1 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа с углублённым изучением отдельных предметов №1466 имени Надежды Рушевой Дошкольное подразделение №2 «Непоседы»
ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей логопедической работы

по преодолению общего недоразвития речи

у детей старшего дошкольного возраста в детском

саду
Учитель-логопед: Якунина Татьяна Николаевна 2015г.
2
Программа предназначена для детей 5-7 летнего возраста

Сроки реализации программного материала.
Программа по коррекции речевых нарушений рассчитана на 2 года обучения. Занятия проводятся индивидуально, подгруппами и группами обучающихся с сентября по май. Разработана на основе следующих программ и методических пособий:  Методический комплекс Гомзяк О.С. "Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников" (М.: Гном, 2014)  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи». М., 2008г.  Н и щ е в а Н . В . «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)». С-П., 2006г.  Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова «Логопедическая работа с дошкольниками» («Академия» 2003)  Н.Э.Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»
3
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей подготовительной группы детского сада с общим недоразвитием речи третьего и четвертого уровня.
Основной базой рабочей программы являются:
1. Методический комплекс Гомзяк О.С. "Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников" (М.: Гном, 2014) 2. Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова, Г.Б.Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (Москва, «Просвещение» 2010г.) На сегодняшний день важна сочетаемость коррекционной и общеразвивающей программы, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в детском саду.
Ведущие цели рабочей программы

Планирование

данной

рабочей

программы

составлено
с учетом профиля логопедической группы, возраста воспитанников
на

основе
современных коррекционно- развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., «Система коррекционной работы в средней, старшей, подготовительной логопедической группе для детей с ОНР» Нищевой Н.В., «Дети с ОНР. Воспитание и обучение» Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В и логокоррекционного опыта работы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Тумановой Т.В. и др.авторов.
Исходной методологической основой
программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С.Выготским, Р.Е.Левиной, В.И.Лубовским и др.
Задачи коррекционно-педагогического процесса
в группе для детей с нарушениями речи определяются структурными элементами
логопедического воздействия,
которое имеет своей целью направленную стимуляцию речевого развития с учетом нарушенной функции речевого механизма, коррекцию и компенсацию нарушений отдельных звеньев и всей системы речевой деятельности, воспитание и обучение ребенка с речевыми нарушениями для последующей интеграции в среду нормально развивающихся сверстников. Коррекционно - педагогический процесс в группе для детей с ОНР организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них
4 специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха, зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития. Эффективность коррекционно-воспитательной системы с дошкольниками определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, четкой координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателей группы. Режим дня и расписание занятий строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же с учетом коррекционно- развивающих задач.
Рабочая программа коррекции речи включает разделы:

1.
Особенности планирования коррекционной работы.
2.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
3.
Развитие лексико-грамматической стороны речи.
4.
Развитие связной речи. Формирование полноценной самостоятельной устной и письменной речи.
5.
Планируемые результаты коррекционно-воспитывающего воздействия.
6.
Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий коррекционно- развивающих действий. Рабочая программа коррекции речи у обучающихся является основой разработки тематических планов по коррекции нарушений в устной и письменной речи.
Описание основных разделов коррекционно-воспитательной работы.

Особенности планирования коррекционной работы.
Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника. Появляется необходимость в специальных занятиях по развитию речи. Несформированность компонентов речи является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорреггированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме. Кроме того, у ребенка, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения речевых нарушений (как первичного дефекта).
Рабочая программа состоит из четырёх этапов коррекционно-развивающей работы.
Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрированно, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи 1, 2 этапов - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И, наоборот, во время прохождения программного материала 3 и 4 этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи,
5 закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи. Формирование фонематических процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные занятия (например, при постановке звука). Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса, т.е. четвертый период вплетается в третий. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи. Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках. При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения внепрограммных терминов в чисто практическом плане.
Основные задачи коррекционного обучения

1.
Устранение дефектов звукопроизношения и развитие фонематических процессов.
2.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
3.
Уточнение, расширение и обогащение пассивного и активного словаря.
4.
Формирование лексико-грамматического строя речи.
5.
Развитие связной речи старших дошкольников.
6.
Развитие коммуникативности, успешности в общении Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне
речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речипреобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительными глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
6 При переходе
ко второму уровню
речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень
речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навык словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень
речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т—т'—с—с'—ц], [р—р'—л—л1—j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально- оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе
со вторым, третьим, четвертым

уровнями речевого развития.
Для детей с первым уровнем речевого развития составляются индивидуальные планы. Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на трипериода:
7
I
период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II
период — декабрь, январь, февраль;
III
период — март, апрель, май, июнь.
Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие словаря
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Деревья осенью. Листья деревьев осенью.», «Овощи. Труд на полях и в огородах», «Фрукты», «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме. Строение тела насекомых», «Перелетные птицы. Особенности строения тела птиц», «Грибы и ягоды», «До- машние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Осенние обувь, одежда, головные уборы»).
2.
Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами (огурчик, морковочка, рубашечка, туфельки, лисичка, штанишки, грибище, лапища).
3.
Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка, садовод, овощевод), неизменяемыми словами (пальто), словами-антонимами (высокий — низкий, толстый — тонкий, крупный — мелкий) и словами-синонимами (покрывать — устилать, красный — алый — багряный, желтый — золотой).
4.
Расширение представления о переносном значении (золотые руки, хитрая лиса, косой заяц) и активизация в речи слов с переносным значением.
5.
Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (красненький, мягонький), относительными (яблочный, дубовый, картофельный, шерстяной, кожаный) и притяжательными (кошачий, медвежий, лисий) прилагательными.
6.
Д а л ь н е й ш е е о в л а д е н и е п р и с т а в о ч н ы м и г л а г о л а м и (поле тать, улетать, прилетать, перелетать)
7.
Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.
8.
Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Совершенствование грамматического строя речи
1. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам (заморозок — заморозки, гриб — грибы, береза — березы, яблоко — яблоки). 2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам (дрозда, дрозду, дроздом, о дрозде; у конюшни, по конюшне, над конюшней, в конюшне; жуков, жукам, жуками, о жуках; у белок, по белкам, над белками, о белках).
3.
Совершенствование умения образовывать и использовать и м е н а существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем
8 изучаемым лексическим темам (листочек, картошечка, пальтишко; кругленький).
4.
Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (медведище, головища) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка). 5. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным (косой заяц, голубая стрекоза, длинноногие журавли; быстрая, проворная, стремительная ласточка).
6.
Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах (собираться, притаиться; улетает, улетел, улетит).
7.
Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
8.
Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени (Мы хотели пойти гулять, но на улице шел сильный дождь. Мы сидели дома и рисовали, на улице шел дождь. Мы пошли на прогулку, когда закончился дождь.).
9.
Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).
Развитие связной речи и речевого общения

1.
Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
2.
Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.
3.
Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.
4.
Совершенствование навыка пересказа сказок («Василиса Прекрасная») и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика. 5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно составленному плану.
Развитие

фонетико-фонематической

системы

языка

и

навыков

языкового

анализа

и

синтеза

Развитие просодической стороны речи

1.
Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.
2.
Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
3.
Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
4.
Формирование умения говорить в спокойном темпе.
5.
Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи

1.
Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.
2.
Продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее
9 звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова

1.
Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).
2.
Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).
3.
Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко). 4. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов
Совершенствование

фонематических

представлений,

развитие

навыков

звукового

анализа и синтеза

1.
Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
2.
Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.
3.
Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.
4.
Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.
Обучение элементам грамоты
1.Закрепить понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы. 2.Повторить гласные буквы А, У, О, И, Ы, ; согласные П,К,Т,Х,М,Н,Б. 3.Формировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изобра- женных букв. 4.Формировать навык чтения слогов, слов, предложений с пройденными буквами. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса
1. Дальнейшее совершенствование конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (4—8 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
2.
Дальнейшее развитие конструктивного праксиса и тонкой пальцевой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Сенсорное развитие

1.
Дальнейшее развитие всех органов чувств (слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса).
2.
Совершенствование умения воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, су щественные детали и на этой основе сравнивать предметы. 3. Дальнейшее развитие цветовосприятия. Закрепление знания основных цветов и оттенков, обогащение представлений об их разнообразии.
10
Развитие психических функций
1. Дальнейшее развитие всех видов восприятия. Формирование умения учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. 2. Совершенствование характера и содержания способов обследования предметов, способности обобщать. 3. Развитие всех видов внимания, памяти, творческого воображения, фантазии. 4. Активизация познавательной деятельности с помощью кинезиологических упражнений, психогимнастики.
Второй период (декабрь, январь, февраль)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие словаря
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Зима», «Зимние месяцы» «Дикие животные зимой», « Мебель», «Посуда», «Новый год», «Животные жарких стран», «Семья», «Инструменты», «Животный мир морей и океанов», «День Защитников Отечества», «Комнатные растения», « Транспорт», «Виды транспорта» ).
2.
Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, круговерть, снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный), многозначными словами (метелица метет, дворник метет; корка хлеба, снежная корка), словами в переносном значении (золотые руки, железный характер), однокоренными словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, подснежник, снежный, заснеженный).
3.
Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (беленький, тепленький), относительными (дубовый, серебряный, хрустальный, пластмассе вый) и притяжательными прилагательными (львиный, леопардовый, обезьяний); прилагательными, обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивы: упорный); прилагательными с противоположным значение(холодный — горячий, гладкий — шершавый, мягкий — твердый).
4.
Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, легкий, пушистый).
5.
Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (насыпать, посыпать, засыпать, понасыпать). 5. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
Совершенствование грамматического строя речи

1.
Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами (кружечка, тарелочка, ножичек, кастрюлька, кувшинчик; гладенький).
2.
Совершенствование умения образовывать и использовать и м е н а существительные с увеличительными суффиксами (снежище, горища) и суффиксами единичности (снежинка, льдинка).
3.
Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый холодный). 4. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (гладкий лед, гладкого льда, по гладкому льду; белые снежинки, белых снежинок, белыми снежинками; три снеговика, семь снегирей), подбирать однородные определения к существительным (гладкий, блестящий, холодный лед). 5. Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (покатаюсь, буду кататься, расчищу, буду чистить).
11 6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
7.
Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Мы пошли кататься с горки, когда закон- чился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.).
8.
Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и

синтеза

Развитие просодической стороны речи

1.
Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.
2.
Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
4.
Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх- драматизациях.
5.
Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. 6. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками.
Коррекция произносительной стороны речи

1.
Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
2.
Дальнейшее продолжение работы по автоматизации пра вильного произношения всех поставленных ранее звуков.
3.
Уточнение произношения звуков [ц], [ч], [щ], [ш], [ж] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова

1.
Формирование умения правильно произносить четырех сложные слова из открытых слогов (снеговики) и использовать их в активной речи.
2.
Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового

анализа и синтеза

1.
Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2.
Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования. 3. Совершенствование умения выделять ЗВУК на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.
Обучение элементам грамоты

1.
Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
2.
Ознакомление с буквами С,З,В,Д,Г,К,Э,Й,Е,Я,Ш. Формирование умения осознанно читать слова, предложения, тексты с этими буквами.
3.
Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» бук вы;
12 различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
4.
Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
Развитие связной речи и речевого общения

1 .
Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, « iроить высказывания кратко или распространенно).
2.
Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.
3.
Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
4.
Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Сенсорное развитие

1.
Дальнейшее развитие основных сенсорных систем и формирование на этой основе более точного восприятия внешнего мира. 2.Совершенствование процессов сенсомоторной интеграции в игровой и трудовой деятельности, в повседневной жизни
Развитие психических функций

1.
Развитие всех видов восприятия. Закрепление умения выделять в предмете ведущие признаки, абстрагировать процесс восприятия предмета от ситуации, в которой он находится; представлять предмет по называнию и описанию.
2.
Дальнейшее развитие процесса образной категоризации и способности выполнять родовые и видовые обобщения на основе эмоционально значимой зрительной и зрительно-мо торной памяти, без зрительной опоры. 3. Развитие произвольного внимания; избирательности объема, устойчивости, переключаемости, распределения внимания. 4. Активизация познавательной деятельности с помощью кинезиологических упражнений, психогимнастики.
Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса.
Дальнейшее совершенствование зрительного гнозиса и конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (8 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Третий период (март, апрель, май, июнь)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие словаря

1.
Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Весна», «Мамин праздник», «Перелетные птицы весной», « Растения и животные весной», «Цветы», «Наша страна», «Профессии», «Наш дом», «Насекомые», «Сад-огород-лес», «Человек», «Домашние животные», «Школа», «Лето»).
2.
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье, белокаменная), многозначными словами (солнце печет, мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), словами в переносном значении (горячее сердце, золотые руки), одно
13 коренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное).
3.
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами синонимами (бежать — нестись, большой — огромный) и словами-антонимами (восход — закат, сажать — собирать, горячий — обжигающий).
4.
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (голубенький, весел енький), относительными (московский, геледжикский); прилагательными с противоположным значением (чистый — грязный, маленький — огромный, широкий — узкий). 5. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми (На проталинках расцветают подснежники. На проталинках расцветают прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках расцветают подснежники. На проталинках проклевываются, подрастают, расцветают первые подснежники.).
6.
Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать — покупатель, продавать — продавец, учить — учитель, ученик).
7.
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
8.
Закрепление понятия слово и умения оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1.
Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.
2.
Совершенствование умения образовывать и использоват ь и м е н а существительные с увеличительными суффиксами (домище, носище) и суффиксами единичности (проталинка, травинка).
3.
Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый).
4.
Закрепление умения подбирать определения к существительным (рыхлый, темный, грязный снег; чистое, голубое, высокое небо).
5.
Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (научусь, буду учиться).
6.
Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка, прекрасное утро, прекрасные дни) и числительных с существительными (три бабочки, семь бабочек; трех бабочек, семи бабочек).
7.
Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. 8. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.
Развитие

фонетико-фонематической

системы

языка

и

навыков

языкового

анализа

и

синтеза

Развитие просодической стороны речи
1.Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания. 2.Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру). 3.Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе. 4.Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи

14 1. Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата. 2. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп
Работа над слоговой структурой слова
1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик). 2 . Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Совершенствование

фонематических

представлений,

развитие

навыков

звукового

анализа и синтеза

1.
Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2.
Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.
3.
План-программа коррекционно-развивающей работы
4.
Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.
5.
Ознакомление со звуками [л], [л'], [р], [р']. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.
6.
Формирование представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.
Обучение элементам грамоты

1.
Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов.
2.
Ознакомление с новыми буквами: Ж,Л,Ц,Ю,Р,Ч,Ф.
3.
Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.
4.
Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
Развитие связной речи и речевого общения

1.
Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения.
2.
Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.
3.
Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
4.
Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства. 5.Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Сенсорное развитие
Дальнейшее развитие дифференцированности восприятия сенсорной информации, сенсомоторной координации.
15
Развитие психических функций
Дальнейшее развитие мыслительной деятельности, познавательных интересов, произвольной памяти, способности произвольной регуляции поведения, необходимых для успешного школьного обучения. Активизация познавательной деятельно сти с помощью кинезиологических упражнений, психогимнастики.
Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса

1.
Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (8—12 частей со всеми видами разрезов), сложными пазлами, кубиками с картинками, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. 3.Развитие делового взаимодействия, партнерских взаимоотн о ш е н и й в х о д е конструирования.
Требования к уровню подготовки детей:
 понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;  фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;  правильно предавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;  адекватно употреблять в самостоятельной речи простые сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.  владеть навыками пересказа;  владеть навыками диалогической речи;  владеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;  грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;  владеть элементами грамоты: первоначальные навыки звукового анализа и синтеза; навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
В логопедических группах учителем-логопедом проводятся групповые,

подгрупповые занятия (с подгруппами из 4-х детей) и индивидуальные занятия. На

подгрупповые занятия в старшей группе отводится по 25 минут.
Следует обратить внимание специалистов на
сокращение продолжительности занятий в логопедической

группе
по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей. Форма организации занятий – фронтальная, подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. -Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию лексико-грамматических средств языка, -Фронтальные (подгрупповые) занятия по развитию связной речи, -Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте, -Индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения. Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 3-4 человека. Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательных занятий воспитателя (кроме занятий по развитию речи и математике). Занятия носят индивидуальный и подгрупповой характер.
16 Микрогрупповые занятия для 3-4 детей организуются на этапе автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп, состоящих из двух детей, на этапе автоматизации звука в словах, фразах. Продолжительность индивидуального занятия составляет 10-15мин. Подгруппового занятия 20 мин. График занятий составляется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня. При проведении индивидуальной коррекционной работы по исправлению недостатков звукопроизношения, учителю-логопеду необходима четкая организация работы, знание особенностей речи и личности ребенка, учет специфических проявлений дефекта. График работы учителя-логопеда на 2015-2016 уч.год
Дни недели

Время работы

Всего часов в

неделю
Понедельник с 9.00 – 13.00 15.00 – 18.00 18.00 – 19.00 – Проверка домашних тетрадей 8 ч Вторник с 09.00 – 13.00 15.00 – 18.00 1 8 . 0 0 – 1 9 . 0 0 – Подготовка домашней работы 8 ч Среда с 09.00 – 13.00 15.00 – 18.00 18.00 – 19.00 – Работа с родителями 8 ч Четверг с 09.00 – 13.00 15.00 – 18.00 18.00 – 19.00 – Оформление индивидуальных логопедических тетрадей 8 ч
17 Пятница с 09.00 – 13.00 15.00 – 18.00 18.00 – 19.00 – Методическое время. Работа с родителями. 8 ч
Всего:
40 ч 40 ч
Время

Логопедическая работа
(1 период – понед., среда, пятница) 2 и 3 периоды
9.00 – 9.30
Фронтальное занятие в подготовительной группе №1
9.35 – 10.00
Фронтальное занятие в подготовительной группе №2 (1 подгруппа)
10.10 – 10.35
Фронтальное занятие в подготовительной группе №2 (2 подгруппа)
10.40 – 13.00
Индивидуальная работа с детьми
15.00 – 19.00
Индивидуальная работа с детьми
18
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР
Этапы Основное содержание Результат Организационный Исходная психолого- педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи. -Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. -Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. -Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. -Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи. -Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно- педагогической работы с детьми. Основной Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. -Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно- образовательного процесса. -Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии. Заключительный Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно- речевой работы ребенком (группой детей). -Определение дальнейших образовательных коррекционно- образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи. -Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.
19
Планируемые результаты коррекционно-воспитывающего воздействия.

К концу первого года коррекционных занятий

обучающиеся узнают:
 строение артикуляционного аппарата;  акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;  о значении правильного дыхания;  основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой.
научатся:
 четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;  называть отличия гласных и согласных звуков;  правильно обозначать звуки буквами;  производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;  дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;  определять место ударения в слове;  правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство.
К концу второго года коррекционных занятий обучающиеся познакомятся с :
 значениями многих лексических единиц;  правилами связи слов в предложении;  основными грамматическими терминами: корень слова, суффикс, приставка, окончание; имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение; союзы, предлоги; заглавная буква, интонационные паузы, восклицательный и вопросительный знак, точка, запятая, схема предложения, главные члены предложения, текст.
Обучающиеся смогут научиться:
 быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;  пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;  осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;  анализировать речь (на уровне текста, предложения);
20  пользоваться различными частями речи при составлении предложения;  грамматически правильно связывать слова в предложении;  составлять текст на определенную тему;  использовать в речи предложения сложных синтаксических конструкций;  интонационно оформлять высказывание.
Информационно – коммуникативные технологии –

инструментарий коррекционного воздействия.

1.
Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова, Г.Б.Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (Москва, «Просвещение» 2010г.)
2.
Альбомы: «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР». \Н.Э. Теремкова.- М.: «Гном и Д», 2009.
3.
«Альбом для логопеда» : Иншакова О.Б, М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.
4.
Методический комплекс Гомзяк О.С. "Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников" (М.: Гном, 2014)
5.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М: ООО «Гном-Пресс», 1999
6.
«Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы»: М, Просвещение. 1984.
7.
Логопедические лото «Говори правильно».
8.
«Логопедическая энциклопедия»: Ткаченко Т.А. – М., ООО ТД «Издательство Мир книги», 2010.- 248 с.
21
9.
Конспекты логопедических занятий О.Н.Лиманская (первый и второй год обучения)
10.
Логопедическая работа с дошкольниками Г.Р.Шашкова, Л.П.Зернова «Академия» 2003
11.
Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет Н.В.Курдвановская М.: «Сфера» 2008
12.
Мультимедийные образовательные ресурсы.