовый горизонтальный темно – серого цвета мощностью до 15 см. По механическому составу почвы супесчаные, сложение плотноватое. В водном питании почв принимают участие атмосферные и почтенно – грунтовые воды, уровень которых колеблется в зависимости от количества выпадающих осадков, времени года и глубины залегания водоупорного горизонта. На большей части питомника они залегают глубже одного метра.
Тезисы к исследовательской работе« Роль автотранспорта в

загрязнении окружающей среды.

( на примере экологического состояния микрорайона школы № 1

города Пестово)
Цель работы - выявить источники загрязнения атмосферного воздуха и оценить экологическое состояние микрорайона школы № 1 . Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: 1.Ознакомиться с литературными источниками по данной теме. 2. Изучить различные методики, которые помогут оценить качества выбросов вредных веществ в воздух от автотранспорта. 3.Провести учет автотранспорта, движущегося по основным улицам. 4. Провести оценку количества выбросов вредных веществ в воздух от автотранспорта. Количество выбросов вредных веществ, поступающих от автотранспорта в атмосферу , может быть оценено расчетным методом. Исходными данными для расчета количества выбросов являются: 22
- количество единиц автотранспорта разных типов, проезжающих по выделенному участку автотрассу в единицу времени; - норма расхода топлива автотранспортом( средние нормы расхода топлива автотранспорта при движении в условиях .( табл.1); - значение эмпирических коэффициентов , определяющих выброс вредных веществ от автотранспорта в зависимости от вида горючего( табл.2) Коэффициент К численно равен количеству вредных выбросов соответствующего компонента в литрах при сгорании в двигателе автомашины количества топлива ( в литрах) , необходимого для проезда 1 км ( то есть равного удельному расходу). Таблица 1 Тип автотранспорта Средние нормы расхода топлива(л на 100 км) Удельный расход топлива Yi ( л на км) Легковой автомобиль 11 - 13 0,11 – 0,13 Грузовой автомобиль 29 - 33 0,29 – 00,33 Автобус 41-44 0,41- 0,44 Дизельный грузовой автомобиль 31 - 34 0,31 - ).34 Таблица 2 Вид топлива Значение коэффициента ( к) Угарный газ Углеводороды Диоксид азота Бензин 0,6 0,1 0,04 Дизельное топливо 0,1 0,03 0,04
Материалы и методика
Материалом для работы послужили наши наблюдения за активностью передвижения автомобилей на перекрестке трех улиц: Новгородская, Пионеров и Льва Толстого. В течении трех месяцев проводился учет автомашин , движущихся по перекрестку в разное время суток.
Оборудование:
пишущие принадлежности , микрокалькулятор
.

Ход выполнения работы
1.Выберите участок автотрассы вблизи школы длинной 0,5 – 1 км, имеющий хороший обзор. 2.Измерьте шагами длину участка , предварительно определив длину своего шага. 3. Определите количество единиц автотранспорта, проходящего по участку в какой – либо период, например в течении 20 минут . При этом заполняется Таблица 3. Тип автотранспо Количество штук Всего за 20 минут За 1 час, Ni, шт Общий путь за 1 час, 23
рт L, км 1 2 3 4 5 Легковые автомобили 124 124 372 372 Грузовые автомобили 23 23 69 69 Автобусы 2 2 6 6 Дизельные грузовые авт. 4 4 12 12 Количество единиц автотранспорта за 1 час рассчитывают, умножая на 3 количество, полученное за 20 минут. 4.Рассчитайте общий путь , пройденный выявленным количеством автомобилей каждого типа за 1 час по формуле Li = Ni х I , Где Ni – количество автомобилей каждого типа за 1 час, I - длинна участка , км . 5.Рассчитайте количество топлива ( Qi, л) разного вида, сжигаемого при этом двигателями автомашин, по формуле: Qi = Li х Yi ( значение Yi возьмите из таблицы). Полученные результаты занесите в таблицу 4. Определите общее количество сожженного топлива и занесите в таблицу 4. Таблица 4. Тип автомобиля Ni Q , в том числе бензин Дизельное топливо. Легковые автомобили 372 45 Грузовые автомобили 69 20,1 Автобусы 6 2,46 Дизельные грузовые авт. 12 3.72 Всего Q 462 65,1 6, 18 6. Рассчитайте количество выделившихся вредных веществ в литрах при нормальных условиях по каждому виду топлива и всего по таблице 5. Таблица 5. Вид топлива Q Количество вредных веществ CO Углеводороды NO 2 Бензин 65,1 39.6 6,51 2.604 Дизельное 6,18 0.618 0.1854 0.2472 24
топливо Всего ( V ), 40.218 6.695 2.851
Обработка результатов и выводы
. Рассчитайте : А) массу выделившихся вредных веществ (г.) по формуле: m = V х M: 22,4 Таблица 6. Вид вредного вещества Количество, л. Масса, г. CO 40.218 50.25 Углеводороды 6.695 14.9 NO2 2.851 5.85
Выводы
По результатам исследований видового состава лишайников и проведенной оценки количества выбросов вредных веществ в воздух от автотранспорта мы пришли к выводам : придорожная зона в районе перекрестка дорог ул. Новгородская и ул.Пионеров является «Лишайниковой пустыней», примерно в 60 метрах от дороги начинается зона «Борьбы за жизнь».
Тезисы к исследовательской работе « Влияние

мобильного телефона на здоровье человека»

Цель исследования:
изучить положительные и отрицательные стороны использования сотового телефона для снижения его вредного воздействия на здоровье.
Задачи:
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач: изучить историю мобильной связи, привести примеры научных исследований о влияния сотовой связи на организм человека, выяснить, как сотовый телефон влияет на здоровье Провести анкетирование, обработать данные и довести результаты исследования до обучающихся.
Методы исследования:
1. Теоретические: а) анализ источников информации по проблеме б) обобщение результатов исследования 25
2. Эмпирические: а) эксперимент б) анкетирование в) анализ полученных результатов.
Я выдвигаю гипотезу
: мобильный телефон оказывает вредное воздействие и многие об этом не задумываются. Если мы докажем, что это вредно сказывается на здоровье человека, то, возможно, сможем предложить меры профилактики и правила использования мобильных телефонов Объект исследования: мобильный телефон
Результаты и выводы.
При сборе информации для написания своей работы я убедилась, что многие газеты, журналы печатают по этому вопросу так мало, или размещают только рекламу телефонов. Много информации я почерпнула из Интернета сайтов, поэтому я буду делать ссылки на Интернет сайты. Сотовый телефон стал массовым только в последнее десятилетие и столь короткого промежутка времени явно недостаточно для того, чтобы делать выводы о его вреде или безвредности. Но давайте же попробуем проанализировать мнения ученых, которые есть на данный промежуток времени. При всесторонних биологических исследованиях установлено, что наиболее чувствительны к воздействию электро магнитного излучения центральная нервная система, глаза, эндокринная система. В результате такого воздействия может нарушаться деятельность сердечно-сосудистой, кровеносной, нейроэндокринной иммунной систем и обменных процессов.
Влияние на мозг
. Излучение мобильных телефонов повреждает области мозга связанные с обучением, памятью и передвижением. Ученые исследовали воздействие излучения мобильного телефона на крыс в возрасте от 12 до 26 недель. Спустя 50 дней исследователи обнаружили множество мертвых мозговых клеток у крыс, подвергшихся излучению. Сходство между мозгом крысы и человека дает ученым повод предположить, что схожие эффекты сотовый телефон оказывает и на людей.
Влияние на зрение.
Достаточно двух-часового общения в день с вашим мобильным дру-гом, чтобы через год ваше зрение упало на 12- 14%.Хрусталик глаза, при значительном нагреве начинает разрушаться и мутнеть. Внешне это выражается сильной резью в глазах. 26

Влияние на слух.
Ученые обнаружили, что риск развития опухоли в том ухе, к которому прикла-дывается мобильный телефон, в 3,9 раза выше, чем в противоположном.
Влияние на кровь, сердце.
Российский профессор Игорь Беляев, работающий в Стокгольмском университете, включал телефон рядом с пробирками с человеческой кровью. Клетки крови, лимфоциты, вели себя, как если бы у человека был очень сильный жар - 44 градуса». Эффект «теплового шока» сохранялся 72 часа.
О бактериях
.На корпусе мобильного телефона нашли больше бактерий, чем на дверных ручках, клавиатурах, подошвах обуви. В ходе социологического опроса выяснилось, что из опрошенных 623учащихся школы, имеют сотовые телефоны 477 человек (76,56%). Полученные результаты были отработаны и обобщены в виде диаграммы.Данные диаграммы свидетельствуют о том, что количество абонентов сотовой связи увеличивается в соответствии с возрастом учащихся. Было проведено социологическое исследование общественного мнения учащихся 8 – 10 классов в форме письменного ответа на предложенную анкету. Вот его результаты….. На вопрос
В связи с чем у Вас появился мобильный телефон получены

следующие варианты ответов.

Какой вред может принести телефон?
Взрослые отметили излучение, головные боли, ухудшение слуха, ухудшение сна. Сравните с ответами детей.
Сколько времени вы общаетесь по телефону? ( вторая диаграмма)

Где ваш телефон находится во время сна? ( результаты на диаграмме)

Влияние сотовой связи на сердечно- сосудистую систему.
Также было проведено исследование влияния сотовой связи на сердечно-сосудистую систему организма, в частности, влияние на артериальное давление 27
человека. Исследование проводилось на 25 добровольцах учащихся 9 – 10 классах. В нашем случае были получены следующие результаты. Значит, сотовый телефон действует на сердечно-сосудистую систему в целом, вызывая патологические отклонения, о которых в настоящее время слишком мало известно.
Общий вывод:
Мобильная связь весьма удобна, а порой и просто необходима. Но лишь при разумном ее использовании, вы сведете к минимуму негативное воздействие сотового телефона на свой организм. И помните, что включенный телефон излучает всегда, даже если вы по нему не разговариваете!


Тезисы к исследовательской работе « Роль муравьев в биологической

защите леса»


В 2008 году на территории школьного лесничества ребята взяли под охрану 14 муравейников, 10 их них огородили, 5 муравейников расселили и 3 года проводили наблюдения за их приживаемостью.
Целью исследовательской

работы является:
Доказательство эффективности биологической защиты леса от вредителей, как альтернатива химической и механической борьбы с вредителями. Для достижения поставленной цели, мы определили следующие задачи: произвести учет муравейников, находящихся возле питомника; определить размеры, выявить естественные колонии, которые могут служить исходными для расселения; 28
произвести пробное расселение лесного рыжего муравья; провести анализ приживаемости муравейников на новом месте; исследовать внегнездовую жизнь муравьев; определить видовой состав добычи; выявить роль муравьев в жизни леса. Свою работу мы разделили на 3 этапа: 1.Изучить литературу по данной проблеме. 2.Выяснить пользу, приносимую муравьями. 3 Проанализировать результаты исследований. В ходе работы была выдвинута гипотеза: предполагалось выяснить, влияют ли муравьи на жизнь леса и возможно ли ими заменить химическую и механическую борьбу с вредителями. 4. Муравьи – древнейшие на Земле существа, 60 – 70 млн лет назад явились они в мир. В кусках янтарной смолы, окаменевшей миллионы лет назад, находят муравьев, не отличающихся от тех, что мы видим. В мире известно около пятнадцати тысяч видов муравьев, в России - свыше 200 Муравьи относятся к типу членистоногие, к классу насекомые, отряду перепончатокрылые, семейству муравьи. Муравьиная семья делится на 3 группы: 1) рабочие муравьи мелких размеров с сильными челюстями и головой; 2) более крупные самки с толстыми брюшками; 3.) самцы с маленькой головой. Жизненный цикл семьи сходен у большинства видов. В теплое время года в гнезде появляются крылатые самцы и самки, которые разлетаются и спариваются. Самцы вскоре погибают, а самки сбрасывают крылья и становятся основательницами нового гнезда или остаются в старом. Начало новому муравейнику даёт самка – основательница семьи. Семья наших обычных рыжих лесных муравьёв при благоприятных условиях может существовать 90 – 100 лет. За это время в семье многократно сменяются 29
самки, которые живут максимум 15 – 20 лет (это рекорд среди беспозвоночных), и в ещё большей степени – рабочие муравьи, живущие всего 3 года. Муравьи являются активными хищниками, уничтожают вредителей леса. Ими являются: сосновая совка, сосновая пяденица, зимняя пяденица, малый еловый пилильщик, рыжий сосновый пилильщик, обыкновенный сосновый пилильщик, ткач-пилильщик, березовый пилильщик, сосновый шелкопряд и др. Муравьями питаются многие птицы, земноводные и пресмыкающиеся, а также барсуки, лисы, медведи и другие звери. Гнезда рыжих лесных муравьев используются как места зимних ночевок кабанами, а птицы «купаясь» в них птицы, очищаются от паразитов.. Большинство муравьев живет в сложных гнездах – муравейниках. *Муравьиные кучи* - одна из характерных примет наших лесов. Муравейник имеет сложное строение. Толща муравейника пронизана множеством ходов и камер, которые уходят в глубину гнезда на 3 – 4 м и образует часть гнезда, где муравьи зимуют. В центре купола с весны до конца лета поддерживается практически постоянные температура /26 – 29 градусов/ и влажность /близка к 100 процентам/. Чтобы предотвратить процессы гниения в муравейнике, рабочие муравьи постоянно ворошат строительный материал, вынося его для просушки из внутренней части наружу. Муравейник не оканчивается в муравьиной куче. У него тысячи ходов под землёй. Эти ходы могут уходить на глубину 1-2м и заканчиваются широкими полостями. Одни используются как место свалки, в других развивается молодёжь, третьи служат местом зимовки муравьёв. Температура в таких полостях – зимовках не опускается зимой ниже +5 градусов. И когда наверху свирепствуют морозы, муравьям не страшно и не холодно в своем доме. От крупных муравейников отходят хорошо заметные тропы, по которым от гнезда и к гнезду движется поток муравьёв. Кормовые тропы рыжих лесных муравьёв остаются постоянными, в результате у каждого муравейника возникает свой кормовой участок. Рыжих лесных муравьев уже в течение ряда лет используют в практике защиты леса. Пока еще отрабатываются методы переселения муравейников и накапливаются данные об особенностях взаимодействия муравьев с отдельными вредителями в различных условиях. Без этого, так же как без знания биологии самих муравьев, невозможно их успешное использование. Мы изучили способы расселения рыжих лесных муравьев. 1)
.Ранневесеннее переселение ( метод Гессвальда)
. 30
Проводится ранней весной сразу же после таяния снега, как только в гнезде образуется «тепловое ядро» что можно установить, периодически измеряя температуру в куполах некоторых муравейников. В это время самки поднимаются снизу в «тепловое ядро» и начинают откладывать яйца.
2).Переселение с куколками.


Переселение производится в тот период, когда в гнездах имеются куколки крылатых половых особей. Куколки обычно находятся во «внутреннем конусе» гнезда, поэтому для отводка берется 100 – 200 л гнездового материала. Необходимо, чтобы в соседних поселенных гнездах были куколки, как самок, так и самцов.
3).Переселение с дополнительной подсадкой самок.
Во время брачного лета собирают крылатых самок и самцов. Для этого применяются специальные ловушки (колпаки с деревянным или металлическим каркасом, обтянутым марлей). В верхней части колпака укреплена воронка, на узкую часть которой надета резиновая трубка, соединяющая воронку с большой банкой. В банку кладут немного гнездового материала без муравьев. Крылатые самки и самцы поднимаются по стенке колпака вверх, попадают в воронку и оттуда в банку. Банки периодически собирают. Наилучшая приживаемость ( 90%) искусственных отводков наблюдается при ранневесеннем переселении. При переселении вторым и третьим способами приживаемость составляет 60 – 80 %. Первый метод гораздо дешевле остальных, так как не нужно проводить сложной работы по отлову и содержанию половых особей. Им можно переселять муравьев на небольшие расстояния, в пределах одного лесничества. Поэтому в своей работе мы остановились на «Ранневесеннем переселении». Проведены маршрутные учеты для сравнительной оценки численности муравьев в разных участках и для того, чтобы найти и выявить наиболее крупные естественные колонии, которые в дальнейшем стали маточными. ( См. Приложение 4) Затем проведены учеты муравейников в тех участках, куда проводится переселение. Ребята из школьного лесничества уходили в лес, выбирали сильные гнезда рыжих лесных муравьев, расположенных не слишком далеко друг от друга. Затем подготовили места, куда должны переселяться семьи муравьев и поставили там этикетки с пометками. Согнутыми в виде ковша листами фанеры сняли часть верхнего купола намеченного муравейника, помещали в ведра, переносили в заранее 31
выбранные места. Новые муравейники устраивали на расстоянии 50 м друг от друга. Для защиты муравейников от кабанов над ними сделали легкие ограждения из жердей. В 2006 году членами разнопрофильного лагеря «Зеленая республика» было переселено 5 муравейников. В июне 2009 года было обнаружено, что прижились и увеличились в размерах только 4 муравейника. В июне 2009 года произвели замеры переселенных муравейников. ( См. Приложение 5) Результаты представлены в таблице. № муравейни ка Биоценоз Тип и форма муравейника Размеры 1. Сосновый лес Холмик из земли и растительных остатков круглой формой с внешним валом. h= 35 см d = 63 см H = 11см 2 Сосновый лес Холмик из земли и растительных остатков овальной формой с внешним валом. h= 13 см d = 33см H = 12см 3 Лиственный лес Холмик из земли и растительных остатков круглой формой с внешним валом. h= 40 см d = 45см H = 8 см 4. Сосновый лес Холмик из земли и растительных остатков овальной формы с внешним валом. h= 30см d = 63см H =12см 5 Сосновый Муравейник погиб ------------------ 32
лес .
6.
Изучение внегнездовой жизни муравьев. Для проведения исследования был выбран многолетний муравейник. С помощью рулетки произведены измерения: диаметр основания без вала -172 см, высота купола – 60, 5 см , объем муравейника 0,83 кбм ( определяется о таблице). Для определения суточной активности муравьев каждый час на одной из его троп считали их количество в сторону от муравейника и к муравейнику. Наибольшая активность муравьев ( от муравейника )наблюдается в 8:00 и период от 13:00 до 15:00, ( к муравейнику ) в 5:00,9:00,13:00,17:00,19:00. Для того, чтобы провести учет истребляемых муравьями животных использовали следующую методику. Добычу собирали за 15 минут, три раза в день – утром, в обед и вечером. Учет добычи проводили по схеме: № мура- вейник а № тр о- п ы время наблюдений продолжи - тельность сбора количество отобранных у муравьев насекомых меся ц и числ о часы и минут ы всег о полез - ных вред - ных неопре- деленны х 1 III 13. 06 9 час 15 мин. 33 6 8 19 1 III 13. 06 13. 30 15 мин. 23 4 11 8 1 III 13. 06 18 час. 15 мин. 19 9 4 6 Расчет добычи проводила следующим образом: 33
Допустим, за 15 минут было собрано 33 животных, тогда за час 33 * 4= 132, за день 132 * 18 = 2376(рабочий день муравья в среднем 18 часов), за неделю 2376* 7 = 16632, за месяц 16632 * 30 = 498960, за лето 498960 * 3 = 1496880. 7. В ходе работы пришли к выводу: хищничество муравьев – положительно влияет на лес, так как муравьи, поедая различных насекомых, защищают лес от возможных вредителей. Следовательно, рыжих лесных муравьев можно использовать для защиты леса. Химическая борьба с вредителями леса обходится очень дорого, еще дороже стоит механическая борьба. Расселение же муравьев и стоит недорого, и эффект огромный. Оптимальная численность муравейников рассчитана. В сосновых лесах это четыре активных муравейника диаметром 1,3-1,5 м на гектар леса, в дубравах - шесть-семь гнезд. Муравейников меньших размеров должно быть соответственно больше. Так как размеры Дмитровского лесничества 306 га, то для защиты требуется 306 * 4 = 1224 муравейника. Поэтому мы будем продолжать расселение муравьев.
Список литературы


1. Алексеев С.В., Груздев Н.В. Практикум по экологии.- АО «МДС» ,1996. 2. Астафуров В.И. Основы химического анализа. М.: Просвещение, 1982. 3. Величковский Б.Т., Кирпечев В.И., Суравегина И.Т. Здоровье человека и окружающая среда: учебное пособие.- М.: «Новая школа», 1997 год. 4. Глинка Н.А. Общая химия. Ленинград : Химия,1998. 5. Мир химии. Санкт- Петербург , М – Экспресс, 1995. 6. Развитие исследовательской деятельности учащихся : Методический сборник.М.: Народное образование , 2001. 34
7. Свитанько И.В. Нестандартные задачи по химии. М.: МИРОС,1994. 8. Самкова В.А., Прутченков А.С. Экологический бумеранг: практические занятия для учащихся 9 – 10 классов.- М.: Новая школа,1996. 9. Экология. Город. Здоровье. Азбука экологической безопасности. – Волгоград: Центр экологического образования., 2001. 10. Энциклопедия для детей.Т.17. М .: Аванта +, 2000. 12.Экология. Элективные курсы. 9 класс/ авт.- сост. М.В.Высоцкая .-Волгоград: Учитель, 2007. 13.Химия . 9 класс:Сборник элективных курсов/ Сост.Н.В.Ширшина._ Волгоград : Учитель,2005. CD : 1. Большая электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2. Электронная энциклопедия «Кругосвет» 3. Виртуальная химическая лаборатория, 2006.
Фотомонтаж «Работа на занятиях « Виртуальная химическая

лаборатория»
35
36

Результативность курса «Виртуальная химическая лаборатория»
37
38
39